Содержание образования на современном этапе кратко

Обновлено: 08.07.2024

Основные тенденции развития содержания современного образования

В настоящее время современное общество предъявляет довольно высокие требования к образованию подрастающего поколения. Осуществляется поиск универсальной модели образования, которая нацелена на формирование и развитие полноценной, всесторонне развитой личности, обладающей способностями к самообразованию и самосовершенствованию, самоопределению в жизни, а также овладение навыками самостоятельного поиска и усвоение новой информации. Все эти требования диктуют направления и тенденции реформирование в содержании современного образования в России.

Основными тенденциями развития содержания образования в России являются:

Гуманизация образования, которая предусматривает обращение системы образования России к мировой и национальной культуре, духовным ценностям, лично-ориентированной направленности и индивидуализации процесса обучения. Во главе педагогического процесса ставится личность учащегося, его интересы, возможности и потребности. Гуманизация содержания образования направлено на повышение количества социально-гуманитарных дисциплин в образовательных планах и программах, включение в содержание предметов естественнонаучной направленности. Все это способствует формированию культурной, эстетической, нравственной, творческой и свободной личности. Личности субъектов образования, а именно учащегося и педагога, признаются высшей ценностью, а их взаимоотношения носят продуктивный характер, основанный на взаимном уважении.
Разработка и реализация деятельностного содержания образования, которое способствует усвоению не только готовых знаний, но и развитию мышления, воображения, навыков поисковой и исследовательской деятельности. Деятельностное содержание образования направлено на формирование личности, которая способна быстро, эффективно и продуктивно действовать в рамках современного, постоянно меняющегося и динамичного общества, уметь приспосабливаться к новым условиям, самосовершенствоваться. То есть, стремление к развитию у учащихся мыслительной деятельности, способности сочетать творчество и научные знания в решении вопросов (проблем) практической направленности.
Вариативность и открытость содержания образования – предусматривает возможность выбора учащимися того варианта учебных курсов и вида деятельности, которые им ближе и понятнее, больше соответствуют интересам, возможностям и склонностям. В данном случае не идет речь о том, чтобы учащиеся самостоятельно формировали учебную программу, вариативность подразумевает возможность самостоятельного выбора факультативных и дополнительных предметов, кружков, секций и т.д.
Постепенное снижение количества обязательных для изучения предметов и расширение предметов, которые могут быть выбраны. Подразумевается оставить базовые учебные дисциплины, которые обязательны для полноценного образования, а остальные формировать в соответствии с выбором учащихся.
Включение в содержание образования интегрированных занятий, которые способствуют не только усвоению необходимых знаний, но и способствуют формированию и расширению мировоззрения учащихся.
Стандартизация содержания образования, обеспеченная системой разработанных и государственно утвержденных образовательных стандартов.

Основные тенденции развития системы образования в РФ

Реформирование института образования является одним из важнейших и актуальных направлений в настоящее время. Изменения в жизни современного общества и каждого отдельного человека существенным образом оказывают влияние и на систему образования.

Система образования призвана адекватно реагировать на все изменения и требования современного общества, находить конструктивные педагогические и управленческие решения возникающих проблем в сфере образования. Важно учитывать и тот момент, что система образования и каждое образовательное учреждение подвержены внешнему воздействию (развитие экономики, науки, технологий и т.д.). Внешние факторы во многом влияют на изменения в системе образования, которая должна в первую очередь отвечать потребностям со стороны общества и государства.

Готовые работы на аналогичную тему

Осуществляемая модернизация системы образования ориентирована на удовлетворение потребностей общества, государства и каждого гражданина в таких сферах как культура, творчество и инновации. Однако в ее центре находится личность учащегося, которая в процессе обучения должна приобрести жизненно важные качества, такие как:

гибкость и критичность мышления, умение мыслить масштабно;
умение самостоятельно принимать решения и находить выход из различных ситуаций;
чувство гражданской ответственности, четкая гражданская позиция;
обладание навыками самообразования и самоконтроля;
четкая жизненная позиция и концепция жизнеутверждающих смыслов;
представление о ценности ЗОЖ и стремление к сохранению и укреплению собственного здоровья;
умение адаптироваться к различным жизненным ситуациям, находить из них выход;
обладание навыками коммуникабельности, коммуникативности, эффективного взаимодействия с окружающими, умение прогнозировать и предотвращать сложные ситуации;
обладание организаторскими способностями и умениями работать в коллективе.

