Современные подходы к преподаванию истории в школе

Обновлено: 02.07.2024

3 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Современный подход к преподаванию истории в школе на основе принятого историко-культурного стандарта и с учетом внедрения УМК нового поколения фото Главные вопросы для обсуждения: 1. Как изменится содержание и методика преподавания курса истории в школах в связи с новой ценностной ориентацией общества и государства, закрепленной в историко-культурном стандарте? 2. Почему, исходя из требований ФГОС второго поколения, необходима синхронизация предметов гуманитарного цикла на трех уровнях - урочном, внеурочном и воспитательном? 3. Какие принципиальные методические и содержательные основы лежат в основе нового поколения УМК по истории?

4 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Современный подход к преподаванию истории в школе на основе принятого историко-культурного стандарта и с учетом внедрения УМК нового поколения фото За последние два года принят ряд документов, серьезно повлиявших на роль и место истории в системе школьного образования: новый закон об образовании федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях РФ концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории историко-культурный стандарт отечественной истории.

5 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Современный подход к преподаванию истории в школе на основе принятого историко-культурного стандарта и с учетом внедрения УМК нового поколения фото Концептуальные основы историко-культурного стандарта Культурно-антропологический подход. Освещение проблем духовной и культурной жизни России. Этнокультурный компонент: история регионов как неотъемлемая часть истории страны. Выработка сознательного оценочного отношения к историческим деятелям, процессам и явлениям. Учебник должен стимулировать учащихся к получению исторических знаний из других источников.

7 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Современный подход к преподаванию истории в школе на основе принятого историко-культурного стандарта и с учетом внедрения УМК нового поколения фото Поколение учебников по истории России, созданных в первое десятилетие нового века выполнило свою задачу и должно передать эстафету УМК нового поколения 1) содержание и структура преподавания курса требуют пересмотра в связи новой ценностной ориентацией общества и государства, закрепленной в историко-культурном стандарте 2) методическое обеспечение УМК по истории должно измениться в соответствии с ФГОС второго поколения и новыми ролями учителя и ученика в учебном процессе 3) изменились требования как к методической структуре учебников,так и к качеству оригинал-макетов,их соответствию современным возрастным и эстетическим требованиям

8 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Современный подход к преподаванию истории в школе на основе принятого историко-культурного стандарта и с учетом внедрения УМК нового поколения фото Поколение учебников по истории России, созданных в первое десятилетие нового века выполнило свою задачу и должно передать эстафету УМК нового поколения 4) предыдущее поколение учебников было создано до масштабной компьютеризации школы, что предполагает технологическую перестройку УМК, переориентации на новые возможности информационной среды 5) создатели учебников предыдущего десятилетия не предполагали, что роль ОГЭ и ЕГЭ существенно вырастет в учебном процессе и ориентация на эти формы государственного контроля во многом является определяющим в выборе УМК 6) воспитательный потенциал старых УМК был сравнительно невысок, они были ориентированы на задачи обучения. Сейчас от УМК требуется наличие и воспитательного компонента

9 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Современный подход к преподаванию истории в школе на основе принятого историко-культурного стандарта и с учетом внедрения УМК нового поколения фото При каких инновационных подходах станет возможным внедрение УМК нового поколения по истории? Формирование авторских коллективов по созданию УМК нового поколения из ученых, методистов, преподавателей, на основе единых методологический и методических подходов к преподаванию общественных дисциплин в школе. Консолидация профессионалов в области истории и общественных наук, представляющих различные направления деятельности на основе обсужденного и принятого историко- культурного стандарта отечественной истории и перенесение опыта сотрудничества на другие предметные области.

10 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Современный подход к преподаванию истории в школе на основе принятого историко-культурного стандарта и с учетом внедрения УМК нового поколения фото При каких инновационных подходах станет возможным внедрение УМК нового поколения по истории? Создание единой программы по преподаванию истории и обществоведческих курсов в школе, предполагающую синхронизацию предметов гуманитарного цикла на трех уровнях - урочном, внеурочном и воспитательном. Сегодня такая программа отсутствует, в то время как потребность в ней, в условиях предстоящего массового внедрения в основной школе учебников ФГОС реально существует со стороны органов управления образования, директоров школ, завучей и педагогов.

11 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Современный подход к преподаванию истории в школе на основе принятого историко-культурного стандарта и с учетом внедрения УМК нового поколения фото При каких инновационных подходах станет возможным внедрение УМК нового поколения по истории? Разработка единых концептуальных, содержательных, формализованных правил и подходов к созданию УМК нового поколения не только по истории, но и по обществознанию. Для сопряжения различных УМК как внутри одного курса истории (отечественной), так и между отечественной и всеобщей историей и обществознанием, необходимо разработать единый методический шаблон, обеспечивающий возможность одновременной работы над множеством учебников в едином ключе. Необходимо создать общий словарь понятий, перечень личных, предметных и метапредметных УУД, классифицировать универсальные формы урочной, внеурочной,воспитательный деятельности, выделить перечень воспитательный задач на каждой ступени обучения, которые будут решаться всеми предметами гуманитарного цикла.

12 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Современный подход к преподаванию истории в школе на основе принятого историко-культурного стандарта и с учетом внедрения УМК нового поколения фото При каких инновационных подходах станет возможным внедрение УМК нового поколения по истории? Главной задачей при внедрении УМК нового поколения является создание учебника. Он должен быть: ядром УМК, содержательным и методическим ориентиром для остальных элементов комплекса; организатором процесса обучения и воспитания на уроке; основой для самостоятельной учебной деятельности учащихся; навигатором в информационном пространстве.

14 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Современный подход к преподаванию истории в школе на основе принятого историко-культурного стандарта и с учетом внедрения УМК нового поколения фото Учебник истории нового поколения будет отличаться рядом особенностей и инноваций: 4) наличие базового и повышенного уровня знаний и контроля в каждом параграфе и каждой теме; 5) комплексность по представлению исторического материала, упор на визуализацию элементов учебника и взаимосвязь текстовых материалов и художественного оформления; 6) наличие навигационной информации, связывающей учебник с другими компонентами УМК.

15 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Современный подход к преподаванию истории в школе на основе принятого историко-культурного стандарта и с учетом внедрения УМК нового поколения фото Учебник истории нового поколения отличается рядом особенностей и инноваций: 7) количество параграфов в учебнике учитывает потребность учителя в организации уроков обобщения, контроля и практической деятельности; 8) регламентирован объем каждого параграфа, он ориентирован на возможности учителя организовать эффективную работу на уроке и на возрастные возможности учащихся; 9) методика линии учебников учитывает потребности учащихся, сдающих итоговую аттестацию в форме ОГЭ и ЕГЭ, занимающихся проектной и творческой деятельностью, участвующих в олимпиадном движении.

16 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Современный подход к преподаванию истории в школе на основе принятого историко-культурного стандарта и с учетом внедрения УМК нового поколения фото Учебник истории нового поколения расширяет свои возможности, опираясь на другие элементы УМК: 1) электронные версии учебника для фронтальной работы учителя на уроке с использованием интерактивной доски, для индивидуальной работы ученика на уроке с использованием планшета, он-лайн версия на портале издательства для домашней работы; 2) многофункциональные контрольные материалы для входного, тематического и итогового контроля, традиционные и в формате ОГЭ и ЕГЭ.

17 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Современный подход к преподаванию истории в школе на основе принятого историко-культурного стандарта и с учетом внедрения УМК нового поколения фото Учебник истории нового поколения расширяет свои возможности, опираясь на другие элементы УМК: 4) хрестоматия, синхронизированная с учебником, учитывающая использование текстов в ОГЭ и ЕГЭ; 5) атлас с контурными картами-тренажерами, ориентированными на подготовку к ОГЭ и ЕГЭ; 6) новый формат книг для чтения - пособия, ориентированные на внеурочную и воспитательную работу.

18 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Современный подход к преподаванию истории в школе на основе принятого историко-культурного стандарта и с учетом внедрения УМК нового поколения фото Историко-культурный стандарт о содержательной и ценностной стороне учебника истории нового поколения (извлечение). Изложение материала в учебнике должно формировать у учащихся ценностные ориентации, направленные на воспитание патриотизма, гражданственности и межнациональной толерантности; Патриотическая основа исторического изложения имеет цель воспитать у молодого поколения чувство гордости за свою страну, за ее роль в мировой истории, с одновременным пониманием, что в историческом прошлом России были и огромные достижения и успехи, но также и ошибки и просчеты; Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать в новом учебнике акцент на идее гражданственности, …проблемы взаимодействия государства и общества, общества и власти.

19 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Современный подход к преподаванию истории в школе на основе принятого историко-культурного стандарта и с учетом внедрения УМК нового поколения фото Историко-культурный стандарт о содержательной и ценностной стороне учебника истории нового поколения (извлечение). Следует уделить внимание (особенно для старшеклассников) историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления. Неотъемлемая часть отечественного исторического сознания - военная история, давшая примеры высокой гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Россия – крупнейшая страна в мире. В силу этой данности сформировалась существенная составляющая отечественного исторического сознания – мы граждане великой страны с великим прошлым. Предметом патриотической гордости …. является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского социума на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе.

20 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Современный подход к преподаванию истории в школе на основе принятого историко-культурного стандарта и с учетом внедрения УМК нового поколения фото Историко-культурный стандарт о содержательной и ценностной стороне учебника истории нового поколения (извлечение). Необходимо увеличить число часов (параграфов) по истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности. История религий, в первую очередь православия, должна излагаться системно и пронизывать собой все содержание учебника. Обязательно также в учебник включать сведения о распространении основных нехристианских конфессий (ислама, иудаизма и буддизма) на российской территории. Важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы.

21 Высшая школа экономики, Москва, 2015 Современный подход к преподаванию истории в школе на основе принятого историко-культурного стандарта и с учетом внедрения УМК нового поколения фото Цель педагогического сообщества, от ученых историков до школьных учителей, одна - вернуть интерес молодежи к изучению родной истории с помощью современных подходов к преподаванию предмета в школе и на основе нового поколения УМК.

22 101000, Россия, Москва, Мясницкая ул., д. 20 Тел.: (495) , факс: (495)

Введение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего образования второго поколения – новый шаг в образовании. Отличительной особенностью нового стандарта является его системно-деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося.

Вложение	Размер
metodicheskaya_rabota.docx	26.87 КБ

Предварительный просмотр:

Учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ №298

Пасечников Андрей Александрович

Современные подходы в преподавании истории и обществознания в условиях реализации ФГОС

В начале XXI века человечество, несомненно, вошло в новую стадию своего развития: учёные и политики, предприниматели и педагоги всё чаще говорят о наступлении информационной эры. Наступило время глобальных изменений, охватывающих все сферы жизни человека: политику, экономику, науку, культуру и, конечно же, образование. Содержательные приоритеты современного образования обозначены в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения.

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Формирование универсальных учебных действий на занятиях по обществознанию в рамках реализации ФГОС

Фундаментом содержания обществознания является человек в его взаимодействии с окружающим миром и обществом. Функциональная обществоведческая грамотность выражается в адаптации выпускника к жизни в обществе.

В соответствии с ФГОС, основной образовательной технологией является формирование универсальных учебных действий (УУД) на предметном материале каждой из школьных дисциплин, в том числе и обществознания. Обществознание как дисциплины, обеспечивает формирование и развитие регулятивных компетенций обучающихся различных возрастов. Создание активной познавательной атмосферы с целью переориентации сознания учащихся, что является составляющей частью социализации личности.

Путём личностно-ориентированного содержания достигается высокий уровень обобщения материала. Адаптация методов, приёмов, видов деятельности преподавателя и учащихся различных категорий для дифференцированного обучения. Комплексное применение коллективной, групповой и индивидуальной работы в диагностическом, коррекционном, развивающем направлениях.

Системно-деятельностный подход к обучению и к жизни вообще предусматривает: деятельность, нацеленную на результат; обратную связь (коррекция, обратная ориентация); учет психолого-возрастных и индивидуальных особенностей развития личности и присущие этим особенностям формы деятельности; организацию учебного процесса, в которой главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной, познавательной деятельности обучающегося.

Компетентностно-ориентированный подход к обучению предполагает формирование разнообразных надпредметных знаний и умений, способности действовать в конкретных практических ситуациях, решать жизненно - важные задачи.

Изменения, произошедшие в последнее десятилетие в нашем обществе, включая и систему образования, открыли новые возможности в педагогической деятельности. Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.

Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых ФГОС:

– четко определить и сформулировать для себя тему урока;

– определить место темы в учебном курсе;

– определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок.

Понятия: модернизация, реформы, раскол общества, меркантилизм, дворянство, оппозиция верхов, значение реформ, личность Петра.

Таким образом примером начала урока может служить:

Изучить преобразования Петра I.

Выяснить, кто и почему составлял оппозицию Петру.

Доказать огромное значение реформ Петра I.

Дать характеристику личности Петра.

Методическое сопровождение образовательного процесса, помогающее учителю реализовать требования ФГОС – технологическая карта. В технологической карте определены задачи, планируемые результаты, предложен алгоритм прохождения темы, указаны УУД.

1. Образовательная: способствовать формированию у учащихся образа преобразований Петра Великого, как решительного изменения всех форм общественной и государственной власти с применением технологии учебного сотрудничества.

2. Развивающая: создать условия для развития познавательного интереса учащихся, умения извлекать знания из различных источников, умения составлять план, работать с учебником.

3. Воспитательная: содействовать в ходе занятия воспитанию самостоятельности, добросовестности, творческого подхода к решению поставленных задач.

Личностные – осознавать социальную, практическую и личностную значимости учебного материала.

Метапредметные – развитие умений ставить цели, планировать свою деятельность, анализировать изученный материал, формулировать проблемы, предлагать пути решения проблем, уметь работать с документами, источниками, вести диалог с преподавателем, сверстниками.

Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная, самостоятельная работа.

Конспект урока в соответствии с вышеуказанными рекомендациями:

Конспект урока по истории России в 6 классе

Тип урока : урок изучения нового материала.

1. Охарактеризовать основные события внутренней и внешней политики Ярослава Мудрого

2. Сформировать чувство патриотизма

3. Развивать умения анализа информации, составления таблиц и работы с картой.

Ожидаемые результаты : в ходе урока учащиеся смогут:

1. Положение церкви в умах россиян во второй половине XVII в.

2. Причины и осуществление церковной реформы

3. Противостояние Никона, Аввакума и Алексея Михайловича

4. Восстание Степана Разина

Содержание деятельности учащихся

1. Организаци-онный момент.

Давайте проанализируем два документа и ответим на вопрос: в сознании россиян на тот момент царил мир или смута? Какое вы заметили противоречие?

Записывают тему урока в тетрадях

Некогда единое общество разделилось во мнениях. Это могло привести к конфликтам; Смутное время

Мнения учащихся разделились. Замечено противоречие: 1) В первом документе говорится о том, что в

В 2013 году было дано поручение президента о разработке единых концептуальных основ преподавания отечественной истории. Предполагалось, что новая Концепция решит сразу несколько задач: унификация учебного материала, терминологических понятий и представлений, перечня имен и персоналий. Список самих дат и перечень источников тоже предполагалось унифицировать.

В 2014 году появилась единая концепция новых учебников, и, поскольку в 2015 году они начали вводиться в строй, часто стали возникать вопросы: что переделать? что доделать? от чего отказаться?

В июне 2020 года состоялось собрание РИО, на котором все заинтересованные стороны, в том числе Министерство просвещения, обсуждали новую Концепцию и внесли свои правки в составление документа.

Почему назрели изменения?

Для начала вспомним, что не устраивало учителей в старом формате преподавания истории.

Во-первых, много вопросов вызывал курс истории, который заканчивался для большинства учеников в 10 классе. Количество часов на изучение истории XX века уменьшилось — ведь раньше XX век изучали еще и в 9 классе.

Возврат к линейной системе преподавания истории требовал определения — что и как мы должны изучать по истории в 11 классе. Еще один насущный вопрос — определиться с тем, каким образом будет проходить итоговая аттестация в старшей школе.

В-третьих, необходимо было добиться того чтобы адаптировать все курсы, которые касаются региональной истории, к существующему историко-культурному стандарту.

В-четвертых, и этот вопрос остается актуальным до сих пор, важна последовательность в изложении исторических материалов, которые даются на каждой ступени обучения в школе.

В-пятых, необходимо понимание, как контролировать содержание материалов. Ведь экспертиза новых учебников, которые издавались в последние годы, снимает все ранее существовавшие ограничения. Такое положение вещей может привести к возвращению в те времена, когда историко-культурный стандарт только начинал разрабатываться.

Еще один важный момент — переподготовка и повышение квалификации учительских кадров. Создание институтов развития образования или их радикальная трансформация тоже давно требовали изменений. И тут особое внимание надо обратить на так называемые трудные вопросы истории, которые были обозначены в Историко-культурном стандарте. Что мы понимаем под этими вопросами? В чем, собственно, их сложность?

Что изменилось в новой концепции?

Не совсем справедливо называть эту концепцию новой. Ведь впервые она появилась именно в том виде, который имеет сейчас. Впрочем, скорее всего, в дальнейшем все-таки потребуются какие-то коррективы и что-то будет изменено. Итак, какие же ключевые моменты отражает новая Концепция?

Первое. Сохранены методологические и содержательные основы Концепции 2014 года, а Историко-культурный стандарт не выступает обязательным положением — он включен в качестве приложения-ориентира, который охватывает формирование содержания курса истории России в школе через рабочие программы самих учителей.

Второе. По просьбе учителей закреплен переход на линейную систему изучения истории России с 6 по 11 классы с увеличением учебного времени. Это происходит за счет того, что курс истории России и всеобщей истории не заканчивается в 10 классе.

Многие учителя считали, что это задача не концепции, а примерных программ, которые закрепляют содержание, но в данном случае концепция идет как раз вслед за примерными программами. Концепция имеет в виду возможности вариативного изучения истории. И по этому пути шли целые регионы. В Омске и Петербурге, например, уже принята именно такая модель.

Третье. Зафиксирована синхронность курсов и основных тем по истории России и всеобщей истории. И снова это не директива, а просто некий ориентир — где что изучать, чтобы не допустить асинхронности в изучении курсов.

Четвертое. Установлен принцип соответствия учебного содержания положениям Концепции историко-культурного стандарта при подготовке и оценке учебников по истории России и пособий по региональной истории и культуре.

Пятое. Предусмотрено проведение обязательной проверки учебных достижений ребят основной и старшей школы в форме контрольной работы, которая имеет статус допуска к ГИА.

Шестое. Отмечена необходимость привлечения РИО к экспертизе учебников по истории России. Это, естественно, делается для того чтобы реализовать Концепцию историко-культурного стандарта и других нормативных документов.

Восьмое. Предложены исторические наименования государственных территорий. Это была одна из тех особенностей, на которые обращали внимание учителя, преподавая по новым учебникам.

И вот живой пример: в прошлой редакции Историко-культурного стандарта существовало несколько вариантов названия нашего государства на ранних стадиях его развития: Древняя Русь, Русь, Киевская Русь. В зависимости от того, кто из ученых писал соответствующий раздел учебника, названия могли различаться.

Девятое. Устранен ряд содержательных противоречий. Проведена терминологическая унификация. Внесены изменения, которые отражают сюжеты, связанные со Второй мировой и Великой Отечественной войной:

При разработке Концепции удалось учесть множество из тех пожеланий, которые предлагались нашими коллегами — педагогами.

Что изменилось в курсе отечественной истории?

Изучение истории России начинается, как и раньше, с 6-го класса. А с 5-го, как это и происходило, идет изучение истории древнего мира. Но есть и некий мостик, который связывает изучение истории в курсе основной школы, и знания по истории, полученные школьниками в начальных классах, — это рабочие тетради.

Кстати, разделы Историко-культурного стандарта современной истории России пересмотрены и приобрели более логичную структуру, стали более детализированными.

Следующий этап после принятия Концепции — внесение соответствующих изменений в новую редакцию ФГОС и в примерные образовательные программы.

Показателем этого метакогнитивного компонента, согласно теории Флейвелла, является то, что ученики определяют задачи, которые необходимо решить, самостоятельно выбирают стратегии их решения, составляют план реализации поставленной цели, проводят оценивание относительной эффективности разных стратегий.

Важно отметить, что при таком подходе саморегулирование способствует более высокому уровню вовлечённости школьников

в выполнение задания.

Развитие навыков оценивания для обучения и оценивания обучения помогает ученикам анализировать свою деятельность, работу группы, оценивать эту работу по критериям, предложенным мною, а затем критерии разрабатывали сами ученики, тем самым учащиеся учатсяпроводить формативное и суммативное оценивание.

Использование ИКТ в преподавании и обучении также способствует повышению качества обучения и развитию функциональной грамотности школьников. На основе видеофрагментов ученики могут формулировать тему и определять цель урока, выполнять практические задания, используется электронная физминутка. Кроме того, ученики выполняют опережающие задания – электронные презентации нового материала. Это позволяет школьникам развивать практические навыки работы на компьютере, использовать ресурсы Интернета, расширять область применения компьютера.

В ходе уроков роли ученикам распределяются в ходе групповой работы самими школьниками, назначаются спикеры, консультанты, ребята самостоятельно решают учебные задачи. С моей стороны осуществляется направляющая роль общей деятельностью в классе – это планирование самостоятельной работы учеников, корректировка их действий на протяжении всего урока, анализ уроков и результатов обучения, что позволяет разнообразить виды деятельности на уроке и способствует воспитанию у учеников ответственности за собственное обучение, формирует навыки саморегуляции.

Новые подходы в преподавании и обучении истории

Китаева Галина Владимировна

учитель истории и обществознания

в выполнение задания.

Развитие навыков оценивания для обучения и оценивания обучения помогает ученикам анализировать свою деятельность, работу группы, оценивать эту работу по критериям, предложенным мною, а затем критерии разрабатывали сами ученики, тем самым учащиеся учатся проводить формативное и суммативное оценивание.

22 101000, Россия, Москва, Мясницкая ул., д. 20 Тел.: (495) , факс: (495)

Читайте также: