Социальный статус в младшем школьном возрасте

Обновлено: 02.07.2024

Цель курсовой работы – изучить особенности проявления социального статуса и Я – концепции младших школьников.
Объект исследования – младший школьный возраст.
Предмет исследования – статус и Я-концепция младшего школьника.
Задачи курсовой работы:
1. Рассмотреть возрастные особенности младших школьников;
2. Проанализировать социальный статус младшего школьника;
3. Рассмотреть особенности формирования Я-концепции в младшем школьном возрасте;
4. Изучить психологические особенности Я-концепции младших школьников;
5.Предоставить программу формирования позитивной Я-концепции учащихся младшего школьного возраста.

Файлы: 1 файл

курсовая Куготовой.doc

С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Интеллектуальное развитие ребенка 7-11 лет находится на стадии конкретных операций. Это значит, что в указанный период умственные действия становятся обратимыми и скоординированными.

Исключительно важная особенность мышления — его неразрывная связь с речью. Выделяя нечто общее в предметах и явлениях окружающего мира, человек обозначает его словами. Человек мыслит при помощи языка, пользуясь словами. Речь есть форма мышления. Мысли всегда облекаются в речевую форму, хотя бы она и не была звуковой речью. Речь является не только формой, но и орудием мышления.[17]

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно- логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны.

В этом отношении наиболее показательно мышление первоклассников. Оно преимущественно конкретно, опирается на наглядные образы и представления. Как правило, понимание общих положений достигается лишь тогда, когда они конкретизируются посредством частных примеров. Содержание понятий и обобщений определяется в основном наглядно воспринимаемыми признаками предметов.

К 6 годам первоклассники уже способны устанавливать несложные причинно-следственные связи, особенно при использовании наглядного материала. Детей уже можно научить делать простые умозаключения. У ребят этого возраста появляется способность мысленно выходить за пределы ситуации, имеющейся в настоящий момент [17].

Однако, несмотря на новые возможности, мышление учеников 1-ых классов еще сохраняет многие черты незрелости, что нельзя не учитывать при освоении ими нового материала. Так, наглядно-образное мышление находится по-прежнему на низком уровне развития, преобладающим остается наглядно-действенное мышление. Следовательно, в работе с детьми нужно опираться на практическую деятельность. У ребят еще не сформированы навыки элементарного анализа, поэтому та информация, которая кажется взрослым очевидной и вытекающей из уже имеющейся, может вовсе не являться таковой для детей. Первоклассники обычно уже умеют обобщать, но часто делают это по несущественным, ситуативным признакам. Поэтому прежде чем учить ребенка пользоваться правилами по каким-либо учебным предметам, не лишним будет проверить, правильно ли он соотносит отдельные понятия и класс понятий, к которым употребляется данное правило [17].

По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью и наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений. С развитием мышления связано возникновение таких важных новообразований, как анализ, внутренний план действий, рефлексия.

Младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выведения следствия и пр. Несформированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. Так, например, при неумении выделять общее и существенное у учащихся возникают проблемы с обобщением учебного материала: подведением математической задачи под уже известный класс, выделением корня в родственных словах, кратким (выделение главного) пересказом текста, делением его на части, выбором заглавия для отрывка и т. п. [1].

Ни одна психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов. Память — это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали.

Ведущим типом памяти первоклассников остается непроизвольная память (непосредственное запечатление и воспроизведение материала, не требующее применения особых усилий или вспомогательных методов). Однако в 7 лет процесс запоминания уже может быть опосредован использованием внешних стимулов, например схем или карточек.[17]

На процесс запоминания начинает влиять наличие установки, систематизация материала, подведение итогов, что необходимо использовать при объяснении им нового материала. В этом возрасте у детей начинает формироваться способность контролировать свои процессы памяти и мышления.

Воображение — способность человека создавать новые образы путем преобразования предшествующего опыта. С помощью воображения человек может изменять окружающий мир и самого себя, совершать научные открытия и создавать произведения искусства. Воображение влияет на повседневное поведение человека, его настроение, поведение, даже на его ощущения. Например, если человек ярко, образно представляет себе какое-нибудь значимое для него событие, то его переживания близки к тем, которые мы будем испытывать, когда это событие свершится [17].

Старший дошкольный и младший школьный возраст квалифицируются как наиболее благоприятные, то есть сензитивные, для развития творческого воображения, фантазии.’[29] В младшем школьном возрасте происходит активное развитие воссоздающего воображения. Развитие воображения детей 6-7 лет значительно превосходит их интеллектуальное развитие, поскольку оно начинает формироваться гораздо раньше, чем мышление. Воображение ребенка наполнено множеством образов, новые образы возникают довольно легко, при минимальном внешнем стимулировании. Учитывая это обстоятельство, а также то, что регулирующие функции у первоклассников еще недостаточно сформированы, можно сделать вывод о необходимости умеренного использования, например, наглядного материала. Если он будет содержать много дополнительных подробностей, особенно ярких, эмоциональных, то это будет отвлекать детей от сути задания, уводить в мир воображения [29].

Основное условие развития воображения ребенка — включение его в самую разнообразную деятельность. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает, тем продуктивнее будет активность его воображения — основы всякой творческой деятельности. У каждого ребенка есть воображение, фантазия, но проявляются они по-разному, в зависимости от его индивидуальных особенностей.

Итак, важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения, психические процессы становятся произвольными. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.

I.2. Социальный статус младшего школьника.

Младший школьный возраст не просто период детства и один из многих этапов развития человека. Это чрезвычайно значимый период человеческой жизни, очередной ее старт и одновременно вершина. Ребенок, начавший ходить в школу, осознает свое принципиальное отличие от других детей. От тех, кто младше его, он отличается тем, что учится в школе; от тех, кто старше, — тем, что находится в самом начале школьного пути. В то же время школа объединяет его со взрослым обществом: ведь все люди старшего возраста или тоже учатся, или когда-то учились в школе.

Изначально ребенок ориентирован (как правило, положительно) на внешнюю, формальную сторону школьной жизни (ранец, школьные принадлежности и пр.). И лишь много позже и не без труда он овладевает ее внутренней сутью. Это особенно наглядно проявляется в отношении начинающего ученика к школьной отметке: в первые недели важно ее наличие, а затем постепенно осмысляется ее оценочное значение.[23]

Осваивая учебную деятельность, ребенок включается в деловые, ролевые, функциональные отношения не только с учителем, но и с родителями и со взрослыми вообще. Он становится интересен взрослому миру в первую очередь как носитель новой для себя социальной роли — ученик.[23]

Все, что связано с учебной деятельностью, как правило, становится и субъективно наиболее значимо для ребенка, превращается в актуальную сферу его самореализации. Об этом, в частности, говорит такой установленный нами факт. Младшие школьники разных городов России, разного уровня общего развития и успеваемости, рассуждая о том, что они стали бы делать, если бы не надо было ходить в школу, в большинстве своем утверждают: продолжали бы в той или иной форме учиться. Впервые в жизнь ребенка входит учитель — человек, который воплощает неизвестную, но, как считают все окружающие, важную учебную деятельность, и от которого едва ли не полностью зависит, признают ли младшего школьника взрослым родные, знакомые, друзья.[26]

В то же время начало систематического образования — весьма трудный, стрессогенный для ребенка момент, поскольку новая социальная ситуация требует иных психологических установок, иного способа существования.

Жизнь младшего школьника коренным образом меняется: с одной стороны, ужесточается, а с другой — расширяется и обогащается. Ребенок вынужден ежедневно проводить за столом около четырех часов в школе и до полутора часов дома, занимаясь тяжелым и заслуживающим уважения трудом — учебной деятельностью. Ему приходится отказываться от некоторых удовольствий (прежде всего от физической активности и игры, развлечений). Он вынужден быть более самостоятельным, ответственным, уметь управлять собой, принуждать себя к преодолению усталости, скуки и т. д. Кроме того, у него появляются новые, серьезные и зачастую нелегкие обязанности и занятия не только в школе, но и дома.

Как правило, именно в этом возрасте ребенок включается и в дополнительное образование: начинает заниматься в музыкальной школе, посещать секции и кружки. в свободное от учебы время дети этого возраста еще много играют, т. е. занимаются деятельностью необязательной, приносящей только удовольствие. Однако, таких игр становится все меньше.

Младший школьник живет по более строгому режиму, чем дошкольник, вступает в контакты с большим количеством незнакомых детей и взрослых. В его жизни возникают трудности, которых раньше не было: снижение двигательной активности, увеличение статической нагрузки, повышение интенсивности и экстенсивности умственной деятельности и др. Перед ним встают новые задачи — задачи возраста, успешности решения которых с очевидностью начинает определять и отношение к нему взрослых, и положение среди сверстников, и его собственную самооценку.

Дети осознают задачи своего возраста благодаря взрослым, которые (не всегда осознанно и внятно) предъявляют определенные требования и образцы, актуализируют некоторые тенденции, поддерживают процессы развития ребенка. В связи с этим возникают проблемы адекватности требований объективным задачам того или иного возраста и своевременности их решения.

Традиционные изменения социального статуса и образа жизни ребенка, связей с социальной и природной средой, методов образования в ходе его возрастного развития выдвигают социально-культурный ряд задач. Состояние личностной зрелости, типичное в конкретном возрасте, возникновение психологических новообразований определяют общий для сверстников социально-психологический ряд задач.

Есть задачи, которые можно назвать особенными (групповыми). Они встают лишь перед определенными группами одногодков: только перед девочками или только перед мальчиками; перед городскими (сельскими) жителями; перед детьми, живущими в интернате; перед единственным ребенком в семье и т. д.

Есть задачи, которые можно назвать единичными (частными). Они встают только перед отдельными детьми, обусловливаются их сугубо индивидуальными особенностями. Эти задачи всегда уникальны и требуют от воспитателя импровизации, интуиции, такта.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Формирование социального статуса у младших школьников посредством организации досуговой и внеучебной деятельности.

Формирование социального статуса у детей младшего школьного возраста, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, является одним из важнейших направлений деятельности педагога-организатора.

Социальный статус – понятие, состоящие из множества аспектов: это самооценка ребенка, его положение в детском коллективе, уровень его взаимоотношений с учителями, успеваемость, готовность и умение принимать социальные нормы общества, его внутрисемейные отношения.

Одним из этапов процесса формирования социального статуса является школьная жизнь ребёнка. На этот процесс оказывает влияние множество условий и факторов: успеваемость, стремление учащегося к знаниям, его мотивация, его взаимоотношения с учителями, сверстниками, родителями. Очень важно создать условия, которые бы способствовали формированию социального статуса. Ведь то, какое положение ребенок будет занимать в обществе, его собственная самооценка и оценка его личности и поступков со стороны других людей будет влиять на его успешность в будущем.

Наиболее важным этапом в процессе формирования является период начального образования. Именно в этот период закладываются основы успеваемости, взаимоотношений ребёнка со всеми участниками образовательного процесса, его отношение к школьной жизни, первые успехи ученика, его неудачи. Кроме того, процесс формирования социального статуса может усложняться проблемами с адаптацией к школе у первоклассников, которые не были решены своевременно. Поэтому, перед педагогом-организатором стоит задача способствовать формированию социального статуса посредством досуговой и других форм внеучебной деятельности.

На всех уровнях начального образования необходимо проводить мероприятия, главной целью которых, является- формирование позитивного отношения к школе. К таким мероприятиям можно отнести события, посвящённые традиционным школьным праздникам: День знаний, день учителя, праздник прощание с азбукой, последний звонок и т.п.При создании сценарии этих мероприятий необходимо сделать акцент на многолетние традиции, принятые в школе. Во время подготовки очень важно создать дружескую, неформальную атмосферу, чтобы все участники образовательного процесса могли взаимодействовать на равных условиях. Очень важно дать возможность детям стать полноправным участником и организатором события. Такая обстановка будет способствовать укреплению взаимоотношений между детьми, учителями, родителями.

Также на процесс формирования социального статуса оказывает большое влияние атмосфера в детском коллективе. Очень важно проводить мероприятия, которые позитивно сказываются на укреплении детских коллективов, на их сплочение и повышение самооценки каждого ребенка. О время подготовки и проведения таких мероприятий необходимо учитывать проблемы взаимоотношений, возникающие в данном коллективе.

Кроме того, одним из факторов успешного формирования социального статуса является хорошая успеваемость, высокий уровень мотивации к учёбе. Для повышения этих показателей можно проводить мероприятия, включающие себя элементы школьной программы. Сочетание школьной программы и элементов досуговой, неформальной деятельности может способствовать снижению напряженности в процессе освоения школьной программы, что приведет к улучшению успеваемости, а успех полученный ребёнком, в процессе мероприятия, поможет поднять уровень мотивации к учёбе.

Освоение социальных норм и правил поведения, принятых в школе существенным образов влияет на отношение детского коллектива к отдельным его представителям. Ведь поступки, которые этим нормам не соответствуют, как правило, не встречают поддержки среди сверстников, ребёнок, совершающий такие поступки, становится объектом насмешек одноклассников, неодобрения взрослых, что может привести к более серьезным последствиям. Поэтому необходимо повышать уровень общей культуры поведения среди учащихся – досуговые и внеучебные мероприятия являются одним их эффективных способов достижения данной цели.

Немаловажную роль в становлении социального статуса ребёнка играет его взаимоотношения в семье. Для улучшения атмосферы в семье необходимо проводить досуговые мероприятия, основанные на трансляции семейных ценностей и традиций.

Существует множество форм и методов организации мероприятий, которые могут способствовать формирование социального статуса. К моменту поступления в первый класс, ведущая деятельность дошкольника- игра, сменяется учебно-познавательной деятельностью. Но дети в младшем школьном возрасте все еще активно включаются в различные формы игровой деятельности. Именно поэтому, для организации в начальной школе очень хорошо подходят игровые программы.

Кроме того концерты, творческие вечера и гостиные, спектакли с участием детей, родителей, учителей способствуют творческой реализации, что тоже оказывает позитивное влияние на формирование социального статуса детей.

Различные викторины, брейн-ринги, КВИЗы, квесты также являются формой внеучебной деятельности, которая может быть использована при реализации плана мероприятий.

Успешность реализации мероприятий, направленных на создание условий для формирования социального статуса детей зависит от множества факторов: комплексность, последовательность, правильность выбора форм и методов мероприятия, успешное выявление основных трудностей и проблем детских коллективов, которые могут негативно сказать на успешности процесса формирования социального статуса.

В современном мире проблема формирования социального статуса является очень актуальной. Ведь от уровня успешности подрастающего поколения, от его умения справляться с трудностями, умению выстраивать социальные связи, сохранять хорошие отношения с окружающими, во многом зависит будущее нашей страны. Очень важно своевременно и грамотно оказать детям помощь в этом непростом вопросе.

Проблема детства заключается в том, что от того, насколько богатыми и разнообразными были условия развития в детстве, насколько полноценным и эмоционально насыщенным было общение с родителями, воспитателями и учителями зависит весь дальнейший жизненный путь личности. Поэтому во все времена вопрос о социализации детей звучал злободневно и занимал умы видных людей человечества. Человек — существо социальное. С первых дней своего существования он окружен себе подобными и включен в социальный взаимодействия. Под социализацией принято понимать процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизведения индивидом социального опыта. Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей. В педагогике в качестве устойчивой тенденции образовательного процесса В. А. Сластенин, Н. Ф. Исаев, А. М. Мищенко, Е. Н. Шиянова выделяют следующую: обязательное присвоение подрастающим поколением социального опыта старших. () При этом социальный вектор развития задается в дошкольном и младшем школьном возрасте. Объективной реальностью выступает начальное образование, которое выполняет свое главное социальное назначение: обеспечивает подготовку детей, способных включиться в жизнедеятельность на новом, более взрослом уровне социального реагирования. Ориентация такого плана принципиальна значима, так как от характера прохождения начальной ступени обучения зависит понимание (непонимание) и принятие(непринятие) субъектом грядущих изменений.

(период принятия нового статуса) сопровождается снижением темпа продвижения ребенка в обучении, что негативно сказывается на психическом и физическом здоровье детей, поэтому необходимо изучить механизм процесса формирования и развития статуса с целью выявления педагогических условий, способствующих минимизации негативного влияние периода вхождения в новый статус, а также условия, корректирующие статусное положение ребенка с целью его повышения, ибо низкий статус ребенка в социуме — это регрессия развития, психологическая неустойчивость восприятия действительности, тревожность.

Итак, делаем выводы:

1. В период детства закладывается фундамент личности и основа статусного положения в обществе во взрослой жизни. Нахождение своего статуса в детстве, адекватное понимание статусного ранжирования общественных отношений в младшем школьном возрасте будет способствовать дальнейшей правильной социализации в средней и старшей школе и во взрослой жизни. Это будет формировать поколение людей, имеющих личностный смысл жизни (не потерянное поколение).

2. Статус детства — стартовая площадка к формированию личности.

3. Правильное статусное принятие минимизирует кризисные последствия развития ребенка.

4. Принятие статуса помогает формировать самосознание, адекватное принятия себя в мире.

5. Педагогическая работа по формированию статуса поможет детям следующих категорий: трудновоспитуемым, трудно обучаемым (не желающие учиться), детям из неблагополучных семей, детям- инвалидам, детям с нарушением психического здоровья.

1. Активизация познавательной и творческой активности учащихся начальной школы.

Познавательная активность проявляется в стремлении ребенка успешно выполнить устные и письменные задания, подготовить реферат, прочитать и узнать новое по изучаемой теме. Каждый ученик за ответы на уроках получает устные и балловые поощрения. В конце дня набранные баллы фиксируются ребенком в таблице самооценки. В конце четверти выстраивается рейтинг познавательной активности. Каждый ученик видит свой рейтинговый номер в общем списке (в нем указаны общее количество баллов, занимаемое место в рейтинге).

Так, результатом нашего литературного творчества, стал наш Школярик, помощник и друг всех ребят класса. Дети придумали его, создали вместе с учителем альбом историй из жизни класса, где Школярик существует наравне с реальными учениками.

Также благодаря творческой групповой работе восьми ребят появился макет школы детской мечты, затем дети составили расписание уроков новой школы, придумали систему оценок в виде накопленных баллов на карточке, которые можно использовать как оплату культурно –массовых мероприятий и посещений музеев, театров и других заведений сферы культуры.

Рейтинги познавательной и творческой активности открыты для обзора учащимся. Они помещаются в классном уголке, меняются каждую четверть. При этом статусное формирование в виде рейтинговых результатов фиксируются с листе личных достижений учащихся и помещаются в портфолио ученика.

Рейтинг познавательной и творческой активности за 1 четверть (2014 -2105 уч год)

Психологическая наука доказала, что основным средством обучения и воспитания, ведущим фактором формирующейся и развивающейся личности является общение. Сфера общения – едва ли не главный источник эмоционального благополучия детей, поэтому, если мы всерьёз, а не на словах хотим решить задачу психического здоровья, мы не можем обойтись без изрядного вложения времени и сил в организацию сферы общения. Не обучая общению и сотрудничеству, мы не научим детей учиться, ибо первая ступень этого умения предполагает способность компенсировать собственную неумелость, некомпетентность вовсе не с помощью книг, а с помощью других людей: учителя, родителей, одноклассников.

Работа содержит 1 файл

курсовая.doc

Общение, также как деятельность, сознание, личность и ряд других категорий, не является предметом исключительно психологического исследования. Оно изучается многими общественными науками.

Психологи всего мира показали, что, отсекая прямое общение между детьми во время занятий, мы делаем каждого ребёнка ещё более беспомощным, незащищённым, несамостоятельным, а поэтому гораздо более зависимым от учителя, склонным во всём подражать ему и не искать собственной точки зрения.

В процессе учебной деятельности ребёнок выступает и как субъект, и как объект общения. Круг и виды общения у школьников весьма разнообразны, они определяются социальной ситуацией развития ребёнка, его возрастными и индивидуальными особенностями и т.д.

Учебная деятельность неразрывно связана с общением. Поэтому нарушение общения школьника с людьми, с которыми он взаимодействует в процессе учебной деятельности, непременно сказываются и на поведении ребёнка, и на процессе его учения.

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становлении разумного, культурного поведения.

Если процесс этого развития рассматривать односторонне и оценивать его реально, то сразу окажется, что предметная деятельность человека во всех её модификациях и его общение с другими людьми переплетены в его жизни самым тесным образом и фактически ни одна из них не может существовать без других.

Играя, ребёнок общается. Длящееся многие годы учение обязательно предполагает общение. Наконец, труд, как известно, в подавляющем большинстве случаев требует постоянного взаимодействия людей в форме общения.

Создание условий для развития навыков общения является сегодня особенно актуальным. Проблема общения изучалась в 30-е годы ХХ века, но пристальное внимание ей уделили в 60-70-е годы, она стала предметом теоретических и экспериментальных исследований.

Большой вклад в историю вопроса внёс классик отечественной психологии Л.С. Выготский. Он писал, что общение есть фактор развития личности, его саморегуляции. Согласно его позиции, психология развития ребёнка с самого рождения определяется социальными закономерностями. Важнейшее место во взаимодействии человека с окружающей действительностью от рождения и в течение всей жизни занимает общение.

Б.Ф. Ломов считал, что подобно отражению и действительности, общение принадлежит к базовым категориям психологической науки.

По своему значению для теоретических, экспериментальных и прикладных исследований она, пожалуй, не уступает проблемам деятельности, личности, сознания и ряду других фундаментальных проблем психологии.

Линия исследований, заложенная Бехтеревым, нашла своё продолжение в работах его учеников – В.Н. Мясищева и Б.Г. Ананьева.

Значительный вклад в разработку этой проблемы внесла М.И. Лисина. Она одна из первых в психологической науке подошла к изучению общения, как особой коммуникативной деятельности, и первая разработала концептуальную схему этой деятельности. Её исследования доказали, что от общения зависит уровень активности познавательной деятельности детей.

Таковы особенности и основные этапы разработки проблем общения в отечественной психологии. Но проблема общения, конечно, не ограничивается только психологической наукой. Она разрабатывается также в лингвистике, литературоведении и т. д. При этом важно подчеркнуть, что достижения в изучении общения другими, пограничными с психологией, областями знаний сыграли (и продолжают играть) важную роль в определении собственно психологической тематики и методики психологического анализа общения.

На современном уровне психологической науки мы не вправе просто констатировать, что у ребёнка есть трудности в общении. Надо постараться выяснить, почему у него они возникли, что послужило причиной их возникновения, как их устранить и как это всё отразиться в учебной деятельности.

Проблема – зависит ли социальный статус младшего школьника от уровня успеваемости.

Объектная область – возрастная и педагогическая психология.

Объект исследования – общение младшего школьника, как психолого-педагогическая проблема.

Предмет исследования – взаимосвязь социального статуса и уровня успеваемости младшего школьника.

Цель исследования: выявить социальный статус младших школьников и определить взаимосвязь социального статуса и уровня успеваемости младших школьников.

Задачи: 1) Провести анализ литературы по теме исследования.

2) Изучить уровень успеваемости.

3) Изучить социальный статус школьников.

4)Провести опытно-практическую работу по установлению взаимосвязи между социальным статусом и уровнем успеваемости.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы нами были использованы теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, синтез, классификация, сравнение и обобщение информации; эмпирические: эксперимент, анализ документации (классный журнал).

Курсовая работа состоит из двух глав, введения и заключения. В первой главе рассматриваются теоретические основы общения младших школьников. Вторая глава посвящена исследовательской работе по выявлению взаимосвязи социального статуса и уровня успеваемости младших школьников.

Глава 1.Теоретические основы изучения проблемы общения младших школьников

1.1.Сущность общения, его функции, роль в психологическом развитии человека

В психологической науке очень много определений такому понятию, как общение. Приведём некоторые.

А.Л. Бодалёв полагал, что общение – это взаимодействие людей, содержанием которого является взаимный обмен представлениями, идеями, настроениями и т.д. с целью установления определённых отношений. [5, c.13]

В кратком психологическом словаре представлено следующее определение: общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимание человека человеком. [15, с. 35]

Ряд психологов (А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) рассматривают общение как особый вид деятельности – коммуникативный.

М.В. Гамезо дал следующее определение, общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. [9, с. 76]

Общение играет большую роль в жизни общества и личности, являясь одним из условий их формирования. В определённые периоды жизни человека общение приобретает ведущую роль, становится ведущей деятельностью (младенчество, подростковый возраст) и внутри которой формируются основные, качественные особенности психики, личности (человеческие потребности, цели, интересы, ценностные ориентации, самосознание и другие характеристики). Установлено, что общение взрослых (особенно родителей) с детьми играет огромное значение для их интеллектуального, эмоционального и волевого развития. С другой стороны, доказано, что дети, лишённые возможности общаться с родителями (в детских домах) характеризуются низким уровнем саморегуляции поведения, испытывают трудности в общении со сверстниками.

Итак, можно выделить следующие основные функции общения:

- передачи и усвоения общественно- исторического опыта;

- условия развития личности (убеждений, интересов, идеалов, самосознания, качеств личности);

- движущей силы развития личности (потребность в общении);

- планирования, организации и регуляции совместной деятельности детей;

- познание людьми друг друга;

- выражения отношений личности к другим людям, деятельности.

Сущность межличностного общения заключается во взаимодействии человека с человеком. Именно этим она отличается от других видов деятельности, когда происходит взаимодействие человека с каким-либо предметом или вещью.

В подавляющем большинстве случаев межличностное общение оказывается вплетённым в ту или иную деятельность и выступает как условие его выполнения. И это понятно, поскольку вне общения людей друг с другом немыслимы процессы труда, учения, игры и т.д. В свою очередь тот вид деятельности, который общение обслуживает, не может не влиять на содержание, форму и ход самого процесса общения между его исполнителями. Например, учебная деятельность включает элементы программирования содержания и форм общения, обучаемых как друг с другом, так и с учителем.

Особенности межличностных взаимодействий в любой общности в значительной степени обусловлены тем, как её члены воспринимают и понимают друг друга, какой эмоциональный отклик преимущественно вызывают друг в друге и какой стиль поведения избирают.

Читайте также: