Программа по социализации подростков в школе
Обновлено: 05.07.2024
Цели: формирование представлений о факторах социализации. Углубление процессов раскрытия личностных качеств.
В начале занятия участники группы обмениваются мнениями и впечатлениями о предыдущем занятии. Ведущий предлагает группе вопросы для обсуждения (вопросы могут носить как открытый, так и закрытый характер). Например:
Цели: формирование доверительного стиля общения в процессе налаживания контактов, создание позитивных эмоциональных установок на доверительное общение.
Ведущему следует обращать внимание на манеры установления контактов.
На занятие отводится 10-15 минут.
По его окончании ведущий разбирает типичные ошибки, допущенные участниками, и демонстрирует наиболее продуктивные способы приветствий.
Цель: эмпатийная диагностика личностных качеств; расширение репертуара способов взаимопонимания.
Участникам тренинга предлагается записать на карточке 10 качеств:
• умение создавать хорошее настроение,
Список может быть изменен в зависимости от состава группы и целей занятия. При необходимости ведущий дает пояснение значений этих качеств.
На упражнение отводится - 20 минут.
Роль школы социализации подростка
Одним из основных факторов социализации подростков является школа. Роль школы, как канала социализации не сводится только к передачи знаний, умений и навыков подросткам, она оказывает воздействие самим характером воспитания, жизнедеятельности ребенка в школе, где он усваивает ценностные ориентации, моральные нормы, навыки группового поведения, обеспечивающие ему переход во взрослую жизнь. Однако чрезмерная заорганизованность, командно-приказной стиль, регулирование всей школьной жизни сковывает инициативу школьника, лишает его ощущения причастности к делу, усредняют индивидуальность.
Смена государственно-политического устройства и социально-экономического строя создала принципиально новую ситуацию в сфере образования, которая не способствует укреплению социально-правовых гарантий каждого молодого человека в получении образования и профессии в соответствии с его интересами и способностями. До сих пор образование в России имеет государственно-общественный характер и строится как непрерывная цепь ступеней обучения и воспитания, на каждой из которых действуют образовательные учреждения различных типов. Государственная система образования включает: дошкольное воспитание, общее среднее образование; высшее образование; послевузовское образование и совершенствование профессионального мастерства; подготовку, переподготовку и повышение профессиональной квалификации кадров
Интенсивное расслоение общества по уровню материального благосостояния, ухудшение условий жизни большей части населения уже вносят свои коррективы, а в будущем скажется еще значительнее на судьбах учащейся молодежи. Стремление выпускников средней школы получить высшее образование снижается с каждым годом, такие настроения проникают и в младшие классы, что уменьшает интерес к учебе и создает негативное отношение к школе. Сформировавшийся десятилетиями назад и пока сохраняющийся у многих старшеклассников стереотип на продолжение учебы, а после получения полного среднего образования - на поступление в ВУЗ, постепенно станет достоянием меньшей части выпускников 9-х, а затем 11-х классов.
Выбор жизненных условий у подростков и молодежи проходит ряд этапов. На каждом из этапов корректируется, а возможно полностью меняется их социальная ориентация. Первый этап выбора, после девятого класса, подростки делают обычно под влиянием родителей, но в месте с тем возможно влияние уже сложившейся у подростка социальной ориентации, наличие у них известной самостоятельности при решении вопроса о последующих формах образования либо непосредственном трудоустройстве. Для определенной группы учащихся получение полного среднего образования утратит смысл.
Снижение спроса на интеллектуальный и высококвалифицированный труд служит основным фактором, способствующим обесцениванию и разрушению мотивов получения образования и вместе с тем все снижающегося его качества. Сегодня Россия - пока еще одна из самых образованных стран мира, что подтверждает данными о коэффициенте грамотности взрослого населения, долей работников, имеющих высшее и среднее специальное образование и другими показателями (доступность, всеобщность, бесплатность, но что будет через несколько лет, никто не знает.
Немаловажную роль в снижении ценности общего среднего образования в глазах родителей школьников и, особенно, самих подростков сыграли средства массовой информации и, в частности, молодежная пресса. Сказались и снижения уровня государственного финансирования системы образования, равно как и развитие сети коммерческих и элитарных школ, колледжей, лицеев и т. д.
Цели: развитие коммуникативных умений и рефлексивных навыков; формирование навыков интервьюирования с учетом снятия мотивационных искажений.
Каждый участник должен в течение 3 мин. подготовить по одному вопросу для нескольких членов группы. Вопросы должны касаться внутренних личностных особенностей человека - его характера, привычек, интересов, привязанностей, установок и т. п.
Основное правило - отвечать, как можно более полнее и откровеннее Участник, готовый первым дать интервью группе, садится так, чтобы видеть в лицо всех членов группы. Члены группы по очереди задают приготовленные (именно этому участнику) вопросы. В качестве интервьюируемого должен побывать каждый участник. 15 минут
1этап: каждый пишет на листе объявление с краткой информацией о желаемом друге и о себе без имени и фамилии.
2 этап: один человек все перемешивает и пускает по кругу, если вам нравится это объявление, то на нем ставится какой-либо знак, на своем объявлении ни чего не ставится.
3 этап: раздаются обратно объявления, каждый считает количество снежинок, выбирается один с наибольшим количеством, анализируется причина. 15 минут
Если бы вы били учителем в школе, чтобы вы изменили там в первую очередь?
Есть ли в школе тот, с кем вы можете поделиться, рассказать от своих проблемах, кто может дать вам совет и выслушать? Каким по- вашему должен быть друг? А вы являетесь таким другом?
Всесторонние и планомерные изменения в государстве и обществе последних лет значительно ослабили внимание к социально-духовным и нравственным ценностям в детской и подростковой среде, снизился интерес к формированию менталитета и мировоззрения подрастающего поколения. Процесс модернизации российской школы затронул не только организацию учебной деятельности, но и изменил отношение к содержанию воспитания в современной школе. Сегодня под воспитанием в общеобразовательной организации все больше понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.
Слепец Наталья Ивановна – учитель начальных классов
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ:
Планирование содержания воспитательной деятельности
Мониторинг результатов воспитательной деятельности
Паспорт Программы
Наименование программы
Основание для разработки Программы
Сроки реализации
2014 – 2018 годы
Основные разработчики программы
Классный руководитель Слепец Н.И.
Цель программы
Укрепление и развитие воспитательного потенциала класса на основе принципов социализации с учётом воспитательной компоненты
Задачи программы
разработка перечня мероприятий по формированию воспитательной компоненты класса
обеспечение необходимых условий для реализации Программы в классе;
разработка нормативной базы, обеспечивающей развитие воспитательной компоненты класса с учетом региональной специфики и в соответствии с государственной политикой в области образования;
организация межведомственного взаимодействия систем общего и дополнительного образования (ЦДТ, ЦДТТ, СДК
Система организации контроля за исполнением Программы
Мониторинг и анализ реализации программы в анализе воспитательной работы по окончании каждого учебного года. (кл.руководителем, психологом)
Программа воспитания и социализации обучающихся с учётом воспитательной компоненты в 3 классе
Пояснительная записка
Всесторонние и планомерные изменения в государстве и обществе последних лет значительно ослабили внимание к социально-духовным и нравственным ценностям в детской и подростковой среде, снизился интерес к формированию менталитета и мировоззрения подрастающего поколения. Процесс модернизации российской школы затронул не только организацию учебной деятельности, но и изменил отношение к содержанию воспитания в современной школе. Сегодня под воспитанием в общеобразовательной организации все больше понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач. Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральных государственных образовательных стандартах, где воспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса в каждом общеобразовательном учреждении, охватывает все составляющие образовательной системы школы, что направлено на реализацию государственного, общественного и индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование в современных условиях. Соответственно, воспитательная компонента в деятельности класса является одним из основных и важных направлений работы.
Актуальность программы.
Именно поэтому основной идеей программы воспитания и социализации становится идея создания воспитательной системы, которая имеет многовариантные компоненты (направления), позволяющие каждому учащемуся и его родителям построить индивидуальный воспитательный маршрут, удовлетворяющий индивидуальным склонностям, способностям, интересам и возможностям, совместно реализовать его и оценить эффективность.
Обоснованием актуальности основной идеи программы нахожу:
- создание воспитательных условий, обеспечивающих не только выявление склонностей, способностей, интересов детей, но и их развитие для реализации потенциальных возможностей с целью успешной социализации;
- необходимость организации сотрудничества и согласование усилий многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
В дальнейшем буду опираться на следующие определения.
По ведущему типу деятельности можно различать воспитание и социализацию младших школьников:
воспитание – это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная) деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. д., обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка;
социализация – это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны.
В настоящее время, когда общество испытывает острую нужду в таких нравственных ценностях, как доброта, уважение к человеку, терпимость, доброжелательность, возникла острая необходимость проведения в рамках внеурочной деятельности для учащихся начальной школы уроков нравственности и этикета.
Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье - это превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей, в первую очередь, зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно - воспитанным и трудолюбивым. Данная программа адаптирована для каждодневной учебно-воспитательной деятельности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня.
Приоритетным направлением моей работы, как классного руководителя является деятельность, направленная на обеспечение процесса личностного роста обучающихся. На протяжении всей педагогической деятельности являюсь классным руководителем. Мои классы отличает то, что учащиеся самостоятельны, дисциплинированы, воспитаны, умеют творчески работать, активно участвуют в конкурсах, добиваясь высоких результатов на разных уровнях.
Систематизировав опыт предыдущих лет, сделала попытку создания воспитательной системы, в которой работа была бы спланирована на создание условий для развития младших школьников через организацию духовно-нравственного воспитания.
Цель программы: Укрепление и развитие воспитательного потенциала класса на основе принципов социализации с учётом воспитательной компоненты, создание условий для развития младших школьников через организацию духовно-нравственного обучения и воспитания.
Для учителя:
управление процессом развития личности;
взаимодействие всех участников воспитательного процесса.
Для учащихся:
развития гражданина и патриота, обладающего чувством национальной гордости и гражданской ответственности за судьбу Отечества и своё будущее.
Для родителей:
научение социальным навыкам;
адаптация к социуму.
Задачи программы
разработка перечня мероприятий по формированию воспитательной компоненты класса;
психолого-педагогическое изучение каждого ребенка и его семьи с целью определения его склонностей, способностей и возможностей в процессе адаптации к школьному обучению;
обеспечение необходимых условий для реализации Программы в классе;
создание детско-взрослой общности с целью социализации ученика;
приобщение детей к культуре родного края, традициям семьи, школы, села;
вовлечение обучающихся и их родителей в социальное проектирование;
разработка нормативной базы, обеспечивающей развитие воспитательной компоненты класса с учетом региональной специфики и в соответствии с государственной политикой в области образования;
организация межведомственного взаимодействия систем общего и дополнительного образования (ЦДТ, ЦДТТ, СДК и т.д.)
В области формирования личностной культуры:
• формирование морали — осознанной обучающимися необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом.
В области формирования социальной культуры:
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям.
В области формирования семейной культуры:
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.
Концептуальные основы
Программа опирается на следующие принципы:
принцип целостности учебно-воспитательного процесса;
принцип вариативности – создание условий для самостоятельного выбора обучающимися форм деятельности; привлекательность результата;
деятельностный подход – включение детей в реально значимые и социально значимые проекты;
принцип мотивации деятельности обучающихся –предусматривает добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;
принцип педагогического руководства – организация сотрудничества педагогов и обучающихся на основе взаимопонимания и взаимопомощи;
Подрастающее поколение развивается под влиянием внешних и внутренних воздействий. Все, с чем соприкасаются подростки - люди, вещи, явления окружающей жизни, накладывает отпечаток на их поведение, на их моральный облик.
Дети не рождаются нравственными или безнравственными. Они становятся такими в процессе целенаправленного воспитания. Для освоения нравственного опыта, подростки нуждаются в постоянной помощи взрослых, педагогов, уже владеющих этим опытом.
Нравственное формирование личности - сложный и многогранный процесс, осуществляемый под воздействием различных факторов и условий.
Нравственное воспитание в учреждении дополнительного образования должно быть ориентировано на требования нашей жизни не только в настоящем, но и в будущем.
Уже с детства следует воспитывать нетерпимое отношение к несправедливости, нечестности, к отрицательным качествам и поступкам, которые мешают строить новое общество. Необходимо систематическое воспитание, направленное на формирование положительных моральных качеств и на преодоление отрицательных. Любые качества личности, уровень ее интеллектуального развития, физическое совершенство, сила воли имеют положительный социальный смысл лишь в сочетании с нравственным развитием личности.
Процессы, происходящие в обществе, утрата социально-значимых ориентиров, разнообразие трудностей, с которыми приходится сталкиваться подросткам, и ее неумением их преодолевать, порождает проблему появления подростков “группы риска”. В психолого-педагогической литературе они обозначаются различной терминологией: “трудные дети”, трудновоспитуемые, дезадаптированные, дети “группы риска”, дети с девиантным поведением и т.д.[4,12,18]
В процессе развития человека как личности возникают как социально полезные, так и социально вредные черты.В условиях современного общества и имеющихся изменений морально-нравственных и ценностных установок возросло число подростков, склонных к асоциальному поведению, а вместе с тем и количество правонарушений, совершаемых несовершеннолетними. Подростки характеризуются стремлением к самостоятельности и общению со сверстниками. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки. Особенно это касается подростков “группы риска”. Появление у подростков социально вредных черт можно объяснить тем, что у них нарушается процесс социализации и как следствие – формируются извращенные, с точки зрения общечеловеческих ценностей, модели поведения. Такие подростки становятся подростками “группы риска”.[4,10] Их действия угрожают обществу и им самим. У таких подростков формируется неразвитость нравственных представлений, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения, раздражительность.
Актуальность работы с подростками “группы риска” возрастает в связи с тем, что с каждым годом увеличивается число подростков, оставшихся без попечения родителей, подростков из “неблагополучных” семей, малообеспеченных, которые, попадая в “неблагоприятную среду”, нередко становятся на путь правонарушений и преступлений. Именно такие подростки, подростки “группы риска” требуют нашего пристального внимания.
Данная программа поможет подросткам расширить знания в вопросах нравственного воспитания, научит анализировать, повысит личную ответственность за свои действия и поступки. Кроме того, ее актуальность определяется необходимостью помочь подросткам осознать себя востребованными в обществе, иметь жизненные цели, понять, как их поступки могут повлиять на дальнейшую жизнь и успешность в профессиональной деятельности.
Программа предназначена для проведения групповых занятий в МБОУ ДОД “ЦДТ” Центрального района или на базе образовательных учреждений Центрального района.
Цель:формирование у подростков “группы риска” адекватного восприятия себя и окружающей действительности.
- учить подростков адекватно выражать свои чувства, находить конструктивные способы выхода из жизненных ситуаций;
- развивать у подростка умения регулировать свое поведение через развитие самопознания и самооценки;
- вырабатывать устойчивое отношение к неблагоприятным средствам влияния, ориентации на положительного лидера в среде сверстников;
- способствовать сознательному принятию подростками нравственных категорий как механизма регуляции отношений между людьми.
Направление программы:
- профилактическая и коррекционная работа с подростками, состоящими на различных видах учета (“группа риска”, внутришкольный учет);
- пропаганда здорового образа жизни;
- индивидуальные консультации для подростков, оказавшихся в трудныхжизненных ситуациях.
Методические рекомендации:
Групповые занятия проводятся педагогом-организатором. Программа рассчитана на 16 часов, 16 занятий с периодичностью встреч 2 раза в месяц по 1 часу. Желательно участие социального педагога образовательного учреждения, классного руководителя, психолога, которые будут обеспечивать поддержку ребенку в период между занятиями.
Количество участников: 12-15 подростков.
- добровольное участие;
- индивидуализация, т.е. актуализация максимума различий между участниками группы.
В структуру занятий входят:
1. Теоретическая часть (беседа).
2. Практическая часть:
- игры или упражнения, способствующие включению в групповую работу;
- упражнения – активаторы, используемые для создания доброжелательной рабочей обстановки и снятия барьеров в общении;
- упражнения, предназначенные для развития способностей планирования поведения и анализа ситуаций с прогнозом их разрешения;
- упражнения, способствующие формированию позитивных жизненных целей и развитию мотивации к их достижению.
3. Рефлексия (подведение итогов занятия, получение обратной связи от участников).
- работа в группах
Требования к ведущему занятия практикума:
- наличие знаний и опыта работы с подростками.
Оценка эффективности работы: эффективность работы отслеживается по данным диагностики, проводимой перед началом курса занятий и по завершению занятий, по результатам исследования социального педагога, классного руководителя – экспертная оценка наблюдений за воспитанниками на каждом занятии.
Исследование проводится психологом в начале работы практикума и после его завершения с применением диагностического метода анкетного опроса, используются методики: “Диагностика межличностных отношений” по Тимоти Лири , “Я – другой” (жизненные ситуации) и “Отношения “Я – Другой” в самопознании” (Н.И. Непомнящая). Изучение нравственной сферы подростков по критерию “Добродеятельность” осуществляется с помощью теста “Духовно-нравственное развитие личности”.
Процедура проведения состоит в сборе материалов, письменного опроса социального педагога, классного руководителя, психолога.
Ожидаемые результаты:
- 100% обучающихся посещают учебные занятия;
- подростки умеют анализировать и владеть своимичувствами, выбирать эффективные способы поведения управлять собой;
- имеют устойчивое отношение к неблагоприятным средствам влияния;
- умеют понимать точку зрения другого,сочувствовать, сопереживать;
- уважительно относятся к себе;
- умеют жить вместе с другими;
-успешная социализация личности (дальнейшее обучение, трудоустройство).
- принятие подростками нравственных категорий как механизма регуляции отношений между людьми (осознают ценность понятий: добро, зло, совесть, стыд, любовь, влюблённость и т.д.).
Тематическое планирование курса “Социализация детей “группы риска”
Главными и наиболее важными качествами человека в современном обществе становится конкурентоспособность. Особенно сложно самоопределиться подростку, поскольку именно этот возраст является определяющим в его становлении и развитии. Для собственной успешности в обществе необходимы определенные знания и умения, с помощью которых можно определять собственную жизненную позицию и активно реализовывать ее в рамках определенной деятельности.
Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости у него организаторских и коммуникативных качеств. Какими качествами личности должен обладать настоящий лидер?
Любознательный, творческий, инициативный
Реалистичный, честный, самокритичный, ответственный и трезво оценивающий не только свои успехи, но и неудачи
Настойчивый, способный самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя
Требовательный не только к другим, но и, в первую очередь, к себе
Надежный, держащий слово, на него можно положиться
Это – те качества, которые помогут молодому человеку приобрести уверенность в своих силах, раскрыть свой творческий потенциал, самореализоваться не только в профессиональной, но и в социальной сфере.
Ученическое самоуправление - одна из важнейших форм организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.
Россия в наше время нуждаются в новом поколении активистов, людей обладающих стратегическим мышлением, неординарным видением ситуации, уверенностью в успехе. Особую актуальность и остроту приобрела задача подготовки лидеров, стимулирование их организаторской деятельности.
В рамках государственной программы по профильному обучению , данная программа поможет учащимся определиться в выборе будущей профессии. Приобретая навык организационной работы, каждый получит уверенность в своих силах, что немаловажно для самостоятельной взрослой жизни.
Формирование лидеров в обществе – не стихийный процесс, его нужно организовать, и это необходимо сделать в процессе воспитания и обучения. Важно, чтобы подростки владели демократической культурой личности, формами эффективной организации и управления, разрешения конфликтов, умением общаться и другими качествами, необходимыми для успешной жизни.
формировать у подростков духовные и нравственные ценности, правовую культуру, толерантность;
развивать творческие способности ребят в процессе коллективной деятельности;
развивать у учащихся стремление к участию в общественной деятельности;
Основные принципы деятельности:
принцип ориентации на учащихся . Постоянный анализ потребностей учащихся. Комплексный подход в работе, использование всех возможностей в сфере обучения, предоставлении информации;
принцип толерантности . Взаимопонимание, терпимость и уважение индивидуальной позиции каждого ученика;
принцип командности . Формирование единого стиля, единого информационного поля, достижение поставленных целей;
принцип успешности . Поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы
Механизм реализации Программы
Программа рассчитана на 3 года.
Участники программы – учащиеся 5-11, проявляющие лидерские способности и активно участвующие в общественной жизни класса и школы.
Коллективная творческая деятельность
Работа органов ученического самоуправления
Программа реализуется через
деловые и ролевые игры, семинары
презентации, защиты и реализацию социально значимых проектов
игры, способные поднять творческую активность, направленные на сплочение коллектива, выявление лидерских качеств
коллективные творческие дела
Цель: стимулирование учащихся к инициативной творческой деятельности
формировать умение вносить свой вклад в деятельность коллектива;
повысить статус актива в жизни класса;
воспитывать социальную ответственность за себя и других;
подготовить будущих членов школьного совета старшеклассников;
дать возможность проверить свои педагогические возможности на практике.
Примерный план занятий Школы лидера для активов 5-7 классов:
Общение. Тренинг эмоциональной раскрепощенности.
Знакомство с членами группы.
Совместное составление общего портрета лидера. Развитие умения отстоять собственную точку зрения.
Я-концепция. Метод ассоциаций в понимании себя и другого. Успех – фантазия или реальность.
Изучение своих личностных особенностей. Создание позитивного восприятия себя и окружающих.
Как организовать свое дело. КТД.
Создание социально-значимого проекта для учащихся начальной школы (разработка игровой программы для малышей)
Летняя практика для учащихся, выбравших педагогическую специальность
Цель: забота об улучшении жизни своего коллектива и окружающей жизни
развивать волевые, умственные способности и коммуникативные качества;
воспитывать ответственность за жизнь всего коллектива.
Примерный круг коллективных творческих дел:
Выборы школьного совета старшеклассников. Выработка плана работы на учебный год.
Ориентирование учащихся на педагогические профессии.
В гостях у Нового Года
Зимний сбор актива
Корректировка плана работы на 2-е полугодие. Развитие умений и навыков работы в разновозрастных группах.
Знакомство с историей микрорайона Лучки, расширение знаний о своей Малой Родине
Подведение итогов года пол номинациям
Цель: создание условий для самоопределения, саморазвития личности, создание обстановки психологического комфорта и безопасности личности ребенка, установление гуманных нравственно-здоровых отношений в социальной среде.
развивать коммуникативные, организационные, творческие способности;
формировать чёткую и осознанную гражданскую позицию и ценностное отношение к себе и другим;
развивать навыки самостоятельного проявления инициативы, принятия решения и реализация их в интересах ученического коллектива.
формирование активов классов по секторам:
дисциплины и порядка;
формирование школьного совета старшеклассников (председатели активов классов и их заместители);
формирование активов школы по названным секторам с кураторами-педагогами и организация их деятельности;
отчет председателей активов классов на школьном совете старшеклассников;
Цель : поддержка и развитие детской инициативы, вовлечение детей и подростков в общественно-полезную деятельность
формирование ответственности перед собой, родителями, обществом;
осознание общественной и личной значимости;
ориентация на ценности отечественной культуры.
Ключевые навыки и умения, формируемые у ребят в ходе реализации данной программы:
аналитические (умение мыслить критически, анализировать и оценивать идеи, информацию, суждения, отбирать наиболее продуктивные из них, делать собственные выводы и заключения);
проектировочные (умение планировать деятельность: собственную, коллективную; осуществлять выбор целей и механизмов их достижения);
коммуникативные (умение работать в команде, организовывать деловое и эмоциональное взаимодействие, решать коммуникативные проблемы);
Исследовательские (умение видеть проблему, пути и механизмы ее решения, генерировать идеи и др.).
Таким образом, результатами успешности данной Программы являются:
Саморазвитие и самореализация личности школьника.
Приобретение необходимых навыков и умений общения и социального проектирования.
Появление интереса к социально значимой деятельности в рамках школы и в социуме.
Осознание учащимися своей значимости в учебно-воспитательном процессе.
Профессиональное самоопределение выпускников.
Концепция духовно-нравственного развития
Концепция воспитания в Ленинградской области
Кондратьева О.Г. Социальное проектирование: пособие для проведения учебного занятия/О.Г.Кондратьева, Байкальск, 2005г.
Селевко Г.К. Утверждай себя. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006.
Похожие документы:
Программа развития образовательного комплекса гбоу сош №1287, гбоу сош №704, детский сад №67
. сообщество педагогов и руководителей - лидеров образования округа и города. . формирование у детей и подростков способностей к самоопределению, критическому . создание и реализация специальных программ социализации и формирования внутренней культуры .
Программа организации внеурочной деятельности
Программа •обновление гуманитарного образования в россии с. А. Беличева
. инициатива". Спонсором программы является известный американский . социализация ребенка. 2. Маргинальная (переходная) социализация подростка. 3. Устойчивая или концептуальная социализация . семьях подростки. В лидеры в этих группах выдвигаются подростки с .
Программа, содержание, методики проект разработан по заказу министерства образования Оренбургской области
. социализации подростка; рассмотреть влияние семьи на особенности социализации школьника-подростка. . Лидеры таких групп оказывают сильное влияние на подростков . обеспечит преемственность общеобразовательных программ и программ профильного образования на .
Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования (личностные и метапредметные результаты)
. выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Средством формирования . дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы. Организация . , старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной .
Читайте также: