Содержание обучения грамматике английского языка в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

За последние несколько лет методика преподавания иностранных языков в современных школах поменяла свое направление: если ранее основной акцент был на изучении грамматики, то сейчас у детей развивают коммуникативные навыки. В учебниках все больше диалогов, заданий на аудирование, в то время как таблицы с правилами ушли на второй план. Плюсом является доступ к интернет-ресурсам с оригинальной иностранной литературой, фильмами и прочими полезными материалами.

Что касается ЕГЭ по иностранному языку, то задания наивысшего уровня соотносятся по сложности с B2 (Upper-Intermediate). И здесь уже нельзя обойтись без знаний по грамматике.

Ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом столь интенсивного обсуждения и дискуссий как грамматика. Грамматика понималась по-разному, она играла и продолжает играть важную роль не только при обучении родному или иностранному языку, но и вообще в системе образования отдельных стран мира.

Тенденции к сокращению роли грамматики наблюдаются и по сегодняшний день. Многие европейские педагоги считают, что общеобразовательные и развивающие цели в обучении не бывают достигнутыми в силу того, что школьники при изучении традиционных грамматик иностранных языков, согласно многочисленным наблюдениям, не понимают ни практической значимости изучения грамматических терминов и понятий, ни целей грамматического анализа. В последние годы наблюдаются стремления к чрезмерному сокращению роли грамматики, которое привело к значительному увеличению количества ошибок в речи учащихся, вследствие применения коммуникативного метода обучения иностранным языкам.

Как показывает исторический опыт, попытки отказа от какой-либо грамматики или преувеличение ее роли в учебном процессе одинаково негативно сказывается на результатах практического овладения языком. Знать правила изучаемого языка необходимо не только для формирования продуктивных умений в устной и письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении.

Можно верно построить собственное высказывание, применяя ограниченный набор грамматических конструкций. Однако это не гарантирует того, что другие люди не будут употреблять более сложные структуры в своей речи, что может стать серьезным препятствием для понимания сути высказывания, не говоря о тонкостях социолингвистического характера, выражающихся в возможном подтексте сказанного. Если нет достаточного понимания, значит, нет полноценного общения. Недостаточный уровень грамматических навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой и социокультурной компетенции.

Итак, факт остается фактом. Правильно построить мысль и донести ее до собеседника, не искажая сути, на наш взгляд, не осуществимо без грамматики.

Грамматика упорядочивает речь, делает ее проще и доступней. Так как же начать формировать навыки разнообразной и правильной речи?

Освоение учащимися грамматической стороны речи производится на основе образцов речи, которые употребляются функционально для выражения коммуникативного намерения говорящего. На первом году обучения английскому языку важнейшей задачей в области обучения грамматике является освоение форм единственного и множественного числа существительных, формой Present Indefinite Tense и Future Indefinite Tense глаголов, спряжением глагола в III л. ед. числа.

После того, как учащиеся научатся правильно употреблять тот или иной образец речи, происходит запоминание структуры предложения, лежащей в его основе. Для этого существуют структурные схемы, которые помогают осознать фиксированный порядок слов в английском предложении, наглядно показывая роль глагола-связки в предложении. Компоненты этих схем могут служить средством быстрого и безболезненного исправления грамматических ошибок в речи: когда пропущен глагол-связка, преподаватель поднимает, допустим, бумажный треугольник (который символизирует этот элемент) и ребенок поправляет себя сам.

Для усвоения на первом году обучения предлагаются структуры: с глаголами have (has), is, am, are, с модальным глаголом can, со структурами со знаменательными глаголами в Present Indefinite Tense и Future Indefinite Tense, утвердительными формами данных структур, выражение единственного и множественного числа существительных, употребление неопределенного и определенного артиклей, личных и вопросительных местоимений, притяжательных местоимений, количественных числительных до 10, союза and. Весь грамматический материал усваивается активно, за исключением структуры специального вопроса.

Прежде чем учащиеся ознакомятся с английским предложением хотя бы в самой элементарной форме, нам не представляется целесообразным объяснение употребления неопределенного артикля, так как оно определяется только контекстом. На данном этапе учащиеся должны усвоить только следующее:

Все это в очень краткой и доступной форме следует объяснить учащимся при их первом знакомстве с названием предмета. Союз and, употребляемый при назывании двух различных предметов, объясняется как слово и (это вполне возможно, так как употребление русского союза и, в основном, идентично английскому союзу and в этом значении).

После того как ученики усвоят ряд слов, позволяющих им строить элементарные английские предложения, следует обучение английскому языку обосновывать уже не только на материале отдельных слов, но и целых предложений. Использование предложений в качестве материала для обучения языку является началом новой стадии в овладении английским языком.

Таким образом, изучение грамматики на данном этапе обучения занимает весьма незначительное место и полностью подчинено изучению лексики.
Переход к работе над предложением имеет для учащихся большое психологическое значение – от простого называния отдельных предметов они переходят к возможности передать и понять на английском языке отдельные мысли. Учащиеся при этом реально ощущают свой рост, успехи в занятиях, что стимулирует интерес к урокам. Для этого, на уроке, где учащиеся впервые могут преступить к чтению и пониманию предложения, следует несколько минут уделить беседе о начале нового этапа в изучении английского языка. Здесь и происходит первое, более близкое знакомство с грамматикой. В рассматриваемый период работы перед преподавателем стоит задача познакомить учащихся с теми элементарными сведениями из области грамматики, без которых невозможно понимание самых простых предложений и выражение самых простых мыслей. Так что преподавателю следует вооружиться специальными упражнениями, с помощью которых будет легче усваивать типичные словосочетания английского языка. Хотя слова первого года обучения являются конкретными понятиями и, казалось бы, их употребление не должно вызвать особых затруднений, тем не менее, в силу того, что (как уже указывалось) объем значений русских и английских слов не совпадает, различными являются и слова, с которыми они могут сочетаться. Например, по-английски сочетания long grass, a red cow и т.д., которые соответствуют русским: высокая трава, рыжая корова. Поэтому, начиная с этой ступени, работа по усвоению каждого нового слова должна идти по двум направлениям: учащиеся должны усваивать слово как изолированную единицу (его значение, произношение, написание) и затем его употребление в предложении (его сочетаемость с другими словами).

Грамматический материал, который подлежит изучению на рассматриваемом этапе, можно разбить на три группы. К первой группе относятся явления, которые на данном этапе изучаются как лексика и особенности которых воспринимаются как особенности словоупотребления. Это – личные местоимения (I, we, you), спряжение глаголов в утвердительной форме настоящего неопределенного времени (The Present Indefinite Tense), повелительная форма глагола, понятие о прилагательном и предлоге.

Ко второй группе должны быть отнесены явления, которые даются как грамматические объяснения, основывающиеся на знании фактов грамматики русского языка. К их числу относятся: структура простого распространенного повествовательного предложения и повелительное предложение.

К третьей группе на данной ступени относится только одно грамматическое явление – употребление неопределенного и определенного артиклей. Эта группа характеризуется тем, что объяснения даются как грамматические правила (а не как лексика), но в процессе объяснения учителю приходится обращаться не к теоретическим знаниям учащихся, так как аналогичные явления в грамматике русского языка отсутствуют, а к их языковому опыту.

Остановимся коротко на каждой из этих групп. Явления первой группы даются как слова, без всяких грамматических объяснений; однако введение каждого из этих слов потребует некоторых разъяснений.

При объяснении личных местоимений желательно остановиться на следующих моментах:

Объяснение значений глаголов ничем не отличается от объяснения значений существительных. Лучше всего начать их объяснение с повелительного наклонения: go – иди, идите; take – возьми, возьмите; run – беги, бегите и т.д.

Учащиеся сначала так и заучивают эти слова: это же значение дается и в читаемых предложениях:

Ada, go to the table! Ada and Dan, run! Ann, open the book!

Важно научить учащихся правильно распознавать формы: run – беги и run – бегите и т.п. на основании контекста (обращение к одному или нескольким лицам).

После усвоения повелительной формы можно перейти к работе над Present Indefinite. Для этого учащиеся знакомятся с другими значениями глагола, например: take – беру, берешь, берем, берете, берут (другими словами, дается спряжение глагола во всех лицах, кроме 3-го лица единственного числа). При этом учащиеся должны усвоить, что важно твердо знать основное значение слова, например, open – открывать, а в зависимости от подлежащего изменять это слово при переводе на русский язык. Например:

I open the book – Я открываю книгу.

Ann and Ada open the book – Аня и Ада открывают книгу;

We open the book – Мы открываем книгу.

С прилагательными на этом этапе обучения дети знакомятся как со своеобразной категорией слов: названий цветов, качеств, размеров. Объясняя их, нужно остановиться на следующих особенностях их употребления:

а) Название качества, цвета или размера (прилагательное) так же, как и артикль: употребление артикля объясняется до появления первого (прилагательного), характеризует имя существительное, поэтому оно стоит рядом с существительным. Так как характеристика, которую артикль сообщает существительному, носит более общий характер, а та, которая дает прилагательным, более частный, то артикль всегда предшествует прилагательному, порядок слов определяемого существительному, следующий: артикль – прилагательное – существительное (a green street, the big house и т.п.)

б) Прилагательное в английском языке изменяется ни по числам, ни по родам, ни по падежам; на русский язык оно переводится в зависимости от числа, рода и падежа существительного, к которому относится.

Эти правила могут быть выведены учащимися на основании наблюдений над управлением прилагательных. Например:

A good book – хорошая книга;

A good bag – хороший портфель;

A good pen – хорошее перо;

Good books – хорошие книги;

I read a good book – хорошую книгу.

Предлоги. В первом полугодии учащиеся изучают два предлога: to и in. Предлоги являются одной из наиболее сложных тем английского языка. Они вызывают наибольшие трудности у учащихся и на них падает наибольший процент ошибок. Это объясняется тем, что учащиеся часто, ввиду неправильного объяснения учителя, неверно понимают значение каждого из них и пользуются ими так же, как аналогичными русскими предлогами. Происходит это от того, что преподаватели при объяснении предлогов очень часто ограничиваются только их переводом. Между тем, значение предлога далеко не всегда может быть раскрыто с помощью перевода.

Кроме того, как русские, так и английские предлоги многозначны. Объем их значений, как правило, не совпадает. При объяснении предлогов особенно важен перевод-объяснение, о которых мы уже говорили выше. Перевод-разъяснение при объяснении предлогов и постоянная систематизация их – вот те два примера, которые наряду с большей практикой обеспечат их прочное усвоение.

Ввиду того, что число предлогов (2) на этой ступени обучения еще не дает возможности их систематизировать, гарантией правильного их усвоения может служить только правильное их объяснение. Рассмотрим каждый из предлогов отдельно.

In the room – в комнате

In the book – в книге

To go to Moscow – ехать в Москву

To go to one`s place – идти на место

После таких развернутых объяснений для контроля правильности понимания, а также и с целью известной тренировки следует предложить детям упражнение в условном переводе. Этим упражнением, наряду с другими (перевод, заполнение пропусков и т.д.), нужно пользоваться до тех пор, пока учащиеся не будут безошибочно различать объясненные предлоги. Перейдем теперь к рассмотрению грамматических явлений, относящихся ко второй группе, то есть тех объяснений, которые даются на базе знаний учащимся грамматики русского языка.

Следует показать учащимся на материале русских предложений, что порядок членов предложений (подлежащего, сказуемого и второстепенных членов) может быть в предложении любым; смысл предложения будет понятен благодаря наличию окончаний у слов, по которым можно определить связь между словами, например: Катя и Аня играют с собакой (подлежащее – Катя и Аня, сказуемое – играют, второстепенные члены – с собакой); Катя видит Аню. Дети читают хорошие книги (Дети – подлежащее, читают – сказуемое, хорошие книги – второстепенные члены).

Как бы мы не меняли предлог членов предложения (но не слов!): сказуемое – подлежащее – второстепенные члены, подлежащее – второстепенные члены – сказуемое и т.д., смысл предложения остается тем же. Если же попробовать произвести аналогичные перестановки в английских предложениях, то их смысл резко изменится:

You see the children. The children see you.

Это происходит потому, что слова в английском языке не имеют изменяющихся окончаний, которые показывали бы связь между ними предложений. Кроме того, как учащиеся узнают позднее, в английском языке одно и то же слово, не меняя своей формы, может относится к разным частям речи. Поэтому в английском языке существует твердый порядок членов предложения:

Если второстепенных членов несколько, то они располагаются в следующем порядке:

Следует отметить, что порядок членов предложения в английском языке не нарушается и в том случае, если в предложении есть однородные члены:

Kate and Ann see a dog and a cat.

Pete and Nick run and play in the garden.

Структура повелительного предложения. После того, как учащиеся усвоят порядок членов предложения в повествовательном предложении, учителю будет легко объяснить им структуру повелительного предложения. Как известно, в повелительных предложениях, подлежащее отсутствует, его заменяет обращение. Соответственно и схема построения повелительного предложения имеет следующий вид: сказуемое в этом типе предложений всегда стоит в повелительном наклонении (усвоенном детьми практически). Важно обратить внимание учащихся на то, что после обращения всегда ставится запятая.

Если повелительное предложение объясняет учащимся до повествовательного предложения, то весь план объяснения порядка членов предложения может быть сохранен, но в качестве исходного материала должны быть использованы повелительные предложения.

Употребление определенного и неопределенного артиклей. Эта тема относится, как мы уже указывали, к явлениям, объяснение которых может быть построено только на языковом опыте учащихся, так как в русском языке нет аналогичных явлений.

Учащиеся уже знакомы с употреблением неопределенного артикля при назывании предмета. Теперь их нужно познакомить с употреблением неопределенного артикля для выделения данного предмета из числа различных однородных предметов. Из всех значений определенного артикля учащихся следует пока познакомить только с одним – выделение данного предмета из числа ему подобных.

Объяснение можно начать с анализа русских примеров:

Я вижу на столе книгу.
Книгу я хорошо вижу на столе.
На столе лежит какая-то книга.
Книга лежит на столе.
Петя взял со стола книгу.
Книгу со стола взял Петя и т.д.

Разобрав с детьми предметы из русского языка и показав им, что и в русском языке мы не только называем предмет, но и даем ему известную характеристику.
Учащиеся уже знают, что английскому языку свойственен твердый порядок членов предложения, поэтому использовать тот же способ характеристики предметов, как и в родном языке, нельзя. Для этого и нужен артикль.

Артикль бывает двух видов – определенный и неопределенный. Определенный артикль употребляется тогда, когда хотим показать выделение одного определенного предмета из всех ему подобных предметов. Неопределенный же показывает, что речь идет о любом предмете-представителе данных предметов (ручка, а не тетрадь).

После того, как учащиеся поймут значение артикля, следует провести упражнение в условном переводе, причем в него следует включить и такие предложение, в которых можно (вне контекста) употребить и тот, и другой артикли. Но эти предложения следует особенно тщательно проанализировать с точки зрения того, как изменится смысл предложения от изменения артикля.

Когда учащиеся научатся распознавать употребление артиклей, следует объяснить им формы. The и a (an) и перейти к употреблениям на английском языке.
При объяснении артикля the достаточно ограничится одним вариантом его произношения.

По своей грамматической структуре, речь учителя может несколько отличаться от изучаемого грамматического материала. Однако желательно, чтобы эти различия не были слишком значительными, так как тогда речь учителя будет служить хорошим упражнением и усвоением учащимися изучаемых грамматических явлений.

Приведем примерный перечень для отработки грамматических навыков в данном этапе:

Составление предложений из данных разрозненных слов.
Разбор предложений (устных, а также при письме), подчеркивание различных членов предложения.
Группировка слов по частям речи.
Перевод с русского языка на английский.
Перевод с английского языка на русский с параллельным объяснением встречающихся явлений (например, употребление артикля, предлога)
Условный перевод.
Изменение предложений по лицам (в настоящем неопределенном времени).
Заполнение пропусков (местоимениями, глаголами, артиклями, предлогами).
Построение предложений по данному образцу.

Итак, мы рассмотрели некоторые теоретические вопросы, связанные с проблемами обучения грамматике на начальном этапе. Основной задачей начального этапа является формирование определенных умений и навыков, которые бы позволили в дальнейшем начать систематическое обучение языку. И чтобы в старших классах дети легко смогли написать письмо или же у них должна быть прочная грамматическая база.

Грамматика является одним из аспектов английского языка. Зная правила грамматики, мы можем без труда построить правильное предложение, которое будет понятно любому человеку, изучающему данный язык. Поэтому важно уже с самого начала изучения английского языка уделить особое внимание грамматике. Соблюдение порядка слов в предложении, правильное употребление артиклей, предлогов, союзов, использование нужных временных форм глаголов являются залогом успешного овладения языком на начальном этапе изучения.

Работая с учениками начальной школы, необходимо учитывать возрастные психологические особенности, которые не позволяют выучить большой объём информации, к тому же на иностранном языке.

Формирование грамматических навыков начинается уже на начальном этапе обучения иностранному языку. В начальной школе ребята знакомятся с элементарными правилами грамматики, начинают изучение грамматических времён, которые можно соотнести с временами в русском языке, например, Present Simple — настоящее время и Past Simple — прошедшее время. На начальном этапе обучающиеся получают сведения об артиклях и их использовании, в этот период они узнают о том, как построить предложения в утвердительной и отрицательной форме и как перестраивается предложение, если нужно задать вопрос.

Обучение является комплексным. Одновременно формируются и совершенствуются лексико-грамматические навыки, фонетические, навыки чтения, аудирования, письма и говорения. Все эти аспекты взаимосвязаны между собой. Нецелесообразно и невозможно, например, целый урок заниматься грамматикой. Дети устанут, им станет скучно, и внимание переключится на что-то другое.

У школьников 7–10 лет одним из ведущих видов деятельности является игровая. Именно на это следует опираться педагогу. Важно заинтересовать детей, вовлечь их в процесс обучения, используя игровые методы обучения.

Следует отметить, что деятельность младшего школьника в процессе обучения не должна ограничиваться только вовлечением его в игровую деятельность. Ребята, находясь в школе, включаются в учебную деятельность по овладению знаниями и умениями.

Школьников нужно вовлекать в учебную деятельность, потому что цель освоения грамматики английского языка не просто овладеть набором грамматических структур, а выработать умение передавать при помощи средств изучаемого языка необходимое содержание. Другими словами, деятельность обучающегося заключается в активном овладении грамматическими конструкциями, умением их преобразовывать.

Начальный этап обучения является самым важным, потому что именно в младшем школьном возрасте могут быть сформированы потребность в учении и умение учиться.

Важно правильно организовать учебный процесс школьников, учитывая структуру деятельности. 3 стороны деятельности:

При работе с младшими обучающимися опытные педагоги используют проблемную историю или сказку. Чтобы заинтересовать школьников, важно с первого занятия вовлечь их в сюжет необычной истории или волшебной сказки. Уроки можно построить в виде путешествия, где героев ожидают различные приключения, встречи с пиратами и т. д.

С развитием сюжета истории ученики знакомятся с новыми героями, городом, где они живут, школой, где они учатся. Погружаясь в сказочную атмосферу, младшие школьники не замечают, как оказываются во власти вымысла, и буквально всё становится для них интересным. Следует отметить, что при использовании этого приёма раскрываются коммуникативные намерения сказочных персонажей и средства их выражения. Встречаясь с дружелюбными героями, дети учатся вежливым словам и выражениям, например, Good morning! Nice to meet you! Glad to see you! Etc. Встречаясь с героями, которые любят похвастаться, ученики знакомятся с модальным глаголом can. Но есть и такие персонажи, которые любят приказывать. Таким образом младшие школьники осваивают повелительное наклонение.

Итак, мы видим, что волшебные истории выступают не только в качестве мотивирующего приёма, они являются источником познания.

В учебной деятельности перед школьниками ставятся конкретные учебные задачи. Важно, чтобы обучающиеся занимались самостоятельным поиском, чтобы решить те или иные учебные задачи. Конечно, какая-то часть знаний поступает в готовом виде, но нужно научить детей самостоятельно приобретать знания. Именно знания, добытые в результате самостоятельной поисковой деятельности, являются наиболее прочными.

Исполнительная сторона деятельности есть нечто иное, как процесс выполнения обучающимися определённых действий. При обучении младших школьников грамматике английского языка следует отметить действия по оформлению высказывания. Действие — это образец, которым в процессе обучения должны овладеть ученики.

1. Сначала ребёнок будет проговаривать грамматическую структуру с опорой на готовую модель.

2. Далее речевая деятельность будет выполнена без опоры на модель.

3. В конечном итоге, ученик сможет употребить грамматическую структуру в ситуации.

Работа с учениками младших классов должна строиться таким образом, чтобы было предусмотрено чередование различных видов деятельности. Внимание обучающихся этого возраста не может долго концентрироваться на одном виде деятельности. Целесообразно включать различные физкультурные минутки, чтобы дети имели возможность отдохнуть. Делать упражнения с детьми можно с использованием несложных рифмовок на английском языке, в которых присутствуют грамматические структуры. Например:

Hands to the sides,

One, two, three-hop!

One, two, three-stop! [2]

Младшие школьники с удовольствием выполняют упражнения, повторяют слова, обучение происходит в дружелюбной и благоприятной атмосфере сотрудничества. Учитель также выполняет зарядку вместе с детьми. При этом задействованы различные виды памяти человека: зрительная, слуховая, двигательная и эмоциональная. Известно, что, когда происходит взаимодействие нескольких видов памяти, учебный материал переходит в долговременную память.

Не секрет, что педагогам часто приходится работать с учениками разного уровня подготовки. В любом школьном коллективе всегда есть сильные, средние и слабые ученики. Изучение грамматических структур всегда легче даётся сильным ученикам. Поэтому сильным ученикам следует давать более сложные задания и спрашивать их первыми, так как им требуется меньше времени на подготовку. В то время как более простые упражнения, например, на подстановку следует дать слабым ученикам. Но главное, чтобы все обучающиеся поняли новую грамматическую структуру и в дальнейшем смогли бы применить её в нужной речевой ситуации.

Таким образом, чтобы сделать процесс изучения грамматики английского языка на начальном этапе наиболее эффективным, необходимо учитывать психолого-возрастные особенности младших школьников, использовать игровые методы обучения, моделировать воображаемые ситуации, обратиться к приёму проблемной истории и обязательно учитывать индивидуальные особенности ребёнка.

1. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1999. —140с.

Основные термины (генерируются автоматически): английский язык, ученик, школьник, грамматическая структура, игровой метод обучения, иностранный язык, начальная школа, обучающийся, процесс обучения, учебная деятельность.

Классическая методика

Наиболее распространенный подход для всех уровней образования в странах СНГ.

Суть заключается в изучении за один-два занятия грамматического правила с объяснениями на русском и закреплением с помощью письменных и устных упражнений. Учитель активно работает с детьми, подбирает разные виды деятельности: письмо, чтение, пересказ. Однако, недостаток в том, что проверить степень успешности выученного материала из-за большого количества учеников не всегда получается точно.

Для комплексного оценивания часто применяют однообразные тесты, которые не дают наглядного результата. Только разноплановые контрольные работы в нескольких вариантах могут быть показательными. Зачастую на это у педагога нет времени.

В начальных классах данный подход реализуется в виде:

чтения специализированной адаптированной литературы,
выполнения письменных упражнений в Work book или Activity book,
прослушивания роликов, короткометражек, мультфильмов.
работа с картинками, карточками, иллюстрациями.

Для достижения максимального эффекта от уроков следует комбинировать этот подход с другими.

Коммуникативный метод

Коммуникативная методика – одно из наиболее перспективных направлений. Приобрела популярность в конце 20 века и до сих пор является самой действенной альтернативой привычному заучиванию правил.

Основная идея заключается в погружении малышей в языковую среду и традиционный быт страны. В начальной школе эта методика включает:

чтение и работу с детской художественной литературой в оригинале,
чтение книг-билингв или мультилингв,
просмотр мультфильмов в оригинале,
активная работа в парах и мини-группах,
проработка реальных жизненных ситуаций на иностранном языке,
большое количество разговорной практики.

Учителя ведут занятие на английском, как правило, в свободной форме. Например, урок полностью посвящен традициям и истории праздника День Благодарения, который отмечается в США 25 ноября. Тематика занятий может пересекаться с другими предметами – это распространенная практика для частных школ. Кроме этого, на уроках дети активно общаются друг с другом, рисуют, выполняют творческие задания и учатся взаимодействию между собой и с преподавателем.

Для успешной практики в рамках коммуникационной методики учитель должен опираться на такие ключевые аспекты:

работа с мотивацией детей с помощью вовлекающего контента,
использование актуальных тем или интеграция английского и других предметов,
формирование активного лексического запаса,
поддержание здоровой и дружелюбной атмосферы, способствующей взаимодействию и общению,
наделение учеников личной ответственностью за уровень владения речью,
снятие барьеров и страхов, связанных со свободным общением на английском.

При правильном распределении аудиторного времени дети хорошо усваивают грамматику, учатся свободно общаться, развивают социальные и творческие навыки, применяя и закрепляя все грамматические конструкции в ходе живой беседы.

Игровое обучение младших школьников

Многие учителя, которые давно работают в младших классах, хорошо знакомы с психофизиологическими особенностями малышей и применяют только игровой метод. Игра практически никогда не пойдет не так, в отличии от всех остальных подход, где предполагается планирование урока.

Новый материал ученики лучше воспринимают, когда педагог придерживается такой схемы:

демонстрация и зрительная опора,
озвучивание и многократное повторение,
закрепление письмом,
практические действия, которые будут ассоциироваться с новой информацией.

Каждый пункт имеет свои особенности. Так, при демонстрации действует правило: иллюстрация в книге – это мало, поэтому можно использовать дополнительные картинки, видео, рисунки, плакаты, проектор, компьютер, или тематические предметы.

Озвучивание не должно превышать по длительности 60 секунд – после минуты ребенок начинает хуже воспринимать аудио или видео не на русском. Можно использовать не только технику, но и рассказывать стишки, потешки, скороговорки или петь песни.

Письмо отрабатывается на доске или в тетради, или на общем ватмане.

Для отработки практических действий преподаватели чаще всего прибегают к таким вариантам:

Допускается придумать свои игры – главное подобрать то, что найдет отклик в учениках. Не стоит расстраиваться, если вы тщательно готовились, но должного эффекта не случилось – в этом случае стоит разузнать, кто у них любимые герои из мультфильмов и использовать эту информацию для подготовки следующего занятия.

Советы учителям при использовании игрового подхода

Малыши устают гораздо быстрее, чем остальные, но и активности им нужно больше, поэтому не бойтесь играть в игры с мячом, игрушками, физическими элементами типа прыжков, приседаний, хлопков. Детям это точно понравится.
Не стоит перебарщивать с анимацией, яркостью, количеством персонажей и звуков на слайдах. Это утомляет. Стоит также помнить, что большое количество текста также снижает концентрацию.
Если вас не слушаются – не впадайте в отчаяние, лучше проведите опрос, что бы они хотели узнать и какие у них самые любимые игры.
Не бойтесь фантазировать. В некоторых зарубежных школах педагоги устраивают костюмированные вечеринки. Ведь главное, чтобы материал был усвоен.
Не ругайте ребят, если они не так выполняют задание или не понимают, не обсуждайте перед всем классом их ошибки и просчеты, не унижайте даже самых отстающих учеников. Педагог в начальной школе становится очень важным близким человеком, мнение которого чрезвычайно авторитетно.

ролевые (пьесы, диалоги, жизненные ситуации),
импровизационные (монолог, творческие проекты, общая беседа),
соревновательные (кроссворды, лото, настольные игры),
ритмо-музыкальные (танцы, игры с мячом),
художественные (графический диктант, коллективная сказка, раскрашивание, лепка).

Комбинированное преподавание в начальных классах

При таком обучении преподаватель комбинирует по собственному усмотрению любые виды деятельности на уроке. При смешанном подходе допускается всё:

создание проектов,
разучивание песенок,
использование литературы,
игры с конструктором,
разыгрывание пьес,
творческие занятия,
экскурсии и многое другое.

Безусловно, огромный плюс – в разнообразии. Но при такой насыщенной программе педагогу трудно следовать программе, которая все равно включает в себя обязательные контрольные точки, оценивание и ожидаемый в конце учебного года результат.

Особенности обучения детей в младшей школе

На преподавателя ложится большая ответственность – привить маленькому человеку желание познавать мир, справляться с трудностями и прилежно учиться.

Исходя из этого, глобальные цели на уроке – это не только изучение грамматики и пополнение словарного запаса. Ребенку важно донести важность знания языка и культурных особенностей других стран. Выбранная методика должна подчеркивать практическую значимость английского, поощрять мечты и цели малыша, пробуждать интерес к путешествиям и возможной будущей профессии. Таким образом, надо учить детей воспринимать информацию на уроке, как полезную и нужную для успешного будущего.

В качестве заключения

Можно подытожить, что методика преподавания детям в младшей школе должно опираться на такие принципы:

Учеба через общение и коммуникацию с людьми.
Максимально индивидуальный подход к учащимся, как в плане подачи материала, так и в оценивании.
Интересная, полезная, свежая и новая информация как основа для урока.
Воспитание сознательности и ответственности за свои результаты.
Интеграция иностранного с остальными предметами.

Применяя вышеперечисленные правила, вам удастся быть максимально успешным педагогом.

Читайте также:

Содержание обучения грамматике английского языка в начальной школе

Похожие статьи

Проблемы преподавания иностранного языка в начальной.

К вопросу о формировании грамматических навыков у младших.

Роль лексических игр на среднем этапе обучения иностранному.

Немецкий язык как увлечение

Применение адаптированной литературы как средства мотивации.

Обучение в сотрудничестве как метод преподавания причастий.

Особенности игры и игровой деятельности в обучении.

Использование игровых технологий при обучении грамматике.