Современные образовательные траектории в преподавании русского языка и литературы в вузе и школе

Обновлено: 03.07.2024

В статье приводятся основные проблемы преподавания русского языка в средней школе. На примере факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова рассматривается, как проблемы довузовского образования наследует высшая школа. Вниманию читателя предлагается методика преподавания русского языка, выработанная преподавателями факультета с учетом лакун в знаниях учащихся.

Ключевые слова: высшая школа, русский язык, преподавание, проблемы, методика.

С момента вхождения России в число участников Болонского процесса в 2003 г. система среднего и высшего образования претерпела существенные изменения. Эксперты по-разному оценивают результаты этих перемен. Так, введение Единого государственного экзамена (ЕГЭ) дало возможность иногородним абитуриентам, живущим в регионах России и получившим высокий балл, гарантированно поступать в вузы Москвы и Санкт-Петербурга 1 . Несомненно, это большой плюс. В целом же эксперты отмечают общее снижение уровня знаний школьников − будущих студентов и, в частности, уровня их грамотности.

Профессиональное сообщество лингвистов признает, что современные программы средней школы по обучению русскому языку не обеспечивают высокого уровня подготовки и овладения языком как средством общения, инструментом профессиональной деятельности. А ведь самой главной функцией языка является коммуникативная, и задача школьного образования состоит в формировании коммуникативных компетенций. За последние 35 лет, по данным Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям России, активный словарный запас школьников снизился в четыре раза: если в 1980 г. он составлял 1200 слов, то сегодня − всего лишь 300 2 . Как показывает практика, выпускники школ не владеют должным образом ни навыками коммуникации, ни языковыми нормами. Более того, судя по многочисленным социологическим опросам, ученики теряют интерес к изучению русского языка. По данным Российской академии образования (РАО), около 70% школьников равнодушно или негативно относятся к этому предмету 3 .

Такое нерадивое отношение учащихся к родному языку приводит к стабильному снижению уровня грамотности среди выпускников школ. Причину этого эксперты видят в том, что курс русского языка в средней школе слишком теоретизирован, в нем много формализма и скуки, а наукообразие школьных учебников попросту отпугивает детей. Кроме того, школа испытывает дефицит достойных кадров − учителей, способных заинтересовать и увлечь учеников неоценимыми богатствами нашей культуры. Ведь скучный учитель может убить всякое желание заниматься своим предметом даже у самого одаренного ученика 4 . Помимо проблемы профессиональных качеств учителей, для школ наиболее актуальна проблема количества педагогических кадров, особенно в регионах. Так, по данным президента РАО Людмилы Вербицкой, только 7% выпускников педвузов идет работать в школы, и сейчас в стране нет ни одного педагогического вуза, который бы эффективно выполнял свои функции и обеспечивал школы хотя бы 70% своих выпускников. В некоторых городах нехватка кадров настолько остра, что в школы вынуждены вернуться пенсионеры. Их профессиональный опыт востребован до сих пор, но старые кадры не обладают в должной мере навыками работы с современными средствами коммуникации 5 , которые все больше и больше используются в учебном процессе и которыми отлично владеет цифровое поколение.

Однако с вхождением технологий в жизнь учащегося возникает еще одна проблема в обучении русскому языку. Изучение правил орфографии и пунктуации многие школьники не считают необходимостью, так как они уповают на встроенную в смартфоны и компьютерные программы функцию проверки правописания (Курашинова, 2016: 181). Кроме того, на усвоение программы по русскому языку влияют чрезмерное увлечение гаджетами и социальными сетями в Интернете, в результате чего у современных учеников формируется дискретное восприятие информации и клиповое мышление. Тенденции последних десятилетий, как указывают русисты, таковы: традиционный, линейно разворачивающийся, книжный текст большого объема, написанный на классическом языке двухвековой давности, современные дети читают и воспринимают с трудом 6 . Согласно проведенным исследованиям, сегодня школьники лишь шесть минут подряд могут концентрироваться на выполнении какой-либо задачи, в данном случае учебной, не переключая внимание на гаджет (Лехциер, 2015: 41). Поэтому в некоторых школах пытаются активно внедрять в обучение передовые технологии, чтобы разнообразить форму подачи информации и заинтересовать учеников.

В свою очередь, ректор МГУ имени М.В. Ломоносова В.А. Садовничий, выступая на Совете Федерации, отметил, что ЕГЭ открыл дорогу в вузы тем, кто слабо подготовлен 10 . По его мнению, процедура проведения ЕГЭ требует серьезной модернизации. Против ЕГЭ в нынешнем его виде высказался также Патриарх Московский и всея Руси Кирилл, комментируя систему среднего образования. Его возмутило, в частности, значительное снижение образовательного уровня абитуриентов духовных учебных заведений, особенно в области русского языка 11 . По мнению заместителя директора Института русского языка имени В.В. Виноградова РАН В.А. Плунгяна, ситуация со школьным русским языком и ранее была катастрофической, но введение ЕГЭ лишь поспособствовало дальнейшему ее ухудшению 12 .

Размер катастрофы и факт несовершенства обучения русскому языку в новом формате демонстрирует относительно недавний курьезный случай. Наверняка многие помнят, когда несколько лет назад самые высокие показатели ЕГЭ по русскому языку оказались у школьников Дагестана. В этой связи результаты ЕГЭ вызывают обоснованное недоверие академического сообщества. По мнению преподавателей вузов, баллы ЕГЭ не могут быть единственным критерием отбора студентов. Поэтому в 2016 г. впервые в Московском университете имени М.В. Ломоносова начала работать экзаменационная комиссия по перепроверке абитуриентских школьных сочинений. Подавляющая часть поступающих продемонстрировала элементарную неграмотность: массу орфографических ошибок, нарушение норм лексической сочетаемости слов, незнание правил пунктуации. Помимо этого перепроверка выявила такие типичные недочеты, как шаблонность формулировок, однотипность композиции работ, повторяемость примеров произведений. Проверяющие от факультета журналистики, полностью поддерживая идею возвращения в школы сочинения-рассуждения, обнаружили в целом очень низкий уровень творческой составляющей в работах абитуриентов. Безусловно, школа должна учить элементарным вещам: умению читать, грамотно писать и строить связную речь для успешного решения коммуникативных задач. Но, к сожалению, эти главные и основополагающие задачи даже не прописаны в современных федеральных государственных образовательных стандартах по русскому языку 13 .

Чтобы охарактеризовать проблему в полном объеме, комплексно, отметим, что отсутствие общей грамотности, деградация коммуникативных навыков, невнимание и пренебрежительное отношение к родному языку − результат и плод не только школьного образования. Не самую лучшую роль в развитии и воспитании подрастающего поколения играют средства массовой информации. Призванные формировать как общественное мнение, так и языковую культуру, риторический идеал аудитории, к сожалению, они уже не решают культурно-речевые проблемы (Булавина, 2007: 105); СМИ лишь усугубляют ситуацию, расшатывая нормы на всех уровнях языковой системы, допуская появление лексико-семантических, грамматических, стилистических ошибок в материалах и поддерживая моду на клишированность, экспрессивную грубость, активное использование англицизмов, сленга и социолекта (Владимирова, 2012).

Сейчас, как и раньше, от студентов факультета журналистики требуются такие навыки, как грамотность, умение ясно, точно, аргументированно и логично формулировать мысли, работать с фактами − самыми существенными компонентами медийного текста. На базовом уровне этому должна учить в первую очередь средняя школа, но на практике приходится наблюдать иное. Результаты ЕГЭ по русскому языку говорят о невладении языком, а зазубренные к этому экзамену филологические факты, как правило, не находят практического применения ни в дальнейшей жизни в целом, ни при обучении в большинстве вузов в частности 17 . Декан факультета журналистики профессор Е.Л. Вартанова (2012: 7) связывает это, главным образом, с тем, что современная школа мало уделяет внимания тому, как ученики говорят, пишут, формулируют мысли; кроме того, с ними почти не занимаются риторикой. Опыт проведения приемных кампаний на факультете журналистики, где средний балл по русскому языку поступающих традиционно высок − около 90 баллов, лишний раз подтверждает наличие серьезного диссонанса между данными ЕГЭ и реальными знаниями абитуриентов.

Компенсационное обучение ведется также на основе анализа художественных и публицистических материалов, и база последних постоянно обновляется и актуализируется. На художественных текстах классиков студенты учатся, как правильно писать: преподаватели воспитывают языковой вкус, обращают особое внимание не только на грамматику, но и на пунктуацию великих писателей. Подбираемые примеры достаточно сложны, но при этом и более эффективны.

Закрепить языковую норму помогает обращение к современным публицистическим текстам. С этой целью используется метод от обратного. Так, наряду с образцовыми художественными текстами, студентам предлагается изучить материалы современной публицистики, в которых допущены различные типы ошибок, и составить картотеку примеров языковых нарушений, найденных студентами в журналистских текстах. Благодаря такому подходу преподаватели показывают, какие ошибки не следует допускать в собственной работе, формируют языковую рефлексию, а также искореняют практику поверхностного чтения. В ходе освоения подобной методики студенты учатся также проверять правильность фактического материала, что является важнейшим аспектом журналисткой деятельности.

Помимо этого при работе студентов над текстом в рамках подготовки выпусков учебных газет, радио- и телепрограмм стало успешной навыкоформирующей практикой привлекать преподавателей-стилистов, литературных редакторов, которые следят за процессом создания текстов, анализируют их, разбирают типичные ошибки, допущенные в текстах самими студентами.

Следует отметить, что применение всех этих методик было бы невозможно, если бы факультет журналистики − одно из ведущих подразделений Московского государственного университета, являющегося флагманом российского высшего образования, − не способствовал постоянному повышению квалификации профессорско-преподавательского состава. К сожалению, иногда приходится сталкиваться с косностью и инертностью мышления в преподавании, неумением эффективно пользоваться технологическими новшествами, которые позволили бы облегчить процесс усвоения сложного материала. Факультет журналистики пытается решить и эту проблему, предлагая сотрудникам разнообразные обучающие курсы. В частности, в рамках Московской международной научной Зимней школы по журналистике и коммуникациям, проводимой факультетом ежегодно, преподаватели совершенствуют свои знания в новых методиках и практике преподавания.

Инновационным для факультета стало введение в 2016−2017 учебном году для первых двух курсов балльно-рейтинговой системы как альтернативной методики оценки академической успеваемости и практической подготовки студентов наряду с традиционными критериями оценивания по 5-балльной шкале. Благодаря системе внутрисеместрового контроля успеваемости планируется эффективно применять компетентностный подход в обучении студентов, мотивировать их к систематической, творческой учебе.

В свою очередь, и государство, как гарант языковой нормы, также должно принимать активное участие в сохранении и развитии русского языка, расширять свои полномочия в вопросах языковой политики. Серьезные шаги в этом направлении уже делаются. В частности, вслед за решением вернуть в школы итоговое сочинение-рассуждение (с 2014 г., на основании Послания Президента РФ Федеральному Собранию) уже в 2018 г. в ЕГЭ по русскому языку планируется включить устную часть.

В целом, по нашему мнению, подходы, применяемые в преподавании русского языка на факультете журналистики МГУ, позволят студентам восполнить недостатки школьного обучения, помогут воспитать в себе уважение к родному языку, богатству его лексических возможностей, научиться искусно владеть языком − главным инструментом в работе журналистов. Сочетание различных приемов и методов − в рамках традиций отечественной высшей школы и образовательных инноваций − направлено на раскрытие у обучающихся способности мыслить неординарно, на формирование знаний, умений, навыков и компетенций, в том числе коммуникативных, крайне важных не только для будущих журналистов, но и для специалистов в любой профессиональной области.

Библиография

Булавина С.М. Современные коммуникативные технологии при преподавании русского языка как государственного в вузе // Изв. Волгоградск. гос. пед. ун-та. 2007. № 5. С. 104−107.

Вартанова Е.Л. Язык российских СМИ как индикатор социальных перемен // Язык СМИ и политика / под ред. Г.Я. Солганика. М: Изд-во Моск. ун-та, 2012. С. 3−7.

Курашинова А.Х. Гаджетомания и проблемы развития личности // Историческая и социально-образовательная мысль. 2016. Т. 8. № 5-1. С. 180−182.

Лехциер В.Л. Цифровой стиль жизни и академические коммуникации в аудитории: проблема вовлеченности // Вестн. Самарск. гум. акад. Серия: Философия. Филология. 2015. № 2(18). С. 38−54.

Современные подходы к модернизации российского образования, внедрение стандартов нового поколения определяют приоритетные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Сегодня общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения. Для подготовки таких учащихся педагогам необходимо использовать в обучении современные образовательные технологии. Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут подросткам не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие способности, где важная роль отводится урокам русского языка и литературы.

Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности.

К современным педагогическим технологиям относятся:

Предметно-ориентированные технологии
Технологии личностно-ориентированного обучения
Технология эвристического обучения
Диалоговые технологии
Игровые технологии
Информационно-коммуникационные технологии
Здоровьесберегающие технологии.

Остановлюсь на технологиях, элементы которых применяю в своей практике:

1) предметно-ориентированные технологии

К ним относятся

а) технология дифференцированного обучения. Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению. При дифференциации учащихся учителю необходимо опираться на следующее: общий уровень обученности, развития ученика; отдельные особенности психического развития; индивидуальные особенности ученика; неспособность ученика усваивать предмет по тем или иным причинам; интерес ученика к тому или иному предмету. Оценив каждого учащегося по данной схеме, можно приблизительно отнести его к той или иной группе. Однако необходимо учитывать то, что ученик может (и должен!) передвигаться из одной группы в другую; поэтому рекомендуется проводить диагностику примерно раз в полугодие. Карточки могут быть использованы для организации деятельности учеников на целый урок либо на 15-20 минут в зависимости от целеустановки.

Рассмотрим один из подходов к обучению учащихся на уроках русского языка в рамках технологии дифференцированного обучения, когда предлагается делить содержание обучения русскому языку по трем уровням сложности: А, В и С, где уровень А может обеспечивать обучение в общеобразовательных классах и в классах естественно-научного, математического, технического и других профилей. Уровень сложности В рекомендован учащимся, ориентированным на профильное гуманитарное образование, а уровень С рассматривается как уровень углубленного изучения материала.

А I. Среди приведенных предложений найдите двусоставные и односоставные. Подчеркните грамматические основы. 1. Штурмана, знаешь, народ хитрый. 2. Вот желают нам, морякам, люди счастливого плавания… 3. Тихие рыболовы, как у нас.

II. Исправьте ошибки в приведенных предложениях. 1. Жажда к славе была для героя самым важным качеством. 2. В своем сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю. 3. На картине запорожцы о чем-то смеются и веселятся.

В I. Выполните синтаксический разбор предложений, дайте им характеристику. 1. В голове гудит от постоянного напряжения. 2. Мне вернули журнал лишь в конце недели. 3. Дама с собачкой вышла во двор.

II. Составьте предложения, употребив слова к счастью, безусловно, наконец в одном случае в качестве вводных слов, в другом – как члены предложения. В последних примерах определите, к какой части речи эти слова относятся.

С I. Произведите полный синтаксический разбор предложений, расставив недостающие знаки препинания. 1. Николка нахмурился и искоса как птица посмотрел на Василису. 2. Каюсь в скверном. 3. Что у вас делается?

II. Составьте два предложения, употребив слово как. В первом случае оно будет входить в состав сказуемого, во втором – в сравнительный оборот.

Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учеников. При этом работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема изучаемого материала, а по пути разнообразия заданий. Например:1)составление текстов диктантов;2) составление карточек-заданий по изучаемому материалу; 3) составление обобщающих таблиц для работы на уроке; 4) сочинение лингвистических сказок (миниатюр); 5) работа с дополнительной литературой; 6) проверка индивидуальных заданий; 7) выполнение обязанностей консультанта по групповой работе. Дети, испытывающие трудности в обучении, наоборот, получают посильные задания. Таким образом, не испытывая стресса, они достигают базового уровня обученности. Например, если весь класс пишет диктант, то слабые ученики выполняют задания по карточкам.

б) технология концентрированного обучения

При использовании концентрированного обучения:

1. Материал изучается крупными блоками.
2. Особую роль играет многократность вариативного повтора.
3. Успешному усвоению материала помогают опоры, которые применяются в обучении постоянно. При составлении опор используются символы, рисунки, сдвоенная, строенная запись, особую роль играют цвет и шрифт.
4. При объяснении нового материала обязательно проговаривание в парах: ученики и слушают внимательнее, потому что им нужно будет это повторить, и имеют возможность обратить внимание на то, что могло быть ими пропущено во время объяснения учителем.
5. Лучшему усвоению материала способствует взаимообучение, так как ученики усваивают 90% от того, чему учат сами.
6. На занятиях используются дидактические игры, которые дают возможность ученикам не только успешнее усваивать материал, но и отдохнуть.
7. Особую роль в овладении грамотным письмом играет словарная работа.

2) технология личностно-ориентированного обучения

Приоритетные задачи личностно-ориентированных технологий в педагогике – формировать и развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое мышление. К этим технологиям относятся педагогические мастерские, модульное обучение, метод проектов, обучение как исследование

3) игровые технологии

4) информационно-коммуникационные технологии

Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач.

Таким образом, ученик учится, а учитель создает условия для учения; авторитарная по своей сути классическая образовательная технология принуждения трансформируется в личностно – ориентированную. Обучение предполагает общение на уроке как между учителем и учащимися, так и общение учащихся друг с другом. Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного события. По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения.

Использование ИКТ в преподавании любого предмета таит в себе неограниченные возможности. С помощью этих технологий можно решать такие педагогические задачи, как обучение в сотрудничестве, активизация познавательной деятельности, осуществление дифференцированного, индивидуализированного, личностно-ориентированного подхода, разрешать проблемы разноуровневого и группового обучения. К тому же возможности использования компьютера на уроке впечатляют, создают атмосферу психологического комфорта, ведут к успешности. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс – интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на реальную возможность расширения функционала самостоятельной учебной работы – полезного с точки зрения целей образования и эффективного с точки зрения временных затрат. Эти технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению, вовлекает их в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.

И именно использование ИКТ на уроках русского языка и литературы позволяет мне наполнить уроки новым содержанием, осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению, организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями, развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность учащихся, организовать урок в соответствии с современными требованиями.

Внедрение ИКТ на уроках русского языка и литературы позволили мне реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным.

Хороший урок невозможно представить без хорошо сформулированной темы, постановки его целей и задач, планирования этапов, а также цели на каждом отдельном этапе урока. Обычно для этого используется классная доска, на которой выписываются все необходимые термины, составляются таблицы и схемы. Теперь у нас есть прекрасная возможность заранее подготовить весь необходимый материал, расположить его в нужной последовательности и поместить на слайды. Качество изображения на слайдах значительно лучше, чем на классной доске, а учитель, освобождаясь от постоянной работы у доски, имеет возможность больше внимания уделить ученикам. Презентации позволяют оживить урок, внести игровые моменты.

На уроках литературы часто использую компьютерные презентации, к созданию которых привлекаю самих ребят. Это могут быть уроки изучения биографии писателя или поэта. При подготовке таких уроков школьникам дается задание собрать необходимый биографический материал, обработать в определенной программе фотографии, иллюстрации, продумать анимацию.

Цифровые образовательные ресурсы являются электронным компонентом процесса изучения русского языка. ЦОРы поддерживают все этапы работы с учебным материалом, я использую их при объяснении, тренировке и контроле. Они предназначены как для коллективной, так и для индивидуальной учебной деятельности.

На этапах повторения и обобщения в 10 и 11 классах использую интерактивные таблицы – сложный электронный объект, поддерживающий материал учебника. Информационное наполнение таблиц снабжено всплывающими подсказками, а ячейки содержат вложения с дополнительной информацией. Таблицы имеют, как правило, несколько уровней интерактивности и, следовательно, включают учебный материал различного уровня сложности.

Интернет-ресурсы представляют обширные материалы, целесообразные для изучения литературного произведения, и как источник накопления литературных знаний (своеобразная энциклопедия), и как средство, позволяющее осуществить литературное развитие учащегося (литературные проекты, гостевые книги, сайты).

Одним из важнейших общеучебных навыков, способствующим успешности ребенка на каждом этапе обучения, является навык беглого, осознанного чтения. Сегодняшний школьник не любящий и не желающий читать. Поэтому мне как учителю литературы важно заинтересовать ребенка, показать ему красоту поэтического и прозаического художественного слова. Как же познакомить их с содержанием программных произведений? Здесь приходят на помощь диски с записями фильмов по их мотивам. Конечно, на уроке нет времени посмотреть фильм в полном объёме, но отдельные эпизоды всё же можно использовать и сопоставить с авторским текстом, тем самым включить в анализ литературного произведения даже слабоуспевающих учеников. Диски с записями произведений различных поэтов и писателей я использую на своих уроках тоже очень часто не только для того, чтобы ознакомить учащихся с текстом конкретного произведения, но показать им идеальное выразительное чтение в исполнении профессиональных артистов. Стремление читать так же, стремление к совершенству – это тоже необходимый и нужный урок.

При подготовке к урокам использую следующие Интернет-ресурсы:

Диапазон возможностей информационных технологий гораздо шире и зависит от фантазии, творчества и технической подготовленности учителя, но в любом случае можно сделать вывод о том, что применение информационных технологий в преподавании русского языка и литературы не только интенсифицирует процесс обучения, но и повышает мотивацию современного школьника к занятиям, стимулирует его познавательный интерес и повышает эффективность групповой и самостоятельной работы.
Но успешность любой педагогической технологии зависит от личности учителя. Работа в инновационном режиме меняет мировоззрение самого педагога. Учителю–новатору становится самому интересно овладевать СОТ и использовать их в учебно – воспитательном процессе. Тем самым педагог повышает свой социальный статус, также повышается его авторитет. Результатом является рост профессионального мастерства учителя и признание его заслуг на разных уровнях.

Концепция модернизации российского образования ориентирована на задачу достижения нового, современного качества образования. Сегодня от учителя требуется не только знание своего предмета, владение методикой преподавания, но и умение ориентироваться в современных образовательных технологиях, в информационном пространстве, обладать креативными способностями и аналитическими навыками.

При организации обучения я использую разнообразные методы и приёмы, направленные на развитие познавательной активности учащихся, применяю метод проектов, технологию проблемного обучения, исследовательскую, информационно-коммуникационную, игровую и здоровьесберегающую технологии. Применение современных педагогических технологий даёт возможность учащимся успешно усваивать учебный материал, овладевать приёмами самопроверки и самоконтроля.

В приведенной ниже таблице представлены используемые мной образовательные технологии, обоснован их выбор, раскрыта методическая и практическая результативность их применения.

Обоснование выбора технологии

Методическая и практическая результативность применения технологии

Технология личностно-ориентированного обучения

Личностно-ориентированный подход в обучении – это

методологическая основа ФГОС. Технология личностно-ориентированного обучения актуальна, так как она направлена на развитие индивидуальных способностей учащихся, формирование саморазвивающейся личности. Данная технология подразумевает создание условий для развития индивидуальных особенностей учащихся. Основой личностно-ориентированной технологии является вариантность, дифференциация обучения, выбор деятельности, объема материала, скорости выполнения задания с учётом возможностей учащихся. Содержание обучения рассматривается как средство развития личности.

Цель личностно-ориентированного обучения – создание необходимых условий для выявления возможностей и способностей учащихся, раскрытие и развитие личности каждого ученика, его самобытных индивидуальных особенностей. Я стараюсь стимулировать учащихся к

к самостоятельному поиску путей решения при выполнении заданий, использую разнообразные формы

и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть опыт учащихся. При оценивании учащихся обращаю внимание не только на конечный результат деятельности, но и на процесс его достижения. Важным компонентом личностно-ориентированного урока является создание атмосферы сотрудничества, заинтересованности каждого ученика. Главным принципом личностно-ориентированного

урока является формирование у учащихся системы знаний на основе ранее приобретенных знаний, умений и навыков. Поэтому я провожу индивидуальную работу с учащимися, готовлю для них разноуровневые задания.

Технология проблемного обучения

Обоснованность её использования заключается в создании на уроках проблемных ситуаций, в ходе которых происходит активная самостоятельная деятельность учащихся по разрешению проблемы.

Сущность проблемного обучения заключается в построении проблемной ситуации (задачи) и обучении умению находить оптимальное решение выхода из этой ситуации. При этом учащиеся не получают готовые знания. Опираясь на свой опыт, они самостоятельно ищут способ разрешения проблемы. Проблемная ситуация помогает учащимся осознать недостаточность своих знаний, побуждает их к поиску новых знаний. Проблемная ситуация заставляет учащихся рассуждать, искать выход, переживать успех от верно найденного решения.

На уроках русского языка и литературы я использую следующие приёмы для создания проблемной ситуации:

- столкновение разных точек зрения по одному вопросу;

- задания с недостаточными данными (восстанови определение, словообразовательную цепочку);

- задания с избыточными данными (найди лишнее);

- задания с ограничением по времени выполнения.

В результате такой работы происходит творческое овладение знаниями.

Задачами обучения на современном этапе являются: формирование ключевых компетенций учащихся, развитие у школьников умения работать с различными источниками информации, умения планировать свою деятельность и анализировать результаты работы. Все эти задачи успешно решаются в рамках проектной деятельности.

Метод проектов использую как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Проектная деятельность предусматривает элементы исследовательской работы, предоставляет возможность учащимся проявить свои таланты и творчество.

Работая с различными источниками информации, с источниками и ресурсами сети Интернет, учащиеся учатся ориентироваться в информационном потоке, осваивают алгоритм поиска информации, выделяют главную и второстепенную информацию, учатся структурировать и оформлять собранный материал.

Сегодня задача школы -научить учащихся учиться,

Исследовательская деятельность на уроке становится импульсом для повышения мотивации учащихся, выступает основой развивающей среды для формирования метапредметных умений.

На уроках русского языка

При исследовании текста учащиеся проводят лингвистический, грамматический, синтаксический анализ, определяют значение слов

и выражений, подбирают синонимы и выясняют их смысловые различия, анализируют изобразительные средства языка и др.

На уроках литературы организую исследовательскую деятельность учащихся в форме

лингвистического эксперимента по схеме: гипотеза – наблюдения – выводы, предлагаю задания

творческого характера с элементами исследования (творческий портрет поэта, рассказ через цитаты),

аналитические задания (например, сопоставительный анализ произведений разных авторов),

Информационно-коммуникационная технология (ИКТ)

Применение ИКТ позволяет расширить информационное пространство, повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание, разнообразить наглядное использование дидактических материалов, например, провести виртуальную экскурсию. Комплексное и грамотное использование ИКТ даёт возможность эффективно распределять время на уроке, реализовывать творческий потенциал.

В своей педагогической деятельности могу выделить следующие способы применения ИКТ:

1) подготовка печатных раздаточных материалов для учащихся (дидактические карточки для индивидуальной работы, проверочные, тестовые работы, таблицы, схемы, занимательный игровой материал);

2) мультимедийное сопровождение объяснения нового материала (учебные презентации и видеоролики, электронные приложения к учебникам, фонохрестоматия);

3) контроль уровня знаний учащихся (тренажёры, интерактивные тесты, дидактические игры);

4) использование на уроках Интернет-ресурсов (ЭОРов, онлайн-словарей, онлайн-тестов).

Оптимальным и доступным средством использования ИКТ на уроках, на мой взгляд, является мультимедийная презентация. Презентация – это наиболее удобный способ представления учебной информации. Презентации могут содержать краткий теоретический материал, исторические справки, задания для учащихся, иллюстративный материал. Мной создана коллекция мультимедийных презентаций, весь материал систематизирован по классам и темам. Применение презентаций способствует эффективному усвоению учащимися учебного материала, увеличению объема изучаемого материала за счет экономии времени, осуществлению межпредметных связей, повышает учебную мотивацию учащихся, создаёт положительный настрой, активизирует самостоятельную деятельность учащихся.

Данная технология помогает учитывать познавательные

интересы учащихся, избегать перегрузки, развивать каждого учащегося по мере его сил и способностей, создавать психологический комфорт на уроке.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Технология развития критического мышления через чтение и письмо – это синтез проблемного и личностно-ориентированного обучения. Данная технология способствует развитию памяти, мышления учащихся, формирует у них познавательную активность и самостоятельность.

Применяю в своей работе здоровьесберегающие технологии, которые позволяют на уроке равномерно распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физкультминутками и паузами, определять время подачи учебного материала, дозировать его объём, нормативно применять технические и электронные средства обучения.

Целью использования здоровьесберегающих технологий является обеспечение возможности сохранения здоровья учащихся, формирование у них необходимых знаний и навыков ЗОЖ, умения применять полученные знания в повседневной жизни.

В своей работе я следую принципам здоровьесбережения:

- обоснованность применения методов, приёмов и средств обучения;

- учёт психологического состояния учащихся;

- систематичность работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся;

- соответствие содержания и уровня сложности учебного материала, его объёма возрасту учащихся;

- активное включение учащихся в процесс обучения с целью снижения риска переутомления;

- создание ситуации успеха для каждого ученика.

Игра не только расширяет кругозор, развивают познавательную деятельность, но и формирует определенные умения и навыки, необходимые в практической деятельности.

Я часто в своей педагогической деятельности использую игровую технологию, как на уроках, так и при организации внеклассной работы по предметам. Игра тесно связана с учебным процессом, способствует повышению интереса у учащихся к изучению русского языка и литературы. Также игра способствуют снятию физического и психологического напряжения учащихся.

Цель игровой технологии – создание условий для проявления познавательной активности учащихся. На уроках русского языка и литературы игра способствует обогащению словарного запаса учащихся, расширяет их кругозор. Она

решает не только учебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности.

При использовании игровых технологий на уроках я соблюдаю условия:

- соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

- учет возрастных особенностей учащихся;

умеренность в использовании игр на уроках.

Я провожу уроки в игровой форме (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-КВН);

Использование разнообразных современных педагогических технологий даёт мне возможность продуктивно использовать учебное время, мотивировать учащихся к изучению русского языка и литературы и добиваться хороших результатов работы.

Наиболее доступными, но пока малоприменимыми являются информационные технологии.

Применение информационных технологий на уроках русского языка (интерактивные доски, слайды, презентации и т.д.) позволяет создать условия практического овладения языком для каждого студента, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому студенту проявлять инициативность и творчество. Обучающие программы позволяют изменить преподавание языков в институте, Интернет ресурсы помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечить индивидуализацию с учетом способностей ребят, их уровня обученности, склонностей.

Где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении русскому языку и литературе, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения?

Во-первых, при изложении нового материала: визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы, программы создания презентаций, интерактивная доска).

Во-вторых, на этапе закрепления изученного материала (программы-тренажеры).

В-третьих, при самостоятельной работе студентов (программы-репетиторы, электронные энциклопедии, развивающие программы).

В-четвёртых, для индивидуальной тренировки конкретных способностей студента: внимания, памяти, мышления и т.п.

Пример планирования практических занятий литературы

с использованием ИКТ

А.С.Пушкин: жизнь и творчество. Путешествие по пушкинским местам.

А.С.Пушкин. Свободолюбивая лирика.

А.С.Пушкин. Любовная лирика.

А.С.Пушкин. Тема поэта и поэзии.

Электронное тестирование по лирике А.С.Пушкина.

Анализ стихотворного текста.

Слайды-схемы, электронные справочники.

Поэты пушкинской поры

Обучающие CD-ROM-диски позволяют выводить информацию в виде текста, звука и видеоизображения. Интерес у студентов вызывают разнообразие тем, красочность, увлекательность компьютерных программ. Обучение с помощью компьютера позволяет организовать самостоятельную работу студентов в системе аудиторной и внеаудиторной деятельности. Каждый студент имеет возможность работать в индивидуальном режиме при обучении аудированию, говорению, грамматическим явлениям и другим аспектам языка, добиваясь положительных результатов. Как вспомогательные средства обучения языку компьютерные программы позволяют уделить особое внимание отстающим в учебе студентам. Студенты используют мультимедийные элементы в своих домашних работах.

На сегодняшний день очень много учебных дисков, рассчитанных и на обучение чтению, письму, аудированию, говорению, объяснение и повторение различного грамматического материала с соответствующими заданиями и упражнениями. Преподаватель должен правильно подобрать нужный ему материал и использовать его в доступной для учащихся форме. Но есть один нюанс: такие программы обычно рассчитаны для работы с ПК один на один, т.е. невозможно работать со всей группой вместе. В таком случае студент может приобрести эти учебные диски для самостоятельного изучения языка, а преподаватель – использовать отдельные фрагменты материала дисков для самостоятельной разработки программных средств, возможных для работы в аудитории. [2, 35]

Создание и накопление материальной базы для проведения занятий осуществляется по тематическому и лексико-грамматическому распределению материала: а) создание мультимедийных средств обучения на основе данных, полученных из источников, приведенных выше. Для этого удобно применять, например, приложение Power Point, в) программные средства для разработки и проведения компьютерных тестов. В разработке таких программных средств преподаватель также может пользоваться ресурсами Интернета, где он может найти бесплатные программные средства.

Использование информационных технологий даёт толчок развитию новых форм и содержания традиционных видов деятельности студентов, что ведет к их осуществлению на более высоком уровне. Правильно организованная работа студентов с компьютером может способствовать росту их познавательного и коммуникативного интереса, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению русским языком, как на уроке, так и во внеурочное время.

Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет применять множество дидактических подходов – обучение в деле, совместные занятия, мозговой штурм, ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение. Все это создает предпосылки к повышению эффективности и качества образования, подготовке выпускника с активной жизненной позицией, готового к изменениям, происходящим в современном обществе. Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы значительно повышает не только эффективность обучения, но и мотивацию учащихся к изучению предметов, развивает их творческую активность. Занятия получаются более интересными, насыщенными, проходят в хорошем темпе, дают положительные результаты.

Список использованной литературы

Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии в подготовке учителя. –

Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. – М., Академия, 2000.

Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. – М.: Филоматис, 2008. – 188 с.

-75%

Читайте также: