Постановление государственного комитета ссср по образованию о введении ставки школьного психолога
Обновлено: 02.07.2024
Во исполнение пункта 1 поручения Заместителя Председателя Правительства Российской Федерации - Руководителя Аппарата Правительства Российской Федерации Григоренко Д.Ю. от 30 ноября 2020 г. N ДГ-П36-15505 приказываю:
1. Признать утратившими силу акты РСФСР по перечню согласно приложению N 1 к настоящему приказу.
2. Признать не действующими на территории Российской Федерации акты СССР по перечню согласно приложению N 2 к настоящему приказу.
к приказу Министерства просвещения
от 4 декабря 2020 г. N 703
ПЕРЕЧЕНЬ АКТОВ РСФСР, ПРИЗНАННЫХ УТРАТИВШИМИ СИЛУ
1. Приказ Министерства просвещения РСФСР от 6 июля 1954 г. N 490 "О введении совместного обучения в школах Москвы, Ленинграда и других городов РСФСР".
3. Положение о школах и классах с углубленным теоретическим и практическим изучением отдельных учебных предметов", утвержденное Министром просвещения РСФСР 19 февраля 1974 г. N 81-М.
4. Письмо Министерства просвещения РСФСР от 24 мая 1974 г. N 227-М.
5. Письмо Министерства просвещения РСФСР от 19 июня 1985 г. N 102-М "Об изменении норм наполняемости классов и групп".
6. Инструктивное письмо Министерства просвещения РСФСР от 10 июня 1986 г. N 78/33-22 "О Правилах внутреннего трудового распорядка для работников внешкольных учреждений системы Министерства просвещения СССР".
7. Письмо Государственного комитета РСФСР по профессионально-техническому образованию от 17 февраля 1987 г. N 17-3-5 "О Типовых штатах средних профтехучилищ".
9. Письмо Министерства просвещения РСФСР от 11 марта 1987 г. N 25-М "О направлении Примерного положения о хозяйственно-эксплуатационной конторе (группе) при органах народного образования".
10. Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 15 июня 1987 г. N 105/33-24 "О направлении Методических рекомендаций "Организация занятий по физическому воспитанию школьников, отнесенных к специальной медицинской группе".
12. Письмо Министерства просвещения РСФСР от 14 сентября 1987 г. N 552/17 "О выставлении оценок во II классе четырехлетней начальной школы".
13. Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 2 ноября 1987 г. N 10-439-6 "Об организации обучения в профессионально-технических учебных заведениях лиц, имеющих недостатки в физическом или умственном развитии".
14. Письмо Министерства просвещения РСФСР от 8 января 1988 г. N 4-М "О допустимых нормах переноса тяжестей учащимися общеобразовательных школ".
15. Письмо Государственного комитета РСФСР по профессионально-техническому образованию от 6 апреля 1988 г. N 17-3-13.
16. Письмо Министерства просвещения РСФСР от 3 июня 1988 г. N 10-136-6 "О специальных классах выравнивания для детей с задержкой психического развития".
18. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 26 января 1989 г. N 17-19-6 "О направлении примерного десятидневного меню для детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, санаторных школ-интернатов".
19. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 30 мая 1989 г. N 542/13т "О введении должности психолога в учреждениях народного образования".
20. Инструктивное письмо Министерства народного образования РСФСР от 30 июня 1989 г. N 17-154-6 "О направлении Рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися специальных школ и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития".
21. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 28 сентября 1989 г. N 84 "Об обучении учащихся, содержащихся в приемниках-распределителях для несовершеннолетних".
22. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 9 ноября 1989 г. N 422/8 "Об организации учебных занятий в средних общеобразовательных школах с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла".
23. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14 ноября 1989 г. N 17-283-2 "О направлении Примерного положения об общественном инспекторе по охране детства в Российской Федерации".
к приказу Министерства просвещения
от 4 декабря 2020 г. N 703
АКТОВ СССР, ПРИЗНАННЫХ НЕ ДЕЙСТВУЮЩИМИ НА ТЕРРИТОРИИ
1. Приказ Министерства просвещения СССР от 27 июня 1974 г. N 75 "О переименовании должностей инструкторов по обучению практическому вождению автомобиля в должности мастеров производственного обучения вождению и установлении для них новых должностных окладов".
2. Письмо Министерства просвещения СССР от 12 мая 1985 г. N 26-М/42 "О Рекомендациях-разъяснениях по аттестации педагогических работников".
3. Приказ Министерства высшего и среднего специального образования СССР от 10 февраля 1986 г. N 106 "Об утверждении Правил приема в средние специальные учебные заведения СССР".
4. Приказ Министерства просвещения СССР от 11 мая 1986 г. N 96 "Об утверждении Правил внутреннего трудового распорядка для работников внешкольных учреждений системы Министерства просвещения СССР".
5. Письмо Министерства просвещения СССР от 7 июля 1986 г. N 63-М "О доплате за заведование кабинетом вычислительной техники и за работающие компьютеры".
6. Приказ Министерства высшего и среднего специального образования СССР от 27 августа 1986 г. N 611 "Об утверждении Положения об отделении по подготовке техников - организаторов производства из числа мастеров производственных участков промышленных предприятий и строительных организаций и бригадиров в сокращенные сроки".
7. Приказ Государственного комитета СССР по профессионально-техническому образованию от 27 октября 1986 г. N 155 "Об утверждении Положения о порядке присвоения группы по электробезопасности техническому персоналу и учащимся учебных заведений профессионально-технического образования".
8. Постановление Секретариата ВЦСПС от 31 июля 1987 г. N 22-5, Секретариата ЦК ВЛКСМ от 28 августа 1987 г. N С-15/37а, приказ Министерства просвещения СССР от 12 августа 1987 г. N 152 "Об утверждении Положения о лагере труда и отдыха учащихся общеобразовательных школ".
9. Письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 14 сентября 1989 г. N 93-16-138/08 "О применении Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 31 июля 1987 г. N 872 "О мерах по коренному улучшению воспитания, обучения и материального обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" в высших и средних специальных учебных заведениях".
Тесты онлайн по различным предметам и дисциплинам. Большая подборка полезных тестов онлайн включающая экзамен охранника, мигранта, по охране труда, в ГИМС, по русскому языку, литературе, а также для получения лицензии на оружие, психологические тесты и тесты для проведения профессионального отбора (профотбора) поступающих на службу в силовые структуры - такие как вооруженные силы РФ, в том числе в военные училища (проводят военкоматы), органы внутренних дел (полицию), в том числе институты МВД РФ, министерство по чрезвычайным ситуациям (МЧС).
Тесты онлайн разработаны специально для повышения своего уровня знаний, и подходят для людей различных профессий, а также учащихся различных учебных заведений, как средних так и высших. Многие учащиеся школ, СПТУ, колледжей, институтов, академий воспользовались нашими тестами онлайн, для подготовки к успешной сдачи экзаменов. Грамотно и удобно разработанный интерфейс тестов позволяет отлично подготовится и успешно сдать экзамены.
1. История становления школьной психологической службы в России.
Основы организации деятельности психологической службы в школе.
Психокоррекция, просветительская деятельность, анализ урока.
Для эффективного осуществления учебно-воспитательного процесса в современной школе требуется не только знать теоретические основы формирования личности, развития коллектива, закономерности функционирования познавательных процессов, но и выявить условия и специфику этих процессов применительно к условиям конкретного учебного заведения, применительно к конкретному классному коллективу и к личности конкретного ребенка. Помочь решить эти задачи должна школьная психологическая служба.
История становления школьной психологической службы в России.
Психологическая служба образования, или школьная психология, существует во многих странах, охватывая всю систему обучения и воспитания ребенка с дошкольного возраста до окончания школы, и имеет почти вековую историю.
Наиболее представлена эта служба в США, где она начала развиваться примерно с начала 1800-х годов и в настоящее время является одной из наиболее жизненных и действенных направлений современной психологии.
События конца 30-х годов прошлого века существенно повлияли на развитие практической психологии в образовании. Только в конце 60-х годов в нашей стране возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. Это стало возможным потому, что в психологии и педагогике возникли необходимые теоретические и практические предпосылки: внедрение системного подхода к психологическому и педагогическому анализу процессов развития личности; выявление некоторых общих закономерностей психического развития и разработка средств диагностики уровня развития; подход к воспитанию как процессу управления развитием и понимание взаимосвязей индивидуального и коллективного в развитии; углубление интеграционных процессов научного знания на уровне педагогики; улучшение психологической подготовки будущих учителей и др.
С начала 80-х годов происходит интенсивное становление психологической службы в системе образования страны. Это было обусловлено потребностью общества, бурное социальное развитие которого резко повысило требование к творческому и нравственному потенциалу личности.
Появляются публикации, посвященные обсуждению теоретических проблем, чаще — анализу практического опыта использования психологии в практике школы. Начало развития школьной психологической службы связано с именами таких ученых, как А. Г. Асмолов, Ю- К. Бабанский, А. А. Бодалев, Б. А. Вяткин, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, Ю. М. Забродин, Н. В. Кузьмина, В. С. Мухина, Н. Н. Обозов, А. М. Прихожан, В. В. Рубцов, Н. Г. Салмина, Ю. Л. Сыэрд, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Элъконин и др.
Основными вехами на пути становления психологической службы образования в России стали нижеописанные события.
В том же году прошла Всесоюзная конференция психологов в Таллинне.Целью конференции являлись анализ результатов ведущихся во многих городах и республиках страны экспериментов по созданию школьной психологической службы, определение уровня ее теоретико-методической обеспеченности и обсуждение организационных вопросов по дальнейшему развертыванию психологической службы в стране.
Существенным этапом развития школьной психологической службы стал многолетний (1981-1988) эксперимент по введению в школы Москвы должности практического психолога.
Теоретическое изучение проблемы и обобщение результатов работы школьных психологов позволили сформулировать цели и задачи школьной психологической службы, решить ряд вопросов, связанных с ее научно-методическим обеспечением, определить содержание и формы работы школьного психолога, его основные функции, права и обязанности, разработать систему психологической службы в народном образовании. На, основе анализа результатов эксперимента разработано Положение о психологической службе народного образования(1989), которое широко используется в стране.
В решении конференции записано, что организация школьной психологической службы является в настоящее время одной из наиболее прогрессивных форм внедрения психологических знаний в практику народного образования.
В 1988 году вышло Постановление Государственного комитета СССР по образованию о введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны, что явилось правовой основой деятельности школьного практического психолога, определило его социальный статус, права и обязанности.
С этого момента служба энергично развивается почти во всех регионах страны.
Начинает вырисовываться структура службы.
Общественное признание психологическая служба получила на I съезде практических психологов образования Российской Федерации,который прошел в Москве в июне 1994 года. Съезд (более 1500 делегатов из всех регионов страны) отметил, что в настоящее время психологическая служба становится органичным и необходимым элементом государственной службы образования, именно она определяет стратегию педагогики развития.
Введение практической психологии в систему образования способствовало, как справедливо отмечал А. Г. Асмолов, постановке и решению следующих задач:
♦ разработке развивающих, коррекционных и компенсаторных программ обучения в дошкольном, общем, дополнительном, начальном профессиональном и специальном образовании;
♦ развитию экспертизы и проектирования развивающей среды. Практическая психология содействовала переориентации образования на индивидуальное развитие личности, изменению общей образовательной ситуации в России.
Психологическая служба в школе.
1. История становления школьной психологической службы в России.
Основы организации деятельности психологической службы в школе.
Психокоррекция, просветительская деятельность, анализ урока.
Для эффективного осуществления учебно-воспитательного процесса в современной школе требуется не только знать теоретические основы формирования личности, развития коллектива, закономерности функционирования познавательных процессов, но и выявить условия и специфику этих процессов применительно к условиям конкретного учебного заведения, применительно к конкретному классному коллективу и к личности конкретного ребенка. Помочь решить эти задачи должна школьная психологическая служба.
История становления школьной психологической службы в России.
Психологическая служба образования, или школьная психология, существует во многих странах, охватывая всю систему обучения и воспитания ребенка с дошкольного возраста до окончания школы, и имеет почти вековую историю.
Наиболее представлена эта служба в США, где она начала развиваться примерно с начала 1800-х годов и в настоящее время является одной из наиболее жизненных и действенных направлений современной психологии.
События конца 30-х годов прошлого века существенно повлияли на развитие практической психологии в образовании. Только в конце 60-х годов в нашей стране возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. Это стало возможным потому, что в психологии и педагогике возникли необходимые теоретические и практические предпосылки: внедрение системного подхода к психологическому и педагогическому анализу процессов развития личности; выявление некоторых общих закономерностей психического развития и разработка средств диагностики уровня развития; подход к воспитанию как процессу управления развитием и понимание взаимосвязей индивидуального и коллективного в развитии; углубление интеграционных процессов научного знания на уровне педагогики; улучшение психологической подготовки будущих учителей и др.
С начала 80-х годов происходит интенсивное становление психологической службы в системе образования страны. Это было обусловлено потребностью общества, бурное социальное развитие которого резко повысило требование к творческому и нравственному потенциалу личности.
Появляются публикации, посвященные обсуждению теоретических проблем, чаще — анализу практического опыта использования психологии в практике школы. Начало развития школьной психологической службы связано с именами таких ученых, как А. Г. Асмолов, Ю- К. Бабанский, А. А. Бодалев, Б. А. Вяткин, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, Ю. М. Забродин, Н. В. Кузьмина, В. С. Мухина, Н. Н. Обозов, А. М. Прихожан, В. В. Рубцов, Н. Г. Салмина, Ю. Л. Сыэрд, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Элъконин и др.
Основными вехами на пути становления психологической службы образования в России стали нижеописанные события.
В том же году прошла Всесоюзная конференция психологов в Таллинне.Целью конференции являлись анализ результатов ведущихся во многих городах и республиках страны экспериментов по созданию школьной психологической службы, определение уровня ее теоретико-методической обеспеченности и обсуждение организационных вопросов по дальнейшему развертыванию психологической службы в стране.
Существенным этапом развития школьной психологической службы стал многолетний (1981-1988) эксперимент по введению в школы Москвы должности практического психолога.
Теоретическое изучение проблемы и обобщение результатов работы школьных психологов позволили сформулировать цели и задачи школьной психологической службы, решить ряд вопросов, связанных с ее научно-методическим обеспечением, определить содержание и формы работы школьного психолога, его основные функции, права и обязанности, разработать систему психологической службы в народном образовании. На, основе анализа результатов эксперимента разработано Положение о психологической службе народного образования(1989), которое широко используется в стране.
В решении конференции записано, что организация школьной психологической службы является в настоящее время одной из наиболее прогрессивных форм внедрения психологических знаний в практику народного образования.
В 1988 году вышло Постановление Государственного комитета СССР по образованию о введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны, что явилось правовой основой деятельности школьного практического психолога, определило его социальный статус, права и обязанности.
С этого момента служба энергично развивается почти во всех регионах страны.
Начинает вырисовываться структура службы.
Общественное признание психологическая служба получила на I съезде практических психологов образования Российской Федерации,который прошел в Москве в июне 1994 года. Съезд (более 1500 делегатов из всех регионов страны) отметил, что в настоящее время психологическая служба становится органичным и необходимым элементом государственной службы образования, именно она определяет стратегию педагогики развития.
Введение практической психологии в систему образования способствовало, как справедливо отмечал А. Г. Асмолов, постановке и решению следующих задач:
♦ разработке развивающих, коррекционных и компенсаторных программ обучения в дошкольном, общем, дополнительном, начальном профессиональном и специальном образовании;
♦ развитию экспертизы и проектирования развивающей среды. Практическая психология содействовала переориентации образования на индивидуальное развитие личности, изменению общей образовательной ситуации в России.
Значимые вехи на пути становления школьной психологической службы в России
1981 год – начало многолетнего (до 1988 г.) эксперимента по введению в школы Москвы должности практического психолога. Научно-методическое обеспечение эксперимента было разработано и осуществлено лабораторией научных основ детской практической психологии Психологического института РАО (тогда – АПН СССР). Целью эксперимента явилось изучение теоретических, методических и организационных проблем, связанных с введением в школу должности психолога, разработка структуры школьной психологической службы для последующего внедрения ее в систему народного образования. В ходе эксперимента проверялись две основные модели этой службы: работа психолога непосредственно в школе и его работа в районном Центре психологической службы.
80-е годы – романтический период в развитии школьной психологической службы. Получив стартовый импульс в Москве, психологическая служба стала стихийно развиваться во многих регионах страны. Возникла, а сейчас становится массовой новая специальность – практический психолог образования (или школьный психолог, педагог-психолог). Психологи искренне верили, что их приход в школу сможет стать гарантией в реализации права каждого ребенка на полноценное психическое и личностное развитие и уважение его формирующейся личностной индивидуальности.
1983 год - Всесоюзная конференция психологов в Таллинне. Целью конференции являлись анализ результатов ведущихся в некоторых городах и республиках страны экспериментов по созданию школьной психологической службы, определение уровня ее теоретико-методической обеспеченности и обсуждение организационных вопросов по дальнейшему развертыванию психологической службы в стране.
Всесоюзная конференция, организованная Психологическим институтом АПН СССР
Школьная психологическая служба одобрена государством
1988 год – вышло Постановление Государственного комитета СССР по образованию о введении ставки школьного психолога во все образовательные учреждения страны, что явилось правовой основой деятельности школьного психолога, определило его статус, права и обязанности.
С этого момента служба энергично развивается почти во всех регионах. Происходит расширение сферы деятельности психологической службы, она начинает постепенно охватывать всю систему обучения и воспитания от дошкольного (детские сады, детские дома) возраста до ранней юности (школы, гимназии, колледжи, и пр.). Соответственно меняется ее название – не школьная психологическая служба, а психологическая служба образования, или практическая психология образования, а специалист, работающий в этой службе, – педагог-психолог или практический психолог образования.
Читайте также: