Содержание и этапы работы по пунктуации в школе

Обновлено: 05.07.2024

Пунктуация теснейшим образом связана с коммуникативной сферой языка и речи. Являясь графическим средством членения на письме коммуникативных единиц, она связана с выражением обобщенных (общемыслительных) значений и с грамматической структурой этих единиц. Данным фактом определяются и лингвистические основы пунктуации, и содержание ее работы в школе.

Синтаксические положения, лежащие в основе работы по пунктуации. Пунктуация отражает как структуру, так и синтаксические значения, поэтому в школьный синтаксис для нужд работы по пунктуации включаются такие положения, которые обеспечивают теоретические основы изучения пунктуационных норм. Рассмотрим их.

1. Предложение - самостоятельная коммуникативная единица
и наименьшая коммуникативная единица текста. Характерным
признаком предложения помимо грамматической основы являет
ся его смысловая, информационная и интонационная закончен
ность, завершенность. На письме эта особенность предложения
обозначается постановкой знаков завершения.

2. Предложение является средством выражения мысли и эмо
ций говорящего и пишущего. В первом случае мы говорим о трех

целях высказывания - повествовании, побуждении и вопросе, во втором - о чувствах. На письме указанные свойства предложения обозначаются специальными знаками препинания.

3. Предложение выражает как простую мысль (имеет простое
грамматическое строение), так и сложную мысль (имеет сложное
грамматическое строение и выражает разные отношения). Про
стое грамматическое строение - это наличие в предложении одной
грамматической основы, а сложное грамматическое строение - это
наличие в предложении двух и более грамматических основ. Про
стая мысль выражается в форме простого предложения, а сложная -
в форме сложного, в том числе в виде предложения с прямой речью.

4. Простое предложение, выражая простую законченную мысль,
может одновременно включать в себя дополнительную непредика
тивную коммуникацию, т.е. быть осложнено некоторыми синтак
сическими структурами, обладающими определенным смысловым
значением, например: однородным рядом, обращением, обособ
ленными оборотами и т.д. Эти включения с точки зрения пунк
туации являются смысловыми отрезками, несущими на себе до
полнительную информацию, выделяемую на письме знаками
препинания.

5. Смысловая завершенность предложения выражается помимо
грамматической основы также особой интонацией, специфичной
для каждого типа предложения. Пунктуационное оформление
предложения на письме связано с типом интонации, которая
должна свободно осознаваться детьми как при восприятии внеш
ней речи, так и при порождении внутренней речи в процессе соз
дания письменных высказываний.

6. Смысловые отрезки - предикативные и непредикативные -
присоединяются друг к другу двояким способом: без союзов и с
союзами. Вид связи - союзный или бессоюзный - по-разному от
ражается на письме. Связь с пунктуацией в этом случае прямая. И
постановка знака препинания, и его выбор зависят как от вида
связи, так и от конкретного средства связи.

7. Смысловой отрезок как предикативный, так и непредика
тивный в предложении может занимать концевые позиции (в на
чале или в конце предложения) или быть в середине предложе
ния. Это положение имеет важное значение для обучения пунк
туации. С ним связано различение одинарных и двойных знаков
препинания.

Принципы русской пунктуации и связь методики пунктуации с ними. Употребление знаков препинания на письме для членения коммуникативных единиц на отрезки, имеющие логико-предметное значение, регулируется определенными факторами (положениями), называемыми принципами пунктуации. Русская пунктya191

Интонационный принцип выдвинул Л.В.Щерба, писавший, что знаки препинания обозначают фразовую интонацию. Этот принцип развивали А.М.Пешковский, Л.А.Булаховский, Г.П.Фирсов и другие.

рования у школьников синтаксического и интонационно-смыслового анализа предложений.

СОДЕРЖАНИЕ И ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ПУНКТУАЦИИ В ШКОЛЕ

Содержанием работы по пунктуации в школе являются знания по пунктуации и пунктуационные умения. Ступенчатое изучение пунктуации определяет этапы работы над пунктуационными знаниями и умениями.

Владение пунктуационной грамотностью имеет большое общекультурное значение, является показателем уровня речевого развития человека, поэтому поиск эффективных способов обучения пунктуации является важной задачей. Школа призвана научить детей свободному пользованию знаками препинания в своих письменных высказываниях. Для этого учитель русского языка должен владеть методикой обучения пунктуационным умениям, а этому учит методика пунктуации — раздел методики преподавания русского языка, в котором описывается процесс формирования у учащихся пунктуационных умений и навыков.

Прикрепленные файлы: 1 файл

курсовая готовая.docx

Система пунктуации является одной из важнейших систем языка. Пунктуация — это раздел языкознания, в котором изучаются знаки препинания и правила их использования на письме. Знаки препинания вместе с буквами служат графическим средством передачи на письме устной речи.

С течением времени, благодаря исследованиям и научным трудам великих ученых XIX-XX века методика пунктуации стала самостоятельной областью методики преподавания русского языка в школе. Сегодня она устанавливает принципы методики пунктуации и дает возможность правильно выстраивать учебные программы с использованием эффективных методов обучения школьников в этом важнейшем разделе курса русского языка.

Глава 1. Теоретические основы обучения пунктуации.

1.1 Цели обучения пунктуации и ее место в школьном курсе

Конечная цель обучения детей пунктуации в школе — сформировать у них пунктуационную грамотность, под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а читающего — адекватно с пишущим понимать написанное.

Школа ставит цель — достижение относительной пунктуационной грамотности, для достижения которых реализуются специальные цели работы по пунктуации в школе, которые делят на две группы:

1) Познавательные цели. Для овладения пунктуационными нормами необходимы знания по пунктуации, на основе которых формируются пунктуационные умения. Этот факт определяет постановку познавательных целей работы по пунктуации в школе:

раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания;
знакомство с основной единицей пунктуации — пунктуационно-смы словым отрезком и типами смысловых отрезков;
ознакомление с функциями знаков препинания, условиями их постановки и опознавательными признаками смысловых отрезков, требующих выделения их знаками препинания;
усвоение пунктуационных правил, включенных в программу.

Все перечисленные частные познавательные цели направлены на создание базы, способствующей определению содержания работы по пунктуации и создающей предпосылки формирования пунктуационных умений.

2) Практические цели. Это цели, направленные на формирование пунктуационных умений, т.е. интеллектуальных действий по определению места для знака препинания, выбора необходимого знака на основе семантико-грамматического анализа коммуникативных единиц. Перед школой стоят следующие практические цели:

развить у учащихся пунктуационную зоркость;
научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами;
развить умение обосновывать выбор знаков препинания;
научить детей находить пунктуационные ошибки и исправлять их.

Пунктуация в курсе русского языка — один из важнейших разделов, который изучается, как и орфография, на протяжении всех лет обучения в школе, начиная с начальных классов. Пунктуация, являясь средством членения предложения и текста на смысловые отрезки, тесно связана с синтаксисом, поэтому знакомству с пунктуационной нормой должно предшествовать изучение синтаксической категории. Таким образом, параллельно с синтаксисом ведется работа над пунктуационными правилами.

М.Т. Баранов выделяет некоторые пунктуационные понятия и умения, которые желательно было бы компактно преподнести учащимся как своеобразную базу перед изучением конкретных пунктуационных норм: понятия пунктуация, знаки препинания, функции знаков препинания, пунктуационно-смысловой отрезок, условия выбора знака (знаков) препинания, опознавательный признак применения пунктуационного правила, пунктуационное правило, а также умение находить пунктуационно-смысловой отрезок.

1.2 Этапы обучения пунктуации

При изучении курса русского языка в школе достаточно четко выделяются три этапа обучения нормам пунктуации. Так, в начальной школе большое внимание уделяется формальным внешним признакам и условиям постановки пунктуационных знаков: учащиеся при постановке запятых ориентируются на присутствие в тексте союзов и союзных слов (что, где, когда, который и т.п.). Устойчивость этого навыка приводит к тому, что и в старших классах учащиеся при пунктуационном оформлении предложения продолжают ориентироваться не на синтаксическую структуру предложения, а на те же формальные признаки, что приводит к частым ошибкам.

Следующий этап изучения пунктуации характеризуется вниманием к морфологизированным признакам постановки знаков: при изучении причастий и деепричастий учащиеся знакомятся с понятием обособления причастного и деепричастного оборотов или одиночного деепричастия. На этом этапе правильность пунктуационного оформления текста определяется умением находить в тексте определенные формы глагола и классифицировать их структуру, видеть их позицию в предложении.

Систематическая работа по пунктуации реализуется в VIII-IX классах. При этом в VIII классе ведется работа над пунктуацией простого предложения и предложений с прямой речью. Сочетается повторение пройденных в V и VII классах пунктуационных норм с новыми вариантами этих норм, а также вводятся новые смысловые единицы —обособленные члены предложения и вводные слова, словосочетания и предложения. В IX классе изучаются правила разделения знаками препинания простых предложений в сложном.

1.3 Принципы и свойства русской пунктуации

Устойчивость русской пунктуационной системы объясняется в первую очередь тем, что определяющие ее принципы позволяют передавать на письме и смысловую, и синтаксическую, и в значительной степени интонационную структуру речи. Знаки препинания в большинстве случаев членят текст на связанные по смыслу и интонационно оформленные синтаксические единицы.

В русском языкознании различают три основных направления в понимании принципов пунктуации: логическ ое (смысловое), синтаксическое (или грамматическое) и интонационное.

Интонационный принцип выдвинул Л.В. Щерба, писавший, что знаки препинания обозначают фразовую интонацию. Этот принцип развивали А.М. Пешковский, Л.А. Булаховский, Г.П. Фирсов и другие.

Современная русская пунктуация строится на смысловой и структурно- грамматической основах, которые взаимосвязаны и обуславливают друг друга, поэтому можно говорить о единой семантико-грамматической основе русской пунктуации. Пунктуация отражает смысловое членение письменной речи, указывает на смысловые связи и отношения между отдельными словами и группами слов, на различные смысловые оттенки частей письменного текста. Но те или иные смысловые связи слов и частей текста находят своё выражение в определённой грамматической структуре. И не случайно формулировка большинства правил современной русской пунктуации опирается одновременно и на смысловые особенности предложения (на смысловую основу), и на особенности его структуры — особенности построения предложения, его частей, наличие или отсутствие союзов, способы выражения членов предложения, порядок их расположения и т. п., что и составляет структурно-грамматическую основу пунктуации.

Глава 2. Работа по совершенствованию пунктуационных навыков

Система работы по совершенствованию пунктуационных навыков состоит из ряда компонентов, направленных на получение и усвоение учащимися знаний по пунктуации и обеспечивающих полноценное изучение школьной программы по синтаксису и пунктуации. Одним из важнейших компонентов обучения знакам препинания является дидактический материал.

Именно отсутствие высококачественно дидактического материала для совершенствования пунктуационных навыков является одной из причин низкой пунктуационной грамотности выпускников средней школы. Дидактический материал является решающим звеном в обучении языку вообще и знакам препинания в частности.

Основной вид дидактического материала для совершенствования пунктуационных навыков — словосочетания, предложения, связные тексты. Выбор вида дидактического материала зависит от форм, методов и приемов работы по пунктуации, от характера изучаемой темы, от этапа становления пунктуационного навыка.

Неотъемлемой частью работы является применение эффективных методов обучения пунктуации, которые в зависимости от задач и целей урока при изучении конкретной темы делятся на теоретические, практические и теоретико-практические.
2.1 Методы обучения пунктуации.

Методы практического обучения пунктуа ции служат для подготовки учащихся к обобщениям. Эта задача решается с помощью таких методов обучения, как подбор предложений с изучаемыми пунктограммами, письменные работы с грамматико-пунктуационным заданием и др.

1. Подбор предложений с изучаемыми пунктограммами. На уроках могут быть предложены такие задания:

— составить по одному примеры на каждый случай употребления тире между подлежащим и сказуемым;

— составить по два предложения со словами итак — и так, к счастью, казалось, должно быть, кстати, видно так, чтобы в первом случае они были членами предложения, а во втором — вводными словами;

— составить два сложноподчиненных предложения с придаточными определительными, стоящими после главного предложения и в середине главного;

— составить три сложноподчиненных предложения с союзным словом где, прикрепляющим придаточные изъяснительные, места и определительные.

2. Письменные работы с грамматико-пунктуационным заданием. Учащиеся могут выполнять письменные работы — упражнения из учебника и упражнения, предлагаемые преподавателем. Например, выписать из текста сложные предложения в следующем порядке: а) сложносочиненные, б) сложноподчиненные; в) бессоюзные.

1. Основная единица пунктуации — пунктуационно-смысловой отрезок, т. е. смысловой отрезок, выделяемый знаками препинания (М. Т. Баранов).

Пунктуационно-смысловые отрезки по своей структуре бывают:

Пунктуационная норма — это узаконенное специальным правилом употребление или неупотребление на письме знака или знаков препинания в предложении и в тексте.

Знаки препинания — особые графические средства для выделения смысловых отрезков в письменной речи.

Классификация знаков препинания обусловлена различием объектов членения (предложение — текст) и позицией употребления знаков препинания.

Существуют варианты пунктуационной нормы, когда пунктуационно-смысловой отрезок в разных позициях выделяется разными знаками препинания в соответствии с пунктуационным правилом.

Выбор места для знака и выбор необходимого знака определяются условиями действия пунктуационного правит, т. е. следующими особенностями смыслового отрезка:

• синтаксические элементы, осложняющие предложение;

• пропуски связок и членов предложения;

✓ семантическими — выражение различных значений смысловыми отрезками;

В предложении и тексте имеются приметы — опознавательные признаки смыслового отрезка:

✓ морфологические — наличие причастий, деепричастий, междометий, союзов, отдельных частиц;

✓ синтаксические — наличие нескольких грамматических основ, а также осложняющих простое предложение элементов;

Пунктуационное правило — особая инструкция, содержащая перечень условий выбора места для знака и выбора необходимого знака препинания.

Виды пунктуационных правил:

✓ позитивные — разрешающие постановку знака или знаков препинания;

✓ негативные — запрещающие такую постановку.

2. Пунктуационные умения — подготовленность учащихся к действиям, выполняемым на основе усвоения пунктуационных понятий и правил.

В школе формируются следующие виды пунктуационных умений:

✓ находить в коммуникативных единицах смысловые отрезки, требующие выделения их знаками препинания;

✓ ставить знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами;

✓ обосновывать выбор места для знака и выбор необходимого знака препинания;

✓ находить пунктуационные ошибки и исправлять их.

3. Начальный этап обучения пунктуации — в 1 — 4 классах.

✓ учащиеся знакомятся с предложением;

✓ затем овладевают логическим ударением, интонацией не только повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений, но и интонацией прямой речи;

✓ знакомятся с правилами употребления точки, вопросительного знака и запятой и пр.;

✓ на заключительной стадии начального обучения знания учащихся по синтаксису и пунктуации приводятся в некоторую систему.

При изучении пунктуации в начальных классах обращается внимание на выразительность чтения, на соответствие между интонацией и пунктуацией и пр.

• знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения;

• запятая между однородными членами без союзов и с союзами "а", "но", "и";

• двоеточие после обобщающего слова;

• знаки препинания при обращении;

• запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед "и", "а", "но", "чтобы", "потому что", "когда", "который", "что", "если";

• выделение запятыми причастного оборота;

• тире между подлежащим и сказуемым;

• знаки препинания при приложении;

• разделительные знаки препинания между однородными членами;

• двоеточие и тире при обобщающих словах в предложении;

• вариативность постановки знаков препинания;

• выделительные знаки препинания при обращении;

• выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях; одиночные и парные знаки препинания;

• выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения;

• разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью;

• знаки препинания при цитировании;

• разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения;

• авторское употребление знаков препинания;

• разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложением;

• знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными;

• разделительные знаки препинания в сложных предложениях с союзной и бессоюзной связью; сочетание знаков препинания.

Использованные источники (см. список литературы): II (С. 193-197), XVII (Т. 2. С. 233), XIV (С. 24-54).

Работа составлена в соответствии с требованиями, предъявлемыми к проектным работм Ленинградским областным институтом развития образования, и содержит анализ типичных ошибок, допускаемых обучающимися при сдаче ЕГЭ и ОГЭ. Кроме того, в работе представлены рекомендации по сокращению количества допускаемых ошибок.

проектной работы

Автор работы: Валышкова Светлана Владимировна.

Учебный предмет: русский язык.

Тип проекта: практико-ориентированный.

анализ результатов выполнения заданий ОГЭ и ЕГЭ, связанных с синтаксисом и пунктуацией;

выявление типичных ошибок обучающихся;

поиск способа ликвидации выявленных ошибок на основе обобщения педагогического опыта в данной области языкознания.

Гипотеза: на основе обобщённого педагогического опыта можно составить рекомендации по снижению количества ошибок, связанных с синтаксисом и пунктуацией, при подготовке к ГИА.

Аннотация: данная тема является актуальной для современной школы, так как в связи с развитием ИКТ и всеобщей компьютеризацией значительная часть обучающихся подчас забывает или не считает нужным использовать правила пунктуации в письменной речи, что ведёт к различного рода ошибкам в письменных высказываниях. Изменилась и устная речь подрастающего поколения: наблюдается упрощение высказываний, снижение процента употребления в устной речи простых осложнённых и сложных предложений, что свидетельствует о снижении способности подростков точно и грамотно формулировать свои мысли.

В представленной работе автор попытается выявить наиболее распространённые ошибки, допускаемые обучающимися, и найти возможные пути к снижению их количества.

Работа состоит из трёх частей. В первой части представлены теоретические сведения, необходимые для понимания сути проблемы, во второй части содержится анализ выявленных типичных ошибок обучающихся, а в третьей части сформулированы рекомендации по повышению уровня практической пунктуационной грамотности среди обучающихся.

Предполагаемый продукт: рекомендации по снижению количества ошибок обучающихся при подготовке к сдаче ГИА.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СИНТАКСИСА В ШКОЛЕ.

Содержание изучения синтаксиса в школе.

Синтаксис (от греч. — построение, строй) языка — его синтаксический строй, совокупность действующих в языке закономерностей и правил, регулирующих построение речи. Синтаксис как наука — это раздел грамматики, который изучает синтаксический строй языка, строение и значение синтаксических единиц. Синтаксические единицы — это конструкции, в которых элементы объединены синтаксическими связями и отношениями. Синтаксис рассматривается как замыкающий ярус языковой системы, который использует единицы всех уровней системы языка для реализации его коммуникативной и познавательной функций.

Содержание обучения синтаксису составляют синтаксические понятия. Словосочетание, предложение – основные синтаксические понятия. Члены предложения, главные, второстепенные члены предложения, грамматическая основа – синтаксические единицы. Виды предложений по интонации (восклицательные, невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

Цели обучения синтаксису и пунктуации в школе:

дать представление об устройстве синтаксической системы русского языка;

выработать навык постановки знаков препинания,

развивать речь школьника, используя в речи (письменной и устной) сложные синтаксические конструкции;

развивать навыки устного связного высказывания (монолога);

развивать навыки связной речи на письме (высказывание мыслей, сочинение).

- отличать словосочетания от предложений;
- находить грамматическую основу предложения;
- различать простые и сложные предложения;
- производить синтаксический разбор предложений и словосочетаний;
- составлять схему предложения;
- составлять предложения по схемам;
- использовать изучаемые синтаксические конструкции в собственной речи.

Принципы в изучении синтаксиса:
- морфолого-синтаксический: сопоставление членов предложения и частей речи. Для того, чтобы учащиеся научились различать части речи и члены предложения необходимо предлагать им предложения с нетипичными случаями выражения того или иного члена предложения;
– интонационный: сопоставление синтаксической структуры предложения и интонационного оформления.

Место синтаксиса в курсе русского языка.

Синтаксис традиционно изучается в школьном курсе грамматики. Методисты (А. В. Текучев, Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов и другие) отмечают необходимость изучения синтаксиса во взаимосвязи с другими разделами науки о языке. На синтаксической основе происходит усвоение норм произношения, процессов словоизменения, формирование речевых и языковых умений, орфографических навыков.

Задачи изучения синтаксиса в школе:

1) обеспечить усвоение учащимися знаний о синтаксисе русского языка на основе сознательного восприятия ими системы синтаксических понятий;

2) совершенствовать речь учащихся в направлении ее соответствия синтаксическим нормам языка;

3) обогащать синтаксический строй речи учащихся;

4) создать базу для усвоения школьниками правил пунктуации.

В программах синтаксис представлен в первой содержательной линии курса "Русский язык", предполагающей получение учащимися основ лингвистических знаний из области синтаксиса. Основу содержания школьного курса синтаксиса составляет система синтаксических понятий.

Методы изучения синтаксиса:

- метод наблюдения и анализа языковых явлений: учащиеся под руководством учителя внимательно рассматривают синтаксические явления, отмечают отдельные признаки, наблюдают за интонацией, делают выводы и обобщения;
- лингвистический эксперимент: сопоставление, противопоставление, соотносительный анализ, трансформация;
- метод самостоятельной работы: самостоятельное изучение теоретического материала, решение синтаксических задач;
- алгоритмизация.

Содержание изучения словосочетания:

1) формирование представления о словосочетании как единице синтаксиса;

2) формирование умений:

— определять в словосочетании главное и зависимое слова при помощи вопросов;

— выделять словосочетания в предложении;

— устанавливать связи между словами в словосочетании;

— различать слово и словосочетание как сложное название предмета. Методически правильная организация процесса освоения школьниками данной синтаксической единицы предполагает учёт её характерных признаков. Словосочетание как единица синтаксиса представляет собой непредикативное соединение двух или более знаменательных слов на основе подчинительной связи, которое служит для расчлененного обозначения сложного явления действительности. В составе словосочетания имеется грамматически господствующее слово (главный компонент) и грамматически подчинённое слово (зависимый компонент). Словосочетания строятся на основе подчинительной связи между словами (согласования, управления и примыкания).

Отличия словосочетания от предложения:

2) словосочетание не выражает суждения, ему не свойственна категория модальности (выражение отношения автора предложения к действительности или к высказыванию);

3) словосочетание не имеет интонации;

4) в словосочетании используется только подчинительная связь, тогда как в предложении используется и сочинительная, и подчинительная связь.

Данные признаки словосочетания необходимо учитывать в процессе формирования у учащихся умения различать словосочетание и предложение.

Этапы работы над словосочетанием выделены Г. А. Фомичевой. Первый этап предполагает первичное усвоение синтаксических отношений между словами при изучении раздела "Предложение". Второй этап связан с формированием умений устанавливать связь слов в предложении, разграничивать такие синтаксические единицы, как предложение, его главные члены и словосочетание, представляющее связь одного из главных членов предложения с второстепенными членами предложения. На третьем этапе происходит формирование умения определять часть речи на основе учёта лексического значения слова, его структуры, формальных признаков, синтаксической связи. Предусмотрено усвоение норм согласования и управления. На четвертом этапе учащиеся усваивают правописание падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов.

Виды упражнений над словосочетанием методисты выделяют на разных основаниях. Т. Г. Рамзаева указывает упражнения, которые направлены на осознание учащимися сущности зависимости одного слова от другого в пределах словосочетания. Виды таких упражнений:

1) распространение предложения на основе указания члена предложения, который требуется распространить;

2) восстановление деформированного предложения (начинается с основы предложения, затем с помощью вопросов выделяются словосочетания);

3) деление сплошного текста на предложения (в каждом предложении выделяются главные члены и словосочетания);

4) анализ предложения и составление его схемы (выделяются грамматическая основа, затем второстепенные члены, поясняющие подлежащее, затем второстепенные члены, которые поясняют сказуемые, далее второстепенные члены, поясняющие другие второстепенные члены предложения).

Г. А. Фомичева указывает упражнения, предполагающие конструирование различных типов словосочетаний с целью предупреждения возможных ошибок в употреблении падежных форм имен существительных и прилагательных. Виды таких упражнений:

1) составление словосочетаний из данных рядов слов путем объединения их по смыслу и при изменении формы слова;

2) составление словосочетаний по данному главному слову путём подбора подходящих по смыслу зависимых слов;

3) составление словосочетаний по данному зависимому слову (существительному, прилагательному, наречию) путём подбора главного слова;

4) составление словосочетаний по данным однокоренным словам, требующим постановки имён существительных в разных падежах;

5) составление словосочетаний, в которых главное слово требует употребления определённого предлога;

6) составление словосочетаний, в которых предлог соответствует глагольной приставке.

Значение работы над словосочетанием как единицей языка заключается в следующем:

1) усвоение моделей словосочетаний, выражающих различные синтаксические отношения, оказывает положительное влияние на развитие логического мышления;

2) работа над словосочетанием подготавливает школьников к осознанию синтаксических отношений между словами внутри предложения;

3) работа над словосочетанием позволяет организовать изучение частей речи на синтаксической основе (например, ознакомление младших школьников с категорией падежа имён существительных осуществляется на основе установления связи между словами, входящими в словосочетание);

4) изучение словосочетания способствует формированию орфографического навыка школьников.

Содержание изучения предложения.

Работа над предложением значима в реализации социокультурной цели обучения русскому языку, которая предполагает формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие их устной и письменной, монологической и диалогической речи.

Значение работы над предложением состоит, во-первых, в том, что в предложении находят выражение наиболее существенные функции языка — познавательная, экспрессивная и коммуникативная. Во-вторых, в процессе изучения теоретического материала о предложении как единице синтаксиса происходит обогащение знаний учащихся о языке, что повышает уровень их языковой компетенции. В-третьих, при выполнении упражнений формируется умение осознанно использовать предложения в устной и письменной речи. В-четвёртых, на синтаксической основе осуществляется усвоение лексики и морфологии, фонетики и орфографии. Предложение как единица речи дает возможность детям осознать роль в языке имён существительных, прилагательных, глаголов. В-пятых, работа над предложением развивает внимание и интерес учащихся к интонационно-смысловой стороне высказывания, что оказывает положительное влияние на формирование пунктуационных умений школьников. В-шестых, предложение располагает значительным запасом выразительных средств, понимание и использование которых повышает уровень культуры речи школьников, способствует развитию их творческих способностей. В-седьмых, происходит развитие речи учащихся на всех уровнях: произносительном (формируется умение правильно интонировать предложение); лексическом (в составе предложения раскрывается лексическое значение слова; предложение имеет большие возможности для уточнения и активизации словаря); грамматическом (формируется умение употреблять в речи различные синтаксические конструкции); на уровне связной речи (предложение используется в качестве "строительного материала" для создания текста). Наконец, при ознакомлении школьников с особенностями синтаксических понятий при выполнении упражнений, предполагающих анализ различных синтаксических конструкций, развивается логическое мышление учащихся, овладение универсальными учебными действиями.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что по окончании девятого класса обучающийся должен владеть пунктуационными навыками, а также навыками грамотного построения устных и письменных высказываний. Выпускник средней школы должен уметь составлять объёмные устные и письменные тексты, расставляя знаки препинания с учётом правил и интонационных особенностей текста. Но на практике мы сталкиваемся с большим количеством ошибок, речь о которых пойдёт ниже.

2. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 — 11 КЛАССОВ.

Как известно, в контрольной работе для 9-го класса задания 7 — 14 проверяют знания учащихся в области синтаксиса и пунктуации. Обратимся к таблице 1.

Читайте также: