Сопровождение гиперактивного ребенка в условиях доу и семьи

Обновлено: 07.07.2024

Поскольку среди родителей и педагогов все еще существует мнение, что гиперактивность – это всего лишь поведенческая проблема, а иногда и просто “распущенность” ребенка или результат неумелого воспитания, то крайне важно организовать такую форму общения, при которой педагоги могут получить как теоретические знания, так и практические навыки общения с гиперактивными детьми и их родителями.

Мастер-класс для педагогов с элементами тренинга

1. Приветствие: “Игра в мяч”.

Участники стоят в кругу. Ведущий называет имя одного из участников, бросает ему мяч и показывает приветственный жест. Тот, кто поймал мяч, проделывает то же самое по отношению к другому участнику, приветствуя его по - своему.

2. Тема нашей встречи: “Сопровождение гиперактивного ребенка в условиях ДОУ и семьи”. Мы выясним кто такие дети с синдромом гиперактивности. Как выявить гиперактивного ребенка и как ему помочь.

2.1. Мини-екция: “Что такое гиперактивность”

Термин гиперактивность до сих пор не имеет однозначного толкования. Многие специалисты к внешним проявлениям гиперактивности относят невнимательность, импульсивность, повышенную двигательную активность. В основе гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД). Причинами проявления гиперактивности у ребенка могут быть генетические факторы, родовые травмы, перенесенные инфекционные заболевания и др. Синдром гиперактивности – медицинский диагноз, право, на постановку которого имеет только специалист. Зачастую каждого ребенка, проявляющего излишнюю подвижность и неусидчивость, взрослые причисляют к гиперактивным.

3. Упражнение “Портрет гиперактивного ребенка”

Чтобы в этом лучше разобраться попробуем составить портрет гиперактивного ребенка.

Каждый из участников предлагает качественное прилагательное, характерное гиперактивному ребенку. По окончании упражнения каждый получит продукт совместной деятельности – портрет гиперактивного ребенка.

4. Игра “Контактеры”

Цель: Дать возможность почувствовать свои ощущения, единство с группой, снять мышечное напряжение.

Содержание: Участники группы под музыку передвигаются по комнате в удобном для них темпе и направлении. Запрещено разговаривать во время игры. По сигналу каждый выбирает себе партнера и приветствует его.

Сигналы ведущего:

Хлопок в ладоши – пожать партнеру руку
Звонок колокольчика - погладить по спине партнера
Звук свистка - потереться спинками
Топнуть ногой – обнять партнера

5. Мини-лекция “Как выявить гиперактивного ребенка”

Диагноз “синдром гиперактивности” ставит невропатолог. У некоторых детей в медицинской карте это отмечено. В этом случае можно начать коррекционно - развивающую работу. Если диагноз отсутствует, а ребенок проявляет отдельные признаки гиперактивности, то взрослые проводят целенаправленные наблюдения за ним. Американскими психологами разработаны критерии выявления гиперактивного ребенка

По результатам наблюдения при необходимости следует обратиться к невропатологу.

6. Упражнение “Как выявить гиперактивного ребенка” (приложение 1)

Цель: Способствовать формированию умения децентрации, установлению доверительных отношений между педагогом и родителем.

1 вариант – для педагогов;

2 вариант – для родителей ребенка

Содержание: Поскольку для гиперактивных детей свойственна вариативность поведения, то наблюдение только дома или только в учебном заведении недостаточно. Наблюдая за поведением ребенка в детском саду необходимо побеседовать с родителями, для получения дополнительной информации о ребенке.

Участники группы делятся на пары. Один в роли родителя, а другой в роли педагога. Педагог из предложенного списка вопросов выбирает наиболее информативные и корректные. Родитель отвечает на поставленные вопросы. Пары работают 5 – 7 минут.

Групповое обсуждение деятельности с целью составления списка вопросов для родителей. Участники в роли родителей делятся ощущениями, которые вызывали вопросы, на какие вопросы не хотелось отвечать. Участники в роли педагогов рассказывают о том, какие вопросы помогли получить интересную и полную информацию, а какие оказались нецелесообразными.

7. Игра: “Сто мячей”

Цель: Способствовать развитию навыка распределения внимания, умения устанавливать контакт с окружающими.

Содержание: Игра проводится в несколько этапов.

1 этап. Отрабатывание навыка невербального общения при передаче мяча. Участники встают в круг, у ведущего в руках мяч. “Договорившись” взглядом с одним из участников ведущий бросает ему мяч. Поймавший мяч, перебрасывает его следующему участнику так же “договорившись” с ним взглядом. Не допускается падение мяча на пол.

Переход ко второму этапу возможен тогда, когда участники отработают навык невербального общения. При работе с детьми между этапами может пройти не один день, и даже неделя.

2 этап. Игра проводится так же, только ведущий вводит дополнительный мяч, тем самым усложняя игру. Далее в игре может использоваться три, четыре пять мячей. Необходимо не допускать падения мячей на пол. Если мяч упал, то количество их сокращается на один.

8. Мини-лекция: “Как помочь гиперактивному ребенку”

Работу целесообразно проводить в утреннее время. При этом делать перерывы, регулировать нагрузку. Перед началом провести беседу заранее оговорив правила, за выполнение которых ребенок получает вознаграждение (не обязательно материальное). Гиперактивного ребенка необходимо поощрять каждые 15 – 20 минут. Например, выдавать жетоны, которые в течение дня он может менять на награды: право идти на прогулку в первой паре, дежурить по столовой, дополнительное время для игры, в зависимости от желаний ребенка.

Инструкции гиперактивному ребенку даются четкие и краткие (не более 10 слов). Гиперактивные дети склонны к манипулированию взрослыми. Чтобы не допустить этого, взрослым необходимо в любой ситуации сохранять спокойствие.

9. Упражнение “Инструкция”

1 этап. Выбирается ведущий, которому вручается лист бумаги с нарисованными фигурами. Его задача дать в течение минуты четкие вербальные инструкции, в результате которых у каждого участника должно быть воспроизведено изображение с листа ведущего. В конце ведущий вывешивает лист на доске, а участники группы сравнивают свои работы с эталоном. Группа выявляет причины неточного выполнения задания и формулирует лаконичную инструкцию.

2 этап. Работа в парах. Один из участников пары рисует несложную картинку. Затем дает инструкции партнеру, что и в какой последовательности рисовать. После завершения работы полученный рисунок сравнивается с первоначальным вариантом. Участники меняются ролями.

В завершении упражнения обсуждаются вопросы: Удалось ли выполнить задание партнера? Что помогло, а что мешало его выполнять?

10. Рекомендации “Как играть с гиперактивным ребенком” (приложение 2)

При подборе подвижных игр следует учитывать то, что гиперактивные дети не умеют длительное время подчиняться групповым правилам. Они быстро утомляются, не умеют выслушивать и выполнять инструкции (заостряя внимание на деталях). Им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других детей. Начинать надо с индивидуальных игр, затем включать ребенка в малые подгруппы и только после этого переходить к коллективным играм.

Игры индивидуальные: Авторская игра И.В.Шевцовой “Разговор руками”, авторская игра Т.Д.Черепановой “Археология”

Игры коллективные: “Черепаха”, “Дотронься до. ”

11. Игра “Черепаха”

Цель: Учить контролировать свои движения

Содержание: Ведущий стоит у одной стены, участники группы у противоположной.

Инструкция ведущего: Представьте себе, что я большая черепаха, а вы маленькие черепашки. Я пригласила вас к себе на День рождения и жду вас в гости. Но вот беда: праздничный торт еще не готов. По моей команде вы можете идти ко мне, нигде не останавливаясь, чтоб дойти только в тот момент, когда торт будет готов.

Через 2 – 3 минуты дается сигнал “Стоп”. Побеждает тот, кто оказался дальше всех от черепахи. Игра может повторяться несколько раз. Необходимо следить, чтоб никто не останавливался и не спешил.

В завершении игры обсуждение: Трудно ли было двигаться медленно? Что помогло выполнить инструкцию?

12. Упражнение “Заполни таблицу”

Обратимся к рекомендациям Ю.С.Шевченко:

Тренировку слабых функций проводить в игровой форме. (Ребенку легче сфокусироваться на задании).

На начальном этапе работы подбирать игры на тренировку только одной функции

Затем можно усложнить работу, переходя к играм, способствующим развитию двух, а в дальнейшем трех функций.

Опираясь на эти рекомендации, подберем игры касаемо гиперактивных детей.

Участники группы делятся на мини группы по 3 – 4 человека. Всего должно получиться 3 подгруппы.

1 группа делает подборку игр на отработку только одной функции (внимание, мышечный контроль, импульсивность)
2 группа подбирает игры на отработку двух функций (внимание + мышечный контроль, внимание + импульсивность, мышечный контроль + импульсивность).
3 группа осуществляет подбор игр на отработку трех функций (внимание + мышечный контроль + импульсивность)

По окончании заполняется общая таблица, которая будет являться продуктом общей деятельности

13. Игра “Маленький зверек” (модификация игры “Маленькая птичка”)

Цель: Помочь взрослым с помощью игровых приемов почувствовать осуществление мышечного контроля

Содержание: Ведущий предлагает закрыть глаза.

- Представьте, что вы держите в руках маленького пушистого зверька. Он такой крохотный, что свободно помещается у вас на ладони. Это может быть котенок, щенок, зайчонок. Он засыпает, поэтому вы стараетесь сидеть без движений, чтоб не разбудить его. Если очень хочется погладить зверька, то осторожно сделайте это легким движением больших пальцев рук. Мысленно успокойте зверька, скажите ему что – нибудь ласковое, улыбнитесь ему. Почувствуйте, как его дыхание становится ровным, медленным, спокойным. Вы тоже дышите в такт с ним. Осторожно переложите зверька на теплое одеяло, которое находится рядом с вами на соседнем стуле. Убедитесь, что зверек в безопасности, улыбнитесь ему. Теперь откройте глаза.

Исходя из сказанного, можно сделать вывод: Игровая ситуация помогла без затруднений выполнить упражнение.

14. Мини-лекция “Работа с родителями гиперактивного ребенка”

Родители гиперактивного ребенка испытывают чувство вины за его поведение, особенно находясь в общественных местах. Иногда они не знают, что делать в той или иной ситуации. Необходимо разъяснить, что ребенок не виноват, поэтому оклики и замечания, частые запреты (особенно на двигательную активность) не приведут к улучшению поведения, а со временем осложнят взаимоотношения. Гиперактивный ребенок эмоционален, раним. Снизить эмоциональное напряжение помогают тактильные ощущения (поглаживания, массаж, психогимнастические игры “Шалтай – болтай”, Насос и мяч”, “Винт”). Контакт родителя и педагога поможет установить доверительные отношения. Одна из возможностей для этого – карточка – письмо. В ней педагог фиксирует достижения ребенка за день и передает родителю. Родитель, в свою очередь, может поощрить ребенка (погулять дольше на 10 минут, почитать книгу, поиграть с ребенком). Утром родители приносят аналогичную карточку с информацией и передают педагогу. Таким образом, устанавливается контакт между взрослыми, а у ребенка формируется чувство уверенности в себе, повышается самооценка.

15. Упражнение “Письмо – карточка”

Содержание: Участники группы делятся на подгруппы по три человека. Распределяют роли: родитель, педагог, наблюдатель. В течение 7 – 10 минут педагог, и родитель обмениваются карточками. Письменный диалог протекает без обсуждений. Наблюдатель делится своим впечатлением, дает рекомендации участникам подгруппы.

После проведения упражнения группой целесообразно обсудить, какие высказывания были некорректными, а какие помогли получить нужную информацию.

16. Мини-лекция “Пальчиковые игры”

Поскольку гиперактивные дети непоседливы, а их руки находятся в постоянном, иногда бесцельном движении, то полезно обучать этих детей специальным пальчиковым играм, которые бы направили избыточную активность в нужное русло. Во время совместных занятий родителей и ребенка игры способствуют взаимопониманию, налаживанию контакта. С играми можно ознакомиться в книге “Страна пальчиковых игр”

17. Психологический практикум

Цель: Содействие включению в работу группы всех ее участников. Подбор возможных путей разрешения трудных ситуаций.

Участник группы представляет конкретную ситуацию, остальные предлагают пути ее решения.

18. Обратная связь. Игра “Клубочек”

Цель: Рефлексия на проделанную работу.

Каждый из участников группы передавая клубок, высказывает свое мнение о работе группы.

Благодарю за внимание.

Приложение 1

№	Признаки гиперактивности	+
1	Беспокоен, извивается, как уж
2	Беспокоен, не может оставаться на одном месте
3	Требования ребенка должны выполнятся немедленно
4	Задевает, беспокоит других детей
5	Возбудимый, импульсивный
6	Легко отвлекается, удерживает внимание на короткий период времени
7	Не заканчивает работу, которую начинает
8	Поведение ребенка требует повышенного внимания учителя
9	Не старателен в учебе
10	Демонстративен в поведении (истеричен, плаксив)
Общее число

Приложение 2

Развивающие игры для гиперактивных детей

1. Подвижные игры на развитие внимания.

“Слалом”.

Из стульев делают две параллельные трассы слалома, дети делятся на две коман6ды. Каждый ребенок должен преодолеть трассу спиной вперед. Если он заденет стул, то должен вернуться на старт.

“Гонка за лидером”.

По разные стороны круга из стульев стоят дети. По команде взрослого они бегут вперед спиной по кругу, стараясь догнать соперника. Три раза задел стул - проиграл. Победитель выявляется через пять кругов.

“Запомни ритм”.

Взрослый предлагает детям запомнить ритм хлопанья в ладоши и воспроизвести его. Для тех, кто не запомнил, дается ориентир в виде записи(1-1-3-4), где цифра - количество хлопков, а “ - “ интервал музыкального ритма.

“Шапка-невидимка”.

В Течение трех секунд запомнить все предметы, спрятанные под шапкой, а после перечислить их.

2. Игры на распределение внимания.

“Мяч в круге”.

Стоя в круге перебрасывать 1,2,3,и более мячей друг, другу сигнализируя о намереньях без помощи слов. Выбывает тот, чей мяч не был пойман.

Ведущий вкатывает в круг друг за другом несколько маленьких мячей. Задача детей: мячи не должны остановиться или выйти за пределы круга.

3. Тренировка усидчивости.

“Скамья запасных”.

Выбывший из игры должен сидеть на стуле до ее окончания, если он встанет, то команда получает штрафное очко.

“Замри - отомри”

“Море волнуется раз”.

“Живая скульптура”.

4. Тренировка выдержки. Контроль импульсивности.

“Съедобное - несъедобное”.

“Летает – не летает”.

“Черно с белым не носить, да и нет, не говорить”.

“Скалолазы”.

Пройти вдоль стены, прикасаясь к ней всегда как тремя конечностями. Кто оторвал или передвинул одновременно две конечности, тот сорвался со скалы.

Гиперактивность – это двигательная расторможенность, повышенная моторная активность при нормальном уровне интеллектуального развития, порождающая комплекс отклонений в развитии ребенка: невнимательность, отвлекаемость, импульсивность в интеллектуальной деятельности, несдержанность и агрессивность в социальном поведении. К внешним проявлениям гиперактивности относят невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Психологи указывают на то, что гиперактивности часто сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы.

Основные признаки гиперактивного поведения – отвлекаемость внимания и двигательную расторможенность, по мнению большинства ученых, необходимо настойчиво и последовательно преодолевать с самых первых лет жизни ребенка. Ранние диагностика и коррекция должны быть ориентированы на дошкольный возраст, когда компенсаторные возможности мозга велики, и еще есть возможность предотвратить формирование стойких патологических проявлений (Осипенко Т. Н., Лицев А. Э., Халецкая О. В.). Именно в этом возрасте большую значимость приобретает проблема раннего выявления синдрома гиперактивности, профилактика факторов риска, его медико-психолого-педагогическая коррекция, охватывающая мультиморбидность проблем у детей, что позволяет составить благоприятный прогноз лечения и организовать коррекционное воздействие.

Применительно к проблеме гиперактивности в дошкольном возрасте модель психологического сопровождения будет характеризоваться следующим образом: объектом является комплексное сопровождение ребенка в общеобразовательных учреждениях, предметом – организация и содержание психолого-педагогического медико-социального сопровождения детей с гипердинамическим синдромом в дошкольном образовательном учреждении.

Если рассматривать первую составляющую деятельности психолога, то она состоит из ряда последовательных этапов, закономерно вытекающих один из другого. Первичное обследование ребёнка разными специалистами (в том числе и психологом) является первым этапом сопровождения. Когда первичный приём проводит психолог, в своих рекомендациях он не только может, но и должен в каждом конкретном случае определить необходимость участия в обследовании других специалистов, а в некоторых случаях и последовательность (приоритетность) проведения обследований (консультаций) специалистами разных профилей.

Психолог, осуществляющий первичное консультирование ребёнка, собирает и анамнестические данные. Разумеется, психологический анамнез не компенсирует медицинского анамнеза. По результатам обследования психолог составляет развёрнутое заключение

Первый этап заканчивается составлением индивидуальных заключений всеми специалистами. В соответствии с принципом индивидуально – коллегиального обследования после обследования ребёнка специалисты коллегиально обсуждают полученные результаты.

По мнению Зимаревой Т. Т., это обсуждение можно рассматривать в качестве второго этапа сопровождения. Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет выработать единое представление о характере и особенностях развития ребёнка, определить общий прогноз его дальнейшего развития и комплексных развивающие – коррекционных мероприятий, которые помогут ребёнку. Завершающей частью этого этапа является участие в выработке решений по определёнию образовательного маршрута ребёнка, а также определение необходимых для его развития психологических развивающие – коррекционных программе. Здесь же обсуждаются координация и согласованность последующего взаимодействия специалистов. При необходимости определяется последовательность включения различных специалистов в работу с ребёнком.

Третьим этапом деятельности психолога является собственно реализация решений по развивающее – коррекционным мероприятиям. Завершением этого этапа является показателем эффективности процесса

Общая схема работы психолога по психолого-педагогическому сопровождению гиперактивных дошкольников

Обследование ребёнка специалистами

Педагогическое

Психологическое

Определение образовательного маршрута

Согласование взаимодействия специалистов

Реализация индивидуальной программы развития

Оценка эффективности работы

Данный синдром очень часто сочетается с другими нарушениями, поэтому подробное клиническое обследование необходимо с целью проведения дифференциальной диагностики. При этом проводится беседа с матерью с целью сбора анамнестических данных. Не менее важна информация и о психосоциальном окружении ребенка в семье: о состоянии взаимоотношений между родителями и другими членами семьи, об их отношении к ребенку, о наличии у родителей вредных привычек, о психических заболеваниях. Необходимо также собрать сведения о материальном положении семьи.

Сущность педагогической диагностики, по мнению немецкого педагога Ингенкамп К., состоит в изучении результативности и выявлении противоречий педагогического процесса. Педагогическая диагностика – основа индивидуального подхода к гиперактивному ребенку, т. к. разные дети обладают разным исходным уровнем развития и, кроме того, развиваются несколько по-разному и в разных направлениях. Эта информация дает возможность воспитателю дифференцированно, творчески подходить к воспитанию гиперактивного ребенка, обеспечивая ему при этом эмоциональный комфорт и создавая наилучшие условия для личностного и интеллектуального роста.

При проведении педагогической диагностики гиперактивных детей необходимо учитывать характерную черту умственной деятельности таких дошкольников – цикличность, т. е. дети могут продуктивно работать 5-15 минут, затем 3-7 минут мозг отдыхает, накапливая энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок отвлекается и не реагирует на педагога, затем умственная деятельность восстанавливается, и ребенок готов к работе в течение 5-15 минут.

Психологическая диагностика помогает выделить в группе детей с преобладанием признаков гиперактивности и, после выявления сопутствующих нарушений, организовать целенаправленную коррекционную работу, позволяющую сглаживать признаки гиперактивности. Благоприятный прогноз сглаживания синдромов возможен при осуществлении комплексной программы коррекции, при условии непрерывного проведения этой коррекции в детском саду и дома, в будни и в выходные дни.

- просветительские беседы с педагогами, родителями, ребенком;

- обучение родителей и воспитателей поведенческим программам;

- расширение круга общения ребенка через посещение различных кружков, секций;

- создание сенсорного комфорта, ритмизирование сенсорных воздействий, которые помогают ребенку перейти к освоению новых стереотипов поведения, активное использование внешних ритмов для снятия возбуждения ребенка;

- избегание психического пресыщения ребенка в контактах и деятельности;

- включение ребенка в подвижные игры и спортивные упражнения, способствующие высвобождению избытка энергии;

- обеспечение твердого распорядка дня;

- проведение игр и упражнений на развитие внимания, вознаграждение ребенка в любых ситуациях, требующих внимания;

- проведение упражнений по релаксации и снятию напряжения;

- тренировка у детей состояния эмоционального сопереживания в ходе общения с ними как в детском саду, так и семье.

Ключевым моментом коррекционно-развивающего воздействия служит изменение окружения ребенка в ДОУ и семье с целью создания благоприятных условий для преодоления отставания в развитии психических функций сглаживания синдромов гиперактивности.

Таким образом, возможности психолога образовательного учреждения в решении проблемы гиперактивности дошкольников очень велики и раскрывают реализацию разнообразия методов и приемов, направленных на стабилизацию и структурирования психического развития детей.

1. Брязгунов, И. П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей / И. П. Брязгунов, В. Р. Кучма. – М. : Академия, 1994.

3. Ковальчук, Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка / Я. И. Ковальчук. - М. : просвещение, 1985

4. Протасова, О. И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / О. И. Протасова. - СПб. : 2005.

5. Чиркова, Т. И. Психологическая служба в детском саду: Учеб. Пособие для психологов и сециалистов дошкольного образования / Т. И. Чиркова. - М. : Россия, 2001.

Индивидуальный маршрут гиперактивного ребёнка Индивидуальный маршрут сопровождения образовательно-коррекционной работы ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ. Фамилия,.

Необходимым моментом коррекции гиперактивности служит изменение окружения ребенка в детском саду и дома с целью создания благоприятных условий для преодоления отставания в развитии психических функций.

Лри работе с гиперактивными детьми воспитателю следует пользоваться следующими рекомендациями:

1. Не следует заставлять гиперактивного ребенка заниматься больше, чем он может. Например, если все дети могут продук‑

тивно заниматься определенной деятельностью в течение 20 минут, а гиперактивный ребенок утомляется через 10 минут, то лучше включить его в другой вид деятельности (попросить полить цветы , сложить карандаши и т. д.). Если после этого он почувствует силы продолжить прерванную работу, то эта вполне возможно.

2. Во время занятий ограничивать до минимума отвлекающие факторы.

3. Быть экспрессивным, театральным воспитателем: необычность в поведении педагога может помочь ребенку сконцентрировать внимание.

4. Не требовать от ребенка большой аккуратности при выполнении заданий в начале коррекционного пути. Таким образом способствовать формированию чувства успеха. Дети должны получать удовольствие от выполненного задания, у них должна повышаться самооценка.

5. Ребенка лучше посадить рядом с воспитателем: время от времени можно положить руку на плечо ребенка, так как любые тактильные ощущения помогают гиперактивным детям сконцентрировать внимание.

6. Гиперактивным детям сложно быстро переключиться по требованию взрослого с одного вида деятельности на другой. Помогите ему, выработав, например, конкретные правила поведения и работы. Эти правила обозначаются символами, пиктограммами и по мере необходимости предъявляются дошкольнику. С ребенком заранее обговаривается их содержание и область применения. Однако следует объяснить ребенку: если он нарушит правило - не все потеряно.

7. Для более эффективной работы можно заранее обсудить с ребенком, что он сам себе хочет посоветовать при выполнении задания.

8. Инструкции, которые воспитатель дает ребенку, должны быть очень конкретными и содержать не более 10 слов. Говорить недолго, четко дать задание, установить правила и последствия их выполнения и невыполнения.

9. Гиперактивного ребенка необходимо чаще поощрять. Например, достаточно часто выдавать ему жетоны, которые в течение дня он может менять на награды (лучше не материальные): право идти на прогулку в первой паре, раздавать детям игрушки, альбомы, карандаши и т. д.

10. По возможности игнорировать вызывающие поступки ре6енка. Прежде чем реагировать на неприятный поступок, остановитесь на несколько секунд (например, сосчитайте до десяти).

11. Старайтесь быть рядом с ребенком, когда он выполняет какое- либо задание.

Программа коррекции в ДОУ может включать:

1. Создание положительной мотивации, ситуаций успеха.

· каждый день перед ребенком ставится определенная цель, Которую он должен достичь;

· усилия ребенка при достижении этой цели всячески поощряются;

· в конце дня поведение ребенка оценивается в соответствии с достигнутыми результатами;

· при достижении значительного улучшения в поведении ребенок получает давно обещанное вознаграждение.

2. Обучение ребенка релаксации. Когда мы, проводя релаксацию, просим любого ребенка закрыть глаза, то у него возникает физическая граница между собой и внешним миром. У детей с СДВГ граница между собственным восприятием и внешним миром нечеткая. Необходимо учить таких детей понимать структуру своего тела. Процесс релаксации оказывается для них очень сложным.

Задача этого направления коррекции - научить гиперактивного

Во время релаксации мы пытаемся как можно дольше концентрировать внимание ребенка только на отдыхе. На этой стадии необходимо донести до ребенка, что расслабление -это не работа. В этот момент не надо ничего делать и не надо себя контролировать. Задача ребенка - научиться быть спокойным не за счет контроля, а за счет его отсутствия.

Релаксационная терапия для ,детей с гиперактивностью очень сложна, и, следовательно, этот этап может оказаться длительным по времени, но, несмотря на все трудности, именно с этого этапа дети с СДВГ начинают чувствовать себя более уютно и спокойно.

В качестве конкретной технологии можно предложить Мышечную релаксацию Ж. Джекобсона. Данная методика, по крайней мере для начала, рекомендуется всем, кто испытывает трудности с расслаблением мышц. Общее расслабление (особенно переживаемое в психическом плане) возможно лишь при релаксации всех скелетных мышц.

Тренаж следует проводить в положении лежа; желательно, чтобы в процессе занятий нас не беспокоили, поэтому следует повесить на кабинет табличку с просьбой не беспокоить или предпринять какие-либо другие шаги. Звуки, которые не несут информации и представляют собой более или менее одноплановый звуковой фон (ход часов, шум холодильника, гyл проезжающих мимо трамваев и т. п.), как правило, не причиняют беспокойства. Однако, если ребенок все же реагирует на эти звуки, следует задуматься о том, что их, вероятно, слишком много.

При наличии проблем с позвоночником нсо6ходимо подкладывать под голову подушечку, а в случае необходимости - и под поясницу. Словом, следует помочь рв6енку расположиться таким образом, чтобы, лежа на спине с вытянутыми вдоль тела руками, он мог чувствовать себя удобно. Ничто не должно давить на него. Не должны неметь руки или ноги. Одежда - свободная, не стесняющая движений. Важна и температура: не должно быть ни жарко, ни холодно. В последнем случае следовало бы накрыть ребенка легким покрывалом.

Перед началом каждого упражнения предложите ему расположиться поудобнее в позиции лежа на спине. Руки неподвижно лежат вдоль тела ладонями вниз, ноги слегка раздвинуты. При спокойном положении ребенок медленно закрывает глаза. Чем медленнее он будет закрывать их, тем быстрее достигнет успокоения. Все должно происходить без насилия над собой, естественно, так чтобы ему было приятно. Важно не забывать и о выходе из состояния расслабления: глубоко вдохнуть, почувствовать мышцы и пр.

Согласно специальному определению самого создателя метода, он подходит людям, мышцы которых напряжены в такой степени, когда ничто иное не в состоянии ликвидировать их перенапряжение.

4. Развитие дефицитарных функций (Е. К. Лютова, Г Б. Монина, 2000).

Коррекционную работу следует проводить поэтапно, начиная с развития одной отдельной функции, т. к. гиперактивному ребенку трудно одновременно быть и внимательным, и спокойным, и неимпульсивным.

Когда в процессе занятий будут достигнуты устойчивые положительные результаты, можно переходить к тренировке одновременно двух функций, например, дефицита внимания и контроля двигательной активности или дефицита внимания и контроля поведения. И лишь затем можно использовать упражнения, которые развивали бы все три дефицитарные функции одновременно.

В приложении 4 представлены игры, направленные на развитие

5. Развитие навыков межличностного взаимодействия.

У детей с СДВГ постоянно возникают проблемы во взаимоотно- шениях с окружающими, в том числе со сверстниками, педагогами, родителями, братьями и сестрами. В действиях таких детей прослеживается избыточное реагирование, не соответствующее содержанию ситуации, невосприимчивость к оттенкам межличностных взаимоотношений.

Задача этого направления работы — обучить детей эффективным навыкам социального взаимодействия с окружающими, коммуникативной культуре, научить уважать права окружающих. Также на этом этапе дети учатся контролировать собственные эмоции и поступки.

В работе могут быть использованы следующие методы: чтение литературных произведений с последующим их анализом; проигрывание и разбор конкретных ситуаций взаимодействия; игры, о6учающие сотрудничеству, и пр. Следует обратить внимание на то, что на начальном этапе коррекции лучше работать с ребенком индивидуально и только после выработки определенных умений переходить к групповым методам работы (желательно, чтобы группа была не более четырех человек).

6. Работа с родителями гиперактивного ребенка.

Р. Кэмп6елл (1997) считает, что родители гиперактивного ребенка часто допускают три основные ошибки в воспитании:

· недостаток эмоционального внимания, часто подменяемого медицинским уходом;

· недостаток твердости в воспитании и отсутствие надлежащего контроля за поведением ребенка;

· неумение воспитывать в детях навыки управления гневом.

Эти ошибки четко проявляются в моделях поведения родителей

3. Некоторые родители, слыша в детском саду и других общественных местах непрекращающиеся упреки и замечания в адрес сво его ребенка, начинают винить только себя в том, что он такой, приходят в отчаяние и впадают в состояние депрессии отсутствие адекватных воспитательных воздействий также приводит к усугублению поведения.

· информирование о проблеме;

· обучение эффективным способам общения с ребенком.

Педагог может посоветовать родителям вести постоянные и целенаправленные наблюдения за ребенком. Это необходимо, чтобы взрослый смог лучше понять, какие трудности испытывает ребенок в течение дня, с чем ему удается справляться, а с чем нет.

Чтобы родители смогли проанализировать тактику общения с ребенком, можно порекомендовать им заполнить анкету, предложенную М. М. Безруких (приложение 13). Ответы на вопросы помогут родителям увидеть, какие вопросы у них вызывают разногласия, вьIра6отать совместную тактику воспитания. Специалист может предложить родителям отделить то, с чем они не могут смириться (это и будут их первоочередные задачи), от того, с чем они какое-то время смириться готовы. После этого родитель формулирует то, что он хочет изменить, и совместно со специалистом пытается выработать тактику дальнейших действий.

Конкретные рекомендации для родителей гиперактивного ребенка:

4. Говорите сдержанно, спокойно и мягко.

5. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он не был перегружен слишком большим количеством распоряжений.

6. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

7. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие кон- центрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

8. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку. Дети чувствуют себя в большей безопасности, если имеют дело с многократно повторяющимися действиями, они более восприимчивы и лучше реагируют, когда регулярно едят, спят и играют.

9. Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и Т. п. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.

10. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

11. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

12. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

13. Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка.

Кроме игротерапии, которая является основой коррекционной работы (варианты игр представлены в приложении 14), гиперактивным детям окажет помощь и изотерапггя (рисование пальцами, ладошками и Т. д.); работа с песком, водой, мягкими материалами (глина, пластилин и др.) способствует снятию напряжения.

Социальное обеспечение и социальная защита в РФ: Понятие социального обеспечения тесно увязывается с понятием .

Опасности нашей повседневной жизни: Опасность — возможность возникновения обстоятельств, при которых.

Романтизм как литературное направление: В России романтизм, как литературное направление, впервые появился .

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) представляет собой наиболее распространенную форму нервно-психических нарушений в детском возрасте. Для детей с СДВГ наиболее характерны дефекты концентрации внимания, избыточная двигательная активность, несоответствующая выполняемому заданию, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности. В 70 % случаев СДВГ сочетается со специфическими расстройствами обучения при нормальном коэффициенте интеллекта. В дальнейшем это приводит к возникновению различных психологических проблем от формирования комплекса неполноценности и социальной дезадаптации до развития психопатической личности. Дети с СДВГ чаще подвергаются депрессии из-за конфликтных ситуаций в школе и дома, ощущения своего неуспеха, отвержения сверстниками. У детей отмечается повышенный уровень тревожности, они плохо адаптируются в новых условиях, более подвержены действию негативных стресс-факторов. Частота антисоциального поведения у подростков с СДВГ колеблется от 10 до 50 %.

Активное изучение синдрома в России началось в конце 1970-х годов и связано с работами: Л. О. Бадаляна, И. П. Брязгунова, А. В. Грибанова, Л. Т. Журбы, Н. И. Заваденко, Е. В. Касатиковой, В. Р. Кучмы, Е. В. Левитиной, Е. М. Мастюковой, О. Р. Наговициной, А. Г. Платоновой, В. М. Трошина, О. В. Халецкой, В. М. Чимарова, и др. В современной отечественной практике в коррекции гиперкинетического синдрома внимание исследователей направлено на коррекцию поведения (И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова, Е. К. Лютова, Е. М. Мастюкова, Т. Н. Осипенко, О. И. Политика), коррекцию внимания (Н. Н. Заваденко, В. Р. Кучма, Т. Ю. Успенская, Л. А. Ясюкова). Основная масса работ касается изучения детей школьного возраста и на первый план выступают трудности обучения и поведения. Ввиду этого, важное практическое значение сегодня приобретают вопросы организации психологической и медицинской помощи семьям детей с СДВГ в условиях дошкольного учреждения, ориентированной на ранний и дошкольный возраст. В связи с этим поиск критериев диагностики и коррекции СДВГ в дошкольном возрасте крайне важен для своевременного выявления и коррекции отклонений, стимуляции развития незрелых высших мозговых функций.

Планируя исследование, мы исходим из следующих предпосылок:

1. СДВГ — проблема не только психофизическая, но и психосоциальная. Поэтому при организации деятельности по ее преодолению необходимо уделять внимание не только физиологической стороне (коррекция двигательного беспокойства), его психологической составляющей (коррекция трудностей в познавательной деятельности), но и проводить профилактику грядущих проблем при выстраивании межличностных отношений.

2. Дошкольный возраст — важный период развития личности ребенка, когда компенсаторные возможности мозга велики, что позволяет предотвратить формирование стойких патологических проявлений. В этот период происходит развитие психических и физических качеств, необходимых для эффективного участия ребенка в различных формах деятельности, что, в свою очередь, создает условия для направленного формирования интеллектуальных способностей дошкольника, приобретая особую важность в период его подготовки к обучению в школе. Таким образом, проведение развивающей и коррекционной работы необходимо организовывать уже в условиях дошкольного учреждения.

3. Работа по коррекции СДВГ должна быть своевременной и включать: 1) приемы семейной и поведенческой терапии, обеспечивающие лучшее взаимодействие в семьях с детьми, страдающими СДВГ; 2) консультации воспитателей и педагогов по вопросам организации педагогического и воспитательного вопроса в ДОУ; 3) коррекцию плана обучения — через особую подачу учебного материала и создание такой атмосферы на занятиях, которая максимально повышает возможности успешного обучения детей; 4) лекарственную терапию, которая назначается по индивидуальным показаниям тогда, когда когнитивные и поведенческие нарушения не могут быть преодолены лишь с помощью методов поведенческой терапии, психолого-педагогической коррекции и психотерапии.

С учетом всего выше сказанного целью инициированного нами исследования стало выявление и описание клинико-психологической характеристики детей дошкольного возраста с СДВГ и возможностей психолого-педагогического сопровождения исследуемой категории детей в условиях дошкольного учреждения. В качестве гипотезы выступило предположение о том, что работа по снижению проявлений СДВГ у старших дошкольников будет проходить эффективнее при соблюдении следующих организационных условий:

- осуществление работы в условиях разновозрастной группы;

- привлечение к работе семьи, воспитывающие дошкольников с СДВГ;

- совместная деятельность всех специалистов ДОУ по организации педагогического и воспитательного процесса в условиях разновозрастной группы;

- при необходимости включение лекарственной терапии.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось нами в Муниципальном казенном дошкольном учреждении группы присмотра и ухода за детьми с. Гаровка-2, Хабаровского края. Это малокомплектное дошкольное учреждение расположено в многоквартирном высотном доме и занимает первые три этажа. Групповые помещения, кухонный блок, музыкальный и физкультурный залы расположены в обычных квартирах. В дошкольном учреждении функционируют две разновозрастные группы общеразвивающей направленности. Младшую разновозрастную группу посещают дети 2,9–5 лет, старшую разновозрастную группу — дети 5–7 лет. Количество воспитанников в каждой группе — 12–13 человек. В каждой группе присмотра и ухода за детьми педагогический процесс осуществляют два воспитателя, помощник воспитателя. Имеется логопед, физкультурный работник и медицинская сестра.

В дошкольном учреждении реализуется принцип максимального учета возрастных возможностей детей. В группах устанавливается общий режим, который отвечает возможностям и потребностям детей обеих подгрупп, создаются благоприятные условия, как для самостоятельной деятельности, так и для проведения занятий с учетом индивидуально-психологических особенностей и уровня умственного развития детей. Организация учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе имеет позитивное влияние: хотя сочетание в одной группе разных по возрасту детей усложняет работу педагога, однако в то же время открывает перед ним широкие возможности для организации общения детей разного возраста. Адекватная организация детских отношений в разновозрастной группе может выступить в качестве мощного ресурса личностного и социального развития ребёнка.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

1 этап — констатирующий. Организация и проведение комплексной диагностики по выявлению особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы дошкольников с СДВГ.

2 этап — формирующий. Организация и проведение специальной комплексной работы по преодоление СДВГ у дошкольников в условиях разновозрастной группы.

3 этап — контрольный. Отслеживание результатов после проведения специально организованной работы по преодолению СДВГ у дошкольников в условиях разновозрастной группы.

На констатирующем этапе исследования нами выявлено:

- дисгармоничное нарушение когнитивных функций с преимущественной недостаточностью внимания, сенсомоторной деятельности и восприятия. Наиболее нарушены: устойчивость, концентрация и распределение внимания; латентный период и скорость простых и сложных сенсомоторных реакций;

- специфика интеллектуальной деятельности детей состоит в цикличности. Время, в течение которого они могут произвольно продуктивно работать, очень незначительно и может не превышать 5–15 минут, по истечении которых дети теряют контроль над умственной активностью;

- нарушение внимания выражается, прежде всего, в трудностях его сосредоточения и удержания. Страдает переключаемость внимания;

- выраженные нарушения в сфере познавательных процессов у детей с СДВГ связаны с расстройствами слухового гнозиса и недостатками зрительного восприятия, на которое влияют сиюминутные импульсы;

- память может соответствовать нормативным показателям в соответствии с возрастом. Однако вследствие неустойчивости внимания наблюдаются пробелы в усвоенном материале. Возможны нарушения кратковременной памяти, выражающиеся в недостаточном объеме запоминания.

На формирующем этапе исследования мы провели апробацию специально разработанной программы по преодолению СДВГ у дошкольников. Главная особенность программы заключается в рациональном и эффективном построении коррекционного процесса в детском обществе, включающем детей разного возраста. Данная программа позволяет:

- способствовать развитию дефицитных функций в системе синдрома.

- сформировать у ребенка навыки в общении, повысить самооценку, закладывать основы межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

- обеспечить психологическую готовность детей к школьному обучению.

Коррекционно-развивающая работа строилась не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений. В дошкольном возрасте универсальной формой развития и коррекции является игра. Таким образом, основное внимание в данной программе уделяется игре. В игре ребенок осуществляет базисную потребность человека — самореализацию (самоактуализацию), причем происходит это на фоне повышенного интереса (важный признак любой игры!), что при достижении эффективных норм поведения и выработке его новых продуктивных ведет к высоко-эмоциональной фиксации полученного опыта. Игра в группе способствует тому, что ребенок более глубоко и не целенаправленно воспринимает себя и окружение, учится строить свои взаимоотношения с окружающим его миром, понимает суть неудач и ошибок, возникающих вследствие неверного понимания законов сосуществования. Групповая игровая деятельность имеет огромное значение в коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений при СДВГ. С помощью групповой игры довольно успешно удается укрепить уверенность ребенка в своих силах, создать непринужденность в контактах и выработать адекватные навыки общения.

Диагностика, проведенная нами на контрольном этапе исследования, выявила положительную динамику в развитии познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы у детей, участвующих в исследовании. Нами получены следующие результаты: в целом повысился уровень количественных показателей сформированности внимания, памяти мышления, восприятия у детей с СДВГ. Обнаружена динамика в проявлении произвольного внимания у детей, отмечено расширение его объёма. Увеличился объём кратковременной памяти. Повысился уровень сформированности всех видов контроля над своей деятельностью.

На основе полученных данных нами были сформулированы практические рекомендации для педагогов ДОУ и родителей. Мы убеждены, что если родители и педагоги понимают проблемы ребенка, совместно вырабатывают подходы и требования к его воспитанию, качественно организуют своевременную коррекционную и медикаментозную поддержку, то к началу школьного обучения проявления СДВГ могут быть преодолены, что в конечном итоге предопределит все составляющие школьной успешности ребенка.

Разработанная и апробированная нами коррекционная программа может быть использована психологами в качестве методического пособия в практической работе с гиперактивными детьми старшего дошкольного возраста. Полученные результаты подтвердили предположение о том, что симптомы СДВГ, приводящие к нарушениям на личностном и поведенческом уровнях, могут быть в значительной мере редуцированы. Добиться этого возможно в процессе специально организованной работы по психолого-педагогической поддержке дошкольников. Наиболее успешной работа будет, если наряду с традиционными приемами и средствами коррекции СДВГ, группу участников составят дети разного возраста.

Считаем цель нашего исследования достигнутой. Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях:

- в целях эффективности организации коррекционно-профилактической работы с детьми старшего дошкольного возраста разработать цикл занятий в релаксационной комнате с использованием методов цветотерапии, музыкотерапии, ароматерапии.

- в целях преодоления чрезмерной агрессивности дошкольников разработать рекомендации для педагогов о способах в социально приемлемой форме выразить свою агрессию.

1. Бадалян Л. О. Синдромы дефицита внимания у детей [Текст] / Л. О. Бадалян, Н. Н. Заваденко, Т. Ю. Успенская // Обозр. психиатр, и мед. психол. — 1993. — № 3. — С. 74–90.

2. Заваденко, Н. Н. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей [Текст] / Н. Н. Заваденко, Т. Ю. Успенская, Н. Ю. Суворинова // Журн. неврол. и психиатр. — 1997. — № 1. — С. 57–61.

3. Кочеткова, Т. Н. Агрессия детей в контексте поведения их родителей [Текст] / Т. Н. Кочеткова // Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография. — Уфа: Аэтерна, 2014. — С. 124–135.

5. Чебарыкова, С. В. Готовность учреждений различного типа к реализации инклюзивного подхода в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / С. В. Чебарыкова, К. В. Степанов // Молодой ученый. — 2015. — № 5 (85). — С. 551–554. — ISSN 2072–0297.

6. Чебарыкова, С. В. Феноменология типов личности, развивающейся в условиях дизонтогенеза, с позиции ее адаптивности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.10. — Москва, 2005. — 223 c.

7. Шевченко, Ю. С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психоподобным синдромом: Практ. руководство для врачей, психологов и педагогов [Текст] / Ю. С. Шевченко.- М.: Вита-Пресс, 1997.

8. Chebarykova S. V., Kim K. A., Astapova E. S. Problems of expansion of inclusive approach in education of children with disabilities in educational institutions of different types // Science and Education [Text]: materials of the VII international research and practice conference, Munich, October 29 th — 30 th 2014 / publishing offise Vela Verlag Waldkraiburg — Munich — Germany, 2014. — 248 p. — ISBN 978–3-941352–19–3.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, разновозрастная группа, дошкольное учреждение, дошкольный возраст, группа присмотра, кратковременная память, лекарственная терапия, организованная работа, поведенческая терапия, старший дошкольный возраст.

Сопровождение гиперактивного ребенка в условиях доу и семьи

Приложение 1

Приложение 2

Похожие статьи

Особенности организации работы с детьми дошкольного.

Организация работы по социализации детей в разновозрастной.

Основные направления работы по психомоторному развитию.

Формирование положительных взаимоотношений между детьми.

Использование арт-терапевтических техник в работе с детьми.

Элементы игротерапии в работе с детьми раннего возраста и их.

Развитие памяти у детей дошкольного возраста

Нетрадиционная форма социализации детей раннего возраста.