Таким образом, тенденции развития системы образования направлены на формирование современной личности, способной продуктивно существовать в рамках социума, быть гражданином своего государства, обладать умениями и навыками, необходимыми для полноценной жизнедеятельности.

Учебный план – это гос. документ, устанавливающий для каждого типа школ перечень учебных предметов, их распределение по годам, недельное и годовое кол-во времени, отводимое на каждый предмет. Совет школы сам решает, по какому плану будет работать школа. Учебная программа – это гос. документ, определяющий по каждому учебному предмету обязательный объем и содержание ЗУН, определяющие структуру и содержание отдельных разделов и тем с распределением их по годам обучения. В законе РФ об образовании указывается, что общеобразовательные программы должны быть направлены на формирование общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных общеобразовательных программ. К общеобразовательным относятся программы: дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования. Учебник – книга, излагающая основы научных знаний по определенному предмету в соответствии с целями обучения, программой и требованиями дидактики. Содержание образования может быть линейным и спиральным. Концентрический принцип – часть учебного материала повторно изучается на нескольких ступенях обучения, но с разной степенью глубины. Линейный принцип – материал излагается последовательно на основе известного, без возвращения к нему на следующих этапах обучения.

Для успешного обучения необходимо понять – чему надо учить, т.е. каково должно быть содержание образования. Существуют разные трактовки понятия содержания образования.

В традиционной педагогике, ориентированной преимущественно на реализацию образовательных функций школы, под содержанием образования понимается педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся. Это так называемый знаниево-ориентированный подход в определении сущности содержания образования, при котором в центре внимания находятся знания как социальные ценности, накопленные в процессе исторического развития человечества. При таком подходе знания заслоняют собой формирование творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества.

В последнее время в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированпый подход к определению сущности содержания образования, нашедший отражение в работах И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, B.C. Леднева, В.В. Краевского и др. Согласно этому подходу учащиеся должны не только овладеть определенным учебным содержанием. У них должны быть сформированы ценностно-значимые запросы и намерения, такие личностные качества, как ответственность за свои действия, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению несправедливости и бездушия, толерантное отношение к инакомыслящим и т.д. Содержание образования представляется этими авторами как педагогически адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте, состоящий из четырех элементов и представляющий собой опыт:

познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний (о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности);
осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу (интеллектуальные и практические умения и навыки);
творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях (усвоение методики эксперимента, участие в художественном, техническом и социальном творчестве);
осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентации (отношение к окружающему миру, людям, самому себе, нормам морали, мировоззренческим идеям и т.д.) [1] .

Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Усвоение этих элементов социального опыта позволяет человеку не только быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, творчески, вносить собственный вклад в существующую систему отношений.

[1] Краевский В.В. Содержание образования – вперед к прошлому. М., 2001.

Предварительный просмотр:

Основные теории формирования содержания образования

Содержание образования имеет исторический характер. Оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Содержание образования в разных социальных системах неодинаково. Оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания.

Основные теории формирования содержания образования сложились еще в конце XVIII – начале XIX в. Они получили название теорий материального и формального содержания образования.

Сторонники теории материального содержания образования (теории дидактического материализма или энциклопедизма) считали, что основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Это убеждение разделяли многие известные педагоги прошлого (Я.А. Коменский, Г. Спенсер и др.).

Своих сторонников данная теория имеет и в настоящее время (возможно, это одна из причин перегрузки учеников излишней информацией).

Сторонники теории формального содержания образования (теории дидактического формализма) рассматривали обучение как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, представлений, мышления. Источником знаний, считали они, является разум. Поэтому необходимо прежде всего развивать ум и способности человека. При отборе содержания образования сторонники дидактического формализма руководствовались развивающей ценностью таких учебных предметов, как математика и классические языки (особенно древние). Такие взгляды разделяли Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, И. Гербарт и др.

Обе эти теории в чистом виде критиковал К.Д. Ушинский. По его мнению, школа должна развивать интеллектуальные силы человека, обогащать его знаниями, приучать пользоваться ими. К.Д. Ушинский заложил идею единства дидактического материализма и дидактического формализма, поддерживаемую современными педагогами.

На рубеже XIX и XX вв. появляется теория дидактического прагматизма формирования содержания образования (теория дидактического утилитаризма) как ответ на неудовлетворенность теориями материального и формального содержания образования. В США ее основы были заложены известным педагогом Дж. Дьюи, в Европе аналогичные взгляды высказывал немецкий педагог Г. Кершенштейнер.

Сторонники этой теории считали, что источник содержания образования заключен не в отдельных предметах, а в общественной и индивидуальной деятельности ученика. Содержание образования должно быть представлено в виде междисциплинарных систем знаний, освоение которых требует от учащихся коллективных усилий, практических действий по решению поставленных задач.

Теория дидактического прагматизма оказала существенное влияние на содержание и методы учебной работы американской школы. В соответствии с этой теорией ученикам предоставлялась максимальная свобода в отношении выбора учебных предметов, учебно-воспитательная работа приспосабливалась к субъективным запросам учащихся и их интересам.

Практическая реализация данной теории привела к значительному снижению уровня образования в США, за что была подвергнута резкой критике уже в первой половине XX столетия.

Несмотря на то, что дидактический материализм, дидактический формализм и дидактический утилитаризм не выдержали проверки временем, они оказали существенное влияние на современные подходы к формированию содержания образования. Известный польский ученый В. Оконь разработал теорию содержания образования под названием функциональный материализм. По его мнению, необходима такая теория, которая бы обеспечивала как получение знаний учащимися, так и приобретение ими умения пользоваться этими знаниями в своей деятельности, т.е. должна быть интегральная связь между познанием и деятельностью.

В. Оконь также считает, что в содержании отдельных предметов должна отражаться их ведущая идея (в биологии – идея эволюции, в математике – идея функциональных зависимостей, в истории – историческая обусловленность и т.д.), то есть при отборе содержания образования необходимо руководствоваться мировоззренческим подходом.

В процессе обучения следует создавать такие условия, при которых учащиеся смогут использовать приобретенные знания для решения задач практического характера, направленных на доступные преобразования природной, технической, культурной и общественной действительности.

Эта теория объединяет в себе требования, предъявляемые обществом к образованию, и индивидуальные запросы учащихся.

В 1950-е гг. была разработана теория операциональной структуризации содержания образования. Ее появление связано с внедрением в учебный процесс программированного обучения. Данная теория не столько пытается ответить на вопрос, каким должно быть содержание образования, сколько – каким образом его передать ученикам, как правильно его структурировать, разделить на части, связанные содержательно и логически.

Согласно этому закону, содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства.

Содержание образования призвано обеспечивать уровень общей и профессиональной культуры общества, адекватный мировому; формирование у обучающегося картины мира, соответствующей современному уровню знаний и уровню образовательной программы; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Различают содержание общего и профессионального образования. Содержание общего образования способствует формированию общей культуры личности, ее мировоззрения, гражданской позиции, отношения к миру, труду, общественной жизни. Содержание профессионального образования дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности.

В педагогической науке разработана система критериев отбора содержания образования, в соответствии с которым изучаемое в школе должно:

обеспечивать целостное отражение задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры;
иметь научную и практическую значимость включаемого в учебные предметы и общественную практику образовательного материала;
соответствовать реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;
обеспечивать соответствие объема содержания материала имеющемуся времени на его изучение;
учитывать международный опыт построения содержания общего среднего образования;
соответствовать имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы [1] .

[1] Педагогика: Учеб. пособ. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. С. 218.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Содержание образования
в современном мире

Содержание образования как социальный заказ общества.
Теоретические основы определения содержания
образования (принципы, критерии отбора, уровни отбора)
3. Современные требования к содержанию образования.
4. Стандарты в образовании. Содержание ФГОС НОО.
5. Учебный план, учебный предмет, учебный материал,
учебная программа, учебно-методический комплекс (УМК)
6. УУД как фундаментальное ядро современного образования.

I. Содержание образования – система научных знаний, практических умений и навыков, мировоззренческих и нравственно - эстетических идей, которыми овладевают учащиеся; это система элементов познавательного социального, творческого опыта.
(Воронов В.В.Педагогика школы: новый стандарт.- М.,2012. с. 117).

Содержание образования зависит от объективных условий общественно-исторического развития, которые определяют цель и задачи обучения и воспитания подрастающего поколения, объем и систематизацию накопленных человечеством знаний
и опыта.

Содержание образования постоянно обновляется.

Каждый этап развития общества диктует свое содержание образования.

Теория формального образования: XVIII – XIXвв. – ДЖ. Локк, И.Г. Песталоцци, И. Гербарт – важно развитие словесно-логического
мышления, общая культура человека. Для этого изучать развивающие предметы: классические иностранные языки, история, математика – высокий престиж имели классические гимназии.

Теория дидактического прагматизма – XX век Дж. Дьюи –содержание образования должно быть максимально приближено к реальной жизни,
к труду людей. Применялись активные методы обучения.

II. Принципы отбора содержания образования
(требования к содержанию образования)
Принцип соответствия содержания образования требованиям
развития науки, культуры и личности.

Принцип фундаментализации содержания образования
(изучение важнейших гуманитарных и естественнонаучных знаний)

Принцип гуманизации и гуманитаризации содержания образования

Принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения

КРИТЕРИИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

- возможности развития личности в процессе образования;
научная и практическая значимость получаемых знаний, умений;
-соответствие содержания образования возрастным возможностям
обучающихся;
- соответствие объема содержания образованию времени обучения;
- соответствие мировому пыту и тенденциям мирового развития;
- соответствие содержания образования техническим возможностям
учреждения.

УРОВНИ ФОРМИРОВАНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
общетеоретический – целостное, допредметное содержание

2. предметное содержание – выделяются и конкретизируются
предметные области

3. уровень учебного материала

4. уровень педагогической действительности
( содержание образования входит в учебный процесс)

5. личностный уровень

Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном
обществе. – М.2011.-с.91-92

III.Содержание образования – отечественная дидактика
(И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский и др). –
это элемент культуры.
Культура – накопленный человечеством социальный опыт:
- опыт познавательной деятельности(знания);
опыт осуществления деятельности (интеллектуальные и
практические умения) ;
- опыт творческой деятельности;
- опыт эмоционально-ценностного отношения к миру и людям.

Личностно-оринтированное образование – индивидуальная траектория обучения и развития, направленная на формирование компетенций.
Состав компетенций: способность изучать; способность искать;
способность думать; способность сотрудничать; приниматься за дело; адаптироваться (европейская концепция).

А.В. Хуторской – ценностно-смысловые компетенции; общекультурные; учебно-познавательные; информационные; коммуникативные; социально- трудовые; компетенции личностного самосовершенствования.

IV. Стандарт – (англ.) – образец, эталон, модель.
Типовой образец по качеству, размеру, форме.

Образовательный стандарт – содержит требования к усвоению учащимися обязательного минимума знаний, умений и навыков по сему циклу учебных предметов. Разрабатывается и осуществляется на федеральном (государственном), региональной, школьном уровне.
Включает требования к:
* результатам освоения основной образовательной программы
(ООП) начального, основного или полного образования;
* структуре основной образовательной программы;
* условиям реализации основной образовательной программы
(кадровым, финансовым, материально-техническим и др.).

Стандартом установлены личностные, метапредметные,
предметные требования к результатам образования.
ООП реализуется через учебный план, который имеет базисную и вариативную части, что позволяет формировать индивидуальную траекторию образования каждому учреждению, учитывая региональные условия и местные ресурсные возможности.

Учебный план – нормативный документ, который определяет состав учебных предметов, порядок их изучения по годам, структуру и продолжительность учебного года.
Учебный предмет – система дидактически обработанных знаний по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей в соответствии с возрастными познавательными возможностями учащихся.

Учебная программа по предмету – документ, описывающий содержание образования по учебному предмету с указанием логики изучения и последовательности разделов, с рекомендациями по количеству времени на каждую тему и весь курс. Учебный материал - это педагогически правильная, целесообразная система знаний, которая всецело подлежит усвоению учащимися.
Учебно-Методический Комплекс - система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации основных и дополнительных образовательных программ, согласно учебного плана(учебник, рабочие тетради, мультимедийные пособия, методические рекомендации и т.д.)
Учебник- учебная книга, подробно отражающая содержание образования, учебную информацию, подлежащую усвоению по учебной программе предмета.

V. Фундаментальное ядро содержания современного
образования составляют:

элементы научных знаний (теорий, принципов, идей,
фактов, методов и т.д.);
универсальные учебные действия, на формирование
которых направлен весь учебный процесс.

Универсальные учебные действия – это обобщенные способы действий, дающие возможность широкой ориентации в разных предметных областях, и, вместе с тем, в организации учебной деятельности, осознании ее целей, мотивов, задач, учебных действий и операций.

Универсальные Учебные Действия: умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и совершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Функции универсальных учебных действий
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования.

Содержание образования - это совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы.

Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества, оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания.

Одной из ведущих детерминант содержания образования является его цель, в которой находят концентрированное выражение как интересы общества, так и интересы личности.

Цель современного образования – развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность.

Такая цель образования утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности.

Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами.

Прежде всего – необходимостью создания единого в стране педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений.

Стандартизация содержания образования обусловлена и задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учета тенденции развития содержания общего образования в международной образовательной практике.

Определение же содержания образования сверх этой нормы находится в компетенции образовательных учреждений. Вот почему в государственном стандарте общего среднего образования выделяются три компонент: федеральный, национально-региональный и школьный.

Федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др. они относятся к компетенции регионов и учреждения образования.

Объем школьного компонента содержания образования отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

К общеметодологическим принципам формирования содержания общего среднего образования относятся:

общеобразовательный характер учебного материала;

гражданская и гуманистическая направленность содержания;

связь учебного материала с практикой перемен в обществе;

основообразующий и системообразующий характер материала;

интегративность изучаемых курсов;

гуманитарно-этическая направленность содержания образования;

развивающий характер учебного материала;

взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов;

эстетические аспекты содержания образования.

Содержание образования находит выражение в учебных плана, программах, учебниках.

Учебный план общеобразовательной средней школы – это учебный план, который составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существует два типа учебных планов школы: собственно учебный план школы (разрабатываемый на основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы) и рабочий учебный план (разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемых педагогическим советом школы ежегодно).

На основе государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования университет, академия или институт самостоятельно разрабатывает учебные планы по основным образовательным программам. Учебный план включает в себя:

перечень учебных дисциплин, изучаемых по данной программе;

распределение по семестрам и последовательность изучения;

трудоемкость их изучения;

формы учебных занятий (лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работы);

виды промежуточной и итоговой аттестации (экзамен, зачет, реферат, курсовая или дипломная работа).

В учебном плане также определяется:

Перечень учебных дисциплин.

В каком семестре (или семестрах) изучается определенная учебная дисциплина. Эта информация помогает преподавателю правильно построить свой курс с опорой на межпредметные связи (как с другими психологическими курсами, так и с учебными дисциплинами других предметных областей), на понимание особенностей студентов, находящихся на данной ступени обучения.

Трудоемкость образовательных программ, а также изучения каждой учебной дисциплины (в российской высшей школе трудоемкость измеряется в академических часах). В последнее время в России для оценки трудоемкости конкретных образовательных программ и значимости каждой учебной дисциплины начинает применяться также система кредитных (или зачетных) единиц, которая используется в большинстве стран мира. Планируется внедрение этой системы в отечественное высшее образование.

Формы учебных занятий по учебной дисциплине: лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа, виды курсовых работ и практик. При планировании своего учебного курса преподаватель должен опираться на этот учебный план, определяя целесообразность изучения отдельных тем в рамках лекций, семинарских и практических занятий или в виде различных форм самостоятельной работы.

Виды промежуточной и итоговой аттестации (экзамен или зачет, реферат, курсовая, дипломная работы). В этой связи преподавателю необходимо знать, какая форма промежуточной аттестации (в текущем семестре) предусмотрена учебным планом и в какой мере знания по его дисциплине входят в содержание итоговой государственной аттестации, проводимой по завершению всех образовательной программы.

На основе учебного плана и государственного образовательного стандарта преподаватель составляет учебную программу и тематический план изучения дисциплины.

Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

Учебная программа обычно содержит:

наименование учебной дисциплины, категорию студентов, для которой она предназначена, информацию о том, кем и когда подготовлена;

пояснительную записку, в которой описываются значимость дисциплины в рамках образовательной программы, предмета, требования к знаниям и умениям студентов, формы и методы контроля и оценки знаний;

краткое описание содержания изучаемых тем;

список литературы, на которую опирается преподаватель при раскрытии содержания курса.

Существует три способа построения учебных программ: линейный, концентрический, спиралевидный.

Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что отдельные части (порции) учебного материала образуют непрерывную последовательность связанных между собой звеньев (выстраиваются по одной линии). Каждая часть изучается, как правило, только один раз. Причем новое содержание выстраивается на основе уже известного и в тесной связи с ним. Достоинство линейного способа расположения содержания учебных программ заключается в его экономичности во времени, поскольку исключается дублирования материала. Этот способ обычно используется в вузовских образовательных программах. Недостатком линейного способа является то, что на разных ступенях обучения студенты и учащиеся не всегда способны усвоить определенные сложные явления.

Концентрический способ построения учебных программ позволяет несколько раз изучать один и тот же материал (вопрос) с постепенным усложнением, расширением содержания образования за счет новых компонентов, более детальным и глубоким рассмотрением связей и зависимостей. Концентрическое расположением материала в программах предусматривает не простое повторение, а более глубоко изучение тех же вопросов. Такой способ построения программ замедляет темп обучения, требует больших затрат учебного времени, однако порой оказывается неизбежным. В настоящее время чаще всего преобладает именно концентрический тип программ: и в средних, и в высших учебных заведениях учащихся и студентов обучают одному и тому же материалу, но с разной степенью сложности. В результате имеет место дублирование учебного материала, изучаемого в школе и в вузе, а также на разных ступенях вузовского обучения.

При спиральном способе построения программ расположение учебного материала сочетает последовательность и цикличность его изучения. Характерный особенностью этого способа является то, что учащиеся (студенты) не выпускают из поля зрения исходную проблему и в то же время постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В отличие от концентрической структуры, при которой учащиеся возвращаются к исходной проблеме иногда даже спустя несколько лет, спиральная структура не предполагает столь длительных перерывов. В отличие от линейных структуры при спиральной построении программы отдельные темы изучаются неоднократно.

Тематический план является документом, который описывает распределение тем учебной программы по видам занятий, необходимое методическое обеспечение, формы контроля и аттестации знаний и умений студентов.

В соответствии с учебными программами составляются учебники и учебные пособия. В учебной литературе подробно раскрывается содержание образования. К ней относятся: школьные учебники, книги для дополнительного чтения, учебные пособия для учащихся и учителей, сборники тестов, хрестоматии, атласы, карты, справочники, словари, сборники задач и упражнений, учебно-методические комплекты, рабочие тетради и др.

Учебник – книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в строгом соответствии с целями обучения, установленными программой данного учебного предмета и требованиями дидактики. Исследуя проблемы написания школьных учебников Д.Д. Зуев выделил следующие их функции:

мотивационная – заключается в создании стимула к изучению, предмета (обоснование значимости изучаемого материала, яркие и интересные иллюстрации, примеры, оригинальные задания и др.);

информационная – обеспечивает детей необходимой и достаточной информацией, формирующей их мировоззрение, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира;

трансформационная – состоит в том, что материал в учебнике преобразуется с учетом возрастных особенностей и дидактических требований, становится доступным для детей, не исключая проблемности, возможности его творческого усвоения;

систематизирующая – реализует требование обязательного систематичного и последовательного изложения материала в логике учебного предмета;

закрепления материала и осуществления детьми самоконтроля – проявляется в том, что учебник предоставляет возможность повторного изучения, проверки самим учеником правильности сложившихся у него понятий, представлений, образов, точности усвоенных правил, законов, выводов;

интегрирующая – состоит в том, что учебник помогает ученику соединить знания из смежных наук или сам учебник является интегративным курсом;

координирующая – способствует привлечению в процессе работы над материалом учебника разнообразных других средств обучения (карты, иллюстрации, диапозитивы, натуральные объекты);

развивающе-воспитательная – заключается в духовно-ценностном влиянии содержания учебника на детей, формировании в процессе работы над ним таких качеств, как трудолюбие, мыслите6льная активность и др.;

обучающая – проявляется в том, что работа с учебником развивает умение и навыки, необходимые для самообразования: конспектирования, обобщения, выделения главного, логического запоминания.

В структуру учебника входит текст как главный компонент и внетекстовые, вспомогательные компоненты (Д.Д.Зуев). Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения. К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечания, приложения, оглавление, указатели.

К учебнику предъявляют следующие требования:

должен содержать изложение основ науки, представленной в данном учебном предмете;

организовывать самостоятельную деятельность школьников по усвоению учебного материала, учить учиться;

отражать в единстве логику самой науки и логику учебной программы, учебного предмета;

быть информативным, энциклопедическим, связывать учебный материал с дополнительной и смежной литературой, побуждать к самообразованию и творчеству;

быть кратким, лаконичным, конкретным, оснащенным основным фактическим материалом, содержать обобщенный материал;

быть доступным учащимся, ориентированным на особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти и развитие познавательных и практических интересов, потребностей в знаниях и практической деятельности;

излагать материал, давать ясные и четкие формулировки основных положений и выводов;

язык должен быть образным, изложение увлекательным с элементами проблемности;

быть оформленным в соответствии с эстетическими, гигиеническими, психологическими и полиграфическими требованиями к восприятию материала и работе с ним;

должен иметь продуманную методическую организацию внетекстового материала;

быть красочным, снабженным необходимыми иллюстрациями в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Читайте также: