Содержание и способы обучения просвещения и стимулирования самообразования в школе

Обновлено: 05.07.2024

также источники: семья, общество сверстников, воспитательные организации.

При возникновении у человека таких проблем, как укрепление здоровья,

развитие своих физических задатков, познание своего тела, принятие им происходящих с ним изменений; осознание относительности норм маскулинности - фемининности и

При возникновении у человека проблем, связанных с осознанием и развитием своих

способностей, умений, установок, ценностей; с приобретением знаний, умений, которые

необходимы человеку для удовлетворения собственных позитивных потребностей; с

овладением способами взаимодействия с людьми, с развитием или коррекцией необходимых установок; с пониманием проблем семьи, других групп членства, социума,

восприимчивостью к ним необходима индивидуальная помощь в решении социальнокультурных задач.

В процессе решения социально-психологических задач индивидуальная помощь

становится необходимой в случае возникновения у человека проблем, связанных с

самопознанием и самопринятием; определением себя в актуальной жизни, самореализацией и самоутверждением, а также определением своих перспектив; с развитием понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим; с адаптацией к реальным условиям жизни; с установлением позитивных просоциальных взаимоотношений с окружающими, особенно со значимыми лицами; с предотвращением, минимизацией, разрешением внутриличностных и межличностных конфликтов.

Возьмем как пример детство, отрочество, юность. Наиболее типичными и серьезными

источниками опасности для ребенка, подростка, юноши можно считать семью, общество

сверстников, воспитательные организации. Возможное или реальное столкновение с

различными опасностями может породить многочисленные проблемы, часть которых могут быть в какой-то мере решены в случае оказания индивидуальной помощи человеку

Наиболее типичные опасности, исходящие от семьи, порождают такие проблемы, как

ощущение заброшенности или сопротивление гипер-опеке; неприятие родителей или одного из них, например, стиля жизни; агрессивность к родителям и (или) окружающим; низкий уровень самоуважения, неприятие самого себя; неготовность к обучению, нежелание учиться; использование антисоциальных и саморазрушительных способов приспособления к родителям или способов компенсации и самоутверждения.

Общество сверстников благодаря исходящим от него опасностям может породить

проблемы, частично аналогичные тем, о которых шла речь выше, а также ряд специфических проблем: просоциальной адаптации в обществе сверстников; использования антисоциальных и саморазрушительных способов приспособления к обществу сверстников, противоправных форм самоутверждения; полоролевого кризиса; отвержения группой сверстников при отсутствии других групп членства, ощущения одиночества; сексуального и иных видов насилия. (Часть этих проблем может порождаться у ребенка, подростка, юноши как следствие контактов с антисоциальными или криминальными взрослыми.)

Воспитательные организации как социально-психологические группы сверстников

скрывают в себе соответствующие опасности и порождают у детей, подростков, юношей

соответствующие проблемы. Воспитательным организациям, как таковым, свойственны

специфические опасности, порождающие свой ряд проблем: конфликтности со взрослыми, агрессивности по отношению к ним; эгрессивного (избегающего) поведения по отношению к жизнедеятельности организаций; внутриличностных конфликтов, порождаемых неуспехами в значимой для человека или для значимых лиц сферах жизнедеятельности; потери ощущения самоценности, низкого самоуважения, неприятия себя; отсутствия или потери перспектив.

Данный перечень проблем может постоянно дополняться, все эти проблемы имеют

Пока можно назвать лишь самые общие способы этой работы: индивидуальные и

групповые беседы, создание специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных

организаций; работа со значимыми лицами; переориентация индивидуальных и групповых интересов; тренинги и ролевые игры; рекомендация для чтения специальной литературы; привлечение специалистов-психологов и некоторые другие.
Задание 2. Проанализируйте локальную воспитательную систему в организации, где вы обучались (годы обучения в среднем или высшем учебном учреждении).
Рассмотрим такую воспитательную организацию как школа. Социальное воспитание в школе осуществляется в процессе систематического обучения, более или менее содержательной и соответствующей функциям организации жизнедеятельности ее членов,

индивидуальной помощи им в решении проблем.

Однако эффективное социальное воспитание, т.е. создание условий для эффективных развития и духовно-ценностной ориентации членов организации, становится реальным, если в ней создана локальная воспитательная система.

Локальная воспитательная система имеет несколько обязательных параметров:

- наличие сформулированных педагогических целей, исходящих из задач социального воспитания и учитывающих актуальные потребности и цели членов организации;

- совокупность идей и программ работы по реализации целей воспитательной системы, в которую включаются в субъектной позиции все больше членов организации;

- упорядоченность быта и жизнедеятельности организации и интеграция социальнопсихологических процессов в соответствии с ее целями;

- гуманистический характер быта, жизнедеятельности, отношений и руководства;

- управляемое развитие организации в соответствии с меняющимися условиями (внешними и внутренними), запросами и целями ее членов.

Воспитательная система как целостность существует относительно автономно в окружающей ее среде. Чем более она развита, тем в большей степени ее целостность базируется на совместных быте и жизнедеятельности, на единстве интересов членов коллектива. В то же время надо отметить, что целостность воспитательной системы относительна. И это естественно, ибо в любой воспитательной организации идет более или менее быстрая смена поколений ее членов. При этом каждое поколение должно ощущать себя субъектом развития системы, иметь возможность вносить в нее что-то свое, новое.

Воспитательная система в школе проходит ряд этапов своего развития.

Этап становления системы начинается с того, что в уже существующую или вновь создаваемую воспитательную организацию вносится определенная идея, образ ее будущего.

Иногда автор (или авторы) идеи четко осознает, чего он хочет с самого начала, иногда интуитивные представления кристаллизуются у него в ведущую идею постепенно.

После этапа становления следует этап более или менее стабильного функционирования воспитательной системы. Это означает, что ее основные элементы (названные выше) и системообразующие связи между ними остаются относительно неизменными, но процесс их упорядочивания продолжается. Субъекты управления и самоуправления приобретают опыт организации коллективных быта и жизнедеятельности и коллективных переживаний, обеспечивают себе успех и общественное признание. Оттачиваются наиболее эффективные способы коллективных действий, закрепляются традиции. В сферу действия поля интеллектуально-морального напряжения коллектива вовлекается большая часть его членов.

В коллективном сознании происходит процесс сближения идеального и реального образов

Внешне проявления наступления кризисного этапа в развитии воспитательной системы весьма многообразны. Однако суть их одна: появляются сбои в воспроизводстве традиционных ситуаций быта и жизнедеятельности, а у большей или меньшей части коллектива возникает апатия, разочарование, недовольство состоянием дел в организации.

Кризис в школе может разрешится путем смены или видоизменения ведущей сферы жизнедеятельности, и, таким образом, восстановления и совершенствования системообразующих связей. Тогда кризисный период сменяется новым этапом стабильного развития, который, в свою очередь, вновь может привести к очередному кризису, т.е. развитие стабильных воспитательных систем характеризуется определенной цикличностью этапов.

Главный критерий эффективности развития локальной воспитательной системы - становление личности. Делаются ли условия развития личности и ее духовно-ценностной

ориентации более благоприятными или они ухудшаются - от ответа на этот вопрос зависит оценка правильности целей, поставленных создателями системы, адекватности этим целям использованных способов их достижения. Иными словами, эффективность системы зависит от того, сколь полно и последовательно в ней реализуются принципы центрации социального воспитания на развитии личности и диалогичности социального воспитания.
Задание 3. Раскройте принцип центрации социального воспитания на развитии личности.

Принцип централизации социального воспитания на развитии личности:

Идея о том, что задачей воспитания является развитие человека, зародилась в античности. В современной трактовке этот принцип предполагает, что стратегия и тактика социального воспитания должны быть направлены на помощь человеку в становлении, обогащении и совершенствовании его человеческой сущности, в создании условий для развития личности, исходя из её приоритета перед группой и коллективом.
Задание 4. На примере конкретного типа воспитательной организации раскройте содержание и способы обучения, просвещения и стимулирования самообразования.

Эффективным способом целенаправленного развития этих умений может стать ролевая игра (которая, кстати, может использоваться как при проведении различных дел, так и специально в указанных целях во всех возрастах).

7. На примере конкретного типа воспитательной организации раскройте содержание и способы обучения, просвещения и стимулирования самообразования.

Авторы приведенного выше определения образования выделяют ряд его культурно-гуманистических функций:

развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия;

формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной и природной сферам;

обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации;

овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья;

создание условий для саморазвития творческой индивидуальности и раскрытия духовных потенций.

Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное образование, как основное, так и дополнительное); просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры (неформальное образование); стимулирование самообразования.

Обучение. Обучение - широкое взаимодействие между обучающими и обучающимися, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности (В.А. Сластенин и др.).

С точки зрения социальной педагогики обучение как составную часть социального воспитания кратко можно охарактеризовать рядом положений, разработанных эстонским педагогом Х.Й.Лийметсом.

Для того, чтобы обучение было воспитанием, подчеркивал X.Й. Лийметс, оно должно:

проходить в единстве руководства учителя и самодеятельности учащихся;

проводиться по возможности в единстве учета индивидуального развития каждого ученика и развития коллектива;

осуществляться в единстве перспективы успеха и возможности неудачи;

входить в систему жизнедеятельности учащихся и коллектива.

Из приобретенных знаний многое скоро позабудется, некоторые знания неизбежно устареют и потеряют свое значение. Постоянную же ценность имеют те психические новообразования, которые сформировались в ходе усвоения этих знаний, даже позабытых или уже ненужных. Это и есть тот сдвиг в развитии, изменения в результате обучения… Очень важное значение в процессе обучения имеет осознание и овладение учащимися способами познания, умение проверять пути мышления, надежность его методов, умение отказываться ради истины от своих прежних недостаточных знаний, от предвзятости.

Эффективное обучение предполагает: ясность и четкость понятий, которыми оперирует человек; определенность и конкретность мышления; умение видеть неопределенность и находить ее причины; осознание связей между предметами и явлениями, а также действительных тенденций в развитии процессов; способность предвидеть развитие событий на основе анализа наличных тенденций(Б.М. Бим-Бад).

Просвещение. Человек познает окружающую действительность не только через целенаправленное обучение, но и через просвещение, источниками которого выступают СМК, жизнедеятельность воспитательных организаций, а также общение с окружающими людьми (как в неформальных, так и в формальных группах).

Последнее - очень эффективный способ познания. Обмен информацией в общении характеризуется высоким уровнем понимания, низкой избыточностью информации, экономией затрат времени. Образно говоря, общение можно назвать портативным средством трансляции информации.

В процессе и в результате познания этими и другими путями у человека образуется как бы два слоя знания - наличное и так называемая криптогноза (от греч. - тайное, скрытое знание). Криптогноза отличается от наличного знания тем, что ее накопление и использование происходят с помощью неосознаваемых и интуитивных процессов (В.Р. Ирина, А.А. Новиков).

Для того чтобы человек заинтересовался проблемой самообразования, чтобы у него появилось желание им заниматься, необходимо, чтобы в жизнедеятельности воспитательной организации были созданы такие условия, такие ситуации, в которых человек либо увидел и осознал несоответствие между своими знаниями и знаниями партнеров, либо обнаружил невозможность или неэффективность решения возрастных задач, либо столкнулся с несоответствием требований организации и своими знаниями. В результате у человека может появиться сначала интерес к самообразованию, а потом и более или менее стойкая установка на его реализацию.

Спроектируйте ситуации оказания индивидуальной помощи в жизнедеятельности воспитательных организаций.

Благоприятные условия быта и жизнедеятельности воспитательных организаций, относительно последовательная реализация личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов создают предпосылки для эффективной индивидуальной помощи человеку в приобретении знаний, установок и навыков, необходимых для удовлетворения своих собственных потребностей и аналогичных потребностей окружающих; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму.

Характер индивидуальной помощи. Индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации становится необходимой и должна оказываться тогда, когда у него возникают проблемы в решении возрастных задач и при столкновениях с опасностями возраста. (О тех и о других речь шла в главе 3.) Более или менее успешное решение возрастных задач, избегание возрастных опасностей во многом определяют жизнь человека и его развитие.

Достаточно условно можно выделить группы возрастных задач - естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические, а также источники опасностей - семья, общество сверстников, воспитательные организации.

В соответствии в выделенными тремя группами возрастных задач можно до некоторой степени конкретизировать, в решении каких проблем человеку может понадобиться индивидуальная помощь, которую ему могут оказать в воспитательной организации.

В процессе решения социально-культурных задач индивидуальная помощь будет полезной при появлении проблем, связанных с осознанием и развитием своих способностей, умений, установок, ценностей; с приобретением знаний, умений, которые необходимы человеку для удовлетворения собственных позитивных потребностей; с овладением способами взаимодействия с людьми, с развитием или коррекцией необходимых установок; с пониманием проблем семьи, других групп членства, социума, восприимчивостью к ним.

В процессе решения социально-психологических задач индивидуальная помощь становится необходимой в случае возникновения у человека проблем, связанных с самопознанием и самопринятием; определением себя в актуальной жизни, самореализацией и самоутверждением, а также определением своих перспектив; с развитием понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим; с адаптацией к реальным условиям жизни; с установлением позитивных просоциальных взаимоотношений с окружающими, особенно со значимыми лицами; с предотвращением, минимизацией, разрешением внутриличностных и межличностных конфликтов.

В детстве, отрочестве, юности наиболее типичными и серьезными источниками опасности для ребенка, подростка, юноши можно считать семью, общество сверстников, воспитательные организации. Возможное или реальное столкновение с различными опасностями может породить многочисленные проблемы, часть которых могут быть в какой-то мере решены в случае оказания индивидуальной помощи человеку педагогами.

Наиболее типичные опасности, исходящие от семьи, порождают такие проблемы, как ощущение заброшенности или сопротивление гиперопеке; неприятие родителей или одного из них (либо в связи с их личностными свойствами, либо из-за их стиля жизни, либо стиля отношения к детям); агрессивность к родителям и (или) окружающим; низкий уровень самоуважения, неприятие самого себя; неготовность к обучению, нежелание учиться; использование антисоциальных и саморазрушительных способов приспособления к родителям или способов компенсации и самоутверждения.

Общество сверстников благодаря исходящим от него опасностям может породить проблемы, частично аналогичные тем, о которых шла речь выше, а также ряд специфических проблем: просоциальной адаптации в обществе сверстников; использования антисоциальных и саморазрушительных способов приспособления к обществу сверстников, противоправных форм самоутверждения; полоролевого кризиса; отвержения группой сверстников при отсутствии других групп членства, ощущения одиночества; сексуального и иных видов насилия. (Часть этих проблем может порождаться у ребенка, подростка, юноши как следствие контактов с антисоциальными или криминальными взрослыми.)

Воспитательные организации как социально-психологические группы сверстников скрывают в себе соответствующие опасности и порождают у детей, подростков, юношей соответствующие проблемы. Воспитательным организациям, как таковым, свойственны специфические опасности, порождающие свой ряд проблем: конфликтности со взрослыми, агрессивности по отношению к ним; эгрессивного (избегающего) поведения по отношению к жизнедеятельности организаций; внутриличностных конфликтов, порождаемых неуспехами в значимой для человека или для значимых лиц сферах жизнедеятельности; потери ощущения самоценности, низкого самоуважения, неприятия себя; отсутствия или потери перспектив.

Приведенный перечень проблем, в решении которых человеку может быть оказана индивидуальная помощь в воспитательных организациях, во-первых, неполон, а во-вторых, содержательно эти проблемы имеют половозрастную специфику. И то и другое изучено недостаточно, особенно половозрастная специфика.

Особенно плохо разработана методика оказания индивидуальной помощи. Фактически пока можно назвать лишь самые общие способы этой работы:

Технологии управления и стимулирования процессов самообразования и самовоспитания педагога и учащегося. Работа в группах. Выступление на педсовете.

Вложение	Размер
tehnologii_upravleniya_i_stimulirovaniya_protsessov_samoobrazovaniya_i_samovospitaniya_pedagoga_i_uchashchegosya.docx	28.6 КБ
tehnologii_upravleniya_i_stimulirovaniya_protsessov_samoobrazovaniya_i_samovospitaniya_pedagoga_i_uchashchegosya.pptx	109.92 КБ

Предварительный просмотр:

Технология самообразования учителя

- коммуникативный уровень (самооценка; стиль преподавания);

- эмоциональный уровень (психоэмоциональное состояние).

- результативность собственной деятельности;

а)определение цели и формулирование задач деятельности;

б)определение форм и методов работы по самообразованию;

в)выработка критериев для определения успешности самообразования;

Корректировка плана.

Итоговая диагностика.

Определение более сложных задач на будущее.

Технология управления самообразованием ученика

Побуждение к самообразованию

Диагностика (самодиагностика) актуального уровня развития учащихся с выходом на результат осознание собственных гностических способностей;

анализ способностей и выявление имеющихся проблем;

диагностика ЗУН учащихся;

анализ учебных проблем, затруднений; определение зон ближайшего развития).

Движение к самообразованию через промежуточные и близкие конкретные цели:

а) на ближайшую перспективу – на неделю, на несколько дней;

б) на среднюю перспективу – на летние каникулы;

в) на дальнюю перспективу – на год, на несколько лет;

- обучение способам обучения;

- создание условий для проявления навыков самообразования;

- оказание своевременной помощи;

- оценка, похвала, поощрение.

Определение показателей , по которым необходимо определить успешность выполнения деятельности:

- определение направлений самообразования на будущее;

- составление плана самообразования на будущее ( цели, задачи и т.д.).

Технология самовоспитания учителя

Самодиагностика ( ревизия личностных качеств, профессиональных затруднений );

Осознание необходимости самовоспитания.

Определение основных направлений в самовоспитании:

- самопрезентация и т.д.

(знакомство с программами самовоспитания великих, знаменитых личностей).

Создание программы по самовоспитанию.

Разработка критериев качественных изменений в процессе самовоспитания.

Выбор форм и методов самосовершенствования ( соревнование, самообязательство, самоприказ, самовнушение и др.).

Стимулирование ( опора на положительные эмоции; радость творчества; состояние вдохновения).

Деятельность учителя по выполнению программ:

- проведение, взаимопосещение уроков;

- проведение воспитательных мероприятий;

- курсы повышения квалификации;

- участие в школьных, городских мероприятиях.

Подведение итогов самовоспитания и самосовершенствования фиксировать свои результаты, так как потребность в самореализации – ведущая потребность человека.

Технология управления самовоспитанием ученика

Диагностика самовоспитания учащихся. Исследования личности (психологические; анализ социума; анализ условий семьи; анализ потребностей; анализ ценностей и ценностных ориентаций).

Анализ уровня воспитанности и выявление проблем.

(от исправления своих поступков и поведения в начальной школе, самовоспитания воли, характера в среднем звене к ответственности и принципиальности в старших классах).

Составление плана самовоспитания:

- познавательные процессы (внимание, мышление, память, воображение);

- эмоционально-волевые качества (аутотренинг, выработка полезных

тренинги, упражнения, наблюдения).

Прогнозирование результатов самовоспитания учащихся.

Выбор форм и методов самосовершенствования (соревнование, самообязательство,самоприказ, самовнушение и др.).

- соответствие результата поставленной цели;

Стимулирование (опора на положительные эмоции, радость творчества, состояние вдохновения; стимулы, вызывающие успокоение, снятие напряжения, тревоги, страха).Создание условий, способствующих воспитанию тех или иных качеств ( в семье, в школе ).

- найти наставника ( родители, сверстники, друзья, учителя, психолог );

- моральная поддержка ( члены семьи и добрые знакомые, клубы по

- соревнование ( сравнение себя с самим собой );

- самообязательства ( посильные и выполнимые на уровне оптимальной

- самоприказ ( не должно быть насилия);

себе, дневники и др.);

- соблюдение принципов последовательности;

- опора на положительные эмоции;

Промежуточная диагностика.

Корректировка изменений.

Анализ эффективности результатов работы и прогноз на будущее.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Технологии управления и стимулирования процессов самообразования и самовоспитания педагога и учащегося. Работа в группах

Технология - субъективно освоенная и профес - сионально отрефлексированная воспроизводимая система последова - тельных действий педагога, направ - ленная на достижение общих педаго - гических целей и определяющая порядок и алгоритм применения конкретных методов воспитания.

Группа №1. План самообразования учителя Группа №2. План самообразования ученика Группа №3. План самовоспитания учителя Группа №4. План самовоспитания ученика

Технология управления самообразованием ученика Побуждение к самообразованию Диагностика (самодиагностика) актуального уровня развития учащихся с выходом на результат осознание собственных гностических способностей; анализ способностей и выявление имеющихся проблем; диагностика ЗУН учащихся; анализ учебных проблем, затруднений; определение зон ближайшего развития). Движение к самообразованию через промежуточные и близкие конкретные цели: - составление плана самообразования : а) на ближайшую перспективу – на неделю, на несколько дней; б) на среднюю перспективу – на летние каникулы; в) на дальнюю перспективу – на год, на несколько лет; - обучение способам обучения; - создание условий для проявления навыков самообразования; - оказание своевременной помощи; - оценка, похвала, поощрение.

Определение показателей , по которым необходимо определить успешность выполнения деятельности: - анализ результатов самообразовательной деятельности; - определение направлений самообразования на будущее; - составление плана самообразования на будущее (цели , задачи и т.д.).

Технология управления самовоспитанием учителя Самодиагностика ( ревизия личностных качеств, профессиональных затруднений ); Самоанализ деятельности учителя: - учебной деятельности; - методической работы; - воспитательной деятельности. Анализ состояния по проблеме: - потребностей; - способностей; - ценностных ориентаций; - условий существования. Осознание необходимости самовоспитания. Определение целей и задач. Определение основных направлений в самовоспитании: - этикет; - культура общения; - самореабилитация ; - самопрезентация и т.д.

Изучение литературы по проблеме Создание программы по самовоспитанию. Разработка критериев качественных изменений в процессе самовоспитания. Выбор форм и методов самосовершенствования (соревнование , самообязательство, самоприказ , самовнушение и др.). Стимулирование ( опора на положительные эмоции; радость творчества; состояние вдохновения). Деятельность учителя по выполнению программ: - проведение, взаимопосещение уроков; - проведение воспитательных мероприятий; - курсы повышения квалификации; - участие в школьных, городских мероприятиях. Подведение итогов самовоспитания и самосовершенствования фиксировать свои результаты, так как потребность в самореализации – ведущая потребность человека.

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

Также огромную роль в процессе самообразования является, психологический настрой родителей на самообразование своего ребенка. Родители – яркий пример для своего ребенка во всем. На практике я как учитель предметник, классный руководитель, столкнулась с такой ситуацией что если родители не мотивированны в самообразовании, то и детям будет это не интересно. Родители должны изначально с самого детского сада объяснить своему ребенку, что бы он сам пытался, находил нужную ему информацию.

Читайте также: