Содержание и методы воспитательной работы в школе для детей с нарушением интеллектуального развития

Обновлено: 02.07.2024

Сегодня приходится констатировать факт непрерывного роста количества детей, имеющих различные отклонения в развитии.

В связи с этим, важной государственной задачей является создание для них специальных условий обучения, профессиональной подготовки и дальнейшего трудоустройства, направленных на компенсацию пробелов в общеличностном развитии и обеспечении необходимых предпосылок для профессиональной и социальной адаптации.

Декларацией прав ребенка;
Декларацией о правах инвалидов;
Декларацией о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Государственная политика Российской Федерации основывается на гуманистическом характере образования, его общедоступности, адаптивности к уровням, особенностям развития и подготовки обучающихся. Профессиональное образование для лиц с легкой умственной отсталостью предусматривает многоаспектное формирование личности (физическое, духовное, нравственное, профессиональное). Для людей с нарушениями в интеллектуальном развитии основой социализации и интеграции в общество является трудовая деятельность.

Трудовая деятельность служит одним из методов коррекции, основой социального приспособления, способствует накоплению социального опыта для лиц с легкой умственной отсталостью.

Профессиональное обучение и трудоустройство таких подростков всегда было сложной задачей для государства. Расширение частного предпринимательства в экономике всё более отодвигает их в разряд безработных, пополняющих криминогенную среду.

В соответствии с Законом РФ "Об образовании" профессиональная подготовка имеет целью ускоренное приобретение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ.

Профессиональная подготовка не сопровождается повышением образовательного уровня обучающихся. Профподготовка может быть получена в образовательных учреждениях Минобразования России, имеющих лицензию и прошедших государственную аккредитацию.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ.

возраста обучающихся
разработки специальной учебно-программной документации
учебных планов
количества обучающихся в группе
индивидуализации в обучении
условий жизнедеятельности в учебном заведении
уровня профессиональной компетенции педагогов, мастеров производственного обучения, психологов, социальных педагогов.

Часть общества, состоящая из лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии , многочисленна и постоянно увеличивается, поэтому разработка методических основ профессиональной подготовки является актуальной.

ЛЁГКАЯ УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ.

Личные интересы оказываются на первом месте. Наиболее характерная черта - сниженная самооценка.

Однако наиболее благоприятный трудовой прогноз отмечается у этой категории лиц. Они проявляют хорошую работоспособность, внимание, уравновешенность.

В период обучения они нуждаются в руководстве и помощи. У них постепенно формируются навыки физического труда. При трудоустройстве для них оптимальной является групповая форма труда с участием здоровых работников. В целях облегчения трудовой адаптации им рекомендуется выполнение однообразных операций.

Специфической особенностью является нарушение активного внимания, быстрая утомляемость, истощаемость волевого усилия. Навыки вырабатываются быстро, но они неустойчивы. Оптимальным обучением является индивидуальная форма организации труда. Она предусматривает выполнение отдельных операций.

Лица с умеренной умственной отсталостью могут работать по профессиям: швея, обувщик, садовник, штукатур, маляр, слесарь, горничная, роспись сувениров и т.д. В период трудовой адаптации подросткам требуется постоянная помощь старших. Необходимы многократные разъяснения смысла работы, наглядные повторения операций. А адаптация их к труду возможна только в особо созданных условиях под наблюдением мастера производственного обучения.

Медицинские показания для лиц с умственной отсталостью
Перечень профессий для лиц с умственной отсталостью (всего 137 профессий)
Профессиональные характеристики с использованием "Основных положений стандарта НПО".

"Чем ниже уровень психического развития ребенка, тем выше должен быть уровень образования учителя".
П. Шуман

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ЛИЦАМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ.

Учебно-познавательная деятельность возможна при применении специальных образовательных технологий, методов и приемов обучения и воспитания.

Учет индивидуально-психологических особенностей и интересов обучающихся
Ориентация на формирование социально- нравственного поведения обучающихся
Охрана здоровья, предупреждение перегрузок и эмоциональных срывов
Создание психологического комфорта

РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ.

при изучении контингента, с последующим делением на подгруппы;
при выработке программ дифференцированного подхода к обучающимся;
при составлении тематических и поурочных планов в соответствии с особенностями дифференцированного подхода;
при выборе методов, средств, приемов организации учебных занятий;
при осуществлении непрерывного педагогического наблюдения;
при проведении текущего и итогового контроля;
при подведении итогов профессиональной подготовки.

Перцептивные (словесные, слуховые, зрительные восприятия; наглядные и практические).
Логические (индуктивные и дидуктивные).
Гностические (репродуктивные, частично-поисковые).

информационные (беседы, экскурсии, личный пример, консультирование, СМИ, литература, искусство)
практико-действенные методы (приучение, упражнения, игры, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, музыко-терапия)
побудительно-оценочные (поощрения, наказания, осуждение).

При планировании учебной деятельности в коррекционных группах, необходимо учитывать замедленный темп формирования знаний, утомляемость, познавательную пассивность. Оптимальным является обучение в замедленном темпе, с использованием наглядных словесных методов, с показом приемов упражнений.

Отбор методов определяется рядом факторов:

1. В связи с отклонениями в умственном развитии у обучающихся сужены возможности восприятия учебной информации. Предпочтение отдаётся наглядным и практическим методам, методам словесной передачи.

2. Нарушения речи у подростка. Особые требования к речи преподавателя и мастера производственного обучения, словесным методам, объяснениям.

3. Нарушение словесно- логического мышления.

Предпочтение: индуктивному методу, объяснительно-иллюстративному, наглядным, репродуктивным и поисковым.

Поскольку у лиц с нарушениями интеллекта страдает наглядно- образное мышление, то в процессе формирования у обучающихся образа изучаемого предмета следует подключать: зрение, слух и осязание.

Любой предмет теоретического и производственного циклов характеризуется большим содержанием и многообразием форм и методов обучения. Особую значимость имеет наглядность, т.е. применение дидактических материалов. Материал можно разделить на 3 вида: предметный, изобразительный, словесный.

Предметный дидактический материал повышает эмоциональный настрой, позволяет сочетать зрительное восприятие, осязательное и кинестетическое, обеспечивает взаимосвязь умственной работы с практической деятельностью.

Изобразительный дидактический материал (рисунки, схемы, чертежи, технологические карты) способствует развитию внимания, наблюдательности, умению сравнивать, анализировать, выстраивать логическую последовательность.

Словесный дидактический материал - это карточки-задания, упражнения, задачи, словесные поручения, обеспечивает и развивает самостоятельность, способствует развитию речи, позволяет рационально использовать индивидуальную работу.

Сложность овладения речью связана с тем, что необходимо не только понять значение слов, но и научиться воспринимать их на слух, четко произносить. К средствам словесной наглядности относятся: записи на доске, словари, технологические карты, речевые высказывания на схемах.

Учебники, справочники и учебные пособия должны иметь свою специфику. К учебным пособиям предъявляются особые требования, их издают для специальных коррекционных школ.

В ходе организации коррекционно-образовательного процесса используются аудиовизуальные средства (кинофильмы, диапозитивы, диафильмы), которые повышают коммуникативную активность обучающихся.

В настоящее время всё шире применяются компьютерные средства, которые развивают психические процессы, развивают интерес к изучаемому предмету.

Учебная деятельность должна быть богатой по содержанию, требовать от обучающихся интеллектуального напряжения. Важно создать ситуацию успеха, который вызывает желание учиться.

Низкий уровень развития памяти, внимания требует постоянной активизации и концентрации натуральных объектов, показ практических приемов. При объяснении учебного материала необходимо отказаться от большого количества записей в тетрадях и лекционного материала. Успешным средством запоминания и закрепления памяти является многократное повторение. Учащиеся не могут делать записи под диктовку, вести конспекты. Отмечается замедленный темп записей, что вызывает у подростков приступы агрессии.

Рекомендации по ведению конспектов.

Поля в тетради должны быть широкими и с обеих сторон.

Писать через строчку.

Перед объяснением темы учителю записать на доске тему, план.

На доске применять опорные конспекты.

При объяснении нового материала ориентироваться на слабого обучающегося.

При объяснении нового материала применять наглядные средства, а при закреплении знаний переходить к словесным методам, т.к. наглядные методы преобладают над словесными.

Давая учащимся задание, преподавателю следует разбить его на логические части, выделить ключевые вопросы.

Составление конспектов бывает затруднено из-за плохого овладения учащимися техникой чтения, слабого понятия смысла прочитанного, поэтому для ликвидации трудностей, педагогу рекомендуется зачитывать вслух текст, или отдельные части из текста.

Для учащихся коррекционных групп характерна быстрая утомляемость, поэтому следует провести физпаузу, а затем перейти к следующему виду деятельности (записи, чтение, слушание).

При подготовке и проведении занятий эффективно использовать игровые ситуации, игровые упражнения. Это даёт положительный результат.

В период, когда учащийся не может получить хорошую отметку, важно создать ситуацию успеха другими методами, например: система поощрения "жетонами" за хороший ответ.

Оптимальная практическая деятельность является компенсаторным механизмом умственной недостаточности. Успешность учебно- познавательнй и практической деятельности детерминируется не только уровнем интеллекта, но и такими факторами, как степень мотивированности, наличием и знаком эмоциональных реакций, возможностью волевого контроля поведения, личностными компенсаторными проявлениями.

1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М. Просвещение 1990

2. Гладких В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений (VIII вида). М. Просвещение 2003

3. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М. Просвещение 1991

4. Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. М. "Издательство НЦ ЭНАС" 2003

5. Безюлева Г.В. Малышева В.А. Паншина И.А. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. М. ИРПО 2003

6. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М. Издательсткий центр "Академия" 2002

7. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с давних времён до середины ХХ века. М. Просвещение. 1995

8. Коррекционные образовательные учреждения: нормативные правовые документы (серия "Правовая библиотека образования") М. ТЦ Сфера 2004.

В статье рассматриваются особенности воспитания учащихся с нарушениями интеллектуального развития Специальная (коррекционная) школа VIII вида готовит учащихся к самостоятельной жизни, деятельности в социальном окружении.

Следовательно, процесс воспитания должен удовлетворять запросы воспитуемого, помочь ему разобраться в ситуациях, которые возникают в процессе воспитания, утвердиться как личность и быть востребованным. Это достигается моделированием ситуаций, в которых умственно отсталый школьник мог бы самостоятельно или при помощи взрослого правильно оценить свое поведение, отношение к деятельности и окружающим. Неслучайно Г. М. Дульнев указывал, что включение ученика вспомогательной школы в различные ситуации является важным условием его социальной зрелости, дети убеждаются на практике, что их успехи оцениваются, их авторитет повышается. Какие качества необходимо воспитывать у сегодняшнего школьника с нарушениями интеллектуального развития, чтобы он мог проявить себя как личность?

Вложение	Размер
osobennosti_vospitaniya_uchashchihsya_s_narusheniyami.docx	26.64 КБ

Предварительный просмотр:

Особенности воспитания учащихся с нарушениями

Королев Михаил Владиславович. г. Санкт-Петербург, Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 565 Кировского района Санкт-Петербурга воспитатель. Аннотация:

Рассматривая процесс развития умственно отсталого ребенка с позиций выяснения взаимодействия биологической и культурной линий развития, Л.С.Выготский выделил основные и вторичные признаки умственной отсталости. Именно эти вторичные признаки (нарушение характера, поведения, волевых проявлений) поддаются педагогической коррекции. Достаточно серьезным направлением воспитательной работы является формирование у школьников с нарушениями интеллекта гражданских качеств личности:

∙ понимания и соблюдения, основных прав и обязанностей граждан нашей страны;

∙ усвоения правовых знаний, основ гражданского, семейного, трудового, уголовного права;

∙ понимания важности законов государства, своих прав и обязанностей;

∙ осознания личной ответственности за свое поведение.

1. Нарушения познавательного развития, затрудняющие правильное самостоятельное общение ребенка во всех его проявлениях.

2. Снижение способности к конкретизации обобщений, приводящее к несогласованности слова и конкретной деятельности.

3. Нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижающие самостоятельность, желание быть лучше, способствуют образованию и закреплению отрицательных привычек.

4. Школьники с нарушениями интеллекта затрудняются в оценке собственного поведения, деятельности, при том что у них есть потребность в самооценке.

5. Учащиеся коррекционной школы очень радостно реагируют на заслуженное поощрение,

6. Важно учитывать возрастные особенности детей с нарушениями интеллекта, знать структуру дефекта, различать проявления, связанные с первичным нарушением и вторичными отклонениями.

7. Также необходимо учитывать типологические и индивидуальные проявления, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе воспитания. Особенности школьников с нарушениями интеллекта влияют на воспитательный процесс, который, в свою очередь, тоже имеет ряд объективных особенностей, которые сближают специальную (коррекционную) школу VIII вида с общеобразовательной массовой школой. Перечислим эти особенности:

∙ воспитание - это процесс эффективного взаимодействия

∙ воспитателей и воспитанников, направленный на достижение поставленных целей; ∙ воспитание - это процесс, который обусловлен тем, что он динамичен, подвижен, изменчив и имеет многофакторный характер;

∙ воспитательный процесс отличается динамичностью, вариативностью, отдаленностью результатов от момента педагогического воспитательного воздействия;

∙ воспитательный процесс - процесс комплексный, в нем должно просматриваться единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитания;

∙ процесс воспитания носит двусторонний характер: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь), в системе коррекционной школы выделяется еще комбинированная связь - от родителей, учителей, психолога к воспитателю и от воспитателя к воспитаннику. Чем больше будет информации у воспитателя, причем объективной, тем прочнее будут связи, тем легче будет происходить выбор воспитательного воздействия. Основные закономерности воспитания.

Под педагогическими закономерностями воспитания подразумевается отражение объективной, не зависимой от воли субъекта действительности воспитательного процесса. Закономерности воспитательного процесса должен знать любой педагог, в каком бы учреждении системы образования он ни управлял процессом воспитания ребенка.

∙ неполное включение ребенка в деятельность, недостаточные уверенность и активность;

∙ недопонимание полезности деятельности, ее результата;

∙ бедное отражение результативности через проявления эмоций: радости, сопереживания, увлеченности, инициативы;

∙ умение пользоваться предложенной помощью со стороны воспитателя, низкий уровень самостоятельности;

∙ низкий уровень интеллектуального развития, подготовленности ребенка к деятельности.

Главное, чтобы жизнь в обществе подростка с нарушением умственного развития была осмысленной, он понимал систему социальных отношений, их содержание и таким образом становился личностью. Под методом воспитания подразумеваются пути влияния на сознание, чувства, поведение школьника с целью формирования уровня воспитанности, а также способ педагогического управления деятельностью школьника (трудовой, общественной, познавательной, нравственной, игровой, спортивной, экологической). Методы воспитания не могут быть использованы вне содержания воспитания, вне педагогической системы. Методы воспитания необходимо отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средства — это предметы материальной и духовной культуры. Через средства можно решать педагогические задачи. Существуют разные подходы и классификации методов в системе воспитания, как в общеобразовательной, так и специальной коррекционной школе. И.Г.Еременко (1985) в первую группу методов относит методы убеждения. Г.М.Дульнев (1968) называет их словесными методами. Это следующие методы:

∙ направленные на формирование взглядов, убеждений и обеспечивающиеся как обмен информацией в системе педагогической деятельности;

∙ помогающие организовать деятельность ученика, стимулирующие мотивы деятельности;

∙ помогающие формированию у воспитанников самооценки, регуляции поведения;

∙ формирующие сознание: убеждение, разъяснение, внушение.

Внушение в системе коррекционного воспитания обеспечивается замечанием, советом, просьбой, этической беседой, рассказом. Во вторую группу методов указанные выше авторы отнесли упражнение, т.е. практическую деятельность, способствующую формированию поведения. Эти методы реализуются через приучение, упражнение, игру, создание воспитывающих ситуаций. Третью группу составили методы стимулирования — поощрение и наказание. Сила воздействия поощрения и наказания на воспитуемых специальной (коррекционной) школы VIII вида зависит от уровня воспитанности и оценки его учащимися, а также воспитателем. Наказание в коррекционной школе используют в том случае, когда воспитуемый понимает степень своей вины и действует сознательно и злонамеренно. Используя наказание как систему воздействия на личность, педагог, воспитатель коррекционной школы должны помнить:

∙ не всякое наказание может решить поставленную задачу;

∙ наказание не дает право воспитателю унижать личность воспитуемого, требовательность должна сочетаться с уважением к личности;

∙ воспитанник должен знать, за что его наказали, как действовать в дальнейшем, понимать свою вину;

∙ нельзя применять коллективные наказания - запрещать просмотр фильма, лишать прогулки и тому подобного режимного момента;

∙ недопустимо наказывать за болезненные проявления;

∙ меры физического воздействия со стороны воспитателя, учащихся запрещены. Все перечисленные методы воспитания используются комплексно и направлены на формирование сознательного нравственного поведения, положительных черт личности.

2. Большунова Н.Я., Инчина М.В. Развитие индивидуальности и субъектности в формах детской субкультуры / Учебное пособие для магистрантов факультетов психологии. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2013. – 232 с.

4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62–76.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Сотрудничество классного руководителя и семьи в нравственном воспитании ребёнка с нарушениями интеллектуального развития.

Многие родители прилагают большие усилия, чтобы создать благоприятные условия для развития своего умственно отсталого ребёнка. Однако им не хватает знаний и умений, иногда мешают ложные представ.

Методическая разработка урока рисования для детей с нарушением интеллектуального развития "Коврик для собачки".

Методическая разработка урока рисования для детей с нарушением интеллектуального развития Коврик для собачки.

Статья "Пропедевтический период изучения истории детьми с нарушением интеллектуального развития".

Особенности формирования временных представлений у младших школьников с НОДа и нарушением интеллектуального развития

Особенности формирования временных представлений у младших школьников с НОДа и нарушением интеллектуального развития.

Клинические и психолого-педагогические особенности детей с различными нарушениями в развитии и специально организованные условия их образования.

Особенности обучения детей с ОВЗ.

Методическая разработка урока по развитию речи и окружающему миру для детей с тяжелыми нарушениями интеллектуального развития на тему "Игрушки и школьные принадлежности".

РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ И ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Сформированность пространственных и временных представлений у учащихся начальных классов очень важно для успешного обучения.

Сегодня главной целью и стратегическим направлением специального образования является обеспечение условий, способствующих реализации особых образовательных потребностей и успешной социализации детей с интеллектуальными нарушениями.

Проблема социализации ребёнка с нарушениями интеллекта – одна из наиболее актуальных. Социализация-это процесс, включающий в себя усвоение социального опыта, путём вхождения в социальную среду, систему социальных связей.

Дети специальной (коррекционной) школы-интерната с ОВЗ отстают от своих сверстников. В силу тяжести интеллектуального нарушения, они быстро забывают правила поведения в разных жизненных ситуациях, у них затруднено формирование умений и навыков, необходимых в обычной жизни. Они часто приступают к выполнению поставленной задачи без должной ориентировки в ней, без анализа её условий, без активной мыслительной работы над планом и выбором средств достижения цели.

Начальный этап обучения и воспитания ребёнка с проблемами в интеллектуальном развитии непосредственно связан с проблемами социально-бытовой адаптации. Для большинства детей данной категории наиболее значимыми являются не академические знания, а овладение навыками самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни людей, к стилю. Для этого необходимо связывать теоретические понятия с окружающей действительностью. Практика специальных (коррекционных) образовательных учреждений подтверждает, что ребёнок с проблемами в интеллектуальном развитии при правильном воспитании способен адекватно относиться к окружающему миру, самостоятельно жить и работать.

Работа педагогов по социальной реабилитации детей с нарушением интеллекта сводится к : 1. Подготовка к жизни в обществе;

2. подготовка к труду;

3. подготовка к общению с людьми;

4. подготовка к семейной жизни.

Полноценная социальная адаптация детей с интеллектуальными нарушениями в развитии невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и ценностных ориентаций. Эта проблема рассматривалась в исследованиях В. В. Воронковой, которая отмечает, что наличие интеллектуального дефекта повышает вероятность социальных отклонений в поведении личности. Неумение разобраться в ситуации, осознать причинно-следственные связи между поступком и результатом является истинной причиной нарушения поведения детей с ОВЗ.

Незрелость эмоций, направленность на удовлетворение примитивных потребностей, снижение самокритичности, нарушения в развитии волевых качеств - всё это является факторами, значительно затрудняющими процесс социализации и интеграции таких детей в социум.

Социальная адаптация должна быть основана не только на трудовом обучении и социально-бытовой ориентировке, но и на постоянном развитии социальных качеств личности ребёнка с ОВЗ на всех возрастных этапах.

В условиях специальной (коррекционной) школы-интерната необходима организация работы по социализации воспитанников по четырё м основным векторам воздействия: ребёнок, учитель, воспитатель (родитель, среда. Дополнительным фактором, объединяющим эти векторы, является их результирующее взаимодействие.

Создание оптимальных условий для социализации детей с ОВЗ в условиях школы-интерната является первоочередной задачей всего коррекционно-воспитательного процесса. Поэтому мы стараемся использовать все возможности воспитанников, развивать у них жизненно-необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных условиях несложные трудовые операции и ориентироваться в окружающем.

Исходя из вышесказанного, можно выделить элементы современных технологий, которые применяются в воспитательной работе школы-интерната :

1. Обучение и воспитание в сотрудничестве.

2. Коррекционно-развивающие технологии.

3. Метод проектов.

4. Игровые технологии.

5. Информационно-коммуникационные технологии.

6. Нравственная технология.

7. Здоровьесберегающие технологии.

Игровые технологии.

Единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности воспитанников осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребёнку, с учётом психофизических возможностей, путём осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер.

Информационно-коммуникационные технологии.

Внедрение ИКТ даёт возможность улучшить качество обучения и воспитания детей с ОВЗ, способствуют развитию сенсорного восприятия, стимулируют развитие внимания, познавательной активности, помогает повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний.

Одним из актуальных направлений внедрения информационных технологий в воспитательный процесс является использование мультимедийных презентаций, позволяющих сделать часы развития наглядными, динамичными, эффективными.

Презентации дают возможность преподнести информацию и через слова на экране, и через наглядное динамическое изображение изучаемого предмета или явления, и через аудио или видео файлы, таким образом, воздействуя одновременно на несколько органов чувств, что приводит к прочности, быстроте усвоения материала, повышается познавательная активность детей, создаются предпосылки активной речевой деятельности, развивается мышление.

Нравственная технология.

Мы все отмечаем у детей с интеллектуальными нарушениями большой дефицит культуры общения, элементарного такта, терпимости в отношении друг к другу. Дети часто не способны сопереживать, воспринимать чувства других людей, замечать красоту природы. У них наблюдаются негативизм, упрямство, агрессивность, двигательное психическое беспокойство, которые создают большие трудности их воспитания. Поэтому систематичность и последовательность нашей работы в этом направлении создают и закрепляют у детей навыки и необходимые привычки.

Всё наше внимание должно быть направлено на формирование ребёнка с интеллектуальными нарушениями, как на личность, которая неизбежно попадёт в среду общества. И все знания, умения и навыки, которые они приобретут в школе-интернате, им придётся применять на практике. Перед нами, воспитателями, ставится серьёзная задача-выработать у детей с ОВЗ общепринятые нормы поведения.

Нужно отметить, что в формировании личности ребёнка с нарушениями интеллекта первостепенную роль играет правильная организация его жизни, труда, физического и умственного развития и воспитания.

Формы работы в это направлении : совместная работа с классными руководителями, специалистами школы-интерната, проведение тематических часов развития и классных часов на темы нравственности, внеклассные мероприятия, индивидуальные беседы с ребёнком, родительские собрания.

Цель внеклассных мероприятий - помочь детям разобраться в нравственных нормах, доказать, что они необходимы в человеческом общении, что следовать им несложно и приятно.

Здоровьесберегающие технологии.

Эти технологии способствуют развитию познавательной активности детей с ОВЗ. Культивирование здорового образа жизни – приоритетная задача в программе модернизации российского образования.

В работе используются разнообразные стимулирующие приёмы здоровьесбережения, которые становятся средством активизации познавательных способностей детей, способствуют предотвращению состояний переутомления, гиподинамии, основных двигательных качеств и поддержанию работоспособности в течение всего занятия.

( Это: прогулки и пешеходные экскурсии, физкультурные минутки под музыку, релаксационные паузы (слушание пения птиц, журчания ручейков и т. д., дыхательная гимнастика ( в игровой форме: сдуваем снежинку, листочек, погасим костёр, гимнастика для глаз, игровой логопедический массаж, элементы самомассажа.)

Следует отметить, что осуществление создания оптимальных условий для социализации детей с ОВЗ возможно только при условии тесного взаимодействия всех специалистов школы-интерната (социальный педагог, медработник, психолог, логопед, музыкальный работник, учителя, воспитатели, педагоги дополнительного образования).

В заключение хочется отметить, что основная цель воспитателя в работе с детьми с нарушениями интеллекта по социализации – помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь различными видами деятельности, выработав у воспитанников достаточный уровень самостоятельности при социально приемлемых выходах из экстремальных, обыденных и проблемных ситуаций, применяя в работе современные педагогические технологии.

Основные методы и приёмы коррекционно-воспитательной работы с детьми с речевыми нарушениями Цель: Эффективное взаимодействие с родителями детей группы компенсирующей направленности. Задачи: Привлечение.

Основные подходы к проблеме социализации детей с тяжелыми множественными нарушениями в условиях инклюзивного образования Основные подходы к проблеме социализации детей с тяжелыми множественными нарушениями в условиях инклюзивного образования Учитель – дефектолог:.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании (ФГОС) Современные педагогические технологии в дошкольном образовании (ФГОС) В образовательном процессе ДОУ используются следующие технологии:.

В данной статье рассматриваются направления воспитания в работе с умственно отсталыми детьми в условиях специальной (коррекционной) школы, а именно: физическое, нравственное, эстетическое, гражданское, трудовое. Проанализированы задачи и методы каждого вида воспитания. В качестве дополнительных направлений изучены социализация и её элементы, а также профориентация, предшествующая трудоустройству — основному фактору социализации умственно отсталого ребёнка.

Ключевые слова: дети с умственной отсталостью, умственно отсталые дети, специальная (коррекционная) школа, воспитательная система, воспитательная система в работе с умственно отсталыми детьми, воспитательная система в специальной (коррекционной) школе.

Постановка проблемы. Актуальность данной проблемы состоит в том, что воспитательная система — целостный процесс социального организма, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания: субъекта, цели, содержания, способов деятельности (Л. И. Новикова). Цель — развитие личности ребёнка, включенного в эту систему.

Воспитательная система отражает специфический способ организации воспитательного процесса в каком-либо образовательном учреждении.

Она создается усилиями участников педагогического процесса: учителями, родителями и, соответственно, о её эффективности свидетельствует объединение учащихся и педагогов в коллектив [1].

Анализ исследований по данной проблеме. Как феномен она изучалась педагогической наукой с конца 1970-х гг.

В условиях специальной (коррекционной) школы воспитательная система ориентируется на личность умственно отсталого ребёнка и включает в себя следующие направления:

Физическое;
Нравственное;
Эстетическое;
Гражданское;
Трудовое.

Направление I. Физическое воспитание — педагогический процесс, который направлен на совершенствование формы и функций человеческого организма, формирование двигательных умений и навыков и развитие физических качеств.

Совершенствование функций организма;
Развитие двигательных навыков (метание, бег, прыжки т. д.);
Развитие зрительно-двигательной координации [3];
Повышение физической выносливости и здоровья детей за время их пребывания в школе;
Приучение к ведению здорового образа жизни [2].

Как считают некоторые авторы, занятия физической культурой способствует социальной адаптации умственно отсталых детей, т. к. движение осуществляет связь личности с окружающей средой, лежащей в основе психических процессов и организма индивида в целом.

Методы, которые используются во время проведения занятий физической культурой:

Игровой метод;
Метод развития двигательных навыков;
Метод развития физических способностей;
Метод психического регулирования.

Направление II. Нравственное воспитание — целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества.

Формирование умений, навыков и привычек правильного поведения;
Формирование нравственных представлений о долге, совести, дружбе [4];
Формирование набора нравственных качеств: гуманности, трудолюбия, коллективизма [5].

Не стоит забывать о том, что личный поступок ребёнка в процессе воспитательной деятельности является и предметом воспитания, и, что особенно важно, предметом познания — важнейший источник для детей.

Методы формирования общественного поведения (трудовая деятельность, учебная);
Методы формирования нравственного сознания (методы убеждение, стимулирования);
Художественные (литература, музыка, кино);
Внешние педагогические воздействия;
Собственная деятельность.

Направление III. Эстетическое воспитание — это процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства.

Задачи воспитания умственно отсталых школьников делятся на две группы: прямые и косвенные [6].

К прямым задачам относятся:
Развитие способности воспринимать эстетические явления (в окружающей среде и искусстве);
Воспитание эстетической отношения и оценки;

Косвенные задачи — это задачи, которые реализуются в процессе решения задач других направлений воспитания (например, нравственного) и основанные на привлечении внимания детей к произведениям искусства.

Формирование эстетической восприимчивости (рассматривание и прослушивание произведений искусства);
Формирование элементов эстетического сознания (наблюдения, экскурсии);
Приобщение к художественной деятельности;
Развитие эстетических способностей, творческих умений и навыков (создание поисковой творческой ситуации).

Направление IV. Гражданское воспитание — это формирование правовой культуры, четкой гражданской позиции, готовности к сознательному и добровольному служению своему народу.

Формирование гражданской позиции — осознание прав и обязанностей по отношению к обществу;
Воспитание патриотизма;
Формирование знаний и уважение к отечественной истории;
Формирование знаний прав гражданина России и уважение к ним [7].

Встречи с ветеранами ВОВ;
Уроки памяти;
Просмотр картин военного времени;
Рассказы о героях прошлого;

Направление V. Трудовое воспитание — это процесс организации и стимулирования трудовой деятельности учащихся, формирования у них трудовых умений и навыков, воспитание добросовестного отношения к своей работе, стимулирования инициативы, творчества и стремления к достижению более высоких результатов.

Воспитание потребности в труде;
Формирование положительных черт личности: целеустремлённости, честности;
Подготовка учащихся к получению профессии [8];
Формирование навыков самообслуживания;
Формирование навыков выполнения операций в доступном виде труда [9].

Индивидуальные: общественные поручения;

Микрогрупповые: кружки, клубы по интересам;
Коллективные: викторины, классные часы, соревнования;
Массовые: субботники, походы, праздники.

Как уже говорилось выше, можно выделить в качестве одного из видов воспитания направление VI — социализация и адаптация.

Социальная адаптация детей с умственной отсталостью заключается в формировании готовности к самостоятельной жизни и трудовой деятельности, которая состоит из социальной, трудовой, физической и психологической готовности.

Социализация — двусторонний процесс взаимодействия личности и общества, включающий в себя, с одной стороны, процесс усвоения ребёнком образцов поведения, социальных норм и ценностей, знаний и навыков, позволяющих ему успешно функционировать в данном обществе [10], т. е. воздействие среды на человека, с другой — воздействие человека на среду через его деятельность.

Всестороннее развитие личности умственно отсталого ребёнка;
Адаптация к условия окружающей среды;
Коррекция и развитие психических процессов в различных видах деятельности;
Воспитание положительных качеств личности: сознательности, трудолюбия и т. д.

Экскурсии;
Праздники;
Игровая терапия (директивная — направленная и не директивная — ненаправленная). Например, конкурсы, турниры;
Дидактические игры.

На данный момент существует два подхода по социализации умственного отсталого ребёнка:

Вхождение умственно отсталого ребёнка в общество и его адаптацию к окружающим условиям;
Не только вхождение детей с умственной отсталостью в общество, но и подготовка общества к принятию таких детей.

Одним из основных факторов социализации детей с нарушениями интеллекта является трудоустройство. Также оно способствует нравственной и физической реабилитации. Трудоустройству предшествует период профориентации, которая проводится в старшем школьном возрасте.

Среди психолого-педагогических мероприятий, направленных на профориентацию, выделяют следующие:

Диагностические — определяются уровень развития профессиональных интересов учащихся, способности и склонности, личностные особенности (характер, темперамент) и т. д.;
Просветительские — на классных часах детей знакомят с миром профессий, условиям труда. В качестве внеклассной работы можно проводить экскурсии на предприятия в городе и т. д.;
Консультационные — большое внимание уделяется формирование у умственно отсталых учеников представлений о профессиях, помощь в выборе профессии или профессионального профиля обучения.

Большое значение имеет трудовая подготовка учащихся в условиях школы: например, работа на школьном участке.

В заключение можно сказать, что воспитательная система — целостный процесс социального организма, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания, Её цель — развитие личности ребёнка, включенного в эту систему.

Стоит упомянуть, что она отражает специфический способ организации воспитательного процесса в каком-либо образовательном учреждении и создается усилиями участников педагогического процесса: учителями, родителями. Соответственно, о её эффективности свидетельствует объединение учащихся и педагогов в коллектив.

Основные термины (генерируются автоматически): воспитательная система, отсталый ребенок, направление, воспитательная деятельность, задача, окружающая среда, педагогический процесс, умственная отсталость, формирование, воспитательный процесс.

Ключевые слова

воспитательная система, специальная (коррекционная) школа, дети с умственной отсталостью, умственно отсталые дети, воспитательная система в работе с умственно отсталыми детьми, воспитательная система в специальной (коррекционной) школе

дети с умственной отсталостью, умственно отсталые дети, специальная (коррекционная) школа, воспитательная система, воспитательная система в работе с умственно отсталыми детьми, воспитательная система в специальной (коррекционной) школе

Читайте также: