Место физического воспитания в новых школьных системах филантропинах
Обновлено: 05.07.2024
Поскольку в самом раннем периоде своего становления человек занимался охотой и именно она была серьезным физическим испытанием, связанным с необходимостью подолгу бегать, метать, плавать, переносить тяжелые туши убитых животных. Но эти действия еще нельзя считать физическими упражнениями, так как они применялись с целью воздействия на окружающий мир, на природу ради добывания пищи, одежды и других материальных благ.
Содержание
1) история ФК и спорта зарубежных стран;
2) история ФК и спорта на территории России;
3) история современного спортивного и олимпийского движения.
При изучении истории физической культуры используют следующие источники:
1) археологические и этнографические данные, свидетельствующие о применении физических упражнений и игр;
2) памятники изобразительного искусства, художественную литературу, кино-, фото- и фономатериалы, отражающие проблематику физического воспитания;
3) архивные материалы, летописи, книги, брошюры, журналы, газеты, и другие письменные источники, содержащие сведения по физической культуре и спорту;
4) правительственные документы, труды ведущих ученых и государственных деятелей;
5) практические данные по развитию физической культуры у разных народов.
Работа состоит из 1 файл
СТАДИЙ - в Древней Греции - мера длины, размером в 600 ступней человека. В Олимпии эта мера равнялась 192 м 27 см. Как утверждает легенда, эту длину отмерил ступнями сам Геракл. (Любопытно, что пересчитав эту меру на размер обуви, можно утверждать, что Геракл носил сандалии 47 размера.) Отсюда пошло название “стадион” как место для состязания в беге.
Первоначально стадион не был похож на современные спортивные сооружения. Это была ровная площадка прямоугольной формы, посыпанная мелким песком. По обе ее стороны располагались зрители, причем специальных мест для них не было. Зрители сидели прямо на траве.
СТАТУЯ БОГА ЗЕВСА В ОЛИМПИИ - одно из семи чудес света. Около 13 м высотой, была изготовлена скульптором Фидием из ценных пород дерева, покрыта золотом и слоновой костью, установлена в храме Зевса в Олимпии.
В 394 г. н.э. после запрещения Олимпийских игр императором Феодосием перевезена в Константинополь, где была уничтожена пожаром.
ЭЛЛАНОДИКИ - судьи Древней Греции. На Олимпийских играх они следили не только за правильностью и точностью выполнения атлетами условий состязаний, но и выполняли другие обязанности (например, сопровождали атлетов из городов-полисов в Олимпию). Одежда элланодиков отличалась яркостью, а на голове каждого судьи был венок из лаврового дерева. Это подчеркивало их особое положение и авторитет. Никто не мог возражать им. Их решение было окончательным и обжалованию не подлежало. В Древней Греции преднамеренные ошибки в судействе были исключены, и не только потому, что элланодики давали публичную клятву. Общественный резонанс Игр был настолько велик, что создавал вокруг них дух высокой морали и нравственности. К сожалению, это продолжалось не всегда. С завоеванием Греции Римом небезызвестный римский император Нерон пожелал сам участвовать в очередных Олимпийских играх. Однако в установленные сроки явиться в Олимпию он не смог и Игры по его указанию были перенесены на следующий год. В истории древних олимпиад это был единственный случай, когда Игры проходили не в високосном году. Нерон пожелал состязаться в гонках на колесницах. Вопреки всем правилам ему в колесницу были впряжены не 4, как у всех, а 10 лошадей. Несмотря на это, Нерону не удалось победить, так как на повороте колесница опрокинулась и незадачливый возница едва остался жив. Тем не менее судьи, нарушив все правила увенчали его лавровым венком победителя. Так впервые был нарушен священный закон Олимпийских игр, гласящий, что победа завоевывается не деньгами и знатностью, а в честной борьбе.
Вопросы для подготовки к экзамену по предмету
“История физической культуры”
1. Предмет, задачи истории физической культуры. Источники, используемые при изучении истории физической культуры.
2. Физическая культура в первобытном обществе. Теории возникновения физической культуры.
3. Особенности развития физической культуры в рабовладельческом обществе. Физическая культура в странах Древнего Востока: Вавилоне, Египте, Индии, Китае, Персии.
4. Особенности спартанской и афинской систем физического воспитания рабовладельцев в классический период.
5. Содержание греческой гимнастики и агонистики.
6. Зарождение педагогической мысли в области физического воспитания. Вопросы физического воспитания в трудах Платона и Аристотеля.
7. Олимпийские игры античного мира.
8. Упадок физического воспитания в Древней Греции и запрещение Олимпийских игр. Значение исторического опыта древнегреческих Олимпийских игр.
9. Особенности развития физической культуры в Древнем Риме.
10. Физическая подготовка гладиаторов. Кризис рабовладельческого общества и упадок рабовладельческой системы физического воспитания.
11. Особенности развития физической культуры в средние века.
12. Физическое воспитание светских феодалов (рыцарей), рыцарские турниры.
13. Физические упражнения и игры в быту, трудовой и военной подготовке народа в средние века. Физическая культура горожан в средние века.
14. Причины упадка феодальной системы физического воспитания. Рост буржуазии и зарождение физической культуры буржуа.
15. Развитие педагогических идей физического воспитания в эпоху Возрождения (Витторино де Фельтре, Иеронима Меркуриалиса, Франсуа Рабле).
16. Взгляды Т. Мора и Т. Кампанеллы на физическое воспитание.
17. Вклад Я.А. Коменского в развитие гуманистических идей физического воспитания.
18. Особенности развитие физической культуры в странах Западной Европы после буржуазных революций XVII - XVIII веков.
19. Развитие теоретических основ физического воспитания в педагогических сочинениях, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо и И. Песталоцци.
20. Место физического воспитания в новых школьных системах (филантропинах). Деятельность Г. Фита, И. Гутс-Мутса.
21. Причины возникновения и развития национальных систем физического воспитания в начале XIX века в Германии, Швеции, Франции.
22. Немецкая система гимнастики.
23. Шведская гимнастическая система.
24. Французская гимнастическая система.
25. Развитие спортивно-игровой системы в Англии и США. Деятельность Т. Арнольда.
26. Сокольское движение, сокольская гимнастика. Деятельность М. Тырша.
27. Гимнастика Ж. Демени.
28. Естественный метод Ж. Эбера.
29. Основная гимнастика Н. Бука.
30. Система средств и методов физического воспитания второй половины Нового времени (Ф. Дельсарт, А. Дункан, Э. Далькроз, Э. Бъеркстен).
31. Развитие спортивного движения во второй период Нового времени.
32. Особенности физической культуры в Новейшее время.
33. Физическая культура в зарубежных странах в период между Первой и Второй мировыми войнами.
34. Развитие физической культуры в странах социализма после Второй мировой войны.
35. Развитие физической культуры в странах Азии и Латинской Америки после Второй мировой войны.
36. Развитие физической культуры в капиталистических странах после Второй мировой войны.
37. Зарождение физической культуры у народов, проживавших на территории России.
38. Военно-физическое воспитание господствующих классов России с древнейших времен до XVIII века.
39. Вопросы физического воспитания в медицинской и педагогической литературе эпохи феодализма в России.
40. Влияние реформ начала XVIII века на развитие физической культуры и спорта в России.
41. Введение физического воспитания в учебные заведения России с XVIII века до первой половины XIX века.
42. Военно-физическая подготовка в русской армии с XVIII века до первой половины XIX века.
43. Физическое воспитание в быту народов нашей страны с XVIII века до первой половины XIX века.
44. Физическое воспитание в быту дворянства с XVIII века до первой половины XIX века.
45. Развитие педагогической и естественнонаучной мысли в области физического воспитания в трудах М.В. Ломоносова, А.П. Протасова, В.Н. Татищева, И.И. Бецкого, А.Н. Радищева, В.Г. Белинского.
46. Развитие капиталистических отношений в России во второй половине XIX в. Подъем общественного движения и его значение для развития системы физического воспитания.
47. Развитие идейно-теоретических и научных основ физического воспитания в трудах Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, К.Д. Ушинского, Д.И. Писарева.
48. Значение трудов Н.И. Пирогова, И.М. Сеченова, И.П. Павлова для научного обоснования основ физического воспитания.
49. Роль Е.А. Покровского в развитии теории и практики физического воспитания.
50. Деятельность П.Ф. Лесгафта и его система физического образования.
51. Физическое воспитание в учебных заведениях со второй половины XIX в. до начала XX в.
52. Развитие спорта и участие русских спортсменов в международных соревнованиях. Российские Олимпиады. “Канцелярия главного наблюдающего за физическим развитием народонаселения Российской империи”.
53. Становление и развитие физической культуры и спорта в СССР.
54. Физическое воспитание в начальной, средней и высшей школах с 1917 по 1941 г. Введение комплекса ГТО.
55. Спотривно-массовая работа с населением с 1971 года до начала Второй мировой войны.
56. Перестройка советского физкультурного движения на военный лад в годы Великой Отечественной войны. Боевые подвиги спортсменов и физкультурников на фронтах Великой Отечественной войны.
57. Физическое воспитание учащейся молодежи в военные годы. Физкультурная работа в тылу страны. Работа физкультурных организаций по восстановлению здоровья и боеспособности раненых солдат и офицеров Советской Армии.
58. Завершение Великой Отечественной войны и переход страны к мирной жизни. Организация и проведение физкультурной работы в СССР в послевоенные годы.
59. Спартакиады народов СССР и их значение для восстановления и развития физического движения в послевоенные годы.
60. Международные спортивные связи СССР в послевоенный период.
61. Физическая культура и спорт в жизни советского народа с 1960 по 1980 г.
62. Комплекс ГТО (1972) и его роль в развитии физкультурного движения.
63. Физкультурное движение на путях перестройки.
64. Анализ выступлений советских спортсменов на летних Олимпийских играх 1961 - 1999 гг.
65. Анализ выступлений советских спортсменов на зимних Олимпийских играх и других соревнованиях 1961 - 1999 гг.
66. Современное состояние и проблемы дальнейшего развития физической культуры и спорта (1990 - 2000 гг.).
67. Законодательная основа развития физической культуры и спорта на современном этапе.
68. Предыстория Олимпийского движения нового времени.
69. Олимпийское движение в период с 1894 по 1918 годы.
70. Олимпийская символика и атрибутика.
И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Твой олимпийский учебник: Учеб. пособие для учреждений образования России / В.С. Родниченко и др. - М.: Советский спорт, 1999.
2. Агеевец В.У., Поликарпова Г.М. Олимпийские игры. Из прошлого в будущее. - СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996.
3. Цатурова К.А. История физической культуры зарубежных стран: Учеб.-метод. пособие. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999.
4. Цатурова К.А. Физическая культура в России с древнейших времен до конца XVIII века: Лекция. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999.
5. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. - М.: Радуга, 1982.
6. Столбов В.В. История физической культуры. - М.: Просвещение, 1989.
Часть 1. История физической культуры в зарубежных странах
1.1. Физическая культура в Древнем мире
Теории возникновения физической культуры
Развитие физической культуры на отдельных
этапах истории первобытнообщинного строя
Физическая культура в рабовладельческом
обществе. Особенности ее развития
Физическая культура в странах Древнего Востока: Вавилоне, Египте, Индии, Китае, Персии
Развитие физической культуры в Древней Греции. Особенности спартанской и афинской систем
физического воспитания рабовладельцев в
классический период
Зарождение педагогической мысли в области
физического воспитания. Вопросы физического воспитания в трудах Платона и Аристотеля
Развитие физической культуры в Древнем Риме. Особенности ее развития
Место спорта в цирковых зрелищах, атлетических состязаниях и играх
Физическая подготовка в гладиаторских школах
Кризис рабовладельческого общества и упадок рабовладельческой системы физического воспитания
2. Физическая культура в средние века
Особенности развития физической культуры в этот период
Физическое воспитание светских феодалов (рыцарей), рыцарские турниры
Физические упражнения и игры в быту, трудовой и военной подготовке народа
Физическая культура горожан. Стрелковые и
фехтовальные общества
Развитие педагогических идей физического
воспитания в эпоху Возрождения
3. Физическая культура в Новое время
3.1. Физическая культура в первый период Нового времени (с XVII в. До 1871 года)
Особенности развития физической культуры в странах Западной Европы после буржуазных
революций XVII - XVIII веков
Развитие теоретических основ физического
воспитания
Место физического воспитания в новых школьных системах (филантропинах). Деятельность Г. Фита, И. Гутс-Мутса
Причины возникновения и развития национальных систем физического воспитания в начале XIX века в Германии, Швеции, Франции
Развитие спортивно-игровой системы в Англии и США. Деятельность Т. Арнольда
3.2. Физическая культура во второй период Нового времени (1871- 1917)
Возникновение рабочего спортивно-гимнастического движения. Развитие спорта и создание
международных спортивных объединений
Возникновение новых систем физического
воспитания
Развитие спортивного движения
4. Физическая культура в Новейшее время
Физическая культура в зарубежных странах в
период между Первой и Второй мировыми войнами
Физическая культура и спорт в зарубежных странах после Второй мировой войны
Часть II. Физическая культура в России и на
территории СССР
5. Физическая культура народов России до XVIII в .
Зарождение физической культуры у народов,
проживавших на территории России и входивших в состав Российской империи
Физические упражнения и игры в народном быту
Военно-физическое воспитание господствующих классов
Вопросы физического воспитания в медицинской и педагогической литературе эпохи феодализма
6. Физическая культура в России с XVIII в. и
первой половине XIX века
Влияние реформ начала XVIII века на развитие
физической культуры и спорта
Введение физического воспитания в учебные
заведения
Военно-физическая подготовка в русской армии
Физическое воспитание и спорт в быту народов нашей страны
Физическое воспитание в быту дворянства
Развитие педагогической и естественнонаучной мысли в области физического воспитания
7. Физическая культура в России со второй
половины XIX в. до начала XX в.
Развитие идейно-теоретических и научных основ физического воспитания
Деятельность П.Ф. Лесгафта и его система
физического образования
Физическое воспитание в учебных заведениях
Развитие спорта и участие русских спортсменов в международных соревнованиях. Российские
Олимпиады
8. Физкультура и спорт в СССР
8.1. Становление и развитие физической
культуры и спорта в СССР
Физическое воспитание в начальной, средней и высшей школах
Спортивно-массовая работа с населением
8.2. Физическая культура в годы Великой
Отечественной войны
Боевые подвиги спортсменов и физкультурников на фронтах Великой Отечественной войны
Физическое воспитание учащейся молодежи на службе обороны Родины
Физкультурная работа в тылу страны
Работа физкультурных организаций по
восстановлению здоровья и боеспособности
раненых солдат и офицеров Советской Армии
8.3. Развитие физической культуры и спорта в
послевоенные годы
I и II Спартакиады народов СССР и их значение для восстановления и развития физического
движения в послевоенные годы
Международные спортивные связи в
послевоенный период
8.4. Дальнейшее развитие физической культуры в СССР
Анализ выступлений советских спортсменов на летних и зимних Олимпийских играх и других
соревнованиях 1960 - 1990 гг.
9. Современное состояние и проблемы дальнейшего развития физической культуры и спорта в
России (1991- 2000 гг.)
Участие российских спортсменов в международных соревнованиях
Законодательная основа развития физической
культуры и спорта на современном этапе
Часть 3. История современных Олимпийских игр
Предыстория Олимпийского движения нового
времени
Период укрепления Олимпийского движения
(1894 - 1918)
Олимпийские символика и атрибутика
Приложение. Олимпийский словарик
Вопросы для подготовки к экзамену по предмету “История физической культуры”
10 чел. помогло.
Новое временя - эпоха становления и развития капитализма от первых буржуазных революций XVII в. до Октябрьской революции 1917 г. В Новой истории выделяют два периода: первый – от английской буржуазной революции 1640 г. до Парижской коммуны 1871 года; второй – от Парижской коммуны до Октябрьской революции 1917 года.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ПЕРВЫЙ ПЕРИОД
НОВОГО ВРЕМЕНИ (с XVII в. до 1871 года)
Особенности развития физической культуры
в странах Западной Европы после буржуазных
революций XVII – XVIII веков
Буржуазные революции XVII – XVIII веков подорвали основы феодального строя и обеспечили победу и утверждение капитализма. Это привело к ускоренному промышленному и культурному развитию стран Европы и Америки. В результате промышленного переворота, успехов, достигнутых в военном деле, культуре, науке и искусстве, прогресс был заметен также в области физического воспитания и спорта. Буржуазия, будучи на данном этапе новой истории классом прогрессивным, нуждалась в людях, способных укреплять ее военное и политическое господство. Для этого требовались сильные, настойчивые, предприимчивые люди. Чтобы воспитывать таких людей, буржуазия создает ряд новых передовых для своего времени средств, форм и методов общего, и в том числе и физического воспитания.
^ Развитие теоретических основ
физического воспитания
Наибольшее влияние на развитие буржуазной теории и практики физического воспитания оказали педагогические взгляды Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци.
Дж. Локк (1632 – 1704) – выдающийся английский философ-материалист и педагог. Он жил в ту историческую эпоху, когда борьба между молодой буржуазией и старым дворянством завершилась в Англии классовым компромиссом – установлением конституционной монархии, сторонником которой был Локк.
Дж. Локк разработал интересную педагогическую систему, оказавшую большое влияние на дальнейшее развитие педагогики.
Высоко оценивал роль воспитания, которое должно подготовить человека к жизни. Руководящим принципом воспитания он считал принцип полезности. Отсюда у него большое внимание к физическому развитию детей, забота об укреплении их здоровья.
Главной задачей нравственного воспитания Локк считал выработку твердой воли, умение сдерживать неразумные желания. Воспитание должно приучить человека управлять собой.
Ж.-Ж. Руссо (1712 – 1778) – наиболее выдающийся мыслитель-педагог XVIII столетия. Руссо является основоположником теории естественного, свободного воспитания, сообразного с законами физического, умственного и нравственного развития детей.
Педагогические идеи Руссо пронизаны идеями гуманизма и демократизма, глубокой любовью к ребенку, заботой о его всестороннем развитии. Он выдвинул требование активизации методов обучения детей с опорой на их личный опыт, необходимости систематической трудовой подготовки. Она, с одной стороны, должна вооружать детей полезными практическими умениями и навыками, а с другой – способствовать формированию положительных нравственных качеств.
Руссо рекомендовал обращать внимание на физическое воспитание детей до 12 лет. Закаливать тело, приобретать умения и навыки – все это должно, по мнению Руссо, достигаться свободой движений, играми, купанием в холодной воде; для повышения интереса к занятиям нужно использовать соревновательный метод. Его идеи способствовали созданию новых методов и форм физического воспитания, отвечающих интересам нарождающегося буржуазного общества.
Если Руссо высказывал много прогрессивных суждений о воспитании мальчиков, то в отношении воспитания девочек он придерживался в основном традиционной точки зрения. Главная функция женщины, на его взгляд, быть женой и матерью, ей не нужно давать широкого научного образования, но надо заботиться, о ее физическом развитии, эстетическом воспитании, приучать к ведению домашнего хозяйства.
И. Песталоцци (1746–1827) – крупнейший швейцарский педагог, теоретик народной школы, оказавший огромное влияние на развитие педагогической теории и школьной практики во многих странах мира.
Главные надежды возлагал на правильно организованное воспитание и обучение детей, на единство умственного, нравственного и физического воспитания в сочетании с подготовкой к труду. Свою педагогическую теорию он выводил из основной цели воспитания, которую усматривал в развитии всех природных способностей ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и возраста.
Разрабатывая проблемы дидактики, Песталоцци выдвинул плодотворную идею элементарного образования, согласно которой дети в процессе обучения и воспитания должны усваивать основные элементы знания, морали, приемов труда. Можно сказать, что Песталоцци тем самым сделал попытку поставить и решить одну из важнейших дидактических проблем – проблему отбора содержания образования, которое должно постепенно усложняться, соответствуя ступеням индивидуального и возрастного развития детей.
Большая заслуга Песталоцци состоит в развитии принципа наглядности обучения, в стремлении связать чувственное восприятие с развитием мышления. Важнейшей задачей обучения Песталоцци считал развитие логического мышления, познавательных способностей, умения логично и последовательно излагать свои мысли, формулировать понятия.
Песталоцци стремился к тому, чтобы дети бедняков могли получить физическое, умственное и нравственное воспитание. Физическое воспитание включало в себя поднятие тяжестей, борьбу, бег, метание и т.д. Песталоцци делил все упражнения и игры (в зависимости от движений в суставах) на элементарные (движения в суставах плеча, бедра и т.п.) и сложные (бег, прыжки, метания, лазанье, плавание, верховая езда, танцы и игры). Разработанная им система упражнений получила название суставной гимнастики Песталоцци.
^ Место физического воспитания в новых школьных
системах (филантропинах). Деятельность
Г. Фита, И. Гутс-Мутса
Под влиянием идей передовых педагогов и просветителей физическое воспитание занимает свое место в школьных системах воспитания и образования. Появляются школы нового типа – филантропины (филантроп – человек, занимающийся благотворительной деятельностью). Первая школа открылась в Дессау (Германия) в 1774 году, преподавание строилось на основе сочетания умственного и физического воспитания. Филантропины – классово-сословные школы. В них обучались ученики трех категорий: академисты – сыновья из знатных семей, педагогисты – выходцы из средних слоев – будущие учителя, фамулянты (слуги) – дети простого люда.
Учителя этих школ использовали физические упражнения, известные им из разных источников, а некоторые даже писали книги, обобщая в них собственный практический опыт и то, что им удавалось узнать из книг. Наиболее известными из этих учителей были Герхарт Фит (1765 – 1836) и Иоганн Гутс-Мутс (1759 – 1839).
Первый том представлял собой историческое исследование. Основное место в нем занимал рассказ о физической культуре в Древней Греции, в частности описание Олимпийских и других общеэллинских игр. Важную роль в развитии физической культуры автор отводил средневековым рыцарским турнирам, испанским корридам, английским скачкам и боксу, практическому опыту системы обучения в Дессау.
описал их технику.
Заслуга Г. Фита заключалась в том, что он, обобщив опыт, подверг теоретическому анализу все физические упражнения. Среди них были упражнения на деревянном коне и других снарядах, простейшие движения отдельными частями тела и ручной труд. Таким образом, Г. Фит не создал законченной системы гимнастики, но подготовил материал для нее. Наибольшую ценность в его трудах представляют описание техники гимнастических упражнений и методические указания для их проведения.
^ Причины возникновения и развития национальных
систем физического воспитания в начале XIX века
в Германии, Швеции, Франции
Процесс формирования национальных систем физического воспитания проходил в начале XIX века на основе развития капиталистических общественно-экономических отношений, политики, идеологии и культуры буржуазии.
Рост промышленности, науки и техники, военного дела привел к необходимости улучшения всего дела воспитания и образования молодежи. Это явилось одной из главных причин возникновения гимнастических и спортивно-игровых систем физического воспитания. Влияние на этот процесс оказали исследования врачей, анатомов, гимнастов, физиологов и педагогов, призывавших использовать физические упражнения и закаливание организма в целях улучшения физического развития молодежи.
Гимнастические системы преимущественно создавались в странах континентальной Европы (Германия, Швеция, Франция). Это было обусловлено особенностями их политического и военного развития. Наполеоновские войны начала ХIХ века, с применением массовых армий требовали большого количества физически подготовленных резервов.
Занятия гимнастикой давали возможность обучать конкретным двигательным навыкам, соответствующим тактике ведения боя того времени, а также четкому выполнению строевых команд.
Немецкая система гимнастики
Основателями немецкой системы гимнастики были Йоганн Гутс-Мутс, Фридрих Ян, Адольф Шписс. Основу этой системы составляли упражнения на гимнастических снарядах (перекладина, брусья, конь, лестницы, шесты и т.п.), военно-игровые упражнения, туризм, экскурсии. Главной целью считалось развитие двигательных способностей, сложных движений, выносливости, воли и дисциплины.
Ф. Яном было подготовлено 2 тыс. гимнастов. По его примеру в других городах стали появляться идентичные школы. Прусское правительство, пытаясь приостановить неблагоприятное для себя течение, в 1819 году запретило физическое воспитание в школах и гимнастические занятия взрослых на открытом воздухе. Яна поместили в крепость (выпустили в 1825 г.). Запрет на занятия гимнастикой продлился с 1820 по 1842 год. В 1842 году королевским указом был снят запрет на комплекс упражнений Яна.
Систему Яна применительно к школе развил швейцарец Адольф Шписс (1810–1858) и дополнил упражнениями с ручными снарядами, перестроениями, висами и упорами.
Ему помогал Эрнст Эйзелен, разработавший методику преподавания и изготовивший наглядные таблицы. Система Яна – Эйзелена – Шписса состояла из:
1) порядковых упражнений;
2) вольных упражнений;
3) упражнений со снарядами – подвижными и неподвижными;
4) массовых упражнений;
Теоретики немецкого турнена причисляли к гимнастике все области физической культуры. С особой охотой они занимались прыжковыми видами атлетики. Однако остальные виды физических упражнений – атлетика, гребля, бег на коньках, велоспорт – развивались совершенно в иных условиях и по другим законам, нежели двигательный материал гимнастики. Поэтому во второй половине ХIХ века поклонники этих видов постепенно покинули ряды гимнастического движения.
Шведская гимнастическая система
Шведская гимнастическая система создавалась по инициативе правительства, поручившего ее разработку Перу Хенрику Лингу (1776 – 1830). По его предложению в 1813 году в Стокгольме был открыт гимнастический институт, существующий и поныне.
^ Основная цель шведской гимнастики – укреплять здоровье молодых людей, гармонически развивать их тело, готовить к военной службе .
Все упражнения, в зависимости от их целей и назначения, подразделялись на педагогическую, военную, врачебную, эстетическую гимнастику.
Пер Линг установил зависимость формы движений от анатомического устройства тела и по этому признаку классифицировал гимнастические упражнения. Они включали упражнения для рук, ног, брюшного пресса, спинных и боковых мышц туловища и др.
Концепция П. Линга основывалась на том, что физическое воспитание должно строиться исключительно на знаниях, подтвержденных анатомией и биологией. Его свод правил – каждое занятие – замкнутое единство. Оно начиналось с разминки. Основная часть посвящалась элементам повышенной интенсивности с удержанием положений, способствующих развитию силы. Завершалось занятие привычными упражнениями на расслабление.
Узко понимая физиологическую полезность физических упражнений, он исключил упражнения, которые считал вредными для организма, отгораживал от сложных форм двигательного материала спорта.
Работу отца продолжил его сын Ялмар Линг (1799 –1881). Он подробно описал технику выполнения упражнений, предложил методику преподавания, разработал структуру урока гимнастики. Урок состоял из 14 – 16 серий поточно выполняемых упражнений для отдельных частей тела в сочетании с упражнениями в равновесии, ходьбе, беге и дыхательными упражнениями в конце урока. Нагрузка в течение урока несколько раз повышалась и снижалась. Чтобы эффективно воздействовать на отдельные группы мышц, авторы системы придумали новые снаряды – шведскую стенку, бум, скамейку, плинт. Их назначение принципиально отличалось от снарядов, принятых в немецкой гимнастике. Там занимающиеся стремились проделать все движения, какие можно было выполнить, а в шведской гимнастике снаряды играли вспомогательную роль. Они либо облегчали, либо затрудняли выполнение движений, в зависимости от поставленных задач, давая возможность изолированно воздействовать на отдельные группы мышц.
Таким образом, шведская система содействовала созданию основ современной физической культуры за счет локального развития отдельных групп мышц и охраны здоровья. Немецкая система – путем физической подготовки и воспитания на коллективной основе.
Французская гимнастическая система
Французская гимнастическая система – создана полковником Франциско Аморосом (1770–1848). Цель – выработка военно-прикладных навыков. Основные упражнения – ходьба, бег, прыжки, лазанье и перелезание, переноска груза, плавание и ныряние, борьба, метания, фехтование, вольтижировка и стрельба. В качестве снарядов применяли канаты, мосты, заборы, лестницы.
Цель – научить солдата преодолевать пространство и препятствия. Кроме того, Аморос включал в свою гимнастику подготовительные упражнения, сопровождающиеся пением и музыкой, танцы и ручной труд.
При проведении урока Аморос не придерживался какой-либо схемы, а только соблюдал принципы от легкого к трудному, от простых упражнений к сложным, на занятиях учитывал индивидуальные особенности учеников. Он первый ввел письменный учет результатов занятий и контрольные карточки на каждого ученика. В эти карточки заносились данные физического развития занимающихся.
Естественность и военная направленность – основные черты системы Амороса. В этой системе было немало ценных методических указаний для проведения занятий гимнастикой.
Система Амороса нашла отклик за границей. Военные круги многих стран старались возбудить интерес к военной гимнастике. Позднее во Франции стали возникать новые системы гимнастических упражнений, которые во многом сохранили и развили идеи Амороса.
^ Развитие спортивно-игровой системы в Англии и США.
Деятельность Т. Арнольда
Спортивно-игровые системы наряду с гимнастическими были во всех странах мира. Основывались они на иных принципах, нежели гимнастические системы. Основа спортивно-игровых систем – упражнения с элементами соревнования и направлены они на достижение лучших результатов. Спортивно-игровая система в Англии сложилась раньше, чем в других странах. Обусловлено это было экономическим, политическим, культурным развитием, а так же географическим положением. В связи с тем, что Англия – островное государство ей не нужна была массовая армия.
Помимо этого для захвата чужих колоний Англия создавала экспедиционные отряды, которые нуждались в хорошо физически подготовленных людях. Возглавлялись эти отряды выходцами из колледжей, университетов, военных учебных заведений, где средствами физической подготовки были различные виды спорта и игры.
Ректором одного из таких учебных заведений в местечке Регби (Англия) был Томас Арнольд (1759 – 1842). В то время в английских учебных заведениях нередко наблюдались недисциплинированность и непослушание, пренебрежение школьными правилами, леность и уклонение от работы.
Чтобы добиться перестройки жизни колледжа, Арнольд стал наблюдать за поведением учащихся на спортивных площадках, после чего он пришел к выводу: посредством физических движений и эмоций, связанных с игрой, учащаяся молодежь способна формироваться на спортивной площадке, если с этим согласуется воспитательная деятельность церкви и школы.
Таким образом, закрепление позиций буржуазии привело к тому, что спорт стал привилегией буржуазных и аристократических кругов. Стремясь отмежеваться от народа, буржуазные деятели разработали Устав любителей спорта (Англия 1869 г.), по которому людям физического труда запрещалось участвовать в совместных, спортивных соревнованиях с выходцами из нетрудовых слоев общества.
Спортивно-игровая система в США создавалась на базе игр, завезенных из Европы, а также на традициях коренных жителей Америки, которым были известны многие игры с мячом, стрельба из лука, метания копий, бег на большие расстояния, прыжки, борьба.
Физическая культура Древнего мира
Теории возникновения физической культуры
Развитие физической культуры на отдельных этапах истории первобытно-общинного строя
Физическая культура в рабовладельческом обществе. Особенности ее развития
Физическая культура в странах Древнего Востока: Вавилоне, Египте
Развитие физической культуры в Древней Греции. Особенности спартанской и афинской систем физического воспитания рабовладельцев в классический период
Зарождение педагогической мысли в области физического воспитания. Вопросы физического воспитания в трудах Платона и Аристотеля
Развитие физической культуры в Древнем Риме. Особенности ее развития
Физическая культура Средних веков
Физическое воспитание светских феодалов (рыцарей), рыцарские турниры
Физические упражнения и игры в быту, трудовой и военной подготовке народа
Физическая культура горожан. Стрелковые и фехтовальные Общества
Развитие педагогических идей физического воспитания в эпоху Возрождения
Физическая культура в Новое время
Особенности развития физической культуры в странах Западной Европы после буржуазных революций XVII-XVIII веков
Место физического воспитания в новых школьных системах (филантропинах). Деятельность Г. Фита, И. Гутс-Мутса
Причины возникновения и развития национальных систем физического воспитания в начале XIX века в Германии, Швеции, Франции
Развитие спортивно-игровой системы в Англии и США. Деятельность Т. Арнольда
Возникновение рабочего спортивно-гимнастического движения. Развитие спорта и создание международных спортивных объединений
Возникновение новых систем физического воспитания
Физическая культура в Новейшее время
Физическая культура в зарубежных странах в период между Первой и Второй мировыми войнами
Физическая культура и спорт в зарубежных странах после Второй мировой войны
Развитие физического воспитания за рубежом в настоящее время
Физическое воспитание развивающихся стран
Физическая культура и спорт стран ближнего зарубежья
История современных Олимпийских игр
Период укрепления Олимпийского движения (1894-1918)
Развитие олимпийского движения в период между двумя мировыми войнами
Коммерциализация и профессионализации олимпийского спорта как противоречие его развития
ГОСТ
Основы школьного физического воспитания
Система физического воспитания — это исторически обусловленный вид общественной практики физического воспитания, включающий мировоззренческие, теоретико-методические, программно-нормативные и организационные базы, обеспечивающие физическое развитие людей и закладывающие основы здорового вида жизни.
Основы сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации, систематичности и динамичности оформляют методическую базу теории и методики физического воспитания в школе, а потому имеют прямое отношение к методике проведения школьных уроков физической культуры, где процессы направленного физического развития личности занимают главное место.
Методика школьного физического воспитания, как и каждая иная методика, имеет внутри себя комплекс методов и средств, применяемых в особой связи и последовательности. Если методы физического воспитания - это пути решения поставленной задачи, то средства физического воспитания -это инструменты, при использовании которых выполняется эта задача и достигается нужный результат. Так, учитель может применять рассказ и объяснение, организовывать игры и соревнования, демонстрировать информацию путем личного примера, наглядных материалов или технических средств, давать команды и совместно с учащимися анализировать сделанное.
Физические упражнения, несомненно, считаются главный группой средств физического воспитания в школе, потому что они представляют собой двигательные действия, специально направленные на физическое развитие. Они применяются дозируемо, имеют все шансы оказывать как локальное, так и общее действие, а их выполнение практически постоянно находится под контролем учителя.
Внедрение тех либо иных методов физического воспитания на занятиях в школе будет определяться поставленной задачей, возрастом детей, их подготовленностью и индивидуальными особенностями, характером изучаемого материала, а также условиями учебной работы.
В школе учащиеся, как правило, получают базисную физическую подготовку, включающую в себя жизненно важные двигательные умения, поэтому можно с уверенностью говорить о важности применении всех видов средств в методике школьного физического воспитания.
Формы организации физического воспитания
В качестве ключевых форм организации физического воспитания в школе принято выделять урочную и внеурочную формы.
Организация урока физической культуры имеет свою специфику, сводимую к проведению занятий по расписанию, под руководством учителя в строго конкретные временные рамки. Таким образом, хороший урок - это строго определенное, но в то же время многоаспектное занятие, и поэтому оно считается главной формой школьного физического воспитания.
Сущность внешней структуры урока оформляют последовательность и объем физических упражнений, связь действий учителя и учащихся. Внутреннюю структуру урока определяют связи происходящих внутри организма физиологических, биохимических, эмоциональных перемен. Общепризнанным правилом структуры урока считается его трехчастное деление (подготовительная, главная, заключительная).
Существует большое количество разновидностей сочетания компонентов урока, следовательно и большое количество типов и видов урока. Так, это может быть урок с одним видом деятельности (легкая атлетика, гимнастика, волейбол и т.д.) или комбинированный урок; урок усвоения нового материала, повторения и закрепления изученного или урок контроля и другие.
К внеурочным формам принято относить занятия, которые ведутся в более свободном режиме и имеют более узкий набор решаемых задач. В школе это могут быть спортивные секции, все физкультурно-оздоровительные моменты в течение школьного дня, подвижные игры на переменах и физкультурные занятия в группе продленного дня. Данные формы занятий имеют особое значение, так как преумножают размер двигательной активности школьника, обеспечивают адаптацию к физическим нагрузкам и позволяют закреплять умения, освоенные на уроках физической культуры.
Гигиенические аспекты физического воспитания
К числу гигиенических требований в физическом воспитании относятся требования. Предъявляемые к местам занятий, к спортивной одежде, к спортивной обуви, к индивидуальной гигиене, к нормированию нагрузок.
Так, требования к местам проведения занятий следующие: температура в зале 15-17 градусов; батареи должны быть закрыты; влажная уборка должна проводиться 2-3 раза в день; состояние спортивных снарядов и оборудования обязано отвечать правилам техники безопасности; освещенность зала должна соответствовать санитарно-гигиеническим нормам.
Требования по нормированию физических нагрузок на уроках физической культуры:
- организовывать занятия надо с учетом состояния самочувствия учащихся;
- выбирать процедуры необходимо с учетом возрастно-половых отличительных черт детей;
- дозировать нагрузку нужно в соответствии с подготовленностью учащихся;
- осуществлять систематический медицинский и педагогический контроль за состоянием организма школьников, их физическим развитием и физической подготовленностью.
Гигиенические условия определяются санитарными правилами по приспособлению и содержанию общеобразовательных школ. Регулярно проводятся конкурсы и смотры по постройке, реконструкции и благоустройству школьных спортивных баз, организации горячего питания, санитарного состояния школ, гигиенического воспитания детей и медицинского обслуживания. В профилактике детских заболеваний важны лечебные рекомендации, взаимосвязанная деятельность педагогов и школьного медицинских работников.
Читайте также: