Состояние физкультурного образования в школе

Обновлено: 04.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Ералиева Р.Ж.

Старший преподаватель физической культуры, председатель ПЦК ОСГД

Нам кажется недостаточным оставить тело и душу детей в таком состоянии, в каком они даны природой, - мы заботимся об их воспитании и обучении, чтобы хорошее стало многим лучше, а плохое изменилось и стало хорошим.

Аннотация: Опытобновленияорганизациисодержанияфизическоговоспитаниявобщеобразовательнойшколепозволяетутверждать,чтоподготовкукпереходунановуюформуорганизацииучебногопроцессапофизическомувоспитаниюстудентовцелесообразноначатьснетолькосразработкипроектаинновационныхпреобразованийсложившейсяпрактикифизическоговоспитаниявданномобразовательномучреждении,ноиподробногоизученияопытадругихВУЗов.Привынесениирешенияореализациитехнологиифизическоговоспитанияважноруководствоватьсяразработаннымивданномисследованиипринципамииучитыватьтепроблемы,скоторымистолкнулисьдругиеобразовательныеучреждении

Ключевые слова: образовательный процесс, средне специальное образование, проблемы организации образовательного процесса.

Keywords : the educational process,secondary special education,problems of organization of educational process .

Современные условия жизни предъявляют высокие требования к организму человека и характеризуются повышенной степенью экстремальности. Связано это не только с особенностями окружающей среды, предопределяющими неблагоприятную экологическую обстановку, но и с большинством факторов социальной, экономической, психологической природы и т.п.

Вполне естественно, что сложившаяся в настоящее время сложная социально-экономическая, психологическая и экологическая ситуация предъявляют совершенно новые требования к различным отраслям общественной жизни, в том числе и к такому роду человеческой деятельности, как физическая культура и спорт. Что же является наиболее актуальным в данной области научно-практических знаний, способным оказать реальное позитивное воздействие на представителей различных слоев современного общества?

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Важным фактором в современном мире является все большее осознание физической культуры, как части общей культуры личности и общества. Однако наряду с феноменом физической культуры возникает и развивается, приобретая самостоятельный статус, феномен спорта. Это достаточно разноликое и полифункциональное явление, которое с трудом вписывается в единое понятие. Достаточно сказать, что к спорту мы относим и катание на яхтах, и игру в шахматы, авиамодельный спорт и многое другое, где ядром деятельности становится соревнование и достижение победы.

Общим предметным основанием физической культуры служит культура двигательной деятельности. Взаимодействие и взаимовлияние форм культуры свойственны и реформы физической культуры. Условия жизнедеятельности обеспечивают развертывание процессов формирования культуры двигательной деятельности, которая развивает процесс формирования физической и спортивной культуры личности.

Как показывает опыт общественно-исторического развития, физическая культура и спорт развивались практически одновременно, дополняя и обогащая друг друга. Однако изначально каждый из них имел отличительные черты и постепенно занимал в социальной жизни общества собственную нишу.

Цель физкультурного образования – всестороннее развитие физических и духовных способностей человека в аспекте формирования физической культуры личности – самореализации человека в развитии своих духовных и физических способностей посредством физкультурной деятельности, освоения им других ценностей физической культуры.

Специфика любого вида образования заключается в том, какими средствами и методами воспитывается человек. Наука о физкультуре возникла и развивалась как система знаний о физических упражнениях, прошедших путь от укрепления здоровья и формирования прикладных двигательных навыков через развитие двигательных возможностей и функций человека к формированию его личности и поведения.

Развитие науки и передовой практики физкультурного образования значительно расширило представление о роли двигательной деятельности, в частности физических упражнений, в развитии и укреплении биологических и психических процессов, происходящих в организме человека. [1, 94]

Никто не может сравниться с преобразующей силой физической культуры. Эта сила делает неуклюжего - ловким, медлительного – быстрым, слабого – сильным, всегда жалующегося на усталость – выносливым, болезненного – здоровым. Хорошая физическая подготовка позволяет быстрее осваивать новые сложные производственные профессии; она же стала одним из решающих факторов подготовки летчиков, космонавтов, военных и сотрудников органов. [1, 94]

Физическая культура способствует развитию интеллектуальных процессов – внимания, точности восприятия, запоминания, воспроизведения, воображения, мышления, улучшают умственную работоспособность. Здоровые, закаленные, хорошо физически развитые юноши и девушки, как правило, успешно воспринимают учебный материал, меньше устают на уроках в колледже и ВУЗе, не пропускают занятий из-за простудных заболеваний. [2, 35]

Физическая культура – это и важнейшее средство формирования человека как личности. Занятия физическими упражнениями позволяют многогранно влиять на сознание, волю, на моральный облик, черты характера юношей и девушек. Они вызывают не только существенные биологические изменения в организме, но в значительной мере определяют выработку нравственных убеждений, привычек, вкусов и других сторон личности, характеризующих духовный мир человека. [2, 35]

Научно-технический прогресс, бурное развитие средств массовой информации, повышение образовательного уровня родителей, совершенство методов обучения – все это, безусловно, определяет более раннее и более высокое интеллектуальное развитие современной молодежи. Ускоренное созревание организма повышает умственную и физическую работоспособность юношей и девушек, что позволяет им успешнее справляться со значительно возросшими требованиями образовательных программ колледжей и ВУЗов. [3]

Однако напряженная умственная работа в учебном заведении и дома, а также и другие виды деятельности вызывают у студентов значительную перегрузку организма. Вместе с тем большую часть свободного времени они проводят в компьютерных клубах, возле телевизора. Молодёжь ведет малоподвижный образ жизни. А это отрицательно сказывается на физическом развитии, общем состоянии здоровья, уровне физической подготовленности. Вот почему жизненно необходимыми являются физическая культура и спорт, которые позволяют укреплять здоровье, целенаправленно воздействовать на весь организм совершенствовать двигательную деятельность и формировать физические качества. [3]

Физическая закалка в некоторой степени определяет дальнейшую жизненную деятельность человека. Осознание здоровья и полноценности дает уверенности в своих силах, наполняет бодростью, оптимизмом и жизнерадостностью.

Наконец, это важнейшее условие высокой работоспособности, которое открывает широкие возможности в овладении избранной профессией. Физическая слабость человека и вызываемое этим чувство неполноценности угнетающе действуют на психику человека и вызывают эти чувства неполноценности, развивая такие качества, как пессимизм, робость неверие в свои силы, замкнутость, индивидуализм. [4, 13-18]

Многолетняя практика показала, что физическая культура способствует также умственному развитию, воспитывает ценные моральные качества - уверенность, решительность, волю, смелость и мужество, способность преодолевать препятствия, чувство коллективизма, дружбы. [5, 3-12]

К сожалению, далеко не все студенты понимают значение физического воспитания. Многие из них ограничиваются только посещением обязательных уроков физкультуры. Это ни в коей мере не может компенсировать недостаточность двигательной активности студентов, в результате чего возникает излишняя полнота, отставание в физическом развитии, снижается умственная работоспособность. [5, 3-12]

Поэтому по актуальности эта тема должна занимать первое место в педагогике. [5, 3-12]

Ещё я хочу дать представление о том, как отдельные научные дисциплины, занимающиеся вопросами физкультурного образования, рассматривают проблему спортивных достижений студентов. При этом на первый план выдвигаются два очень заметных обстоятельства.

1. Исследования проблемы спортивных достижений сходятся между собой в том, что понятие "достижение" не имеет четкого определения и различными исследователями интерпретируется по-разному.

2. Нечеткости и расплывчатости понятия "достижение" соответствует недостаточное изучение самой спортивной деятельности, направленной на достижение рекордов, получение высоких спортивных результатов. Ни об одной научной дисциплине, занимающейся вопросами спорта, нельзя сказать, что она создала солидную теорию, связанную с проблемой достижений. В лучшем случае существуют начало такой теории или чисто прагматические программы.

Хотя наше в равной степени прославляемое и проклинаемое общество, часто называемое обществом, любой ценой стремящимся к успеху, к достижениям, возвело, как кажется, идею достижения в основополагающий и руководящий принцип общественной жизни, было бы ошибкой полагать, что достижение, успех является типичным признаком современных очень сложных по своей структуре обществ. Если несколько отвлечься от довольно-таки проблематичного определения "общество достижений" и заглянуть в прошлое, можно убедиться, что достижение представляет собой явление исторического порядка.

В настоящее время необходимо провести классификацию педагогической проблематики, связанной с Вузовским и колледжевским физкультурным образованием.

Физическая культура и спорт являются сложными многофункциональными явлениями жизни современного общества, которые выполняют ряд важных социальных функций.

Специфическая функция физической культуры и спорта состоит в удовлетворении потребности общества в физической подготовке людей к участию в трудовой деятельности, формирование способностей биосоциальной адаптации к изменяющимся условиям жизни и способности выжить в различных экстремальных условиях.

В процессе физического воспитания обеспечивается соответствующий уровень жизненно важных двигательных навыков и необходимых физических качеств: силы, выносливости, быстроты, ловкости и др., - что позволяет быстрее и лучше осваивать новые профессии, овладевать современной сложной техникой, более интенсивно и качественно трудиться.

Особое значение имеет физическая культура и спорт в профессионально- прикладной подготовке, с помощью которой развиваются физические качества и формируются двигательные навыки значимые для определённой профессиональной деятельности.

Физическая культура и спорт являются важным фактором снижения заболеваемости и травматизма на производстве. Доказано, что производственная физическая культура предохраняет организм от перегрузки, перенапряжения, переутомлении и на протяжении всего рабочего дня поддерживает высокий уровень работоспособности без ущерба для здоровья.

В процессе воспитания физической культуры осуществляется умственное развитие занимающихся, которые имеют две стороны - образовательную и воспитательную. Образовательная сторона связана с вооружением специальными знаниями, воспитательная - с развитием умственных качеств занимающихся, таких, как восприятие, наблюдательность, память, внимание.

Регулярные занятия определёнными видами спорта и физическими упражнениями, правильное использование их в режиме обучения способствует совершенствованию ряда необходимых качеств - глубины мышления, комбинаторных способностей, оперативного мышления, зрительной и слуховой памяти, сенсомоторных реакций: формирование интеллектуальных способностей (умений анализировать, обобщать, делать выводы, прогнозировать и т. д.). Физическое развитие и хорошая физическая подготовленность является важными предпосылками полноценной умственной деятельности.

XXI век открывает широкие горизонты перед средним профессиональным и высшим образованием. Высокотехнологические и инновационные производства делают ставку на квалифицированные кадры и практико-ориентированных специалистов, обладающих высокой квалификацией, профессиональными компетенциями. В этих условиях именно среднее профессиональное и высшее образование является базовым уровнем, способным обеспечить подъем национальной экономики. Среднее профессиональное и высшее образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности, подготовку квалифицированных рабочих и специалистов среднего и высшего звена в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования.

Проблема всестороннего обеспечения и организации учебного процесса всегда находилась в центре внимания отечественных педагогов-исследователей, например, таких как В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, В. П. Давыдов, М. В. Кларин, В. А Сластенин и других. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в настоящее время возможна только на основе системного, целостного подхода к каждому компоненту учебного процесса, к любому виду деятельности преподавателя и студента. В современном образовании, весьма актуально, выявление основных составляющих, таких как: обучение, воспитание и просвещение.

Преподаватель в своей профессиональной деятельности выступает гарантом осуществления неразрывности этих процессов, гармоничного их сочетания, и призван обеспечить эффективность образовательного процесса, должен соответствовать запросам современного общества и являться свободной, демократической и социально ответственной личностью. Рассматривая проблемы и пути развития средне специального и высшего образования, следует обратить внимание на необходимость перехода от предметно-ориентированного обучения к обучению, ориентированному на развитие студентов, непосредственно на его личность, практико-ориентированную направленность, междисциплинарную интеграцию, на основе которых, будет формироваться независимость стиля мышления и профессиональные навыки и умения. [6, 128]

В связи с этим, следует отметить, что огромный поток информации, с которым постоянно сталкиваются студенты, устарелые методики обучения и закостенелые консервативные организационные формы представления учебного материала, негативно отражаются на процессе и качестве обучения, чем обуславливают наличие такой проблемы, как несоответствие образования социальному запросу общества, что порождает массовую безработицу среди выпускников. Анализ учебного процесса в средних специальных и высших учебных заведениях свидетельствует о том, что, для практического обучения выделяются частные умения, не отражающие целостную профессиональную деятельность, которые в совокупности не охватывают все стороны деятельности будущего специалиста. Как правило, практико-ориентированная направленность у студентов средне профессиональных и высших учебных заведений зачастую является лишь формальной, лаборатории и мастерские находятся в плачевном состоянии и не соответствуют уровню развития современных технологий, а прохождение практик на производстве, ограничивается только работой с документацией, после завершения которой, студент, в полной мере не способен оценить сферу будущей деятельность и не имеет представления о профессиональных должностных обязанностях. Отсутствие логических взаимосвязей между теоретическим знаниями и практическими умениями обуславливает невозможность будущим специалистам их эффективно использовать в своей трудовой деятельности.[4, 13-18] Для формирования у студентов способностей грамотного принимать деловые решения и развития профессиональной компетентности, необходимо создать такие условия, чтобы в совокупности по всем специальным дисциплинам, практикумам и видам практики обеспечивалась готовность студента к восприятию информации и развитию умений применять полученные знания в будущем, развилось системное мышление, сформировалась научная картина мира, умения научно-исследовательской работы. На процесс обучения постоянно влияют множество факторов, наличие которых и обуславливает сложности организации образовательного процесса.[7, 157]

На основании вышесказанного можно выделить следующее, что организация образовательного процесса в колледже и Вузах задача не из легких. Для решения существующих проблем в первую очередь необходимо:

1.обеспечить усвоение обучающимися обязательного минимума содержания образования на уровне требований государственного образовательного стандарта;

2.обеспечить современной материально-технической базой лаборатории и производственные мастерские.

3.использовать инновационные методики преподавания;

4.повышать уровень квалификации педагогов и мастеров производственного обучения.

5.обеспечить эффективное взаимодействие профессионального образования с производством, индустрией и рынком потребления кадров.

6. создать основу для адаптации обучающихся к жизни в обществе, для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных компетенций;

7.обеспечить социально-педагогические отношения, здоровье созидающую среду, сохраняющую физическое, психическое и социальное здоровье обучающихся;

8.формировать позитивную мотивацию обучающихся к учебной деятельности;

9.предоставить разностороннее универсальное образование в сочетании с вариативными компонентами образования;

10.усилить общекультурную направленность образования.

1.Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь. — М., 2005. С. 94

2.Образцов П. И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации образования.

4.Исаева К. Р., Баязова Б. Т. Педагогическая проблема подготовки творческой активности учащихся колледжа. Вестник КарГУ. Караганда, 2012,с. 13–18.

5.Лазарев, Г.И. Куда ведут ступени профессионального образования? / Г. Лазарев // Высшее образование в России. — 2008. — N 7. — С. 3–12.

7.Комарицкая Е. А. Моделирование методического обеспечения образовательного процесса в многопрофильном колледже: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.08, Калининград, 2011г. 157 с.

Нет ничего более непривычного и странного, чем превращение проблем современного физического образования в тему, актуальную для педагогики спорта. Педагогические концепции, касающиеся вопросов физического образования, крайне редки. С одной стороны, этот дефицит совершенно определенно связан с генезисом педагогики спорта, выросшей из традиционной теории физического воспитания и в силу этого все еще сохраняющей свое пристрастие к исследованию круга дидактических проблем. Кроме того, очевидно, что педагогика физического образования, как главный предмет среди дисциплин, на основе которых ведется подготовка учителей физкультуры, сосредоточена на вопросах школьного спорта и преподавания физкультуры, в результате чего у нее остается мало возможностей для изучения проблем физкультурного образования с позиций педагогики. С другой стороны, если педагогика физкультурного образования до сих пор перепоручала исследование спорта другим наукам (например, медицине, психологии, социологии), то происходило это, возможно, также и потому, что мы живем в мире, который насыщен разного рода педагогическими мероприятиями. Повсюду ощущаемая "педагогизации" современного мира, пропитывание его педагогической теорией и практикой, что нашло свое выражение в бесчисленных педагогических предписаниях, распоряжениях и запретах, заполняющих наш повседневный быт, продолжило бы свой победный марш и в области физкультурного образования. Вряд ли удастся скрыть то обстоятельство, что спортом движут отнюдь не педагогические мотивы. Можно было бы задать вопрос, на каком основании и эта сфера деятельности, подобно многим другим, должна быть охвачена педагогикой? Не лучше ли было бы в условиях всеобщей "педагогизации" освободить спорт от такой участи? Напрашивается и третий аргумент, вытекающий из представлений и предубеждений относительно научного характера педагогики спорта. Если предположить, что люди, действующие в области спорта, особенно тренеры и учителя физкультуры, хотят использовать результаты различных наук для максимизации возможностей своих "подопечных", то педагогика спорта — это явно не тот партнер, с которым им следовало бы иметь дело для выполнения этой задачи.

Это впечатление подкрепляется нередко встречающимся мнением о том, что опытный учитель физической культуры вполне может отказаться от советов педагогов, опирающихся на положения своей науки. Вместо этого он предпочитает полагаться на свой педагогический "здравый смысл". Поскольку многие учителя физкультуры считают себя опытными педагогами, принимать рекомендации от "эксперта по педагогике" в лице ученого им кажется совершенно лишним, равносильным для них признанию в собственной некомпетентности.

Не будет ошибкой предположить, что и эта довольно распространенная точка зрения способствовала развитию пассивности педагогики спорта в изучении проблем физкультурного образования, ее отставанию в этой области. Совершенно очевидно, что причины этого явления лежат на различных уровнях и взаимообусловлены. С одной стороны, это какая-то нерешительность педагогики спорта, лишь время от времени, спорадически проявляющей готовность заниматься проблемами физкультурного образования. С другой стороны те, кто причастен к спорту, как кажется, не очень-то заинтересованы в сведениях, которыми располагает педагогика спорта, поскольку она не может предоставить им чисто технические данные о выполнении тех или иных движений и действий.

Несмотря на отсутствие, достаточно эффективного диалога между педагогикой спорта и педагогикой физкультурного образования, налаживанию которого в немалой степени мешают существующие предрассудки, педагогические аспекты физического образования нельзя игнорировать. Поэтому уже сейчас, в предвидении будущего, можно сформулировать следующий тезис — все многообразие проблем физкультурного образования всецело входит в сферу компетенции педагогики спорта. Наша задача, в частности, будет состоять в том, чтобы в общих чертах показать, какие педагогические проблемы могут возникнуть в связи с феноменом физкультурного образования. Но прежде чем рассматривать эти вопросы с точки зрения педагогической науки, сначала выясним, что же представляет собой само физкультурное образование. На этом "фоне" можно достаточно четко очертить контуры педагогической проблематики современного физкультурного образования.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Физическая культура способствует развитию интеллектуальных процессов – внимания, точности восприятия, запоминания, воспроизведения, воображения, мышления, улучшают умственную работоспособность. Здоровые, закаленные, хорошо физически развитые юноши и девушки, как правило, успешно воспринимают учебный материал, меньше устают на уроках в школе, не пропускают занятий из-за простудных заболеваний. [8;10]

Однако напряженная умственная работа в школе и дома, а также и другие виды деятельности вызывают у учащихся значительную перегрузку организма. Вместе с тем большую часть свободного времени они проводят в компьютерных клубах, возле телевизора. Подросток ведет малоподвижный образ жизни. А это отрицательно сказывается на физическом развитии, общем состоянии здоровья, уровне физической подготовленности. Вот почему жизненно необходимыми являются физическая культура и спорт, которые позволяют укреплять здоровье, целенаправленно воздействовать на весь организм совершенствовать двигательную деятельность и формировать физические качества. [8;4]

К сожалению, далеко не все учащиеся понимают значение физического воспитания. Многие из них ограничиваются только посещением обязательных уроков физкультуры. Это ни в коей мере не может компенсировать недостаточность двигательной активности старшеклассников, в результате чего возникает излишняя полнота, отставание в физическом развитии, снижается умственная работоспособность. [8;5]

Поэтому по актуальности эта тема должна занимать первое место в педагогике. [11;396]

Ещё я хочу дать представление о том, как отдельные научные дисциплины, занимающиеся вопросами физкультурного образования, рассматривают проблему спортивных достижений учащихся. При этом на первый план выдвигаются два очень заметных обстоятельства.

Хотя наше в равной степени прославляемое и проклинаемое общество часто называемое обществом, любой ценой стремящимся к успеху, к достижениям, возвело, как кажется, идею достижения в основополагающий и руководящий принцип общественной жизни, было бы ошибкой полагать, что достижение, успех является типичным признаком современных очень сложных по своей структуре обществ. Если несколько отвлечься от довольно-таки проблематичного определения "общество достижений" и заглянуть в прошлое, можно убедиться, что достижение представляет собой явление исторического порядка.

В настоящее время необходимо провести классификацию педагогической проблематики, связанной со школьным физкультурным образованием.

СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Основная форма использования физической культуры и личностью, и обществом в сферах семейного, дошкольного, общего, профессионального, высшего самостоятельного и специального образования, культурного досуга и в других. Осуществляется в соответствии с присущими педагогическому процессу и специфическими закономерностями принципами и требованиями.[7]

В сложных условиях продвижения прогрессивных преобразований в нашей стране во всех областях, важная роль принадлежит образованию — общему и профессиональному. Можно с уверенностью сказать, что в XXI веке одним из важнейших факторов прогресса станут модернизация образования, высокий профессионализм и здоровый стиль жизни людей.

В обеспечении успешности модернизации образования, профессионализации учащейся молодежи, формирование здорового образа жизни важнейшая роль принадлежит физическому воспитанию и спорту, охватывающим широкую сферу жизнедеятельности человека: различные типы и виды спорта, образование, труд, быт, досуг, отдых, лечение, вовлекающим все категории людей, как здоровых, так и больных, которые нуждаются в укреплении здоровья, физической и социальной реабилитации и адаптации.

Физическое воспитание и спорт предполагают формирование основ физической и духовной культуры личности, создание системы ценностей, реализуемых в здоровом образе жизни. Проблема развития физического воспитания и спорта особенно актуальна в последнее время в связи со снижением общего уровня здоровья населения, представляющим угрозу для национальной безопасности нашей страны. Следует отметить, что физическая культура учащихся на этапе общего образования имеет важное значение, обеспечивая развитие физических, интеллектуальных способностей и нравственных качеств, повышение физической работоспособности, психофизической подготовки школьников к службе в Вооруженных Силах России. Физическая подготовка подрастающего поколения в российских общеобразовательных школах приобретает принципиально важное значение, так как она не только обеспечивает физическое развитие и укрепление молодого организма, но способствует формированию навыков здорового образа жизни, созданию базы общей физической работоспособности и воли. За многие годы в общем образовании сложилась система развития физической культуры и спорта, являющая составной частью современного (в частности, военно-патриотического) воспитания школьника.

Несмотря на сложную социально-экономическую ситуацию в стране, возрастающий дефицит финансирования образования, физическая культура по-прежнему остается предметом школьного учебного плана.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни являются одной из основных задач образовательных учреждений по решению проблемы здоровья образующего фактора школьников. Образовательные учреждения самостоятельно с учетом местных условий и интересов учащихся определяют формы занятий физической культурой и средства физического воспитания. Большое значение в улучшении здоровья школьников имеют рекреативные формы физической культуры, которые учитывают индивидуальные вкусы, интересы, склонности и потребности учащихся. В общеобразовательном учреждении к рекреативным формам физической культуры относятся:

– физкультурные минуты во время уроков, особенно необходимые в начальной школе,

– подвижные игры на удлиненных переменах;

– ежедневные физкультурные занятия в группах продленного дня;

– спортивные секции и кружки.

В месте с тем надлежит отметить, что в последние годы в России наметилась тенденция ухудшения состояния здоровья детей и подростков, обучающихся в общеобразовательных учреждениях.

Уже при поступлении в школу у многих первоклассников наблюдаются отклонения в состоянии здоровья, физическом развитии и подготовленности снижении сопротивляемости неблагоприятным факторам, они плохо адаптируются к школьной жизни, учебной деятельности. За время обучения в школе количество и характер отклонений в опорно-двигательном аппарате, морфофункциональных системах нарастает, достигая угрожающих размеров. Все это отражается на поведении учащихся, их отношении к учебе, окружающим, на целевых установках, жизненной позиции, приводит к появлению вредных привычек.

Неразрешенными остаются следующие проблемы в развитии детско-юношеского спорта в системе общего образования:

отсутствие достаточного количества учебных спортивных сооружений;

– дефицит спортивного инвентаря;

– дефицит спортивного оборудования и спортивной формы.

В последние годы появились новые проблемы, связанные с прекращением финансирования внешкольной и внеучебной спортивной работы и государственного и профсоюзного бюджетов, резким повышением арендной платы за пользование спортивными сооружениями. Вследствие этого сократился календарь спортивных внешкольных мероприятий.

За последние годы система методического и научного обеспечения физической культуры и спорта школьников стала отставать от современных потребностей их физической подготовки.

Информация о негативных явлениях в официальных документах, средствах массовой информации представлена достаточно широко, что убедительно свидетельствует о необходимости принятия властными структурами и всеми заинтересованными сторонами кардинальных мер по сохранению физического и нравственного здоровья нации, подготовке поколения, способного к прогрессивным преобразованиям в обществе, к высокопроизводительному труду, службе в Вооруженных Силах России и в других социально значимых видах деятельности.

С учетом реального состояния физического здоровья и подготовки школьников как будущих защитников Отечества, органам образования в центре и на местах необходимо принять меры по решению указанных проблем.

Основные термины (генерируются автоматически): физическая культура, здоровый образ жизни, общее образование, физическое воспитание, Вооруженная Сила России, профессиональное образование, система, студенческий спорт, физическая подготовка, физическое развитие.

Школьное физкультурное образование. Состояние и проблемы

Школьное физкультурное образование.

Состояние и проблемы .

Одним из приоритетных направлений современной государственной политики является решение проблем по улучшению и сохранению состояния здоровья учащихся общеобразовательных учреждений, за счет повышения уровня их двигательной активности, формирования у них осознанного отношения к собственному здоровью как главной ценности жизни.

С этой целью реализация программы развития физической культуры и спорта (до 2020 г.) среди ряда задач предполагает модернизацию и совершенствование системы физического воспитания в общеобразовательных учреждениях (1). Как отмечают специалисты, сложившаяся десятками лет система физического воспитания школьников давно не справляется с возложенными на неё задачами (Матвеев А.П., 1997; Курысь В.Н., 1998; Лукьяненко В.В., 1999, 2001; Сидоров Л.К., Савчук А.Н., 2007; Чайцев В.Г., Пронина И.В., 2007).

Повышение уровня физкультурной образованности населения нашей страны стоит сегодня в ряду важнейших государственных задач совершенствования системы физического воспитания в общеобразовательных учреждениях (1). Забота обучающихся о сохранении и об укреплении своего здоровья, стремление к нравственному, духовному, физическому развитию и самосовершенствованию – должно стать одним из главных обязанностей обучающихся. О бразование, в свою очередь, должно быть направлено на овладение учащимися общепринятыми знаниями, умениями и навыками, ценностными установками, опытом деятельности и соответствующими компетенциями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов (7). Федеральными государственными образовательными стандартами предусмотрено, что учебные занятия по физической культуре должны стать уроками познания себя, своего организма, своих нравственных и волевых качеств, духовных и физических возможностей.

В результате многочисленных исследований доказано, что формирование знаний о физической культуре - непременное условие сознательного овладения учащимися двигательными умениями и навыками. Урок физической культуры, являясь основной формы физического воспитания школьников и общеобразовательной дисциплиной, должен быть направлен на то, чтобы учащиеся, в первую очередь, овладели необходимыми им в повседневной жизни специальными знаниями, умениями и навыками (3,5,6). Единой целью современного урока физической культуры должно стать обеспечение школьников качественным физкультурным образованием.

Есть множество оснований для сомнений, что ученики в школах в совершенстве владеют знаниями и умениями хотя бы по составлению комплексов утренней гимнастики и отслеживания их влияния на состояние своего организма. Практика свидетельствует о том, что учителя физической культуры не считают необходимым уделять этой теме большое и пристальное внимание, как и многим другим, требующим акцента на теорию и методику физического воспитания. В качестве примеров, можно привести ещё множество тем из области физической культуры, которые требуют подробнейшего пояснения и контроля их прохождения со стороны специалиста и просто необходимы каждому человеку в целях организации здорового образа жизни: составление и выполнение комплексов упражнений различной направленности (общеразвивающих, специально развивающих, рекреационных, профилактических); применение средств закаливания; составление и выполнение режима дня, плана физического самосовершенствования; ведение мониторинга своего физического развития и физической подготовленности и многое другое.

С одной стороны, приоритет двигательной активности в деятельности учителей физической культуры в учебных занятиях вполне обоснован тем, что основным показателям результативности их деятельности (как и тренеров) прежде всего, являются спортивные достижения учащихся. Многие могут оспорить это и указать на то, что при аттестации учителей сегодня существует множество критериев, по которым можно оценить результативность его деятельности. Но примером того, что более весомыми (основными) показателями, являются все-таки высокие спортивные успехи школьников, служат выдержки из э кспертной оценки результативности моей профессиональной деятельности (2013 г.):

- при 100% качестве обученности школьников по предмету недопустимо наличие учащихся с низким и средним уровнем развития физических качеств. Любой учитель физической культуры согласится с тем, что в каждом классе учащихся с высоким уровнем развития физических качеств (по результатам тестирования) незначительное количество, основную массу составляют учащиеся со средним уровнем и в каждом классе есть учащиеся с низким уровнем развития физических качеств. С читается явным достижением, если на протяжении длительного времени учащиеся повышают или хотя бы сохраняют эти показатели. Следует обратить внимание на и сследования Губа В.П., которые указывают на существенную зависимость результатов тестирования двигательных возможностей от этапов возрастного развития школьников. На показатели результатов тестирования оказывает влияние множества медико-биологических факторов, что не позволяет в полной мере ответить на вопрос за счет каких из них был достигнут определенный результат. Это значит, что при оценке результатов тестирования детей разного возраста необходим учет различий морфотипов индивидуального развития учащихся.

- в качестве результатов деятельности учителя не рассматриваются данные о количестве учащихся, самостоятельно занимающихся физической культурой и увлекающихся спортом. Специалистами отмечено, что с амостоятельно заниматься спортом обучающиеся не могут: основу спорта составляет специально организованная педагогическая деятельность.

При оценке профессиональных действий учителя отмеченается, что:

- ведение мониторинга физической подготовленности не может осуществляться обучающимися самостоятельно;

- контроль физической нагрузки не определяется способом наблюдения и хронометирования; пульсометрия - способ определения динамики нагрузки учащихся на уроке – это для специалиста физической культуры, обучающиеся им владеть не могут.

Мы считаем, что только грамотное преподавание образовательного компонента физической культуры будет способствовать формированию у школьников мотивационно-ценностных ориентаций, потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом, что позволит, в свою очередь, достичь стратегических результатов по увеличению числа населения, систематически занимающихся физической культурой и спортом (1,4).

Латыпов И.К. Урок в современной школе. Проблемы и реальные возможности // Физическая культура в школе. - 2010 № 7, с. 2-5

Лукьяненко В.П. Концепция модернизации системы общего среднего физкультурного образования в России [Текст]/ М.: Советский спорт, 2007. – 120 с.

Матвеев А.П. К проблеме основ содержания физкультурного образования // Физическая культуры: воспитание, образование, тренировка. - 1997 № 4 с.13-14

Матвеев А.П. Концепция структуры и содержания образования по физической культуре в школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2005. - № 6. – С. 2-5.

Читайте также:

Состояние физкультурного образования в школе

Похожие статьи

Концепты развития студенческого спорта в России

Физическое воспитание как эффективная система улучшения.

Роль физической культуры и спорта в воспитании личности.

Физическая культура в профессиональной подготовке

Повышение квалификации и дополнительное образование.

Формирование здорового образа жизни студента средствами.

Пропаганда физической культуры, спорта и здорового образа.

Общая физическая подготовка — фундамент здоровья

Социальное значение физической культуры и спорта в условиях.

Формирование физической культуры студентов

Школьное физкультурное образование. Состояние и проблемы