Составить модель воспитателя доу содержащую основные профессиональные его качества
Обновлено: 02.07.2024
Личность может воспитать только личность. Поэтому, в современных условиях важное значение приобретает образ педагога детского сада.
Качество дошкольного воспитания во многом определяется характером общения взрослого и ребенка. Проанализировав стиль общения педагогов детского сада с детьми, мы пришли к выводу, что большинство из них, приняли новую тактику общения – субъект - субъектное отношение, основанное на принципах сотрудничества, в котором позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.
Анализируя основные цели и направления деятельности детского сада в будущем, можно определить следующую модель педагога детского сада (как желаемый результат):
· имеет необходимую педагогическую и психологическую подготовку;
· владеет основами необходимых знаний и умений согласно нормативным документам;
· свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения, воспитания и здоровьеформирования, использует их как основу в своей педагогической деятельности;
· владеет умением планировать и оценивать уровень развития детей своей группы;
· умело использует элементарные средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей детей при реализации дифференцированного подхода;
· владеет педагогической техникой: речью, умением сконцентрировать внимание детей на решение педагогических задач, используя личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми;
· проявляет творчество и интерес к педагогической деятельности;
· умеет работать с техническими средствами обучения, видит перспективу применения ИКТ в образовательном процессе;
· стимулирует активность детей в образовательной деятельности, их увлеченность познавательными и практическими заданиями, их потребность в самостоятельном добывании знаний, потребность к творческой переработке усвоенного материала;
· реализует систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников и их родителей;
· владеет способами оптимизации образовательного процесса путем включения в него новых форм дошкольного образования, расширения перечня дополнительных образовательных и оздоровительных услуг.
2. Проявление организационно-методических умений:
· использует в работе новаторские методики;
· включает родителей в деятельность, направленную на создание условий, способствующих развитию, оздоровлению и воспитанию их детей; формирует у родителей позитивное отношение к овладению знаниями педагогики и психологии;
· владеет навыками анализа, прогнозирования и планирования своей деятельности.
3.Личностные качества педагога:
· четко представляет себе цели и задачи, стоящие перед современным образованием, стремится к максимальному личному вкладу в скорейшее осуществление прогрессивных преобразований;
· имеет четко выработанную жизненную позицию, не противоречащую моральным нормам общества;
· обладает развитой эмпатией: эмоциональной отзывчивостью на переживание ребенка, чуткостью, доброжелательностью, заботливостью; тактичностью;
· владеет педагогическим тактом, умеет сохранять личностное достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;
· обладает рефлексивными умениями: умением размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитании и обучении детей;
· воплощает идеи гуманизации педагогического процесса;
· развивает коммуникативно-адаптивные механизмы своей личности и личности ребенка с целью успешной интеграции в социуме;
· ведет работу по организации тесного взаимодействия медико-педагогического персонала учреждения, родителей и социума.
повышает мастерство через совершенствование педагогических методик, новых современных форм образовательной детской деятельности, используя современные обучающие программы, технологии, проектные методики;
совершенствует умения в анализе своей деятельности, в оценке достижений воспитанников, выявления причин низкого качества результатов, умения корректировать и планировать дальнейшую образовательную деятельность с воспитанниками в свете новых требований.
повышает мастерство посредством овладения современными технологиями обучения: технологии дифференцированного (индивидуализированного) обучения детей дошкольного возраста; игровые технологии в дошкольном периоде; использование метода образовательных проектов; детское исследование как метод обучения; развивающие технологии в обучении детей дошкольного возраста; моделирование как метод обучения детей дошкольного возраста; области применения ИКТ для развития дошкольников.
2. Для успешной реализации Программы педагог умеет создавать следующие психолого-педагогические условия для воспитания и обучения детей:
уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия 1 ;
поддержка Организацией и педагогами родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
3. У педагогического работника, реализующего Образовательную программу ДОУ, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для создания социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. Данные компетенции предполагают:
обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребёнком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками развитие умения детей работать в группе сверстников, решая задачи в совместно распределенной деятельности, установление правил поведения в помещении, на прогулке, во время образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах (встречи и прощания, гигиенических процедур, приемов пищи, дневного сна), организованной образовательной деятельности и пр., предъявление их в конструктивной (без обвинений и угроз) и понятной детям форме;
построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника, через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, воображения, фантазии и детского творчества;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей в ходе наблюдения, направленного на определение педагогом эффективности собственных образовательных действий, индивидуализацию образования и оптимизацию работы с группой детей.
взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательный процесс, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Модель современного воспитателя, которого ждут дети, родители, общество.
Делюрман Ольга Владимировна
(методист МАДОУ)
«Умение воспитывать — это все-таки искусство, такое же
искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле,
А что необходимо иметь, чтобы стать воспитателем? Необходимые качества современного воспитателя – доброта, терпеливость, толерантность, широта кругозора, развитое чувство эмпатии, ведь воспитателю приходится работать не только с детьми, но и с родителями. Очень важно научиться уважать родителей, считаться с их мнением, даже если оно расходится с представлениями воспитателя о педагогике.
Ну а что же главное? А главное в нашей профессии – любить детей, любить просто так, ни за что, отдавать им каждый миг частичку своего сердца, и любить их как собственных, без компромиссов и условий.
Воспитатель — это патриот своей Родины, ведь страна доверяет им самое дорогое — свое будущее.
Итак, какого же воспитателя ждут дети, родители, общество?
I. Основные требования к воспитателю ДОО
Современный воспитатель :
1. Знает специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
2. Знает общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
3. Умеет организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей; организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
4. Владеет теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
5. Умеет планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
6. Умеет планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
7. Реализовывает педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.
8. Участвует в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
9. Владеет методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
10. Владеет методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
11. Владеет ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
12. Также необходимо отметить, что в рамках Стратегии развития образования города Перми до 2030 года современный воспитатель должен быть мотивирован на соответствие глобальным вызовам, стоящих перед образованием XXI века:
- информационный вызов (соответствие общей информационной культуре общества);
- динамический вызов (реализация идей и принципов опережающего образования, непрерывное образование, образование в течение всей жизни);
- адаптационный вызов (способность адаптировать свои знания к новым условиям, быстро реагировать на изменения ситуации, обладать способностью работать в социально гетерогенных группах);
13. Современное общество нуждается в лидерах, в людях, способных принимать решение и нести за него ответственность. Поэтому, современный воспитатель должен обладать яркими лидерскими качествами, уметь вести за собой не только детей, но и быть примером и для коллег, и для родителей воспитанников.
14. Современный воспитатель является поборником здорового образа жизни, стремится привить его не только своим воспитанникам и их родителям, но и коллегам. Особенно актуально это сейчас, когда ежегодно растёт аллергизация населения и наблюдается рост заболеваемости среди детей и взрослых. В детском саду с контингентом детей с аллергозаболеваниями пропаганда воспитателем здорового образа жизни является остро необходимой.
II. Основные критерии оценки результативности работы воспитателя
1. Владение современными образовательными технологиями и методиками на высоком уровне
2. Эффективность применения воспитателем современных образовательных технологий и методик
3. Устойчивая положительная динамика освоения воспитанниками образовательных программ
4. Вклад воспитателя в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания
III. Качественные результаты, которые должны достигаться воспитателем
- Наличие у детей интереса к познанию.
- Проявление инициативы в самостоятельном использовании знаний, умений и навыков в различных видах деятельности.
- Наличие у детей творческих способностей.
- Формирование у детей личностных качеств (волевых, мотивационных, нравственно-эмоциональных и пр.).
- Наличие у детей знаний, умений и навыков.
- Ценность педагогического опыта для коллег других ДОУ.
- Высокая оценка деятельности воспитателя родителями, администрацией ДОУ, общественными институтами.
IV. Инновационные подходы в сопровождении профессионального и личностного развития воспитателя.
• посещение обучающих вебинаров по проблемам современного дошкольного образования;
• создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений;
• инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки;
• интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих образовательных проектов;
• взаимодействие с социальными институтами и учреждениями дополнительного образования не только для предоставления образовательных услуг, но и для обучения воспитателей, проведения конкурсов среди воспитателей;
• стимулирование педагогов к участию в интерактивных конкурсах профессионального мастерства;
• содействие тьюторству в ДОО;
1. Стратегия развития системы образования города Перми до 2030 года
2. Профессиональный стандарт Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании (воспитатель, учитель).
Отчетный материал о проведении месячника гражданской обороны в ДОУ В этом учебном году мы провели месячник по гражданской обороне и подготовили отчетный материал о проведении месячника гражданской обороны.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
- Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
- Повысим гибкость и раскованность в общении
Описание презентации по отдельным слайдам:
Учебно- познавательная компетентность Включает совокупность умений и навыков познавательной деятельности. Она предполагает владение навыками постановки целей, планирования, анализа и самооценки успешности собственной деятельности. Информационная компетентность Предполагает развитую способность самостоятельно искать, анализировать, отбирать, систематизировать и транслировать необходимую информацию. Коммуникативная компетентность Предусматривает владение навыками эффективного взаимодействия с людьми, умение работать в группе, гибкость в использовании различных социальных ролей. Интеллектуально-педагогическую компетентность Рассматривают как комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации, как качества интеллекта: аналогия, фантазия, гибкость и критичность мышления. Рефлексивная компетентность Интегративное качество личности, характеризующее степень освоения совокупности рефлексивных компетенций, включающая характеристику профессионально-личностных качеств педагога, его готовность и способность к рефлексивной деятельности с использованием знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта. В настоящее время описано несколько классификаций видов компетенций. - Учебно-познавательная компетентность – включает совокупность умений и навыков познавательной деятельности. Она предполагает владение навыками постановки целей, планирования, анализа и самооценки успешности собственной деятельности. К этой же компетенции относят умение эффективно действовать в нестандартных ситуациях, владение эвристическими методами решения проблем. - Информационная компетентность – предполагает развитую способность самостоятельно искать, анализировать, отбирать, систематизировать и транслировать необходимую информацию. - Коммуникативная компетентность – предусматривает владение навыками эффективного взаимодействия с людьми, умение работать в группе, гибкость в использовании различных социальных ролей. - Интеллектуально-педагогическую компетентность можно рассматривать как комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации, как качества интеллекта: аналогия, фантазия, гибкость и критичность мышления. - Рефлексивная компетентность – это интегративное качество личности, характеризующее степень освоения совокупности рефлексивных компетенций, включающая характеристику профессионально-личностных качеств педагога, его готовность и способность к рефлексивной деятельности с использованием знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта.
стремление к личностному развитию и креативность мотивация и готовность к инновациям понимание современных приоритетов дошкольного образования способность и потребность в рефлексии Качества современного педагога: Проанализировав понятие профессиональной компетентности педагога с точки зрения психологии можно выделить следующие качества современного педагога: - стремление к личностному развитию и креативность; - мотивация и готовность к инновациям; - понимание современных приоритетов дошкольного образования; - способность и потребность в рефлексии. Итак, профессиональная компетентность педагога дошкольного образования определяется как уровень его знаний и профессионализма, позволяющий принимать правильные решения в каждой конкретной ситуации при организации педагогического процесса в ДОУ.
Профессиональная компетентность педагога дошкольного образовательного учреждения представляет собой совокупность знаний, навыков, опыта, владения способами и приемами работы, необходимых для эффективного выполнения должностных обязанностей педагога. Каким должен быть современный педагог определяет профессиональный стандарт педагога и федеральный стандарт дошкольного образования. Профессиональная компетентность современного педагога дошкольного образовательного учреждения представляет собой совокупность общечеловеческих и профессиональных установок, которые дают возможность не только эффективно управлять образовательным процессом, но решать и успешно справляться с трудностями, возникающими в процессе профессиональной деятельности. Это, безусловно, влияет на совершенствование профессиональной компетентности педагога, развитие его педагогических способностей. На современном этапе развития дошкольного образования компетентностный подход является одним из ведущих направлений в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения. Таким образом под профессиональной компетентностью педагога дошкольного образовательного учреждения понимают совокупность знаний, навыков, опыта, владения способами и приемами работы, необходимых для эффективного выполнения должностных обязанностей педагога-воспитателя. Другими словами под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способности адаптироваться в меняющейся педагогической среде.
Доминирующим блоком профессиональной компетентности педагога является личность педагога, в структуре которой выделяют: мотивацию личности (направленность личности и ее виды), свойства (педагогические способности, характер и его черты, психологические процессы и состояния личности), интегральные характеристики личности (педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, креативность - как творческий потенциал). Педагогическое умение - это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности. Такое понимание сущности педагогических умений подчеркивает ведущую роль теоретических знаний в формировании практической готовности будущих педагогов, единство теоретической и практической подготовки, многоуровневый характер педагогических умений (от репродуктивного до творческого) и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий.
Компетентность в области дошкольного образования означает обладание педагога дошкольного образования соответствующими знаниями и способностями, достаточными для осуществления цели данного рода деятельности и умение эффективно действовать в ней. Профессиональная деятельность педагога дошкольного профиля имеет свои специфические особенности. При обучении воспитанников педагог дошкольного образования должен помнить, что успешное развитие ребенка дошкольного возраста, его личностная активность и социальная состоятельность зависит от грамотного, целенаправленного руководства со стороны взрослого. Компетентносная модель педагога дошкольного образования должна определять систему задач, которые встают перед педагогом дошкольного образования, и включает следующие элементы: общие квалификационные требования к педагогу, как специалисту, описание профессиональной среды, общее назначение педагога и основные виды его деятельности, структуру и содержание деятельности педагога, личностные качества и качества педагога. Базой для создания компетентностной модели педагога дошкольного образования выступают: Федеральный закон об образовании в Российской Федерации, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), квалификационная характеристика педагога, определенная государственным образовательным стандартом, модель деятельности педагога по ее осуществлению, а также требования профессионального стандарта педагога. Таким образом, компетентностная модель педагога дошкольного образования как структура состоит из нескольких групп компетентностей.
Личностные и профессиональные качества и компетенции воспитателя - четкое видение современных задач дошкольного образования; - ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству; - гуманная педагогическая позиция; - умение заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей; - проявление заботы о развитии индивидуальности каждого ребенка; - умение создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду; Личностные и профессиональные качества и компетенции воспитателя: - четкое видение современных задач дошкольного образования; - ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству; - гуманная педагогическая позиция; - умение заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей; - проявление заботы о развитии индивидуальности каждого ребенка; -умение создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду; - умение работать с содержанием обучения и разнообразными педагогическими технологиями, придавая им личностно-смысловую направленность; - умение осуществлять экспериментальную деятельность по внедрению субъективно и объективно новых подходов и технологий, оценивать их соответствие принятым на государственном уровне целям образования, задачам гуманизации образовательного процесса, возможностям и потребностям детей; - способность к самообразованию, самовыращиванию личностных структур сознания, придающих гуманный смысл деятельности педагога.
Личностные и профессиональные качества и компетенции воспитателя - умение работать с содержанием обучения и разнообразными педагогическими технологиями, придавая им личностно-смысловую направленность; - умение осуществлять экспериментальную деятельность по внедрению субъективно и объективно новых подходов и технологий, оценивать их соответствие принятым на государственном уровне целям образования, задачам гуманизации образовательного процесса, возможностям и потребностям детей; - способность к самообразованию, самовыращиванию личностных структур сознания, придающих гуманный смысл деятельности педагога. Личностные и профессиональные качества и компетенции воспитателя: - четкое видение современных задач дошкольного образования; - ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству; - гуманная педагогическая позиция; - умение заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей; - проявление заботы о развитии индивидуальности каждого ребенка; -умение создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду; - умение работать с содержанием обучения и разнообразными педагогическими технологиями, придавая им личностно-смысловую направленность; - умение осуществлять экспериментальную деятельность по внедрению субъективно и объективно новых подходов и технологий, оценивать их соответствие принятым на государственном уровне целям образования, задачам гуманизации образовательного процесса, возможностям и потребностям детей; - способность к самообразованию, самовыращиванию личностных структур сознания, придающих гуманный смысл деятельности педагога.
Педагогические умения Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности Структура профессиональной компетентности педагога может быть раскрыта через педагогические умения. Вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи законченный цикл ее решения сводится к триаде "мыслить — действовать — мыслить" и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими им умениями. В результате модель профессиональной компетентности педагога выступает как единство его теоретической и практической готовности. Группы педагогических умений современного педагога: - Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи. - Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации. - Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.); активизация личности дошкольника, развитие его деятельности, превращающей его из объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности. - Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности педагога; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач.
Профессиональная Социальная Коммуника-тивная Предметная Информационная Продуктивная Рефлексивная Нравственная Компетентности: Компетентностная модель современного педагога дошкольной организации Организация образовательной деятельности современного дошкольного образовательного учреждения должна осуществляться на основе тех современных требований к качеству образовательных услуг, которые ставятся перед нами в новых и обновленных нормативно-правовых документах, регулирующих работу ДОУ. Основой профессиональной компетентности современного педагога ДОУ является объем обретенных им знаний. Поэтому непрерывное педагогическое образование, постоянное повышение профессионализма педагогических кадров должны стать приоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения. Итак, какого же педагога ДОУ ждут дети, родители, общество? Педагог ДОУ должен обладать следующими компетентностями: профессиональной; социальной; коммуникативной; предметной; информационной; рефлексивной; продуктивной; нравственной.
СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ должен: Владеть теорией и Педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми дошкольного возраста Знать общие закономерности развития ребенка и дошкольном детстве. Особенности становления и развития детских деятельностей в дошкольном возрасте Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями Исходя из вышеизложенного мне представляется следующая компетентностная модель современного педагога ДОУ:
Современное общество нуждается в лидерах, в людях, способных принимать решение и нести за него ответственность. Поэтому, современный педагог ДОУ должен обладать яркими лидерскими качествами, уметь вести за собой не только детей, но и быть примером и для коллег, и родителей воспитанников. Продолжение:
КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКАЯ ВЫНОСЛИВОСТЬ Стремление помочь Склонность проявить участие Бескорыстие Честность Порядочность Ответственность Высокая нравственность Самокритичность Энергичность Работоспособность Инициативность Настойчивость в достижении цели Готовность испытывать психологический дискомфорт Умение выдерживать нервно-психические нагрузки
ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ ПЕДАГОГУ ОТНОШЕНИЕ К РАБОТЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ Добросовестность Дисциплинированность Заинтересованность в успехе своей деятельности Ответственность за результаты Творческая инициатива Стремление к самосовершенствованию Любовь Уважение Доброжелательность Справедливость Терпение Требовательность Эмпатия ОТНОШЕНИЕ К КОЛЛЕГАМ Уважение Такт Доброжелательность Отзывчивость ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЯМ Деликатность Способность к сотрудничеству Стремление к взаимопониманию
Читайте также: