Современные подходы к организации сюжетно ролевой игры в детском саду

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Попова Юлия Валентиновна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "Детский сад "Петушок"
Населённый пункт: Алтайский край, село Смоленское
Наименование материала: Сценарий педагогического совета в ДОУ
Тема: "Организация сюжетно-ролевой игры. Новые подходы"
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Старший воспитатель Попова Ю.В.

Педагогический совет №3

объединить усилия коллектива МБДОУ для повышения уровня

организации сюжетно- ролевой игры, использования в практике достижений

передового опыта и педагогической науки. Раскрыть общую стратегию

конкретную тактику его взаимодействия с детьми в игре.

Совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей.

Повышать методический уровень педагогов по организации сюжетно-

Способствовать творческому поиску.

Скорректировать работу по организации сюжетно-ролевой игры в

Определить новые подходы к организации сюжетно-ролевой игры с

Предварительная работа.

Подготовка информационного стенда о планируемом педсовете.

Создание презентации к педсовету.

руководства сюжетно-ролевой игрой.

Изготовление оборудования для проведения педсовета.

Подготовка проекта решения педсовета.

Выставка атрибутов к сюжетно- ролевым играм.

Оформление копилки с конспектами сюжетно- ролевых игр по всем

Оборудование: столы и стулья для команд- участников,

вопросами для разминки, черный ящик с заданиями.

1.Вступительное слово старшего воспитателя.

3. Выступления педагогов пот темам:

«Индивидуальный подход к ребенку в процессе организации сюжетно –

4. Анализ педагогами организации с/р игры в каждой возрастной группе.

5. Итоги тематического контроля «Организация среды для сюжетно-

Подведение итогов педсовета

Ход педсовета

1. Старший воспитатель: Я предлагаю провести наш сегодняшний педсовет

Участники называют слова: дети, азарт, деятельность, действия,

атрибуты, куклы, игрушки и др.

Ст.воспитатель: Я прочитаю вам стихотворение, написанное взрослыми

(воспитателями) от лица ребенка.

Играть мы любим очень:

Вы знаете, друзья,

Без игр прожить ребенку

Никак, никак нельзя.

Мы взрослых понимаем –

Сегодня новый век.

Без знаний и учебы

Нет шансов на успех!

Нам тесты предлагают

И всё хотят понять:

Чего нам не хватает,

Ну чем нас развлекать?

А мы хотим всего лишь

И куклы засиделись,

Все ждут и ждут детей,

А мы все ожидаем хороших новостей,

Что снова поиграем в компании друзей!

Вернитесь в своё детство,

Побудьте с нами в нем,

И лучшими друзьями

Мы взрослых назовем!

Игра – что может быть интереснее и значимее для ребенка?!

Что же такое игра?

Игра для ребенка – это радость и удовольствие.

Игра облегчает адаптационный период.

Игра помогает установить доверительные отношения с ребенком.

Игра способствует становлению целенаправленной деятельности.

Игра – окно в мир взрослой жизни.

Игра способствует развитию речи.

Игра имеет значение для умственного развития.

Ст.воспитатель: Предлагаю вашему вниманию презентацию.

Просмотр презентации о сюжетно-ролевой игре с вопросами для

заслушать выступления педагогов по темам:

2)«Индивидуальный подход к ребенку в процессе организации сюжетно –

4. В нашем детском саду были проведены сюжетно-ролевые игры в разных

возрастных группах. Послушаем анализ сюжетно-ролевых игры педагогов:

5.Итоги тематического контроля «Организация среды для сюжетно-ролевой

6. Итоги конкурса на организацию лучшей среды для проведения сюжетно-

ролевых игр. (Награждение победителей).

По итогам конкурса:

По итогам конкурса можно сказать следующее: достойно подготовились к

конкурсу не все педагоги. В дальнейшем просим обратить внимание на все

необходимые требования по организации игровых зон в соответствии с

ФГОС. Использовать мобильные модули при организации сюжетно-ролевых

игр, макеты и атрибуты более расширенного содержания. Стремиться

организовывать игры детей в тесном взаимодействии с педагогом и друг

другом, учитывая современные требования.

Предлагаю вам экспресс-опрос по итогам нашего педсовета.

- В каком международном документе зафиксировано право на игру?

(Конвенция о правах ребенка, ст. 31)

-Кому принадлежит данная формулировка «Наиболее важным элементом

-Назовите компоненты сюжетно - ролевой игры (сюжет, содержание, роль

- Какие психические процессы, формирующиеся в процессе сюжетно -

ролевой игры? (внимание, память, мышление)

- Назовите сюжетно - ролевые игры с производственным сюжетом

- Творческий характер игры определяется наличием? (замысла)

-Определите, какой возрастной группе соответствует программное

- Формировать умения осуществлять разнообразные условные игровые

действия с сюжетной игрушкой, предметом: связывать 2-3 игровых

действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по

смыслу действие, начатое партнером-взрослым, а затем сверстником. (от

- Формировать умения принимать и обозначать игровую роль,

реализовывать специфические игровые действия, элементарный игровой

диалог с партнером-сверстником. (от 3 до 4 лет)

- Формировать умения изменять свое ролевое поведение в соответствии

с разными ролями партнеров, умение менять роль и обозначать свою новую

роль для партнеров в процессе развертывания игры. (от 4 до 5 лет)

- Формировать умения комбинировать разнообразные события,

согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы; учить овладевать

совместным сюжетосложением. (от 5 до 7 лет).

7. Рефлексия.

Против знатоков играет медицинская сестра Нечаева И.И.

Внимание! Вопрос!

-Назовите гигиенические условия организации сюжетно- ролевой игры.

Правильный ответ: (наличие игрового пространства, обеспечение места и

времени для игр, наличие безопасных для жизни и здоровья игрушек)

-Сколько игрушек должно быть у ребенка?

Правильный ответ: (лучше, если у ребенка будет немного игрушек, но

относиться он будет к ним с любовью)

Против знатоков играет старший воспитатель Попова Ю.В.

Назовите способы включения малоактивных детей в сюжетно- ролевую игру

( оказывать поддержку в игре, выдвигать на центральные роли,)

- В черном ящике находится предмет, который чаще всего используется

в сюжетно-ролевых играх детей разного возраста. Что это за предмет?

Игра — ведущий вид деятельности дошкольника. В сюжетно-ролевых играх отражаются представления детей об окружающем мире, взаимоотношениях и профессиональных обязанностях людей. Ребёнок переносится из повседневной рутины: примеряет интересную роль, использует образы памяти и фантазию для действия в придуманной ситуации. Сюжетно-ролевая игра не только развлекает ребёнка, но и является элементом образовательного процесса в детском саду.

В соответствии с годовым планом работы на 2021-2022 ученый год, в период с 15 ноября по 21 декабря в детском саду проводился тематический контроль с целью определения уровня эффективности воспитательно-образовательной работы в ДОУ по организации сюжетно-ролевой игры с детьми дошкольного возраста.

Сюжетно - ролевая игра организуется в каждой возрастной группе, каждым воспитателем, как отдельная совместная игровая деятельность детей и взрослого и как часть обучающей деятельности. В ходе наблюдения за сюжетной игрой была отмечена система в работе воспитателей по организации игры с детьми, наличие у детей умений организовать игру самостоятельно, принимать на себя какую-то роль, реализовать ролевые действия, изменять своё ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров, вести ролевой диалог с партнером по игре. При этом и воспитатель меняет свое положение в игре: выполняет сначала основную роль, затем вспомогательные роли, затем становится наблюдателем детской игры, в любое время способным прийти на помощь в случае возникновения трудной ситуации по сюжету.

Во время игры оттачивались навыки культуры общения, обогащались игровые навыки. Надежда Сергеевна делала акцент на доброжелательность, готовность прийти на помощь.

В старших и подготовительных к школе группах педагоги стремят ся научить детей комбинировать в игре разнообразные события, согласовывать в общем сюжете индивидуальные замыслы, принимая на себя второстепенные роли. Участвуют в сговоре детей. Помогают в решении игровых задач, поддерживают познавательный интерес в игре. Наблюдают за игрой детей. Направляют замысел и действия детей, дают советы, подсказывают, задают вопросы. Коллективно обсуждают ролевые поведения детей после игры.

Игры в старшей группе приобретают у детей социальный характер. Ребенок словно примеривает на себя разные социальные роли, копирует взрослых, приобретает опыт общения. Такая форма общения настоящая школа жизни для ребенка.

Воспитателями были организованы игры с учетом возрастной категории воспитанников, в ходе которых реализуется сюжет с логической последовательностью действий. Дети младшего возраста, выполняя свою роль вместе с педагогом, подражая ему, не только осмысливали и уточняли свои знания о труде взрослых, распорядке дня, но и усваивали нормы общественного поведения. По мере обогащения представлений дошкольников развивалось и усложнялось содержание игры. Дети играют увлеченно и с желанием, хорошо ориентируются в игровом пространстве группы. Дети старшего дошкольного возраста владеют приемом сюжетосложения, умеют распределять роли и выполнять ролевое поведение, ставить перед собой цель и находить средства для ее осуществления.

Играйте с удовольствием, наслаждением и пользой!

2 Задачи: 1. Изучить теоретические и методологические подходы к организации сюжетно-ролевой игры. Задачи: 1. Изучить теоретические и методологические подходы к организации сюжетно-ролевой игры. 2. Продолжать развивать профессиональные умения в организации сюжетно-ролевой игры в условиях комплексно-тематического принципа. Цель: Совершенствовать опыт педагогов в ДОУ в вопросах организации и руководства сюжетно-ролевой игры.

4 Результат: 1. Педагоги овладели методикой руководства сюжетно-ролевой игры. 1. Педагоги овладели методикой руководства сюжетно-ролевой игры. 2. Повысился уровень профессиональных умений в организации сюжетно-ролевой игры в условиях комплексно-тематического подхода: 2. Повысился уровень профессиональных умений в организации сюжетно-ролевой игры в условиях комплексно-тематического подхода: - Составлять комплексно-тематический план; - Планировать адекватные образовательные формы, в том числе сюжетно- ролевые игры. - Определять методы, приемы организации сюжетно-ролевой игры. - Определять место сюжетно-ролевой игры в реализации комплексно – тематического плана (игра – средство, форма, деятельность); - Разрабатывать и осуществлять педагогическую диагностику с целью выявления уровня развития игровых умений, навыков дошкольников. Зачетная работа. Презентация плана-конспекта сюжетно-ролевой игры в сопровождением видеозаписи или фотослайдпрезентации. Зачетная работа. Презентация плана-конспекта сюжетно-ролевой игры в сопровождением видеозаписи или фотослайдпрезентации. Тематическая папка: ФГТ к структуре ООПДО; материалы семинаров; домашние задания: сводные таблицы и материалы педагогической диагностики, комплексно-тематический план + план- конспект с/р игры.ь Тематическая папка: ФГТ к структуре ООПДО; материалы семинаров; домашние задания: сводные таблицы и материалы педагогической диагностики, комплексно-тематический план + план- конспект с/р игры.ь

5 Анализ комплексных и примерных образовательных программ: РадугаДетствоИстокиТрадиционна я Раздел по игровой деятельности, в т.ч. по с/р игре _+++ Образовательн ые задачи по с/р игре в каждом возрасте _ +++ Методические рекомендации по организации с/р игры +_+_ _+_ Диагностика

6 Классификация группы творческих игр Сюжетно-ролевые игры Сюжетно-ролевые игры Режиссерские игры Режиссерские игры Игры на основе литературных произведений ( ТРИЗ, салат из сказок, сюжетосложение ) Игры на основе литературных произведений ( ТРИЗ, салат из сказок, сюжетосложение ) Театрализованные игры Театрализованные игры игры-инсценировки с игрушками, с предметами игры-инсценировки с игрушками, с предметами игры-драматизации на основе литературных произведений игры-драматизации на основе литературных произведений Игры с игрушками разных театров Игры с игрушками разных театров Игры-пантомимы Игры-пантомимы Игры в театр (сюжетно-ролевая + театр) Игры в театр (сюжетно-ролевая + театр) Со строительным материалом Со строительным материалом

7 Модель структуры творческой игры (модель игровой деятельности) Для ребенкаДля воспитателя ЗадумкаЦель деятельности ребенка Тема (во что, кем я буду)Предмет деятельности Чем я буду игратьСредства изображения в игре Как я буду игратьДействие в игре Понравилась ли, получилась ли играРезультат

8 Этапы педагогического руководства развития сюжетно – ролевой игры. 1. Диагностика Цель: изучение уровня развития игровых умений, интересов, игрового взаимодействия 2. Подготовительный этап Цель: вызвать у детей интерес к той сфере человеческой действительности, которую дети будут изображать в игре Игра- деятельность игра- средство игра-форма 3. Обучение детей игровым У. и Н. (обучающий) - Показываем точнее и грамотнее процесс, говорим правильно- ребенок подражает -Сначала формулируем рефлекс, затем его пппппп По каждому компоненту идет беседа 4. Самостоятельная игра ( чему научили на обучающем этапе) + коррекция 5. Повторная диагностика ( провести диагностику развития игровых умений, выбрать автора методики). На основе результатов – дальнейший перспективный план

10 Педагогическая диагностика Авторская методика Авторская методика По комплексной программе : задачи - критерии По комплексной программе : задачи - критерии Отдельные методики по диагностики Отдельные методики по диагностики

13 ЗадачиКритерииМетоды диагностики 1.Формирование умения в самостоятельной постановке спектаклей Проявляет положительное отношение к театрализованным играм: интерес к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету… Наблюдение, проблемные образовательные ситуации 2. Приобщение детей к театральной культуре Имеет представление о назначении театра, деятельностью людей, устройством театра и т.д. Знает разные виды театров….. Беседы, наблюдения 3. Углубление театрально- игрового опыта (освоение разных видов игры- драматизации и режиссерской театрализованной игры. Проявляет активность и самостоятельность в выборе содержания игр Беседы, наблюдения

Для того чтобы осуществить педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представление о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, а также уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов.

Однако свои развивающие функции игра выполняет в полной мере, если с возрастом ребёнка она всё более усложняется, и не только по своему тематическому содержанию (хотя именно этот момент до сих пор принято считать наиболее важным в практической педагогике).

Дело в том, что сюжетная игра, независимо от темы, в своём наиболее простом виде может строится как цепочка условных действий с предметами, в более сложном виде — как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в еще более сложном — как последовательность разнообразных событий.

Эти усложняющиеся способы построения сюжетной игры требуют от детей все более сложных игровых умений. Чем полнее в деятельности ребенка представлены все способы построения сюжетной игры, чем шире репертуар его игровых умений, тем более разнообразные тематические содержания может он в нее включать, и тем больше у него свободы в самореализации.

На основе многочисленных исследований установлено, что в возрастном диапазоне 1,5–3 года ребенок может осуществлять условные действия с игрушками и предметами заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, вступая в кратковременное взаимодействие со сверстниками; в 3–5 лет — может принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнером — сверстником; в 5–7 лет — развертывать в игре разнообразные последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2–3 партнеров — сверстников, реализовывать сюжетные события через ролевые взаимодействия и предметные действия.

Однако высокий уровень игры может быть не достигнут, если у ребенка не будет возможности своевременно овладеть постепенно усложняющимися игровыми умениями.

1. Первый принцип организации сюжетной игры в детском саду: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть с детьми.

Такого рода смена позиции и естественное поведение воспитателя как играющего партнера — гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре.

Но чтобы такие пояснения ребенок по собственной инициативе обращал к партнеру — сверстнику, взрослый должен как можно раньше ориентировать его на сверстника, вовлекая в игру нескольких детей.

У детей очень рано обнаруживается стремление к совместным действиям и уже с раннего возраста можно научить детей вступать в игровое взаимодействие друг с другом на доступном им уровне построения игры. Вместе с тем пояснять друг другу игровые замыслы, согласовывать их в процессе игры — задача непростая даже для детей старшего дошкольного возраста. Поэтому творческая сюжетная игра самостоятельно может развертываться детьми лишь в небольших группах.

3. Третий принцип организации сюжетной игры: при формировании игровых умений необходимо одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам. Такая стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте.

От искусства взрослого вовремя принять предложения детей в процессе игры, продолжить по смыслу игровое действие ребёнка, ввести нового персонажа (и, соответственно, игровую роль), достроить, развернуть предложенное ребёнком событие, зависит и привлекательность совместной деятельности со взрослым для детей и успешность формирующих воздействий.

Сформулированные выше принципы организации сюжетной игры направлены на формирование у детей игровых способов, умений, которые позволяют им развёртывать самостоятельную игру (индивидуальную и совместную) в соответствие с их собственными желаниями и интересами. Дети должны быть обеспечены в любом возрасте временем, местом и материалом для самостоятельной игры.

Особенно большое значение игровой материал и его организация воспитателем имеет на этапах раннего и младшего дошкольного возраста, когда ещё не внутренний замысел, а внешняя предметно-игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей. Более старшие дети в самостоятельной игре руководствуются уже внутренним замыслом и могут самостоятельно организовывать необходимую игровую обстановку. Однако для поддержания самостоятельной игры и им необходимы сюжетные игрушки, а также разнообразные полифункциональные материалы, помогающие обозначить ту или иную игровую ситуацию.

В целом, в педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные составляющие: совместную игру воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения, и самостоятельную детскую игру, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для её активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений. Важно помнить, что эти составляющие присутствуют на каждом возрастном этапе.

1. Эльконин Д. Б. Психология игры. 2-е изд. — м.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 1999.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, сюжетная игра, детский сад, игра, действие, принцип организации, самостоятельная игра, совместная игра, умение, внутренний замысел.

Современные подходы к организации сюжетно ролевой игры в детском саду

Похожие статьи

Сюжетно-ролевая игра как средство социально-личностного.

Организация игровой деятельности детей раннего возраста.

Значение сюжетно-ролевой игры для развития дошкольников

Игровая деятельность дошкольников | Статья в журнале.

Индивидуальный подход к организации игровой деятельности.

Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка

Условия развития положительных взаимоотношений.

Игровая деятельность дошкольника | Статья в журнале.

Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование личности.