Социальный педагог в школе и ю фоминичева
Обновлено: 05.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КОЛЫЧЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Подготовлено: зам. директора по ОВВВР
После провала в системе воспитания 90-х годов ХХ века и педагогическая общественность, и государство стали признавать важность и значимость воспитательной работы в школе; стали задумываться о ее методическом обеспечении и сопровождении.
При внедрении в систему образования новых образовательных Стандартов общего образования, в связи с разработкой, обсуждением и принятием которых развернулась дискуссия о роли и месте воспитательной работы в структуре Стандартов. Была разработана и принята Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (Авторы: А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков)
[8], которая определяет воспитательную работу в современной школе.
В документе определены цель, задачи, принципы и основные направления воспитания. Среди направлений воспитательной работы авторы документа выделяют следующие: 1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; 2) воспитание нравственных чувств и этического сознания; 3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к образованию, труду, жизни; 4) воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание); 5) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Следует отметить, что Концепцию как рамочный документ, развивают ряд методических рекомендаций и разработок. Они составляют единый методический комплекс по реализации идей, заложенных в Концепции.
В состав комплекса так же входят:
Рассмотренные выше пособия и рекомендации призваны помочь классному руководителю в его деятельности с учащимися и их родителями в рамках требований Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Помимо охарактеризованного комплекса, на сегодняшний день имеется ряд методических работ предназначенных для классных руководителей и заместителей директоров по воспитательной работе.
Методическая и справочная литература по организации и осуществлению воспитательного процесса с учащимися.
Автор рассматривает основные направления, формы и средства реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года с учетом достижений современной отечественной науки и традиций воспитания в России, подчеркивает необходимость создания в образовательном учреждении воспитательной системы.
Специальный журнал для заместителей директоров по воспитательной работе общеобразовательных учреждений разного типа.
Основные рубрики журнала:
теория и практика воспитания в школе;
воспитательные системы школы;
диагностика и анализ воспитательного процесса;
планирование, проектирование, программирование и прогнозирование воспитания в школе;
управление воспитательным процессом в школе;
организация творческой деятельности педагогов;
организация и содержание деятельности методобъединения, кафедры и лаборатории воспитания в школе;
школа, семья, социум;
документальное обеспечение воспитательного процесса в образовательном учреждении.
(Автор: Н. Ф. Дик, Т. И. Дик) [4]. . В условиях реализации приоритетного национального проекта "Образование" данное издание призвано помочь педагогам грамотно организовать воспитательную работу со старшеклассниками. В книге раскрываются основные направления воспитательной работы со старшеклассниками: понятие воспитательной системы, учет психологических особенностей старших подростков и молодежи, приемы работы с родителями, формы организации ученического самоуправления, методика работы классного руководителя в старших классах; организация профессиональной ориентации, правового воспитания и культурно-досуговой деятельности. Особый интерес вызовут методики диагностики социально-психологической направленности личности старшеклассника, взаимоотношений родителей в семье, профориентации старших подростков.
В обзор попали далеко не все имеющиеся литературные источники по заявленной проблематике. Однако, надеемся, что проведенная работа будет полезна как педагогам-теоретикам, так и педагогам-практикам в их профессиональной деятельности.
Программа так же направлена на формирование культуры здорового и безопасного образа жизни. Необходимость дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности.
Количество школьников, которых выделяют как учащихся с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения. Нестабильность экономической ситуации, бытовые неурядицы, недостаточный уровень семейного воспитания, ( в целом нездоровый образ жизни в социуме) приводят к таким явлениям как: массовое обнищание семей; асоциальное поведение детей и взрослых; безработица; низкий уровень этического, эстетического, патриотического воспитания; детская преступности, агрессии, наркомании. Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала социальной. И свидетельство тому является принятие в 1999 г. Федерального закона «Об основах системы профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
Процесс развития личности зависит от окружающего социального пространства, субъектами которого являются семья, школа, сверстники, сам подросток и др. Наиболее характерны такие отклонения для детей подросткового возраста, т.к., именно в этом возрасте происходит гормональный сдвиг и перестройка представления подростка о себе. Известный психотерапевт М.И Буянов отметил, что подростковый возраст приносит хлопоты родителям, педагогам, врачам, милиции. Подростковый возраст оказывает громадное положительное воздействие на ребёнка, при этом успокаивая многих нервных и раздражительных в прошлом детей, делая инфантильных – более зрелыми, невыдержанных – более уравновешенными, глупых – более умными.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания , на нормы поведения взрослых .
Нравственная, положительно ориентированная среда благоприятно воздействует на формирование личности ребенка11-14 лет. Каждому учителю, а социальному педагогу чаще всего в своей практике, так или иначе, приходится иметь дело с детьми девиантного поведения. При столкновении с такими детьми нормальные педагогические подходы перестают действовать. Однако педагогам школы чаще всего приходится иметь дело с детьми, подростками, социальное пространство которых оставляет желать лучшего. Отсюда и отклонения в поведении. Это отклонения от норм в состоянии здоровья (нарушение в физическом или психическом здоровье, акцентуации характера), нарушение в сфере межличностных взаимоотношений (ребёнок изолирован в классном коллективе, отвергаемый в группе свободного общения, конфликтен, отчужден, бесконтролен). Ошибки педагогов (превышение педагогической власти, лишение ребенка индивидуальных стимулов, наказание и унижение личности ребенка, конфликтные ситуации между родителями ученика и учителем или между учеником и учителем). Ошибки семейного воспитания (заласканное, задавленное, загубленное, одинокое или равнодушное детство; отсутствие у родителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу, это актуально в нынешнее время для молодых родителей, отстранение подростка от физического, домашнего труда, конфликты в семье). Социальные причины, психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места жительства).
Нередко в результате вышеперечисленных причин подросток вступает в конфликт с законом. В основе противоправного поведения несовершеннолетних лежат мотивы, обусловленные: внушением, подражанием, импульсивностью, мотивы ситуационного характера, ложного самоутверждения, группового поведения. По отношению к подростку термин "трудновоспитуемость" означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Обусловлено это обычно отставанием личности в положительном развитии, отсюда – проявления недостатков развития, неправильных установок в поведении, отрицательных качеств характера, нездоровых потребностей и т. д. И, как результат, – сначала "трудные" дети и школьники, а затем – взрослые с устойчивыми негативными качествами характера и отклонениями в поведении. Ориентируясь на мои наблюдения и исследования в нашей школе, я могу выделить следующие виды групп:
- Дети из неблагополучных семей;
- Педагогически запущенные дети;
- Дети с отклонением в поведении;
- Дети, попавшие в проблемные ситуации;
- Дети, испытующие дефицит общения.
Таким образом, данная проблема весьма актуальна. Поэтому для её решения необходимо систематизировать проводившую ранее работу, разработать оптимальную технологию, которая бы позволила не подгонять ребёнка под шаблон требований, а вносить коррективы в его поведение, способствовать саморазвитию личности ученика, признавать за каждым право выбора собственного пути.
Цели и задачи реализации образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения обучающимися ООП ООО:
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся образовательная программа МОУ Петропавловской СОШ направлена на обеспечение и
решение следующих задач.
- - ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНСТИТУЦИОННОГО ПРАВА НА ПОЛУЧЕНИЕ ОСНОВНОГО БЕСПЛАТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВСЕМИ ДЕТЬМИ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА;
- - СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА И ОХРАНА ПРАВ ДЕТСТВА;
- - СОБЛЮДЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПРАВ И ГАРАНТИЙ ПРОБЛЕМНЫХ ДЕТЕЙ;
- - СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ГАРМОНИЧЕСКОГО, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО, ФИЗИЧЕСКОГО, ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ, ИХ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ;
- - АДЕКВАТНО ВОСПРИНИМАТЬ СЕБЯ И ОКРУЖАЮЩУЮ ДЕЙСТВИТНЛЬНОСТЬ;
- - СОЗДАНИЕ ДОВЕРИТЕЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА МЕЖДУ ПОДРОСТКАМИ, УЧЕНИКАМИ И РОДИТЕЛЯМИ;
- - ПОЧУВСТВОВАТЬ СОБСТВЕННУЮ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА СВОЮ ЖИЗНЬ И ЖИЗНЬ ДРУГИХ;
- - ДОСТИЖЕНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА МЕЖДУ ВСЕМИ УЧАСТНИКАМИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
- - КООРДИНАЦИЯ УСИЛИЙ ШКОЛЬНОГО СООБЩЕСТВА В ПРЕДУПРЕЖДЕНИИ И ЛИКВИДАЦИИ ДЕТСКОЙ БЕСПРИЗОРНОСТИ
- - ОСОЗНАНИЕ ПОДРОСТКОМ ЦЕННОСТИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЖИЗНИ, ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПРОТИВОСТОЯТЬ В ПРЕДЕЛАХ СВОИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕЙСТВИЯМ И ВЛИЯНИЯМ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИМ УГРОЗУ ДЛЯ ЖИЗНИ, ФИЗИЧЕСКОГО И НРАВСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ, ДУХОВНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ;
- - ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ: - СОЗДАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МИКРОКЛИМАТА И АКТИВНОЙ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ШКОЛЕ; - СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ ИЗ СОЦИАЛЬНО НЕЗАЩИЩЁННЫХ СЛОЁВ НАСЕЛЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШУНИЙ, БЕЗНАДЗОРНОСТИ И БЕЗПРИЗОРНОСТИ;
-ВЫЯВЛЕНИЕ И ПРИСЕЧЕНИЕ СЛУЧАЕВ ВОВЛЕЧЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В СОВЕРШЕНИЕ ПРЕСТУПЛЕНИЙ И АНТИОБЩЕСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ;
-УЧЁТ ПРОПУСКОВ ЗАНЯТИЙ БЕЗ УВАЖИТЕЛЬНОЙ ПРИЧИНЫ;
- УСИЛЕНИЕ КООРДИНАЦИИ ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНО ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ, ЛИЦ ИХ ЗАМЕНЯЮЩИХ, ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ АДМИНИСТРАТИВНЫХ ОРГАНОВ ДЛЯ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ;
-ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ В ШКОЛЕ, В КДН, ПДН;
-АКТИВИЗАЦИЯ РАЗЪЯСНИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ И РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОПРОСАМ ПРАВОПОРЯДКА;
-ПРИВЛЕЧЕНИЕ САМИХ УЧАЩИХСЯ К УКРЕПЛЕНИЮ ПРАВОПОРЯДКА В ШКОЛЕ, ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В КРУЖКИ, ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ, СПОРТИВНЫЕ СЕКЦИИ;
-СОВМЕСТНАЯ РАБОТА С ОРГАНАМИ ОПЕКИ И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА, ОТДЕЛОМ ПО МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКЕ, ИНСПЕКЦИИ ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, КОМИССИИ ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННЛЛЕТНИХ И ЗАЩИТЕ ИХ ПРАВ.
ОБЪЕКТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
- дети в кризисной ситуации;
- дети с проблемами в семье;
- гиперактивные дети;
- дети с проблемами в обучении;
- дети с личностными проблемами;
- дети, стоящие на учёте (ВШУ, КДН, ПДН и др.)
Принцип законности, демократизма; гуманного обращения с несовершеннолетними;
Принцип социально-педагогической поддержки. Это процесс
совместного определения с ребенком его собственных интересов,
возможностей, целей и путей преодоления препятствий, мешающих
ему сохранять его человеческое достоинство и самостоятельно
достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании,
общении, образе жизни;
Принцип поддержки семей и взаимодействия с ними;
Принцип ведущей роли воспитательного воздействия жизни класса и
общешкольных мероприятий. В виду того, из-за специфики этой
категории детей снижена воспитательная функция семьи (а в
некоторых ситуациях она совсем отсутствует или оказывает
негативное влияние на ребенка), то основная воспитательная
функция принадлежит школе;
- Принцип повышения роли общественных организаций.
- Индивидуального подхода к исправлению несовершеннолетних с соблюдением конфиденциальности полученной информации.
- Исследовательская работа
- Комплекс мероприятий, направленных на изучение личности ребёнка;
2. Профилактическая коррекционно- развивающая работа
3 . Просветительская работа.
- консультации, беседы, лекции, привлечение специалистов.
4. Воспитательная работа
ФАКТОРЫ ПОПАДАНИЯ ДЕТЕЙ
- -соматические заболевания;
- -дети, состоящие на учёте в ПДН, КДН;
- -неблагополучные ситуации в отношениях со сверстниками;
- -неадекватное поведение;
- -нарушения в эмоциональной сфере (обидчивость, агрессивность, замкнутость, раздражительность);
- -средовая адаптация;
- -просчёты школы в учебной деятельности.
- Психологические и педагогические методики;
- выявить всех проблемных детей, начиная с 1-го класса, и завести на них журнал учёта;
- установить характер их педагогической запущенности, путём систематических наблюдений, изучения результатов их деятельности;
- путём наблюдения, социометрических измерений и анкетирования установить положение ученика в классном коллективе, характер взаимоотношений с ним, наметить путь и способы улучшений;
- изучить включения его во внеурочную, общественно полезную деятельность;
-вести систематический учёт пробелов в знаниях, умениях и навыков детей;
- организовать помощь в учебной деятельности, необходимую для ученика;
- установить и поддерживать систематические доброжелательные отношения и контакты с родителями проблемных детей. Оказывать им помощь в воспитании детей;
- вести систематический учёт особо сложных и неблагополучных семей, учащихся школы, проводить с ними профилактические работы, учёт проводимой с ними работы и её результат.
3. Организация медицинской помощи.
4 . Организация свободного времени проблемных детей.
- всех проблемных детей с учётом их интересов и возможностей вовлечь в работу кружков;
- привлечь детей к участию в культурно-массовой и спортивной работе, отмечать их успехи, достижения в ней;
- организовать ненавязчивый контроль над поведением свободного времени;
Вести тесную связь в работе с проблемными детьми с РОВД;
Постановка на внутришкольный учёт и вести индивидуальную работу с ребятами и их родителями.
5. Профилактическая работа.
- коррекционная работа с проблемными детьми: тренинг психолога, тестирование, анкетирование;
- индивидуальная работа с детьми по вовлечению в кружки, секции, факультативы.
СРОКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ
I этап – 2012 – 2013 учебный год.
II этап – 2013 – 2014 учебный год.
III этап – 2014 – 2015 учебный год. – анализ и обобщение результатов. Разработка программы дальнейшей работы.
4. Социальный педагог.
5. Медицинский персонал.
6. Другие специалисты.
7. Учащиеся школы.
Работа с детьми, склонными к правонарушениям.
1. Посещение детей 5 классов, находившихся в социально опасном положении с целью проверки подготовки к новому учебному году.
2. Решение вопроса о бесплатном питании детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Администрация, социальный педагог.
3.Выявить всех проблемных детей, начиная с 5 класса, с последующим оформлением нужной документации.
4.Изучить положение детей в семье, находящихся на различных учётах.
- 1)Учёт посещаемости и успеваемости детей, состоящих на различных учётах.
2) Тестирование учащихся 5 классов.
- 3). Проведение занятий по формированию толерантности в 5 классе.
6. Привлекать детей группы риска к
участию в культурно-массовой и
спортивной работе. Особое внимание
уделять их читательским интересам и
7.Организовать ненавязчивый контроль за
проведением свободного времени.
8. Вовлечение в кружки и секции.
9.Совместно с инспекторами ПДН
проводить беседы на правовую тему
Социальный педагог Инсп. ПДН
10. Привлечение самих уч-ся к укреплению
правопорядка в школе
11.Совместное принятие мер по поступившим сигналам о
12. Выявление семей, уклоняющихся от
13. Выявление интересов детей, имеющие проблемы в поведении.
Классные руководители, вожатая,
14. Проявление интереса к созданию личных достижений у детей девиантного поведения.
Работа с подопечными детьми
1. Продолжить работу по выявлению детей и подростков, оставшихся без попечения родителей, больных детей и детей - сирот. Взять их на учет.
2. Проводить обследование материально-бытовых условий подопечного.
Социальный педагог
Классный руководитель
3. Посещать подопечных на дому. Оказывать посильную
помощь в воспитании, обучении, организации отдыха подопечных
4. Участвовать в рассмотрении конфликтов с подопечными и своевременно оказывать им социальную поддержку.
5. Своевременно представлять в органы социальной службы сведения, направленные на защиту подопечных.
6. Оказывать помощь в обеспечении подопечных путевками в пришкольные и оздоровительные лагеря, санатории.
Во время каникул
7 . Выступать на родительских собраниях по вопросам трудового и семейного законодательства, охраны прав детства, основам социальной политики
9. Прослеживание дальнейшей социализацией выпускников, имеющих проблемы в поведении и общении
Зам.директора по ВР
10. Изучать опыт работы социальных педагогов других школ.
Работа с детьми-инвалидами
1.Обучение на дому
2. Подарки к Новому году
3. Индивидуальные беседы
4.Посещение на дому
Работа с классными руководителями
1 .Собрать списки учащихся, склонных к правонарушениям, проживающих в неполных семьях, малообеспеченных и многодетных ,в семьях опекунов
Социальный педагог
Классный руководитель
3.Принимать участие в подготовке и проведении классных часов и других внеклассных мероприятий по вопросам улучшения правовых знаний учащихся и профилактики правонарушений преступлений
Социальный педагог
Классный руководитель
4.1.Совместно с классными руководителями посещать семьи учащихся требующих особого контроля и наблюдения
Социальный педагог
Классный руководитель
4.2. Ознакомление педагогов с тематикой бесед по социальной адаптации на классных часах.
Работа с родителями
В течении первой четверти
Социальный педагог, психолог
2. Анкетирование родителей:
- Определение методов семейного воспитания. С. 213(вып.2)
- Воспитательное воздействие семьи на личность ребёнка. (с.215, в2)
Взаимоотношения в семье. (с.215.в.2)
Социальный педагог, психолог
15.Организация тематических встреч,
Вечеров, родителей с работниками
образования, правоохранительных органов,прокуратуры и здравоохранения
2. Восстановление законных юридических, экономических, интеллектуальных и социальных прав ребёнка.
3. Развитые способности критически мыслить, умения ставить социально-значимые цели и принимать ответственные решения.
4. Обучение умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, избегать конфликтов.
5. Сформированные умения неагрессивными способами реагировать на критику, самозащиту, сопротивления со стороны других людей, умение противостоять вредным привычкам, решать проблемы социально позитивными средствами.
6. Создать условия гарантированной социальной защищённости учащихся: - знание учащимися своих прав и обязанностей, неукоснительное их соблюдение;
- психологическое и социальное равенство обучающихся, исключающую какую-либо дискриминацию их по любому признаку;
- соблюдение прав обучающихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение.
7.Развить творческие способности и таланты детей, раскрыть самобытность каждого, увидеть дальнейшие перспективы.
8. эмоциональная и интеллектуальная независимость – готовность к самостоятельному жизненному выбору.
Цель занятия: познакомить с основными аспектами работы социального педагога в образовательном учреждении.
Задачи:
Этапы занятия:
Оборудование: проектор, ноутбук, бейджи, маркеры, карточки с ситуациями, раздаточный материал.
Ход занятия
I. Практическая часть.
Ситуация 1.
Девочка 14 лет – учащаяся 8 класса не посещает учебные занятия с 13 февраля сего года. Подруги утверждают, что она посещает дискотеку с другом.
Воспитывается в полной семье.
Второй ребенок в семье. Старшая сестра замужем, живет отдельно. Младшему брату 12 лет, учится в 5 классе.
Родители оба работают. Непьющие, на работе характеризуются положительно.
Ситуация 2.
Семья переехала из п. Сангар Кобяйского улуса, снимает частный дом с печным отоплением. Мать воспитывает 4 детей одна. Разведена.
Мать выпивает, не имеет постоянного места работы.
Старший сын (16 лет) учится в 9 классе. Учится посредственно. Интеллектуальные способности ниже среднего.
Имеет заключение ПМПК: ЗПР, Дисграфия, резидуальная энцефалопатия. Рекомендация: Класс выравнивания.
Младший сын (10 лет), учится во 2 классе. Имеет заключение ПМПК: резидуальная энцефалопатия. Рекомендация: Обучение по программе специальной коррекционной школы VII вида. Занятие с логопедом.
Девочки-двойняшки (9 лет). Старшая девочка учится во 2 классе, имеет заключение ПМПК: Грубая задержка психического развития. Рекомендация: Обучение по программе специальной коррекционной школы VII вида. Занятие с логопедом. Младшая девочка необучаема. Не обследована.
Ситуация 3.
Девочка 14 лет, учится в 7 классе. Воспитывается в полной семье.
Оба родители работают. Выпивают.
Во второй четверти девочка стала часто пропускать учебные занятия.
Классный руководитель выяснила, что она подружилась с 16-летней девушкой и проводит с ней свое свободное время. Девочка начала курить, употреблять пиво.
Подруга после окончания 9 класса окончила курсы парикмахеров и устроилась на работу в салоне красоты. Живет отдельно от родителей в арендуемой квартире. Оплату вносят ее родители.
Девочка самовольна ушла из дома 05 марта сего года.
Ситуация 4.
Девушка 17 лет, в конце мая исполняется 18 лет, повторно учится в 10 классе. Воспитывается в опекунской семье.
Опекун – бабушка воспитывает ее с 8 месячного возраста. Пенсионер.
Девушка с шестого класса меняла место учебы по семейным обстоятельствам каждое полугодие. Уезжала в улус и возвращалась обратно по месту регистрации опекуна.
Девушка не желает учиться, отказывается от посещения учебных занятий.
Опекун должного внимания своей подопечной не уделяет. Живет своей жизнью.
Девушка поменяла местожительство, классным руководителем не установлено, где она проживает. Опекун поддерживает связь с ней через сотовый телефон. Девочка не посещает учебные занятия.
II. Теоретическая часть.
Социальный педагог в школе - это человек, который знает учащихся с точки зрения их личности, особенностей семейного воспитания, окружения, интересов, склонностей и потребностей.
Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.
Ссылка скопирована в буфер обмена
Вы запросили доступ к охраняемому произведению.
Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).
Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.
Читайте также: