Содержание экологического образования в общеобразовательной школе

Обновлено: 02.07.2024

Данная статья посвящена исследованию проблемы развития экологического образования и просвещения в средней школе. Несмотря на наличие предпосылок реализации этого блока образования в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, в большинстве общеобразовательных школ нашей страны направление реализуется на недостаточно высоком уровне. При этом нарастание экологического кризиса и сложностей во взаимоотношениях человека с окружающей средой требует наличия у каждого человека элементарных экологических знаний, умений строить экологические прогнозы хотя бы на ближайшую перспективу и навыков рациональной жизнедеятельности. Сложности обеспечения должного уровня экологического образования и связанного с ним уровня формирования экологической культуры обусловлены отсутствием в программе школьного образования предмета экологии и невозможностью исполнения всех необходимых мероприятий в рамках лишь урочной деятельности. Выходом из ситуации представляется внеурочная деятельность, а особенно такие формы образования, как приглашение внешних экспертов и специалистов, проведение недель экологии и экологических акций, использование свободных онлайн-материалов специализированных организаций, проведение исследовательской работы, организация экологических лагерей, взаимодействие с особо охраняемыми природными территориями и использование ресурсов библиотек. В качестве примера комплексной реализации большинства названных форм и методов рассмотрена деятельность в сфере экологического образования в наукограде Дубна Московской области.

5. Данилова З.Д. Экологическое воспитание в средней школе // Биология. Все для учителя! 2011. № 4 (4). С. 8–10.

6. Чередниченко И.П. Экология 6–11 классы: внеклассные мероприятия, исследовательская деятельность учащихся. Волгоград: Учитель, 2010. 132 с.

10. Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н. Модели содержания экологического образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2011. № 1. С. 12–17.

В настоящее время человечество переживает эпоху сильнейшего обострения взаимоотношений с окружающей средой, время усиления количества и масштабов проявления неблагоприятных природных и техногенно обусловленных явлений, когда каждый должен иметь основные знания по экологически рациональной жизнедеятельности и умения прогнозировать надвигающиеся угрозы со стороны окружающей среды хотя бы в ближайшей перспективе. Трансляция подобных знаний, развитие умений и навыков предполагаются в рамках экологического образования, воспитания и просвещения.

Экологическое образование следует рассматривать как часть общеобразовательной подготовки учащихся, целью экологического образования и просвещения является формирование экологической культуры учащихся, их любви к окружающей среде, экологическая культура является составной частью общей культуры. В средней школе чаще всего изучают основы экологии, а также характер взаимодействия и взаимосвязи общества и природы, плавно переходя к философским аспектам естественных наук. Экологическое образование способствует осознанию каждым школьником экологических проблем современности, их последствий, путей решения и предотвращения возникновения новых [1, 2].

Исходя из сказанного выше, актуальность исследования тематики экологического образования в школе в целом и в средней школе в частности, а также обмен опытом в этой сфере являются актуальными и практически значимыми.

Целью исследования является анализ правовой и методической базы для развития системы экологического образования в средней школе, а также определение достаточности уровня формирования экологической культуры школьников среднего звена и выявление тех направлений образовательной деятельности, следование которым позволит достичь более явного приумножения экологических знаний, умений и навыков. Практическая значимость работы и ее новизна определяются тем, что все виды деятельности рассмотрены через призму практического применения в г. Дубне Московской области, где система экообразования внедряется более 10 лет в непрерывной и сквозной форме, а уровень школы является одним из основных.

Материалы и методы исследования

В основу исследования положены работы практиков в сфере экологического просвещения и воспитания детей среднего школьного возраста, а также методические и правовые документы в указанной области и результаты деятельности авторов за последние годы в области экологического воспитания, образования и просвещения детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста, а также взаимодействия со средними образовательными учреждениями, ГОРУНО и организациями дополнительного образования и волонтерской направленности.

Результаты исследования и их обсуждение

Основная школа является одним из важнейших этапов формирования экологической культуры и мировоззрения личности.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (утвержден приказом № 1897 Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.) личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать в числе прочих формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях, а метапредметными результатами освоения программы должны быть сформированное и развитое экологическое мышление и умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Формирование экологической культуры выступает одним из направлений программы. Кроме того, программа должна обеспечить:

- участие обучающихся в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;

- осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

- формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;

- формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;

- осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.

Таким образом, образовательный стандарт, который действует в настоящее время, отражает системный подход к вопросу экологического образования, воспитания и просвещения школьников среднего звена, содержит ряд генеральных указателей на возможности и подходы к реализации деятельности в обсуждаемом аспекте.

Школьное экологическое образование характеризуется двумя нераздельными сторонами: теоретической и практической. В основе существования жизни лежат законы природы, на изучение которых направлено теоретическое обучение. Развитие мировоззрения формируется с помощью практической деятельности, через наблюдения и получаемый личный опыт взаимодействия с объектами окружающей природы. Только лишь знакомство с литературой, серфинг интернета, просмотр телевизионных программ не способны в полной мере сформировать практико-ориентированные взгляды человека. Мировоззрение формируется в сознании личности после практического применения полученных знаний, системы ценностей и овладения навыками (рис. 1) [3].

У обучающихся в процессе экологического образования формируются компетенции по организации экологической деятельности [4]:

- в сфере социально-производственной деятельности – анализ собственных профессиональных приоритетов и способностей через призму рационального природопользования, ориентирование в сфере наилучших доступных технологий и современных разработок в области охраны окружающей среды;

- в сфере учебно-познавательной деятельности – умения осуществлять самостоятельный поиск, получать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию и большие массивы данных в области экологии и природопользования;

- в сфере эколого-практической деятельности – навыки организации жизнедеятельности в соответствии с генеральными естественнонаучными законами и требованиями устойчивого развития и неразрушительными принципами.

Рис. 1. Схема перехода от теоретических экологических знаний к практико-ориентированной экологической деятельности

Рис. 2. Формы экологического образования и воспитания учащихся

Сегодня предмет экологии согласно рассмотренным выше положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом № 1897 Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.) рассматривается не как отдельная дисциплина, а как сложная междисциплинарная область знаний, опирающаяся на синтез подходов для правильного формирования экологического мировоззрения [4]:

1) естественнонаучный – обучение через предметы школьной программы (география, физика, биология, химия, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности), в рамках которых раскрываются блоки знаний, тренируются умения, развиваются навыки по тем или иным вопросам экологической направленности;

2) этнический – школьное экологическое образование должно включать особенности национальных традиций каждого региона Российской Федерации;

3) натуралистический – изучение природы через саму природу. Данный подход ориентирован на стремление дать не только необходимые знания, но и углубить понимание природы.

Основная форма реализации экологического образования в школе – школьный урок. Однако ограниченность временных рамок урока и наличие достаточно жесткой программы не дает учителю возможности передать в полном объеме необходимые знания и тем более практические навыки экологической направленности. В школе экологическое просвещение в основном построено на стремлении и энтузиазме лишь некоторых преподавателей и учителей, которые реализуют свою деятельность в большинстве случаев во внеклассной деятельности (рис. 2) [5].

Несколько раз в разных школах г. Дубны проводились недели экологии. Здесь необходимы интерактивные мероприятия по экологическому просвещению и воспитанию: викторины, творческие конкурсы, олимпиады, аналоги эрудических телевизионных передач, спектакли на экологическую тематику. При наличии благоприятных погодных условий занятия проводятся вне стен класса: кратко преподносится теоретический материал (например, о растительном и животном мире г. Дубны или отходах), а затем реализуется практическая часть (исследуется травянистый покров вокруг школы, собирается гербарий / фотографируются растения, выполняются наблюдения за птицами или выполняется уборка / благоустройство территории соответственно). Также выполнение практической составляющей может быть отложенным по времени, когда задание выдается на определенный период, а итоги подводятся для всего класса позже.

Проведенные исследования показывают следующие положительные результаты: школьники понимают, что необходимо контролировать состояние экосистем, которые не должны испытывать негативного воздействия от прямой или косвенной деятельности человека, мониторинг среды способствует сохранению природного баланса, а для решения экологических проблем необходимы широкие знания в различных областях [6].

В педагогической практике существуют следующие типы проектов: информационные, исследовательские, творческие, игровые. Чаще всего предпочтение отдается исследовательским и творческим проектам, так как они активно побуждают развитие личности каждого отдельного школьника средних классов. Такого вида проекты позволяют учащимся проявлять личную инициативу, позволяют приобретать знания самостоятельно, генерировать свои идеи, что определенно даст хороший результат [6].

В г. Дубне Московской области неоднократно практиковалось проведение отдельных занятий и дней экологии в различных летних городских лагерях: рассматривались отдельные регионально обусловленные тематики, проводились экологические спортивные старты, игры, интерактивы. По результатам работы можно констатировать повышение интереса школьников к вопросам экологии.

Важным фактором является использование в экологическом воспитании и просвещении школьников средней школы библиотек. Проводимые в библиотеке тематические мероприятия ставят своей задачей заинтересовать посетителей широким спектром актуальных экологических проблем на основе приобщения к чтению традиционных и электронных книг. Основой проведения работы по экологическому просвещению подростков является фонд научно-популярной литературы, которая показывает взаимосвязь природы, общества и культуры, предостерегает детей от негативного поведения в окружающей среде. Электронные ресурсы по экологии позволяют вести работу по экологическому информированию детей и подростков в рамках индивидуального, группового и массового обслуживания [9].

На данный момент в нашей стране экологическое просвещение в средних учебных заведениях фрагментарное, в большинстве учреждений этим вопросам не отводят достаточного количества времени, а в некоторых школах они не затрагиваются вовсе [10].

Но при наличии предпосылок Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, заинтересованности и целеполагания отдельных личностей, на базе сотрудничества школ с высшими образовательными учреждениями при поддержке бизнес-сообщества и добровольческой инициативы развитие экологического образования и просвещения в средней школе может быть весьма активным и продуктивным.

Актуальность экологического образования и просвещения определяется глобальными экологическими вызовами, которые стоят перед всем человечеством и перед Россией. Экологическое образование и просвещение каждого человека должны содержать не только теоретические знания, но и практические навыки.

Экологическое образование учащихся средней школы является одним из основных блоков системы экообразования, его необходимо реализовывать различными методами и в разных формах, как на уроках различных предметов, так и во внеурочной деятельности через приглашение внешних экспертов и специалистов, проведение недель и дней экологии и экологических лагерей, онлайн-игры и соревнования, выполнение исследований и проектов, взаимодействие с библиотеками, музеями, ООПТ и прочее.

На уровне отдельных муниципалитетов нашей страны в исследуемом аспекте существует положительный опыт, который необходимо развивать и тиражировать.

Основы формирования целей экологического образования. Цели образования вытекают из общечеловеческих идеалов, национальных традиций и социального заказа общества системе образования в конкретных условиях. Цели позволяют конкретизировать этапы и средства достижения заданного результата — формирования экологической культуры.

Наряду с содержанием, процессом, результатами обучения и воспитания цели являются важным системообразующим фактором любой педагогической системы и могут быть рассмотрены как совокупность социальных целей, развивающихся под влиянием политических, социальных и научно-педагогических факторов.

Экологическое образование учитывает как социальные цели, так и цели развития личности. Социальные цели определяются разумным стремлением общества к обеспечению своего развития, личностные же цели учитывают индивидуальные способности, потребности в образовании, самообразовании и профессиональном труде.

В основе формирования целей экологического образования лежат их социальная обусловленность, идея рассмотрения экологии как источника формирования у учащихся научного мировоззрения, идея системной интеграции естественно-научного и гуманитарного знания.

Цели школьного экологического образования. Традиционно эти цели подразделяются на обучающие, воспитательные и развивающие.

Обучающие цели экологического образования заключаются в том, чтобы привести школьников к овладению системой экологических знаний, умений и навыков. К ним относятся:

• формирование у учащихся системы экологических знаний о закономерностях функционирования живых систем в связи с условиями окружающей среды, о развитии природы и общества в их неразрывной взаимосвязи; о причинах современного экологического кризиса;

• содействие пониманию экологических аспектов естественнонаучных знаний, пониманию целостной научной картины мира на основе интеграции естественно-научных и гуманитарных знаний;

• развитие практических умений и навыков по изучению экологических систем, по охране природы и оптимизации окружающей среды.

Экологическое образование содействует обогащению личностных качеств ученика благодаря высокой значимости экологических знаний, позволяющих понять ценности природы в их неповторимости и многообразии.

Воспитательные цели экологического образования включают:

• формирование ценностных отношений и ориентаций, отражающих объективную целостность и ценность природы, ценность человека, его жизни и здоровья;

• содействие развитию у школьников познавательного, эмоционального и эстетического восприятия природы;

• развитие у учащихся чувства ответственности за сохранение природы;

• формирование на основе интеграции знаний о природе и обществе научного глобально ориентированного мировоззрения.

Развивающие цели экологического образования содействуют интеллектуальному развитию учащихся, формированию у них экологического стиля мышления, развитию способностей и потребностей в экологическом образовании и общении с природой, интереса к учебной и исследовательской деятельности.

Экологическое образование закрепляет и обогащает личностно и общественно значимые качества учащегося за счет усвоения экологических норм, правил, позволяющих понять многообразие и ценности природы и выбрать способ своего участия в ее сохранении.

Знания, усвоенные человеком, автоматически не переходят в его убеждения, поступки и поведение в природе. Поэтому экологическому воспитанию следует уделять самое серьезное внимание.

4.1. Цели экологического образования школьников

Воспитательные цели экологического образования включают:

• содействие развитию у школьников познавательного, эмоционального и эстетического восприятия природы;

• развитие у учащихся чувства ответственности за сохранение природы;

Современный этап экологического образования в основной и старшей школе связан с моделью естественнонаучной картины мира и нашел свое отражение в Концепции общего экологического образования для устойчивого развития.

В Концепции современное общее экологическое образование рассматривается как гуманитарно-естественнонаучное образование, направленное на формирование у учащихся основ экологической образованности и воспитанности, которое включает в себя:

- опыт экологически рефлексивных, оценочных и проектных действий,

- формирование экологической культуры и общественных ценностей,

- формирование оценки своих возможностей по участию в решении экологических проблем,

- исполнения своих правовых и нравственных обязанностей в области охраны окружающей среды, здоровья человека,

- понимание рационального потребления природных ресурсов.

Стратегической направленностью общего экологического образования является социализация учащихся средней и старшей школы, которая обеспечивает такие умения как:

- ориентация в системе нравственных категорий экологической этики,

- приобщение к познавательной культуре эколого-информационного общества, в котором информация становится новым экологическим фактором,

- освоение познавательной модели, воспитание экологической ответственности,

- формирование готовности действовать и жить в быстро меняющихся условиях,

- накопление личного опыта применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях в целях обеспечения экологической безопасности, здоровья, качества окружающей среды и экологического качества жизни.

- экологические методы научного познания, информационные технологии, компьютерное моделирование;

-экологические критерии оценки знаний и практического опыта;

-осознание и утверждение приоритета всех форм жизни на Земле;

-обогащение мирового научного и практического опыта человека в социальной и природной среде;

-ответственное отношение к природе, материальным, социальным и духовным ценностям.

Основные направления экологического образования в основной и старшей школе:

Естественнонаучное - обучение через знания по таким учебным предметам, как география, биология, экология, химия, физика, основы безопасности жизнедеятельности.

Натуралистическое - изучение природы в природе; в основе этого направления лежит стремление преодолеть отрыв от природы, дать не только знание, но и углубить понимание природы.

Этическое - пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб природе: экономия воды, энергии, вторичное использование ресурсов.

Этническое - стремление использовать опыт народов, для которых свойственно бесконфликтное сосуществование с природой.

Гуманистическое - решение экологических проблем невозможно без мира во всем мире, соблюдения прав человека.

Процесс обучения в основной и старшей школе в соответствии с ФГОС реализуется через системно - деятельностный и культурно-исторический подходы, и должен строиться с учетом основных принципов, обозначенных в данном документе:

1. Принцип междисциплинарности экологического знания, которое базируются на комплексном подходе к развитию человека, общества, природы.

2. Ц ентрический принцип, который предполагает отбор наиболее актуальных знаний для учащихся разных типов образовательных учреждений, необходимых для индивидуального личностного развития каждого обучающегося, предоставление каждому ученику возможности удовлетворить свои познавательные интересы.

3 Культурологический принцип, направленный на воспитание ценностей в соответствии нормами и особенностями национальной культуры, с учётом традиций своего края.

4. Краеведческий принцип, связанный с изучением культурно-исторического наследия малой Родины.

При формировании содержания экологического образования должны быть выяснены методологические основы и принципы, которые разрабатываются на основе философии, педагогики, психологии, антропологии, естественных наук. Методологической основой экологической грамотности как части экологического образования является диалектико-материалистическое понимание проблемы взаимоотношения человека и природы, способных жить в полной гармонии друг с другом.

На общеобразовательном уровне в содержание учебных дисциплин в старшей школе должно быть включено рассмотрение всех сторон взаимодействия общества и природы: идеологической, экономической, нравственно-эстетической, научно-теоретической и практической. Являясь основой и предпосылкой научного мировоззрения, именно естественнонаучные знания должны отражать в своем содержании четкое миропонимание, которое постоянно меняется от уровня научных знаний человечества.

Формирование экологической грамотности в процессе изучения естественнонаучных дисциплин предполагает экологизацию всего процесса обучения. Основные требования к содержанию экологического образования могут быть следующие:

- формирование у учащихся представлений о единой картине мира, природы с точки зрения самого предмета, методов и форм описания;

- формирование представлений о процессе научного познания, включая не только систему знаний о природе, но и теоретико-познавательные принципы, методы и средства;

-формирование у подростков элементов научного мышления, предлагая учащимся приводить экологические примеры из повседневной жизни и будущей профессии,

-формирование личностного отношения к окружающей природной среде и место человека в ней.

Определяя содержание естественнонаучных дисциплин при их экологизации, необходимо придерживаться главных принципов в стратегии образования в области окружающей среды.

При организации экологического образования и воспитания учащихся средней и старшей школы необходимо учитывать возможность более широкого и глубокого изучения природы, общества людей и себя как личности.

«- основные сведения по общей экологии: это реакции организмов популяций и сообществ на факторы внешней среды, а также внутрипопуляционные процессы и закономерности развития сообществ;

- учение о биосфере, круговороте веществ, эволюции биосферы;

- демографические закономерности роста численности человечества;

- основные этапы эволюции хозяйственной деятельности человечества;

- знакомство с основными научными прогнозами дальнейшего развития человечества в связи с ограниченностью природных ресурсов и опасностью снижения устойчивости биосферы в результате значительного антропогенного нарушения природных механизмов саморегуляции, уменьшения биологического разнообразия;

- анализ проблемы исчерпаемости невозобновимых ресурсов, возможностей ресурсосберегающих технологий;

- энергетические ресурсы и проблема глобального изменения климата Земли в результате дальнейшего увеличения энергопотребления; стратегия экономии энергии;

- проблема загрязнения окружающей среды, неблагоприятного воздействия на людей; способы снижения загрязнения окружающей среды; малоотходные технологии;

- законодательные, экономические и организационные методы предотвращения экологического кризиса и обеспечения экологической безопасности;

- значение международного сотрудничества, образования и просвещения, участия общественности и роль каждого человека в решении экологических проблем;

Все перечисленные выше разделы экологического образования выстроены в строгой логической последовательности так, что каждый следующий опирается на предыдущие и отвечает на возникающие в ходе обучения главные вопросы. Например, для выяснения характера и силы воздействия человечества на биосферу, необходимо прежде всего, иметь ясные представления о закономерностях изменения численности народонаселения. Затем о скорости исчерпания природных ресурсов по мере развития человечества. Потом отдельно о возможных запасах энергетических ресурсов, благодаря которым можно в значительной мере компенсировать недостаток того или иного материального ресурса. После этого возникает вопрос о трансформации потребляемых ресурсов в отходы и их воздействии на живое. Пытаясь получить затем ответы на вопросы: что делать? как сохранить ресурсы, избавиться от опасных загрязнений, обеспечить экологическую безопасность, устойчивость биосферы? Осуществляется переход к организационным, экономическим и правовым аспектам совершенствования природопользования.

Порядок и основное содержание экологического образования структурировались постепенно и параллельно на протяжении последних сорока-пятидесяти лет. В школах России экологическое образование осуществляется комплексно - через различные дисциплины, имеющие прямое отношение к изучению природы и всевозможных воздействий на нее. Соответствующие разделы после долгих дискуссий были включены в программы курсов природоведения, биологии, географии, экологии, химии, физики, основ безопасности жизнедеятельности.

Содержание экологического образования и воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности и реализуется через к омпетентностный подход в экологическом образовании.

Компетентностный подход в экологическом образовании - новое направление исследований в теории и практике педагогики, отражающее основные идеи Концепции модернизации российского образования. Отличие экологически компетентного учащегося от экологически образованного учащегося, заключается в том, что первый не только достиг определённого уровня экологических знаний, умений, навыков, но и способен реализовать их в повседневной жизнедеятельности. Основой формирования экологической компетентности школьника являются экологические компетенции. В самом общем виде под экологическими компетенциями подразумеваются способности учащегося понимать окружающую социоприродную среду и рационально взаимодействовать с ней.

Формировать у школьников экологические компетенции можно через подготовку его к самостоятельному ответственному действию по решению экологических проблем, осуществляемому на основе экологически ценностного самоопределения, и через активное взаимодействие с окружающим социоприродным миром, в ходе которого он учится понимать, изменять себя и окружающий мир.

Образовательный процесс, нацеленный на формирование экологических компетенций школьников, должен быть ориентирован на создание ситуаций и поддержку действий, которые для учащихся имеют практический смысл и могут опираться на жизненный опыт.

В настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. В этих условиях большое значение приобретает экологическое воспитание как составная часть нравственного воспитания человека. Экологическое воспитание учащихся сегодня является одной из важнейших задач общества, а значит, и образования.

( Ягодин Г.А.) Экологическое образование – это сложный и длительный социально-педагогический процесс. Он направлен не только на овладение знаниями и умениями, но и на развитие мышления, эмоций, воли учащихся, их деятельности по защите, уходу и улучшению природной среды. Всё это направлено на формирование социально активной жизненной позиции учащихся – потребности заботливо относиться к окружающей среде.

В любой период истории развития общества образование отвечало на его социальный заказ. ХХΙ век поставил перед школьным образованием задачу – воспитание экологически грамотной личности. 2013 год - Год окружающей среды, объявленный Указом Президента России, все мы должны внести свой вклад в дело сохранения красоты и чистоты родного края.

В нашей школе сложилась определенная система экологического образования. Накоплен положительный опыт работы в результате совместной деятельности педагогов школы, учащихся и их родителей, сложилась система дополнительного образования на базе школы.

Цель экологического образования и воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления, и предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования, пропаганду идей оптимизации, активную деятельность по изучению и охране своей местности, защиту и возобновление природных богатств.

Задачи экологического образования школы:

обеспечение взаимосвязи биологии с другими предметами школьного курса, проведение интегрированных уроков;

воспитание экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития личности;

формирование экологического мышления и экологической культуры учащихся;

развитие таланта и способностей как особой ценности;

формирование здорового образа жизни учащихся.

Вовлечение социума к решению экологических проблем;

Формирование гражданской ответственности учащихся через уроки, открытые мероприятия, внеурочную деятельность.

(модель выпускника) Результат экологического образования и воспитания – воплощение модели выпускника МОУ "Кувшиновкая средняя общеобразовательная школа №2", обладающего экологической культурой.

В нашей школе экологическое образование начинается на обыкновенном школьном уроке и продолжается во внеурочной деятельности.

(нач. шк). Начиная с 1 класса, учащиеся знакомятся с основными экологическими представлениями, природоохранительными мероприятиями.

(5 кл.) В 5 классе на уроках природоведения продолжается закладывание основ экологической культуры подрастающего поколения, приобретается опыт экологически целесообразного поведения и деятельности в окружающей среде, навыки исследовательской деятельности.

(фрагмент фильма). В старших классах решаются задачи формирования у школьников знаний о целостной жизни на планете Земля и пределах её устойчивости, о стремлении людей к созданию для своей жизни новой урбанизированной окружающей среды, о факторах риска разрушения основ жизни в этой среде и биосфере; об экопроблемах, причинах их возникновения и путях решения на разных уровнях, включая личное участие. Очень важно сформировать систему интеллектуальных способностей и практических умений по изучению и оценке экологического состояния окружающей среды своей местности, её защите и улучшению

(учителя). Экологическое образование учащихся только тогда может быть высокоэффективным, когда различные аспекты его содержания раскрываются во взаимодействии всех учебных дисциплин, как естественных, так и гуманитарных. В рамках каждого учебного предмета рассматривается та экологическая проблема, которая вытекает из содержания данного предмета и его специфики.

На уроках географии Ельчанина Вера Фёдоровна анализирует природные ресурсы различных территорий и пути рационального природопользования.

Учителя химии помогают учащимся узнать о химических составах воды, воздуха, почвы. Раскрывают проблемы загрязнения природы отходами человеческой деятельности. Даётся представление об использовании природных и синтезированных веществ в качестве удобрений и ядохимикатов.

На уроках физики Кустов Александр Владимирович сосредотачивает внимание учащихся на экологически чистых источниках энергии (ветер, солнечное излучение и другое). Особое внимание уделяется защитно-аварийным и очистительным сооружениям.

Учителя литературы учат школьников делать сопоставление и научное описание мира природы, преодолевать существующий в мировоззрении разрыв между образным и логическим его восприятием.

В практике экологического образования наши учителя используют широкий диапазон методов и методических приёмов. Особое место имеют проектная и исследовательская деятельность, которая позволяет школьникам обобщить полученные знания, широко применить сведения, приобретённые при изучении других предметов и курсов, и, главное, высказать свою собственную точку зрения и предложить пути решения той или иной экологической проблемы. Учащиеся нашей школы под руководством учителей выполнили более 30 исследовательских и проектных работ, представляя их на различных конференциях и конкурсах. Приведу тематику работ, которые были отмечены дипломами, положительными отзывами, в региональных сборниках:

Я уверена, что выпускники нашей школы, получившие определенные экологические знания, в дальнейшем бережней будут относиться к природе, что в будущем может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашей стране.

Классные руководители нашей школы проводят с учащимися экскурсии по родному краю: Прямухинский парк, выставка плетение из бересты, на страусиную ферму, в музей природы Селигерского края, на Исток Волги. Интересными и познавательными были экскурсии в музей Дарвина и палеонтологический музей в г.Москве. Каждая экскурсия для ребят – это путешествие в страну неизведанного.

Основой проведения экскурсий является целенаправленный показ экскурсионных объектов, которые являются источниками знаний, источниками информации. При показе природных объектов широко используется приём сравнения, который делает впечатления более яркими и конкретными, а восприятие – более точным.

На протяжении нескольких лет для учащихся 5-7 классов на базе школьного оздоровительного лагеря работает летний экологический отряд «Зелёная грядка. Целью, которого является изучение растений, условий произрастания, озеленение территории школы.

Результатом работы кружка являются знание экологических, климатических и экономических особенностей своего края, умение проводить описания природных территориальных комплексов родного края, умение устанавливать причинные связи в природе и в связи с деятельностью человека, овладение навыками полевых наблюдений, умение поставить эксперимент или опыт в природе и провести его анализ.

В конце учебного года каждый класс совершает туристический поход, который является заключительным итогом всей природоохранной работы за учебный год. Всё это позволяет в комплексе решать многие вопросы учебно-воспитательного процесса, формировать общие интересы. А в итоге каждый ученик этой большой работы является в будущем защитником природы и знает, как это делать. Конечно, большое значение в экологическом образовании и воспитании учащихся играет семья.

Мы прекрасно понимаем, что без родителей решить задачи экологического образования невозможно. От родителей в первую очередь зависит, каким будет их ребёнок. От того, кто и как будет с ребёнком в детстве, в период формирования нравственного поведения, зависит то, как человек будет себя вести в этом огромном социуме, каково будет его поведение, отношение ко всему, что его окружает, какими будут его решения и переживания, кем он ощутит себя в жизни.

Но, к сожалению, формы работы с семьёй не всегда активно включают родителей в эти проблемы. Родители не проявляют интереса, остаются безучастными, и сами, к сожалению, являются отрицательным примером для подражания. Заинтересовать родителей, просветить их, вовлечь в экологическую работу – вот наша задача.

Перспективные планы воспитательной работы, диагностические методики, экскурсии, наблюдения и беседы с родителями. Всё это, на мой взгляд, позволит выйти экологическому образованию и воспитанию на новый качественный уровень, который будет воспитывать у школьников экологические потребности, мотивы, побуждения и привычки, направленные на соблюдение здорового образа жизни, бережное использование и защиту окружающей среды.

Результатами работы по экологическому образованию стали следующие достижения:

В 2009 – 2010 уч.году.

* Наша школа заняла 2 место в областном заочном смотре образовательных учреждений на лучшую постановку работы по дополнительному эколого-биологическому образованию и воспитанию учащихся.

В 2010 -2011 уч.году.

* Победителем регионального заочного конкурса методических материалов по эколого-биологическому образованию для образовательных учреждений Тверской области.

В 2011 – 2012 уч.году

В 2012 - 2013 уч.году

* Команда учащихся старших классов заняла 1 место в районном слёте юных экологов.

Природа не может защищать себя от варварского, корыстного, равнодушно – пассивного отношения к ней, от враждебных ее действий человека и вмешательства в ход естественных процессов, вызывающих гибель многих растений и животных. В нравственном обществе давно сформулирован закон об охране природы, который должен выполняться каждым гражданином страны. К его выполнению подрастающее поколение подготавливается всем содержанием и формами нашей жизни, особенно условиями единого учебно – воспитательного процесса школы. Полноценный эффект будет достигнут тогда, когда экологическое сознание и поведение станут составной частью общей культуры молодого человека.

Миссия нас, педагогов,- донести до детей, как прекрасен наш мир, как сложно он устроен и что от нашего поведения зависит, сумеем ли мы сохранить богатство мира, для будущих поколений людей и всех живых существ на планете. Спасибо за внимание! Сл.28.

Структура содержания экологического образования. Содержание экологического образования представляет собой педагогически адаптированную систему знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру. Внешний источник, формирующий содержание экологического образования, — наука экология, внутренний — педагогика и психология, позволяющие… Читать ещё >

Содержание экологического образования в общеобразовательной школе ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

В педагогике содержание образования часто определяют как педагогическую модель социального заказа, обращенного к образованию.

Система экологических знаний (теории, законы, понятия, факты) представляет собой всю накопленную человечеством информацию о взаимосвязях в природе, о закономерностях функционирования живой и неживой природы в их взаимодействии. Экологические знания обусловливают ориентацию личности в окружающей ее действительности и в системе ценностей. Чем больше объем и систематичность усвоенных знаний, тем шире кругозор обучаемого, тем больше объектов может войти в систему его личностных ценностей. Система знаний, входящих в содержание экологического образования, формирует его гносеологический (зна— ниевый) компонент.

Способы экологической деятельности, включенные в содержание образования, усвоенные индивидом и ставшие его умениями и навыками, подготавливают к пониманию научной картины мира, реальному участию в сохранении природы и воспроизводству культуры. Способы и виды деятельности, включенные в содержание экологического образования, в своей совокупности определяют деятельностный компонент.

Компонент содержания, отражающий опыт творческой деятельности, в зависимости от степени его усвоения обеспечивает овладение человеком средствами преобразования действительности на качественно новом уровне.

Аксиологический (ценностный) компонент содержания экологического образования состоит из системы ценностей, норм и правил в восприятии природы и взаимоотношений человека с природой.

Усвоение содержания экологического образования содействует интеллектуальному развитию личности ученика, формированию у него научного мировоззрения и экологической культуры.

Содержание образования усваивается учащимися в процессе учебной деятельности, а отбор и формирование содержания на основе нормативных документов осуществляют методисты и педагоги.

Теоретической предпосылкой формирования содержания выступают следующие педагогические закономерности:

• социально-педагогическая обусловленность содержания;
• единство обучения, воспитания и развития;
• функциональная зависимость содержания от целей образования и задач обучения и воспитания;
• соответствие изложения содержания возрастным особенностям учащихся;
• единство структурных компонентов в содержании образования;
• связь теоретического и практического обучения;
• преемственность и последовательность в развитии экологических знаний.

Содержание общего образования формируется на основе государственных требований, определяемых Государственным образовательным стандартом.

Читайте также: