Совершенствование контроля и безотметочное обучение в современной школе

Обновлено: 05.07.2024

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчёркивается необходимость “ориентации образования не только на усвоение обучающимися суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных и созидательных способностей”. Стратегическая задача модернизации образования- выращивание самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально-экономических условиях быстро и эффективно найти своё место в обществе. Это означает, что направленность образовательного процесса на формирование самостоятельности ребёнка должна выступить как главный приоритет с самого начала обучения в школе. Учебная самостоятельность является той ключевой компетентностью, к развитию которой стремится современная школа. Начальная школа рассматривается не изолированно, а как элемент целостной системы в рамках непрерывного образования.

Человек, умеющий учиться, соизмеряет свои возможности и условия достижения цели, он не останавливается перед задачей, для решения которой у него нет готовых средств, не ждёт, чтобы его выручили, не объявляет задачу глупой или неинтересной, он ищет способы её решения.

Центром развития учебной самостоятельности ребёнка в начальной школе, её ядром и основной формой проявления является контрольно-оценочная самостоятельность. Для её выращивания совершенно необходим радикальный пересмотр системы оценивания.

Сложившаяся практика контроля и оценивания зачастую не учитывает личностные особенности учеников и создает стрессовые ситуации. Педагог высказывает свое личное мнение о ценности ученических усилий и достижений с помощью отметки, что приводит к повышению тревожности детей, искажению учебной мотивации, возникновению страха перед школой. Более того, в отметке сосредотачивается вся власть взрослого над ребенком, что способствует воспитанию человека – исполнителя и подавляет индивидуальное “Я” школьника.

По отметке нельзя определить вектор дальнейших усилий – что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно. Учителю трудно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения. Учитель ломает голову над тем, как поступить с учеником, который делал в диктанте 20 ошибок, теперь делает в 2 раза меньше, но в обоих случаях “ он всё равно заслуживает отметку “два”.

Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей “отметочной” системы оценивания, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.

Для нашей начальной школы №28, расположенной в п.Чунском, переход к новой системе оценивания явился естественным продолжением направления работы. С 1998г. наша школа носит статус инновационного учреждения. Стратегия развития школы направлена на создание образовательной среды на методологических принципах образования: гуманизации, гуматаризации и личностно-ориентированного подхода. В 2003г. ИПКРО был обобщен и опубликован опыт работы школы по созданию образовательной программы школы – индивидуального образовательного маршрута (см Приложение. “Начальная школа: опыт инновационного развития”, под редакцией к.п.н. Л.А.Чистяковой, Иркутск, 2003 г. 74 стр.). Со дня открытия школы дети могут выбрать систему обучения – или традиционную, или систему Л.В. Занкова, или систему В.В. Давыдова, разработать и пройти свой индивидуальный образовательный маршрут, освоив не только знания, но и сформировав в соответствии с возрастом опыт творчества и эмоционально-ценностного отношения к действительности и к самому себе.

осознание самим учащимся личностной динамики ( внутреннее движение в противовес приросту знаний );
опыт эмоционально-ценностного отношения (к миру, к себе, к окружающим и т.д.);
опыт творческой деятельности.

Оценить эти результаты традиционной отметкой невозможно.

Поэтому наши основные направления изменений в сфере оценивания учебных и образовательных достижений учащихся – это переход к личностно-ориентированной ежедневной качественной оценке педагогом деятельности детей, обеспечение становления рефлексивной самооценки учебной деятельности у каждого учащегося. Переход к новой форме оценивания рождает множество проблем. “Как отслеживать продвижение ребенка? Как осуществлять оценивание? Как вести учет достижений по классу, по школе? Как работать с родителями?” - это малая толика волнующих нас вопросов. Мы изучаем педагогическую литературу по данной проблеме, следим за публикациями в периодической печати и Интернете, учимся на курсах.

Опыт нашей работы по безотметочной системе оценивания был представлен на курсах повышения квалификации учителей начальных классов и замедиректоров школ г. Иркутска в январе 2007 года.

II. Создание нормативно-правовой базы.

Взяв за основу принципы безотметочного обучения Г.А. Цукерман, руководствуясь ст. 15 п. 3 “Закона РФ “Об образовании”, “Положением о безотметочной системе оценивания” Московского центра РО, опубликованного в книге А.Б. Воронцова “Педагогическая технология контроля и оценки”, а также письмом Министерства образования РФ “О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в образовательных учреждениях”. №13-51-120/13 от 03.06.2003г., мы разработали свое “Положение о безотметочной системе…”

В “Положении…” были прописаны: цель безотметочного обучения, виды и формы контроля, средства и методы оценивания, ведение документации, права, обязанности и ответственность субъектов образовательного процесса.

В этом же учебном году методическим советом школы был разработан еще один локальный документ “Положение об оформлении письменных работ учащихся школы”, в котором кроме количества и назначения тетрадей, оформления работ уделено внимание и их проверке в режиме безотметочного обучения.

Ни один из разработанных документов не является статичным. В ходе работы могут появиться корректировки, дополнения. Так через 2 года работы мы внесли некоторые изменения в наше первое “Положение о безотметочном обучении”. Был внесен новый раздел “Контроль и оценка общих учебных умений и способов деятельности”, изменены критерии определения уровня овладения основными знаниями, умениями и навыками, внесены частичные изменения и дополнения в ведение документации. В приложении кроме правил оценочной безопасности появились образцы оценочных листов по развитию речи, орфографической грамотности, критерии оценивания монологической речи учащихся, решения задачи, особенности организации контроля по окружающему миру.

Появился новый документ на уровне школы “Положение о ведении классного журнала в системе безотметочного обучения”, для составления которого мы использовали работу И.А. Моисеева “Ведение классного журнала” и локальный документ школы “Положение о безотметочной системе оценивания”.

III. Содержание безотметочного обучения в начальной школе

С первых дней школьной жизни наши учащиеся учатся действию контроля и оценки. В течение трех последних лет мы решили изменить форму адаптационного периода первоклассников и ввели курс Г.А. Цукерман и К.Н. Поливановой “Введение в школьную жизнь”, который ориентирован на личность каждого ребенка, ее свободное развитие. В течение десяти дней дети учатся быть школьниками, анализируют свои поступки и поступки одноклассников с позиции “школьник-дошкольник”, учатся принимать чужое мнение, даже если оно не совпадает с собственным, и, конечно, учатся оценивать свою работу, что способствует формированию у учеников механизмов самооценки и самоконтроля. Уже на 2-ой день школьной жизни первоклассники знакомятся с “волшебными линеечками”, которыми можно оценить свою работу.

не привязана к пятибалльной системе оценивания и всегда изменяется в зависимости от работы;
разрабатывается совместно учениками с учителем;
учитывает объем и сложность предлагаемого материала.

Действующая в массовой школе система контроля, учета и оценки успешности обучения ориентирована исключительно на конечный результат и не связана с отслеживанием динамики учащихся в процессе их работы с учебным материалом.

Работая в режиме безотметочного обучения, мы стремимся не констатировать тот или иной уровень усвоения, фиксируя его соответствующей отметкой, а ставить … диагноз. При этом для нас важно оценивать не конечный результат, а процесс его динамики, достижения. Основным местом контроля и оценки является этап конкретизации и решения частных задач, т.е. пооперационный контроль освоения учащимися общего способа действия. Для этого учитель обеспечивает учащихся оценочными листами или же они составляются совместно с учащимися на уроке.

Для формирования умения грамотно писать под диктовку наши учителя ввели оценочные листы по орфографии, в которых учащиеся после проверки диктанта отмечают специальными значками свои достижения в усвоении той или иной орфограммы.Такая работа позволяет увидеть ребенку свои приращения знаний и умений, а учителю вносить корректировку в индивидуальную работу с учащимися. Оценочный лист может составляться на тему или отдельно на каждый вид проверочной работы.

Другим видом отслеживания усвоения знаний и умений учащихся является лист индивидуальных достижений по учебным предметам. (см. Приложение). Составляются они на основе программных требований. Заполнение происходит после выполнения проверочных и контрольных работ. Работа с листами достижений необходима, т.к. позволяет ребенку видеть все необходимые знания и умения для усвоения данного предмета, вовремя определить, что он умеет, а чему еще надо научиться. А также информирует родителей о достижениях их детей.

Документация.

В соответствии с “Положением о безотметочной системе оценивания определено ведение документации всеми субъектами образовательного процесса.

По каждому предмету составляет календарно – тематическое планирование на год, которое является основой планирования педагогической деятельности. В календарно – тематическом планировании указываются все виды контрольных, проверочных, тестово – диагностических работ, видео – уроки и уроки с применением электронных учебников.
Главным документом учителя является классный журнал, который заполняется в соответствии с программой и календарно – тематическим планированием. Оценочная деятельность учителя строится в соответствии с “Положением о безотметочной системе оценивания” и “Положения о ведении классного журнала”.
Критерии определения уровня овладения основными знаниями, умениями и навыками:
- самый высокий уровень – 85-100%
- высокий уровень – 70-84%
- средний уровень – 50-69%
- ниже среднего – 30-49%
- низкий уровень – менее 30%
Количественная и качественная характеристика знаний, умений и навыков за прошедший учебный год отражается в итоговом оценочном листе (аттестационном) см. Приложение, который заполняется в 2-х экземплярах (1 экземпляр – личное дело ученика, 2-й экземпляр – на руки родителям).
Для коррекции своей работы учитель 2 раза в год проводит анализ своей педагогической деятельности (и т.д. см. “Положение о безотметочном обучении” пункт 5.1.4.).

Журнал по новой форме мы заполняем второй год. В первый учебный год в журнале мы заполняли темы и даты, а всё отслеживание результативности обучения учителя вели в своих личных журналах. В текущем учебном году форма заполнения классного журнала находится на внутришкольном эксперименте методического совета.

Для отслеживания динамики продвижения в овладении учебными знаниями и умениями должны иметь специальные тетради – для контрольных работ (или “Мои достижения по. ), в которых выполняют все тестовые диагностические, проверочные, самостоятельные работы.
Стартовые и итоговые работы выполняются на специальных бланках и хранятся в специальной папке.
Для тренировочных работ используется рабочая тетрадь. Учитель осуществляет её проверку с использованием различных средств оценивания, принятых в школе. Оценка учащихся предшествует оценке учителя.
Для фиксации “открытий” новых способов действия и правил ученик использует специальную “Тетрадь открытий по. (предмет), которая служит справочником, “помощником” в учении.

Системные изменения, происходящие в уроке повлияли на изменения в работе учителя и соответственно в работе завуча. Мы пытаемся выстраивать технологию отслеживания результатов обучения. Ищем публикации в периодической печати и через Интернет, активно сотрудничаем с кафедрой начального обучения ИПКРО.
При подведении итогов учебной работы педагогического коллектива мы используем данные достигнутых успехов наших учащихся через виды контроля, которые перечислены в “ Положении о безотметочной системе..”
По окончанию учебного периода (четверть, год), классные руководители и учителя-предметники предоставляют администрации отчёт по установленной форме.
Используются результаты проведённых административных проверок в ходе ВШК, по результатам которых учитель заполняет соответствующую таблицу и делает краткий анализ состояния учебных достижений класса по теме контроля.

Основная цель мониторинга – определить уровень достижения учащихся и выявить причины, которые позитивно или негативно влияют на результаты обучения.В связи с изменением оценочной системы выходим на новый содержательный анализ учебных достижений.

Существующая нормативная база предполагает переход школы на безотметочное обучение. Множественные эксперименты по безотметочному обучению или по апробации другой системы оценивания пока не получили в школах распространения. Дети идут в школу и одним из стимулирующих факторов, даже у дошкольников является именно оценка. Несмотря на это, существует нормативная база предполагающая переход школы на безотметочное обучение.

Доклад (педсовет)

Подготовила Виноград И.В.

Тема. Система контроля знаний обучающихся при безотметочном обучении

Оценка знаний учащихся в той или

иной форме является необходимой

частью учебного процесса

В.М.Полонский

Оцениванию должны подлежать не только знания, умения и навыки учащегося. Оценка творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни должна быть оформлена столь же весомо, как и оценка навыков стороны обучения.

Оцениванию на уроках не должны подлежать личные качества ребенка (темп работы,особенности памяти, внимания, восприятия). Оценивается выполненная работа, а не ее исполнитель.

Функции безотметочного оценивания в начальном образовании:

Здоровьесберегающая — опирается на технологию педагогической поддержки, которая основывается на эмоционально доброжелательном фоне оценивания, сотрудничестве и взаимопонимании всех участников учебно-воспитательного процесса. Обучение оценочной деятельности происходит через личностную поддержку ребенка.

Психологическая — связана с развитием адекватной самооценки ребенка, которая способствует успешной адаптации и самореализации личности младшего школьника. В этом случае становится возможным внутреннее принятие оценки учеником, она начинает помогать ребенку учиться. Развитие адекватной самооценки возможно при содержательном оценивании, связанном с преодолением таких проблем, как страх перед наказанием, мания несправедливых обид, озлобленность, равнодушие, угнетенность и т. д.

Динамическая — связана с формированием целостного понятия об оценочной деятельности, с присвоением коэффициента эффективности обучения, при котором основанием в оценке становится критерий относительной успешности. Представление учащихся о разнообразных моделях, видах и формах Оценивания дает возможность получения объективной оценки собственного развития, так как оно может быть измерено различными способами и шкалами. Присвоение коэффициента эффективности обучения реализует индивидуальный подход в образовании и состоит в том, что оценивается сегодняшнее достижение ребенка по сравнению с тем, что характеризовало его вчера.

Осуществление здоровьесберегающей, психологической и динамической функций невозможно без реализации методологической функции. В качестве центрального звена по осуществлению данной функции мы рассматриваем администрацию школы, методическую и психологическую службы, которые организуют обучение учителей и родителей на всех этапах учебного процесса и выступают координаторами их педагогической деятельности.

§ искажение отношений между учениками, учителями, родителями;

§ повышение чувства школьной тревожности и возникновение неврозов;

§ невозможность отслеживания динамики школьных успехов учеников.

Основными принципами безотметочного обучения в школе являются:

-дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;

-контроль и оценивание строятся на критериальной основе;

-самоконтроль и самооценка учащегося предшествуют контролю и оценке сверстников и учителя.

В чём же суть безотметочного обучения?

- в рабочих тетрадях не выставляются отметки;

- за устные ответы даётся словесная оценка;

- при оценивании срезовых работ внимание акцентируется на качественной стороне выполнения (безошибочность, каллиграфия прочность усвоения программы);

- учитель фиксирует степень продвижения каждого ученика в усвоении основных разделов программы.

Вместе с детьми создаются правила оценочной безопасности. Например:

 не скупиться на похвалу

Методы безотметочного оценивания:

1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;

2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;

4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил

- удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;

Учащиеся оценивают свою успешную работу:

- выполнил правильно, все получилось, показываю веселый смайлик;

- если не все получилось, или не понял-грустный смайлик;

Позже учащиеся учатся признавать свои ошибки, неудачи.

Итоги дня подводим на Дереве успехов. После уроков дети прикрепляют на дерево (нарисован плакат) плод, цветок или листок: яблоко – все удалось; цветок – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось; листок – сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.

К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся следующие:

-усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

-сформированность предметных, метапредметных и личностных умений – деятельности младшего школьника (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связанно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);

- развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;

- сформированность познавательной активности и интересов.

Формы контроля

Видами контроля результатов обучения являются: текущий, тематический, итоговый.

В подготовительном и в первом классе контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений учащихся:

- самостоятельные проверочные работы, формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определѐнных тем;

- самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по определѐнной теме знания на практике;

- тестовые диагностические задания;

- административные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися совокупности тем, разделов программы, курса обучения за год.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

- стартовые и итоговые проверочные работы;

- тестовые диагностические работы;

- текущие проверочные работы;

Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач.

Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает все основные темы учебного периода.

Ведение документации.

По каждому предмету составляется рабочая учебная программа, которая включает календарно-тематическое планирование на год, которое является основой планирования педагогической деятельности учителя.

Классный журнал является главным документом учителя и заполняется соответственно программе. Отметки не выставляются.

Результаты обучения фиксируются в специально разработанных технологических картах (Лист достижений ученика /Карта успешности /Оценочный лист / Портфель), составленных согласно программам по каждому предмету.

Для коррекции своей работы учитель 1 раз в четверть проводит анализ своей педагогической деятельности на основе анализа учебной деятельности учащихся.

В своей деятельности школа использует по необходимости все материалы учителя и учащихся для создания целостной картины реализации и обучения в школе.

Между учителем, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в рамках безотметочного обучения необходимо строить равноправное сотрудничество.

Учитель имеет право:

- определять содержание оценочной деятельности в соответствии с тематическим планированием;

- оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей и достижений.

Учитель обязан:

- соблюдать правила оценочной безопасности;

- вести учет продвижения учащихся;

- доводить до сведения родителей достижения и успехи учащихся.

Родитель имеет право:

- знать о принципах и способах оценивания первоклассников в данной школе;

- на получение достоверной информации об успехах и достижениях своего ребенка;

- на индивидуальные консультации с учителем по поводу проблем, трудностей и путей преодоления их у своего ребенка.

Родитель обязан:

- соблюдать правила оценочной безопасности и Положения безотметочного обучения;

- информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с которыми родитель сталкивается в домашних условиях;

- посещать родительские собрания (рефлексии), на которых идет просветительская работа по оказанию помощи в образовании детей

На первых порах содержательная словесная оценка максимально дифференцируется. В процессе обучения у школьников надо формировать умение самостоятельно осуществлять контроль и оценку своей деятельности, сравнивать результаты с эталоном, находить и исправлять ошибки. От уровня сформированности данных умений зависит адекватность принятия ребенком оценки учителя.

Разнообразие форм оценивания обучающихся в образовательном процессе позволит максимально объективно оценить результаты деятельности учащихся. Деятельность учителя при оценивании должна быть выстроена таким образом, чтобы учащиеся включались в оценочный процесс самостоятельно, приобретая навыки и оценки, и самооценки.

- За безотметочным обучением - будущее

- Происходит реальное развитие оценочных умений

- Снижается уровень общей и учебной тревожности

- Осуществляется дифференциация не только по процессу, но и по результату обучения

- Система оценивания позволяет увидеть достижения ученика в сравнении с самим собой

- Продолжается поиск форм отслеживания результатов достижений учащихся

- Необходимо взаимодействие учителей начальных классов и учителей –предметников в разработке единой системы оценивания

Амонашвили Ш.А. Размышления о Гуманной Педагогике. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. 464 с.

Воронцов А.Б. “Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе”, журнал “Начальное образование” № 1 – 2003г

Данилова Л.А. Методы диагностики младших школьников.- М.: Академия, 1997 с. 254

. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва - Рига: ПЦ "Эксперимент", 1999. Под ред. Г.В. Дорофеева, И.Д. Чечель. Школа 2000.

Методы оценивания в начальной школе. Виды безотметочного .

Методы оценивания в начальной школе. Виды безотметочного оценивания в первом классе. Доклад Кузнецовой Натальи Анатольевны МБОУ СОШ .

Описание разработки

Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя.

Хаббард Элберт Грин , английский литератор

Обновление содержания образования привело к изменению системы оценки результатов учебной деятельности. Оценка должна быть комплексной и учитывать личностные, метапредметные и предметные результаты, а также учитывать динамику индивидуальных достижений школьников. Уже сегодня можно найти разнообразные контрольно - измерительные материалы освоения планируемых результатов младшими школьниками в различных источниках.

Однако для многих учителей всё ещё остаются актуальными вопросы оценивания результатов обучения школьников:
каким образом оценивать достижения результатов учащихся?
кто должен оценивать результаты?
каковы критерии оценивания?
в какой форме?
можно ли при оценивании использовать цветовую гамму, какой - нибудь символ?

Как известно, учебная деятельность – ведущая в начальной школе. Это значит, что если она не начнет формироваться в этот период, то потом может не появиться вовсе. Именно в младшем школьном возрасте происходит формирование основной структуры учебной деятельности. Это время по построению формы учебной деятельности, фундамента потребностей и способностей к самоизменению младших школьников. Главным результатом учебной деятельности современного урока является изменение личности самого ученика. На уроках перед ребёнком ставится задача оценивания результатов собственной деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать. Учащимся должна быть открыта общая картина совершаемой ими деятельности, чтобы они могли осознать себя субъектами этой деятельности, понять её содержание, цель, а также необходимость использования определённых средств её совершения, оценивать свои возможности в ней.

Современная традиционная пятибалльная система оценивания не дает полноценной возможности для формирования у обучающихся оценочной самостоятельности. Система часто имеет травмирующий для ребенка характер. Все это приводит к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта учащихся в обучении, повышению тревожности и как следствие – к ухудшению физического здоровья школьников.

Таким образом, необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. С поиском таких форм и связано появление идеи безотметочного обучения.

Безотметочное обучение – это обучение, в котором система контроля и оценки строится на содержательно - оценочной основе без выставления отметок.

Содержательный контроль и оценка предполагают развернутые оценочные суждения учителя и отражение количественного и качественного результата процесса обучения, который определяется степенью усвоения знаний и умений по учебным предметам, а также уровнем развития учащихся.

Отказ от использования отметок в I классе связан с возрастными особенностями учащихся начальных классов. У ребенка 6–7 лет преобладает внешняя мотивация деятельности, он пока еще не умеет объективно оценивать ее результаты, осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. В результате оценку учителя ребенок относит не к своей деятельности, а как его поощрение или наказание, положительное или негативное отношение к нему учителя.

Цель безотметочного обучения – создание условий для сохранения психофизического здоровья младших школьников, развитие у них внутренней мотивации учения, становление адекватной самооценки учащихся, развитие творческих способностей, формирование умений самостоятельно оценивать результаты собственной учебной деятельности.

В основу подходов к оцениванию при безотметочном обучении положены следующие вопросы:

Что оценивать (т. е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует)?

Как оценивать (т. е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается)?

Каким образом оценивать (т. е. какой должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления)?

Что нужно учитывать при таком оценивании (т. е. каковы необходимые педагогические условия эффективности безотметочной системы оценивания)?

Проблемами внедрения безотметочного обучения в практику занимается психолог Галина Анатольевна Цукерман, которая разработала принципы безотметочного оценивания:

гибкость и вариативность – содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения.

критериальность - содержательный контроль и оценка строятся на критериальной , выработанной совместно с учащимися основе ; критерии должны быть однозначными и предельно четкими.

приоритет самооценки – самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя; для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы ) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

ОРГАНИЗАЦИЯ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Безотметочная система обучения – это система отражения качественного результата процесса обучения обучащихся без использования количественного выражения результата оценочной деятельности. Данная система предполагает развёрнутые оценочные суждения учителя и отражение качественного результата процесса обучения, который определяется уровнем развития учащихся и степенью усвоения ими знаний по учебным предметам. Заменить обычные отметки гибкой, многосторонней вербальной оценкой труда учеников через похвалы, поощрения, поддержки впервые предложил Ш. А. Амонашвили[1].

Против сложившейся в школе оценочной системы обучения, против отметок и экзаменов также выступал и великий русский писатель и педагог, сторонник теории свободного воспитания Л.Н. Толстой. Он пытался исключить недостаток традиционной оценочной системы, основанной на отметках как стимуляторах учения, реализуя теорию свободного воспитания, направленную против любого подавления личности. Об отметках, как способах оценки знаний, Л. Н. Толстой подробно не пишет, однако указывает, что отметки оценивают лишь результат, а не то, скольких усилий конкретному ребенку это стоило, отчего у детей возникают недопонимания и протесты.

Разрабатывая теорию гуманно-личностной педагогики в 70-90-е гг. ХХ века, Ш.А. Амонашвили уделил много внимания не только образовательной, но и воспитательной функции оценки школьников. Он считал, что отметки имеют большое влияние на учеников и могут побудить их к учению. Исходя из этого, неплохо было бы оценивать не только качество уже усвоенных знаний и умений, но и проявленную инициативу, трудолюбие, прилежание, сообразительность и, таким образом, управлять воспитанием личности школьника [1, с. 26].

Вместо оценочной шкалы можно ввести, предварительно оговорив с детьми, четырехцветный индикатор: зеленый, желтый и красный, то есть, цвета светофора плюс четвертый цвет – белый. Каждый цвет означает правильность (зеленый) или ошибочность выполнения работы (1-2 ошибки- желтый, 3 и более- красный). Белый цвет означает, что ученик повторно выполнил задание с несколькими ошибками. С данным учеником организуется индивидуальная работа по данной теме. Кроме описанных выше приемов может быть использовано словесное оценивание. Словесное оценивание может применяться только к выполненной работе, а не к самому обучающемуся и его личностным качествам (скорости выполнения работы, особенности восприятия, памяти, внимания).

Анализ литературы по теме исследования и анализ опыта учителей начальных классов, практикующих безотметочное обучение и обобщение полученной информации позволили нам сделать некоторые выводы, исходя из которых мы составили памятку, в которую включены рекомендации по эффективной организации безотметочного обучения – это основные правила, включающие и теоретическую и практическую составляющие, которые необходимо использовать при введении системы безотметочного оценивания.

При безотметочном обучении необходимо: использовать такие методы и приемы оценивания, которые помогут учителю фиксировать индивидуальные достижения каждого ребёнка и будут препятствовать сравнению и ранжированию детей по успеваемости; оценивать выполненную работу по критериям; сравнивать результаты выполнения работы одним учеником с более ранними результатами его же работы; придумать символы-сигналы, помогающие учителю понять, что ребёнок не знает, как выполнять то или иное задание и соответственно правильно построить индивидуальный план развития ребёнка; даже при большом количестве неудач, хвалить ребёнка за его небольшие продвижения, радоваться его успехам; чаще хвалить детей, показывая свое одобрение (не обязательно словесно, часто достаточно одобрительного кивка или улыбки).

Соблюдение этих правил позволит грамотно организовать безотметочное обучение, будет способствовать формированию взвешенной самооценки, взаимооценки, разовьет навыки коллективной работы, даст стимул к самообразованию и саморазвитию школьника.

Архив К. Д. Ушинского : [в 4 т.] / сост. и подгот. к печати В. Я. Струминский; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960.

Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва - Рига: ПЦ "Эксперимент", 1999.

Правдина Е.А. Безотметочная система обучения, как средство создания в классе психологически комфортной образовательной среды для мотивации ребёнка к успешной учебной деятельности // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IX междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2011.

Читайте также: