Образец заполнения представления педагога для школьного пмпк
Обновлено: 05.07.2024
Дошкольное образовательное учреждение: посещал д . /сад № 47 с 1г. 8м.
Мать: Иванова Анна Ива новна , 14. 04. 1980 г.р., образование средне - специальное,
Отец: Иванов Дмитрий Ива нович , 21.04.1977 г. р., образование средн е - тех ническое ,
Мальчик в данный момент п роживает с матерью в 3 - х комнатной квартире, площадью
63,5 кв.м. Санитарные у словия удовлетворительные. Материальный достаток семьи
средний. Режим дня школьника соблюдается не всегда . Иван ин огда пропускает уроки без
уважительной п ричины. Отношения родителей с классным руководителем и учителями
доброжелательные. Вопросами воспитан ия, развития и здоровья ребёнка в семье
В беседе со взрослыми Иван старается быть корректным, эмоционально сдержан,
напряжён, не склонен к открытому искреннему разговору. Для ус тановления
доверительных отношений с подростком требуется время. В ходе непри нуждённой беседы
со сверстниками в доброжелательной обстановке мальчи к активен и эмо ционален, с
удовольствием разговаривает на увлекающие его темы.
Особенности психофизичес кого развития: работоспособность, развитие кру пной и
мелкой моторики, зрительно - пространственной ориентации, зрительного и слу хового
восприятия, особенности внимания, памяти: ведущая р ука пра вая, мелкая моторика р уки
развита достаточно. Двигательные у мения, связ анные с самообслуживанием, выработаны
Работоспособность невысокая, заметно снижается к к онцу занятия/урока. Общий тем п
Иван допус кает ошибки чаще в заданиях, тре бующих концентрации и у стойчивости
внимания. Отмечается сравнительн о небольшая устойчивость внимания. В процессе
выполнения задания и при его проверке может не замечать ошибок . Обычно трудности
возникают во время самостоятельных и контрольных работ, где не пред усмотрена
Наблюдается недостаточная акти вность внимания, объём з рительного внимания
У Ивана повышенная утомляемость при вып олнении интеллект у альных заданий, ч то
отрицательно сказывается на к ачестве их выполнения: снижается темп деятельности ,
У мальчика л учше раз вита зрительная, моторная память. Воспроиз ведение учебной
информации (правил, точных формулировок, текстов, содержания задач ) часто неполное,
неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке подросток может, но
часто н еобходима направляющая и стимулирующая помощь учителя. Объём оперативной
и долговременной памяти соответствуе т возрастн ым нормам.
Учебная моти вация: у подростка общее положитель ное отн ошение к пребыванию в
школе, классному р уководителю, общению со сверстниками и у ч ителям. По отношению к
учёбе выр ажена скорее внешняя моти вация – подчинение требованиям взрослых. Учебно -
познавательный мотив развит слабо . Иван редко стремится у знать что - то н овое в уче бном
материале. Как правило, и нтересуется одн ой ограниченной областью знаний. Тр у дности,
с которыми сталкивае тся Иван в проц ессе обу чения, вызывают у него н еуверенность в
собственных силах, жела ние отказаться от работы вообще. Для продолжения у чебного
процесса учителю приходится оказывать подростку психологическ у ю поддержк у .
Наибольший интерес вызывают задания занимательного и игрового плана.
Особенности обучаемости : насколько быстро у сваивает новые понятия, навыки
самоконтроля, самостоятельности, использует, не использ у ет помощь: н аправляющу ю,
обучающую, прямую подсказку : учебная деятельность у мальчика на низком у ровне.
У подростка возникают трудности в овладении программным материалом, что
Ивану необходимо многократное повторе ние для осмысления и закрепления
пройденного учебного материала. Уже отработанн ые навыки также могут требовать
повтора. В первую о чередь, подростк у необх одима стим у лир у юща я и направляющая
Стимулиру ющая помощь взрослого и ситу ация у спеха вызывает у ребёнка
Способность к волевому усилию снижена, так как мальчик склонен останавливаться
и отказываться от работы при возникновении трудностей. Доводит до конца задуманное в
том сл учае, если сложность его выполнени я н езначительна (явно соответствует его
возможностям), требует кратковрем енных у силий, есть личная заи нтересованность.
Сформированность учебных навыков: общая оценка учебных навыков (соответствие
знаний, ум ений и навыков требованиям учебной программы): позн авательные ин тересы в
учебной сфере сформированы недостаточно. Самостоятельно применить из уче нный
материал на уроке Иван может, но требуе тся органи зующая, направляющая и
стимулирующая помощь учителя, так как интерес, личная заинтересованн ость подростка в
Партизанская ул., 10 г. Комсомольск-на-Амуре, Хабаровский край, 681027
ОКПО 48344849; ОГРН 1022700528300; ИНН/КПП 2703003859/270301001
Психолого-педагогическое представление на
ученика 6 Б класса, Рейнгардт Эдуарда Романовича,
04.04.2007 года рождения, проживающую по адресу,
Ул. Партизанская, д. 15/2 кв. 30
2. Характеристика семьи
Мать: Рейнгардт Юлия Анатольевна, работает в УПФР Комсомольска н/А.
Отец: Рейнгардт Роман Евгеньевич.
Эдуард воспитывается в полной семье, родители принимают активное участие в обучении сына. Мама посещает родительские собрания регулярно, помогает ребенку справляться с домашними заданиями. Воспитанием ребёнка занимаются оба родителя и бабушка. Есть младший брат.
В воспитании ребенка наблюдается повышенная опека, преувеличенное представление родителей о его болезненности.
3. Особенности внешнего вида ребенка:
Осанка с признаками сутулости. Небрежный внешний вид.
4. Соматическое здоровье.
Соматическая ослабленность (головные боли, жалобы на боли в желудке и тошноту, на каждом уроке отпрашивается в туалет, жалуется на пищеварение; наличие хронических заболеваний).
Имеет инвалидность: сахарный диабет.
5. Особенности поведения
Наблюдаются нарушения учебной дисциплины: не слушает, отвлекается. На уроках часто выкрикивает неприятные для окружающих слова, создаёт шум любыми средствами, стучит по парте. Может ползать по полу. Своим поведением старается привлечь к себе внимание других детей. На каждом уроке просится выйти. Осознанно вести уроки не дает. На замечания не реагирует. Проведенные с ним беседы администрации на Эдуарда не действуют, результата не дают. Во время контактов с одноклассниками и педагогами может проявить агрессивность, упрямство, часто его действия импульсивные и слишком эмоциональные, в общении с детьми наблюдаются реакции негативизма, демонстративности.
В поведении расторможен, не слышит обращённую к нему речь, не меняет своего поведения когда делают замечания; может не отвечать на вопросы учителей; может закричать на учителя.
Не сформированы чувства привязанности, любви, добра: может говорить красивые слова о близких людях, как он их любит, ценит. Стоит заметить, что близкие люди расстраиваются из-за его плохого поведения, Эдуард отвечает, что ему и родители и друзья
Увлечения и интересы отсутствуют, слабо выражены. Гаджетозависим. Раздражается и может вести себя агрессивно, если напоминаешь о запрете пользования телефоном.
6.Особенности эмоционально-волевой сферы
Заметны явные нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы: замедленность и быстрая истощаемость психической и интеллектуальной деятельности, снижение работоспособности, явления психической заторможенности и инертности, повышенная утомляемость при психологических нагрузках. Не в состоянии управлять волевыми действиями. Не может подчинить свое поведение определенной задаче, спланировать свои действия.
Для Эдуарда характерны: слабость воли, импульсивность действий, грубые аффективные реакции, ярко выраженный эгоцентризм (постоянно требует повышенного внимания к себе, в стремлении любым путем достичь желаемого). В социальном общении наблюдается склонность к конфликтам, ко лжи. При столкновении с жизненными трудностями возникают истерические реакции. Отмечается крайняя неустойчивость (лабильность) настроения. Часто жалуется на неопределенные болевые ощущения, отказывается от еды, ссорится со сверстниками.
Очень слабая мотивация к школьному обучению: учится не хочет.
7. Деятельность и работоспособность
В целом темп работы неравномерный, зависит от вида предложенного задания. Способен работать содержательно непродолжительное время. Нуждается в дозировании нагрузки и отдыха с учетом индивидуальных особенностей. Характерна высокая утомляемость. При переутомлении возникает расторможенное поведение. Наблюдаются проявления негативизма, как результат переутомления. На фоне утомления критичность и поведенческая активность снижаются.
Иногда самовольно уходит с уроков, объясняет это забывчивостью, занятостью. С внеурочных занятий постоянно сбегает.
8. Характеристика значимых умений
Инструкцию и программу удерживает под контролем взрослого: рассуждает, комментирует свои действия вслух.
Требуется обучающая помощь, которая с трудом переносится на аналогичный материал. На побуждающее стимулирование возникают негативные реакции в форме отказа от выполнения задания. Наблюдается отказ от деятельности, нежелание посещать школу.
9. Формирование знаний по программе (в соответствии с требованиями программы).
При освоении учебной программы Эдуард проявляет способности ниже средних. Трудно даются предметы естественно-научного, математического цикла. На гуманитарных дисциплинах может логично излагать материал, произвести простые аналитические действия по алгоритму.
На уроках малоактивен. Не проявляет должного интереса к обучению. Часто отвлекается, неспособен сосредоточиться на поставленной перед ним задаче. Задания на дом выполняет периодически.
Математика. Может определять и сравнивать предметы и их множества, знания последовательности чисел натурального ряда, соотношение числа в цифры, понимание конкретного смысла терминов и действий
Состав числа усвоен. Вычислительные навыки, их автоматизация: сформированы. Решение задач: может самостоятельно проанализировать условие задачи, решать составные задачи, решает с опорой на наглядность, решает при помощи и объяснении взрослых по алгоритму. Таблицу умножения знает, понимает принцип умножения, деления, использует при решении задач. Измерительные навыки сформированы, усвоены преобразование единиц измерения, решает задачи с использованием геометрических форм.
Чтение. Читает программные произведения. Понимание прочитанного не нарушено. Скорость чтения соответствует норме. Чтение выразительное, интонационно и эмоционально насыщенно. Пересказывает дословно, может сделать каткий пересказ. Рассказы со скрытым смыслом доступны. Отвечает на вопросы по тексту. Причинно-следственные связи выстраивает самостоятельно. Тетради в безобразном состоянии: вырваны листы, куски страниц, мятые, изрисованные.
Письмо. Навык письма не сформирован. Пишет крупно, не соблюдая строку. Списывает с письменного или печатного текста. Орфографические ошибки отсутствуют. При списывании ошибки единичные. В диктантах и изложениях немногочисленные ошибки.
При письме допускает графические ошибки: пропуск элементов или лишние элементы. Сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. Постоянные колебания наклона и высоты букв, несоответствие элементов букв по размеру, раздельное написание букв внутри слова. Трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы. Отсутствует выделение начала предложения.
Сформирован анализ на фонетическом, морфологическом, синтаксическом уровнях; умеет выделить и объяснить орфограммы, умеет работать с деформированными текстами,.
Окружающий мир. Знания о себе и окружающем мире не устойчивые. Ориентировка в себе, и в пространстве сформирована. Во времени ориентируется (часы, времена года, месяцы, дни недели, части суток).
Особенности общей и мелкой моторики .Латеральные предпочтения преимущественно правосторонние. Недостаточная координация движений пальцев рук. Отмечается несформированность мелкой моторики.
Социальная и бытовая ориентация. В культурно-массовых мероприятиях практически не принимает участия, ссылаясь на свою занятость. К происходящему в классе безразличен, неактивен.
Не всегда честен. Доверием среди сверстников и взрослых не пользуется. Может подвести. Во время контактов с одноклассниками и педагогами может проявить агрессивность, упрямство, часто его действия импульсивные и слишком эмоциональные.
В классе к Эдуарду относятся доброжелательно, не унижают, не обижают. Радуются его успехам. Оценка адаптации ребенка в классе недостаточная.
Владеет навыками самообслуживания, но неактивен и ленив, а потому редко их применяет. От дежурств отлынивает. В субботниках принимает участие, но делает все под контролем взрослых. Неаккуратен. но неактивен и ленив, а потому редко их применяет. Неаккуратен. Безобразное ведение тетрадей.
10. Характеристика познавательной сферы.
Низкая учебно-познавательная активность. Познавательный интерес неустойчивый, снижена критичность, произвольное внимание слабое, не может быть внимательным или длительно на чем-либо сосредоточиться. Лежит на парте, ничего не делает.
Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы.
На замечания, наказания не реагирует, выводы не делает, не запоминает замечания или указания взрослых.
11. Характеристика восприятия:
Имеет представления о форме, о цвете. Соотносит предметы по величине
12. Характеристика памяти:
Не может запомнить инструкцию к заданию, постоянно переспрашивает учителя. Стихотворения учит легко, рассказывает с удовольствием. Преобладает механический тип памяти.
13.Характеристика мышления:
Понимает смысл пословиц, афоризмов, ориентируется в пространственных отношениях. Лексический запас соответствует возрасту. Не испытывает затруднения в установлении различий и сходств .Уровень владения операциями синтеза, анализа, сравнения, умение делать выводы, уровень обобщающих операций, логические связи и отношения между предметами сформированы ниже среднего. Может осуществлять простейшие классификации ; умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи, понимает содержание сюжетных рядов и картин; сформированность временных представлений в рамках программного материала.
14. Характеристика речи ребенка:
Звуковая сторона речи сформирована. Словарь без видимых ограничений. Фразовая речь: строит развернутое самостоятельное высказывание, не нарушает структуру многосложных слов.
Грамматический строй речи в соответствии с нормой.
Вывод: уровень развития познавательных процессов не соответствует возрастной норме. Не успевает по нескольким предметам: математика, география, биология, история, иностранный, русский языки. Основные трудности обучения в школе связаны с нежеланием учиться, о чем Эдуард заявляет постоянно.
Ф.И.О. ребенка .
Домашний адрес .
Сведения о семье (подчеркнуть): полная; неполная; многодетная; приемная
Взаимоотношения в семье удовлетворительные
Количество детей в семье . Порядок рождения обследуемого .
Дата рождения. . г. Школа . Класс ..
Посещение до школы ДОУ не посещал
Школьный анамнез обучается в МКОУ . с 1 сентября 20..года
Дублирование программы да, . класс (20. -20. уч.год)
Общее впечатление о ребенке Внешний вид у ребёнка неопрятный, неухоженный. Негативно относится к учебе, замкнутый, малообщительный с неустойчивым вниманием, низким уровнем самостоятельности.
Зрелость (подчеркнуть): зрелый; несоответствие паспортного возраста психофизическому развитию; опережающее развитие; другое ______________________________________
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка (сведения о себе и своей семье)
в достаточной степени владеет сведениями о себе и своей семье (знание своего имени, фамилии, даты своего рождения, адреса местожительства, состава семьи и т.п.),
Знания и представления об окружающем в основном сформированы временные и пространственные представления, недостаточный уровень знаний об окружающем мире, кругозор ребёнка ограничен.
Сформированность учебных навыков: общая оценка учебных навыков (соответствие ЗУН требованиям программы) общеучебные навыки сформированы в недостаточной степени (выполняет задания с организующей, направляющей помощью педагога, требуется многократное повторение материала)
Математика
Сравнение предметов по цвету, форме, величине владеет
Последовательность чисел натурального ряда в прямом порядке владеет в обратном порядке владеет
Соотношение числа и цифры допускает ошибки в записи чисел 3-4 классов
Способ вычисления (конкретно, отвлеченно) владеет
Знание состава числа знает
Знание вычислительных приемов знает
Понимание зависимости между компонентами и результатами действия не понимает
Использование математической терминологии не владеет
Умение устанавливать логические связи при решении простых, составных, типовых задач не умеет
Понимание разрядности понимает
Знание букв знает
Способ чтения (побуквенное, послоговое, по единицам чтения, синтетическое, беглое) послоговое
Качество чтения (правильность, скорость, плавность, выразительность, сознательность) замедленное, с ошибками, невыразительное, не всегда понимает прочитанное.
Характер ошибок часто неправильно произносит окончания и ставит ударение в словах.
Пересказ (самостоятельный, полный, последовательный, по наводящим вопросам, примитивный, фрагментарный) с трудом
Умение делать выводы с учетом характеристик текста (описание, повествование, рассуждение) затрудняется
Понимание скрытого смысла не понимает
Копирование текста (печатного, прописного) списывает слова с ошибками, неправильно соединяет буквы в словах
Сформированность анализа на фонематическом, морфологическом, синтаксическом уровнях медленное овладение звуко- буквенным анализом, морфологическим и синтаксическим анализом
Умение выделить и объяснить орфограммы не умеет
Сформулировать правило с подбором конкретного примера затрудняется, только по наводящим вопросам
Умение работать с деформированным текстом с затруднениями
Письмо под диктовку (сформированность графических навыков) начертание букв искажено делает много ошибок
Характер ошибок (орфографические, специфические) допускает ошибки на все правила, заменяет буквы, неправильно соединяет
Работоспособность на занятиях низкая, быстро утомляется, часто не имеет желания доделать работу до конца.
Характеристика обучаемости низкая, действует необдуманно, новые понятия усваивает плохо
Понимание инструкции, воспринятой на слух (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает)
Восприимчивость к помощи (стимулирующая, организующая, направляющая, обучающая) требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок
Осуществление переноса (инструкций, действий) при выполнении аналогичных занятий может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания
Ожидаемый результат от ТПМПК .
Определение дальнейшего педагогического маршрута обучающегося.
Надежда Парасовская
Образцы педагогического представления на ПМПК.
Педагогическое представление на ПМПК.
Легко и быстро вступает в контакт со взрослым, контактен, на вопросы отвечает охотно, проявляет заинтересованность при выполнении заданий, но интерес не стойкий и быстро проходящий. Проявляет интерес к строительно-конструктивным играм. Включается в работу быстро, темп работы умеренный, переключаемость не затруднена. Во время занятия часто отвлекается. Знает свою фамилию, имя, возраст, состав семьи, называет членов семьи по именам. Недостаточно сформированы временные и пространственные представления, представления об окружающем. Уровень развития мелкой моторики не соответствует возрастной норме, отмечается низкий уровень графической деятельности и зрительно-моторной координации. Сформировано представление о цвете, форме, величине предмета, уровень пространственного восприятия низкий. Навыки обобщения и классификации сформированы недостаточно, при сравнении и обобщении самостоятельно не выделяет существенный признак. Активный словарный запас недостаточный, отмечаются нарушения звукопроизношения, грамматического строя речи. Трудности в составлении рассказов по картине, пересказывании небольших текстов. Выделяет звуки в слове с помощью взрослого. Общителен, в большинстве играет в группе сверстников, стремится к эмоциональному контакту со сверстниками и взрослыми. Не проявляет инициативу в играх и на занятиях. Испытывает трудности в рисовании, лепке, аппликации, в работе с ножницами – требует помощи взрослого. Культурно-гигиенические навыки сформированы.
Представление дано для зачисления в логопедическую группу.
Педагогическое представление на ПМПК
Представление дано для зачисления в логопедическую группу.
Педагогическое предсталение на ПМПК
Представление дано для зачисления в логопедическую группу.
Документация ПМПК Слайд 1 Немаловажным в работе ПМПк является рабочая документация психолого-педагогической работы дошкольной организации. Говоря о слаженной.
Комплексная индивидуальная коррекционно-развивающая программа психологического сопровождения по результатам ПМПК Комплексная индивидуальная коррекционно-развивающая программа Никулина Ивана Ивановича Возраст: 25.07.2011 г. на 2016 – 2017 учебный год.
Образцы поэтапного выполнения росписи городецкой дощечки и солонки Приветствую всех друзей и гостей любимого сайта! Недавно я знакомила вас с образцами поэтапного выполнения росписи цветов из городецких.
Образцы росписи дымковского индюка и барышни для старших дошкольников. Часть 2 Знакомство детей старшей группы с дымковским индюком проходило в 2 этапа: • Украшение хвоста индюка (Аппликация) • Роспись дымковского.
Образцы росписи дымковского оленя и лошадки для старших дошкольников . Часть 1. Знакомить дошкольников с дымковскими игрушками мы начинаем со второй младшей группы. Далее, в средней группе, расширяем представления.
Обследование ребенка в условиях ПМПК Цель работы ПМПК — на основании достоверной диагностики определить специальные образовательные потребности и условия, обеспечивающие развитие,.
Положение о ПМПК Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №12 с приоритетным осуществлением деятельности.
Схемы характеристик для представления ребенка на ПМПК Схема психологической характеристики для представления на ТПМПК ребенка дошкольного возраста 1. Особенности контакта (речевой, жестовый,.
Читайте также: