Современное занятие в доу статья

Обновлено: 07.07.2024

Аннотация: в данной статье рассмотрены виды современных технологий, их описание, способы реализации в практике работы дошкольного образовательного учреждения, а также определен планируемый результат использования данных технологий.

Внедрение новых технологий в образовательный процесс дошкольных учреждений способствует более эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире. Использование таких технологий безусловно влияет на формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению.
Современный этап развития дошкольного образования характеризуется быстрым темпом внедрения различных технологий в практику работы детских садов. ФГОС ДО требует изменений во взаимодействии взрослых с детьми. В связи с этим перед педагогами-дошкольниками встала задача пересмотра приоритета профессиональной деятельности. Главное – не просто передать какие-либо знания, а развить познавательный интерес у детей и осуществить преемственность дошкольного и начального школьного обучения через современные педагогические технологии.
Любое новшество представляет собой создание и последующее внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего происходят качественные изменения среды. Технология же является совокупностью различных приемов, которые применяются в том или ином деле, ремесле или искусстве. Для этого в нашем детском саду мы применяем отличающиеся от других дошкольных учреждений интересные модели по воспитанию и интеллектуальному развитию малышей, основной целью которых является модернизация образовательного процесса.

Ключевые слова: технология, инновация, современность, приоритет, мотивация, преемственность, познавательный интерес, взаимодействие, развитие, компонент, модернизация, прием, модель.

Детский сад – первая ступенька в общем систематизированном образовании ребенка, его первый опыт участия в общественной жизни. Одной из главных задач согласно ФГОС ДО является раскрытие способностей каждого ребенка, воспитание личности, обладающей креативным мышлением, готовой к жизни в высокотехнологичном информационном обществе, обладающей умением обучаться в течение всей жизни.
Работая над внедрением новых технологий, мы опирались на комплексную совместную работу педагогов, детей и их родителей, в процессе которой ребята смогли развить свои познавательные способности и творческое мышление, повысили свою самооценку, научились самостоятельно искать информацию и использовать полученные знания на практике. В рамках реализации данных технологий в ДОУ каждый ребенок стремился к активной деятельности, а взрослые убедились в том, что от детей можно ждать положительного творческого результата.
С момента внедрения технологий, раскрытых в данной статье, педагоги ДОУ, опираясь на данные мониторинга образовательной деятельности, определили повышение показателей по всем образовательным областям. Таким образом, можно предположить, что данные технологии качественно влияют на результаты образовательной деятельности в целом.
Педагоги реализовали главную задачу – активизировали и развили творческую активность ребенка, самостоятельность в выборе способов действий в различных ситуациях.
Ведь педагоги в содружестве с родителями стараются выпустить в жизнь ребенка любознательного и активного, разносторонне развитого и творчески свободного. Только такой индивидуум может стать в жизни успешным.
Подводя итог можно с уверенностью сказать, что современные образовательные технологии в ДОУ применяются все чаще, а результат их внедрения будет проявляться еще не одно десятилетие.

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

Ответственные за размещение информации:
Виктория Разводовская и Алена Чернолихова

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Чему учить ребенка - дошкольника? Какими должны быть занятия? Стоит ли их проводить? Эти вопросы могут задавать люди, которые не понимают, что такое детский сад, детское сознание, ребенок дошкольного возраста.

Педагоги - дошкольники, организуя образовательную деятельность детей, руководствуются основными документами:

1) Федеральным законом РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ , Федеральным государственным образовательный стандартом дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155,

Понятие образовательный процесс охватывает все компоненты обучения: деятельность педагога, деятельность ребенка, средства, с помощью которых они реализуется.

В современных дошкольных учреждениях, как и в любой сфере деятельности, работают люди, разные по уровню профессиональной подготовки, компетентности и самостоятельности, способности к творчеству.

Есть большая армия добросовестных воспитателей, которые искренне откликаются на инновационные движения, находятся в постоянном поиске способов совершенствования своей работы, но они, к сожалению, не всегда способны критически проанализировать воспринятую информацию, поэтому могут внедрять некачественные идеи, свято веря в их совершенство.

Много у нас и молодых педагогов, которым не обойтись без дельных советов и рекомендаций. А в итоге, всем педагогам необходимы четкие указания и ориентиры в том, что можно назвать организацией содержания современного образования.

Принципы организации образовательного процесса

Особую актуальность проблема развития познавательного интереса младших школьников приобрела на современном этапе, так как обществу нужны личности, умеющие найти свое место новой социально-экономической и политической системах. Связь обучения с жизнью – необходимое условие осознанных и прочных знаний. Познание окружающей действительности во всем многообразии ее форм, явлений, взаимосвязей, есть процесс накопления индивидом жизненной информации или опыта. Родители передают свой опыт детям, старшие – младшим, более опытные – менее опытным )

Принцип обеспечения интеллектуальной и речевой активности, включенности ребенка в образовательный процесс;
Принцип разнообразных форм организации образовательного процесса (программа развития дает возможность дошкольным учреждениям право выбора модели организации).

Модели организации образовательного процесса в дошкольном учреждении

Проектная модель предполагает сознательную позицию каждого из участников от начала до финиша, ребенок - равноценный партнер. Проектная деятельность приучает детей прилагать усилия, не надеясь на быстрый результат. Финал - презентация конечного результата. Реализация проекта предусматривает проведение цикла фронтальных занятий, экскурсий, различных форм организации индивидуальной и групповой работы.

Ситуативная модель организации образовательного процесса - детям доверяют самим выбрать из предложенного педагогом, что им интересно, или выбрать последовательность выполнения индивидуально - познавательных задач.

Занятийная модель - форма организации обучения, регламентированная деятельность, направленная на овладение способами познания.

Существует также и подход, который является крайней противоположностью того, о котором шла речь выше - преобразования занятия на шоу, игру или другое развлечение. И такие занятия нужны. Однако они отнюдь не могут быть постоянной формой организации познавательной деятельности детей.

Таким образом, есть необходимость разобраться прежде всего с терминологией.

Что такое современное занятие в дошкольном образовательном учреждении?

Какие виды и типы занятий описаны в литературе и реально применяются на практике?

Динамические, тематические, интегрированные, комбинированные, комплексные, сюжетные, сюжетно-игровые, литературные, художественные, доминантные - вот неполный перечень занятий, которые упоминаются в периодической литературе.

Классификация занятий с позиции направленности содержания.

Традиционно в дошкольном учреждении наиболее распространенными были и остаются однонаправленные занятия.

Предметное занятие имеет как сильные, так и слабые стороны. Положительным является то, что большинство предметных занятий, которые являются, по сути, учебно-познавательными, дают возможность формировать у дошкольников четкую систему представлений, знаний, определенные умения и навыки в рамках отдельных образовательных областей (математика, развитие речи, ознакомление с природой, изобразительная деятельность и т.д.). Для дошкольника, который только начинает знакомиться с миром, это необходимо. На предметных занятиях приоритетной, к сожалению, остается учебно-дисциплинарная модель взаимодействия, доминирует объяснительно-информативный метод обучения ,что часто приводит к снижению познавательного интереса, формированию у дошкольников интеллектуального потребительства.

Предметные занятия различаются по ведущей отрасли знаний - речевое, математическое, природоведческое, валеологическое, музыкальное, физкультурное и т.д. Такие занятия сопровождаются указанием на определенную тематику. Предметное занятие может быть тематическим, когда все задачи, которые педагог планирует развязать, подчинены раскрытию определенной темы средствами конкретной деятельности. Например, занятие по формированию элементарных математических представлений на тему "в гостях у медведей"

Однако, предметное занятие может и не быть тематическим. Большинство повседневных занятий, которые чаще всего проводят воспитатели, именно такие.

Современная дидактика объявила ведущим принципом организации образовательного процесса принцип интеграции, реализация которого позволяет обеспечить системность знаний детей, привязкой к жизни. Поэтому параллельно с предметными проводятся разнонаправленные занятия, содержание которых объединяет разные отрасли званий и виды деятельности. К этой группе можно отнести интегрированные и комплексные занятия, их специфику можно лучше понять в сопоставлении с однонаправленным занятием.

На предметном занятии воспитатель, как правило, решает ряд задач, связанных с усвоением одной отрасли знаний. Преимущество интегрированного занятия заключается в возможности формирования системных знаний, поскольку в ходе его задействуются элементы знаний из различных областей. Поскольку в интегрированном занятии сочетаются разные виды деятельности и расширяется информационное поле, оно продолжительнее по времени в сравнении с традиционным предметным занятием. Так, в старшей группе его продолжительность может составлять 40-45 минут. При этом разнообразие способов обучения, регулярная смена видов деятельности, эмоциональная насыщенность занятия позволяют сохранить высокий уровень работоспособности детей и педагога. Сигналом к окончанию занятия является снижение познавательной активности детей, появление первых признаков усталости. Интегрированные занятия, направлены на раскрытие целостной сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые объединяются в широком информационно-предметном поле занятия.

Комплексное занятие направлено на разностороннее раскрытие сущности определенной темы средствами деятельности, которые последовательно сменяют друг друга и этот переход ощутим: порисовали, теперь поиграем, а потом послушаем сказку.

Если предметное занятие может и не быть тематическим, а лишь направленным на решение определенного ряда образовательных задач, то интегрированное и комплексное занятия нетематическими быть не могут! Интегрированное или комплексное занятие обязательно тематическое, поскольку тема в таком занятии является стержнем, ключевой идеей, осью, вокруг которой объединяются разные виды деятельности и разные области знаний.

Адаптируя классическую модель классификации с дидактическими целями, можно выделить занятия по формированию новых знаний, занятия на закрепление ранее усвоенных знаний и занятия по контролю качества усвоения знаний, умений, навыков, которые в дошкольной дидактике традиционно называют итоговыми.

В группу занятий по формированию новых знаний относятся однонаправленные, т.е. предметные занятия. Уже говорилось об их нацеленности на решение конкретных образовательных, развивающих задач, на формирование новых умений, ознакомление с новой для детей информацией.

По характеру деятельности это могут быть образовательно-игровые или образовательно - познавательные занятия.

Образовательно-игровым считается занятие, в котором для реализации образовательных задач активно применяют элементы игры. В основу такого занятия может быть положен игровой или литературный сюжет, в котором присутствуют разнообразные образовательно-развивающие задачи, упражнения, монологизированные фрагменты, через которые воспитатель сообщает детям о неизвестном или малоизвестном. Игровые занятия преимущественно используют в работе с младшими дошкольниками, хоть они очень нравятся и старшим детям.

Образовательно-познавательное занятие по характеру деятельности приближено к занятиям урочного типа.

К занятиям второй группы - на закрепление ранее сформированных знаний - относятся образовательно-игровые, сюжетно-игровые и игровые занятия.

Сюжетно-игровые занятия характеризует наличие единой сюжетной линии, которая является стержнем всего занятия и определяет его логику. Игровые элементы могут быть представлены театрализацией, драматизацией, игровыми ситуациями, подвижными, словесными играми и т.д. Сюжет занятия может быть подсказан содержанием любого литературного или фольклорного произведения, например, по мотивам украинской сказки "Рукавичка".

Игровое занятие также имеет свою специфику: оно строится на основе игрового сюжета и имеет все признаки игры: игровые роли, игровые правила, игровые действия, подведение итогов игры.

К третьей группе занятий, направленных на осуществление контрольно-оценочной деятельности, относятся занятия-соревнования, занятия-шоу и занятия - игра.

Занятия-соревнования не обязательно должны быть спортивного характера. Это могут быть интеллектуальные соревнования -- турнир знатоков или викторина по любой отрасли знаний; художественный конкурс, выставка, участники которой демонстрируют свои художественные таланты. Заметим, учитывая психологические особенности дошкольников, целесообразность занятий-соревнований очевидна лишь в отношении старших детей, причем должен доминировать именно процесс презентации достижений, а не сравнение.

Занятие-игра имеет тренинговый характер, дети упражняются в применении тех или иных способов действий, закрепляют уточняют или расширяют знания, полученные раньше. Если в сюжетном занятии воспитатель является ключевой фигурой, то в занятии - игре его роль - помогать детям создавать и развертывать игровой сюжет.

В последнее время в детских садах приобрели особую популярность занятия-шоу как вид итоговых, показательных занятий. Эти занятия для гостей, для зрителей. Следовательно, непредвиденные действия детей и других участников шоу не приветствуются, следовательно, творчество сразу гасится, случайности исключаются. Каждому отведено свое место и роль от начала до конца. Это занятие можно отнести к разряду развлечений, поскольку оно насыщено разнообразными сюрпризными моментами, концертными номерами. Занятия-шоу уместно организовывать во время презентации опыта работы, однако, к сожалению, именно этот вид занятий большинство воспитателей выбирает для открытых показов, ведь здесь на первом плане - сам педагог (его артистические способности, мастерство, внешняя привлекательность и т.д.), а не дети. Преимущество такого занятия заключается в том, что дети получают яркие эмоциональные, возможно даже эстетические впечатления. Недостатки - в том, что речевая, интеллектуальная активность детей на таком занятии не предвидится, следовательно, о его развивающем эффекте говорить не приходится. Такие занятия требуют длительной подготовки и изнурительных репетиций, физических и материальных вложений и, реально, не могут проводиться часто.

Современное занятие по способу организации детей.

Рекомендуется в течение дня спланировать и правильно провести одно групповое занятие, одно - подгрупповое и одно индивидуальное.

Наиболее целесообразный способ организации интегрированного или комплексного занятия – общегрупповой, поскольку воспитатель применяет различные виды деятельности, сменяющие друг друга, использует разнообразные средства, что делает его результативным, да и по эмоциональной насыщенностью такое занятие почти невозможно повторить дважды.

Что касается предметных, однонаправленных занятий, то их, учитывая данные психологических, медицинских и педагогических исследований, которые свидетельствуют о низком уровне развития психических процессов у значительного числа дошкольников, несформированность, по разным причинам, навыков образовательной деятельности, характерную для многих детей гиперактивность, целесообразнее проводить подгруппами, поскольку воспитателю легче организовать индивидуальную работу с небольшим количеством детей: оказать им помощь, скорректировать собственные действия.

Что касается индивидуальных занятий, то значительное количество воспитателей смешивают понятия индивидуальная работа и индивидуальное занятие.

Индивидуальная работа, по сути, является реактивным действием на каждый отдельный профессиональный случай, которых во время рабочего дня случается без счета и требует адекватного реагирования (Вася не произносит звук "К", Марину следует научить инициировать свои действия, предлагать себя в качестве игрового партнера, Олега - упражнять в сдерживании агрессивных проявлений и т.п.). В отличие от индивидуальной работы индивидуальное занятие - спланированное действие, важный элемент системы образования, что является неизменным для всех детей группы. Индивидуальное занятие может проводиться в любое, удобное для воспитателя и детей время (прием, прогулка, самостоятельная деятельность, вечернее время), что дает возможность максимально учитывать индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка (для "совят", например, индивидуальные занятия целесообразнее проводить во второй половине дня).

Основные требования к проведению современного занятия

- Самостоятельная поисковая деятельность;

- Создание ситуации успеха;

- Рациональное использование наглядности, помещения группы;

- Опосредованные способы воздействия на детей (поощрения, положительные оценки, тактичные советы);

- Дифференцированный и индивидуальный подход;

Соображения относительно современного занятия в дошкольном учреждении помогут воспитателям повысить свое педагогическое и мастерство, упорядочить профессиональные знания, сделать работу разнообразной.

6. Современное занятие в дошкольном учреждении (учебно-методическое пособие): / под ред. Н. В. Гавриш; авт. Кол.: Н. В. Гавриш, О. О. Линник, Н. В. Губанова. − Луганск

В методической разработке описаны характерные черты современного занятия, партнерская позиция взрослого, раскрыта сущность развивающих технологий.

Консультация

Главной особенностью современного занятия с позиций личностно ориентированного подхода является создание ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности и радости от участия, необходимость идти в системе образования не от учебных занятий к ребенку, а от самого ребенка к учебному занятию.

Проблема построения современного занятия на основе личностно ориентированного подхода в последнее время становится особенно актуальной.

При организации личностно ориентированного занятия позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию ребенка. Ребенок может сам выбрать наиболее интересующие его задания по форме и содержанию.

Вторая особенность современного занятия – это его наполнение педагогическими развивающими технологиями, такими, как метод проектов, детское экспериментирование, решение проблемных ситуаций, использование моделей, организация поисковой и исследовательской детской деятельности,а также использование на занятии или его части информационных технологий.

Рассмотрим кратко каждый из них:

Метод проектов возник в 20 годы прошлого века в США, его основатель педагог Д. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через деятельность ребенка в соответствии с его интересами. Необходима проблема, взятая из реальной жизни и интересная для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить знания и приобрети новые.

Решение проблемных ситуаций направлено на повышение познавательной активности дошкольников, развивает их речь, мышление, внимание. Ситуации должны быть доступны детям для понимания. Примеры таких ситуаций: Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика. Что ты сделаешь?

Вася принес в садик новую игрушку. Тебе очень хочется поиграть ей,

но Вася не дает ее никому. Твои действия?

Детское экспериментирование направлено на повышение мыслительной деятельности детей, развитие любознательности. Опытно-экспериментальная деятельность включает в себя опыты с водой, воздухом, почвой, песком, природным материалом.

Моделирование предполагает использование в образовательном процессе моделей, помогающим детям заучивать стихи, рассказывать сказки, рассказы, придумывать загадки. Количество моделей варьируется от 3-4 (во второй младшей группе) до 9-12 (в подготовительной группе).

Использование на занятии или его части информационных технологий делает современное занятие более интересным и насыщенным, повышает познавательную активность воспитанников.

В отличие от партнерской позиции, школьно-урочная форма предполагает отдаленность взрослого от детей, противопоставление детям; жесткое закрепление рабочих мест, запрет на перемещение, запрет на свободное общение.

Важной составляющей партнерской позиции является взаимное уважение. Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся принятию всех остальных детей- и тех, кто медленно бегает, и тех, кто плохо рисует, и даже детей с конфликтным поведением.

Как же взрослый может продемонстрировать детям свое уважение?

Всегда называйте ребенка по имени

Говорите индивидуально с каждым ребенком, так часто, как это возможно.

При разговоре находитесь на одном уровне с ребенком.

Слушайте, что говорит ребенок и отвечайте ему.

Если что-то пообещали детям, выполняйте это.

Выражайте искреннее восхищение результатами работы детей.

Используйте идеи и предложения детей.

Дайте детям возможность рассказывать другим о своей работе и своих интересах.

Таким образом, партнерская позиция взрослого и применение современных развивающих технологий является неотъемлемой частью современного занятия.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Салахитова Елена Александровна,

БПОУ УР «Можгинский педагогический

Одним из основных принципов ФГОС ДО является принцип создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

В стандарте прописаны условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста:

1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

Обратимся к нормативно-правовым документам нового поколения:

Прежде наиболее распространённой моделью организации образовательного процесса была модель, включающая три составляющие:

проведение занятий (в соответствии с расписанием, на которых решались образовательные задачи, сформированные в комплексных программах по разделам – методикам);

решение образовательных задачи формирование у детей навыков и умений в ходе режимных моментов в рамках совместной деятельности взрослого и детей (утренний приём, прогулка, подготовка ко сну, питание и др.);

закрепление полученных детьми знаний и умений в индивидуальной работе и самостоятельной деятельности.

Основная образовательная п рограмма дошкольного образования направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально- нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития. Программа направлена на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка.

Следовательно, модель образовательного процесса должна предусматривать две составляющие:

совместная деятельность взрослого и детей (НОД и режимные моменты);

самостоятельная деятельность дошкольников

Когда речь идёт о совместной деятельности взрослого и детей в процессе НОД и режимных моментов, необходимо помнить основные тезисы организации партнёрской деятельности взрослого с детьми :

включение воспитателя в деятельность наравне с детьми;

добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения):

свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

открытый временной конец деятельности (каждый работает в своём темпе);

основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.

Следовательно, непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения)

Технологическая карта НОД

Ф.И.О.педагога_______________________________________________________
образовательная область ___________Тема__________Программа____________
характеристика группы:
Предварительная работа:
Оборудование:
Цель НОД:

Читайте также: