Социальное проектирование в школе курсовая
Обновлено: 04.07.2024
Цель: определение условий успешности использования социального проектирования для учащихся.
Задачи:
систематизировать теоретические основы проектной деятельности;
проанализировать результаты деятельности по социальному проектированию в школе;
проанализировать уровень сформированности ключевых компетентностей учащихся через социальное проектирование;
показать значение внедрения социального проектирования в деятельности школы.
Файлы: 1 файл
Социальное проектирование.ppt
Реферат на тему:
Социальное проектирование в школе
Цель: определение условий успешности использования социального проектирования для учащихся.
- систематизировать теоретические основы проектной деятельности;
- проанализировать результаты деятельности по социальному проектированию в школе;
- проанализировать уровень сформированности ключевых компетентностей учащихся через социальное проектирование;
- показать значение внедрения социального проектирования в деятельности школы.
- разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);
- реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);
- оценка результатов проекта (нового/измененного состояния реальности).
- привлечение внимания школьнико в к актуальным социальным проб лемам данного местного сообщес тва;
- включение старшеклассников в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся.
- повышение общего уровня культу ры школьников за счет получени я дополнительной информации;
- закрепление навыков командной работы;
- совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.).
- Ограниченность (по времени, целям и задачам, результатам и т.д.)
- Целостность
- Последовательность и связность
- Объективность и обоснованность
- Компетентность автора и персонала
- Жизнеспособность
- ШАГ №1. Изучение общественного мнения о состоянии социальной ситуаци и в местном сообществе в данно е время.
- ШАГ №2. Формулировка социальной пробле мы, актуальной в данном местном со обществе.
- ШАГ №3. Определение целей и задач соци альной проблемы.
- ШАГ №4. Изучение реальных возможностей своей проектной группы.
- ШАГ №6. Составление рабочего графика п о реализации всех пунктов план а.
- ШАГ №7. Определение обязанностей и их распределение в проектной груп пе.
- ШАГ №8. Определение необходимых ресурс ов и источников их финансирова ния.
- ШАГ №10. Разработка системы оценки эффе ктивности работы над проектом.
- ШАГ №11. Обучение членов проектной груп пы необходимым навыкам и умени ям.
- ШАГ №12. Формирование общественного мне ния в местном сообществе.
- ШАГ №13. Составление деловых предложени й по разработанному проекту.
- ШАГ №14. Поиск делового партнера для реализации проекта.
- ШАГ №15. Проведение официальных переговоров с реальными партнерами.
- ШАГ №16. Получение необходимых ресурсов.
- ШАГ №17. Проведение плановых мероприятий.
- ШАГ №18. Контроль и оценка выполнения плана.
- ШАГ №19. Корректировка реализации проекта.
- ШАГ №20. Анализ результатов работы по п роекту.
- ШАГ №21. Информирование общественности о результатах реализации проекта.
- Повышенная социальная активность старшеклассников, их готовность принять личное п рактическое участие в улучшени и социальной ситуации в местно м сообществе.
- Готовность органов местного самоуправления выслушать доводы школьников и принять их предложения по улучшению социальной ситуации.
- Реальный вклад старшеклассников в изменение социальной ситуации в местном сообществе.
- Положительные изменения в сознании школьников, повышение уровня общей культуры школьников.
- Наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела.
- Изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.
Теоретические основы социального проектирования
Ключевые компетентности социального проектирования
Компетентность — это понятие, занимающее в мировой образовательной практике второй половины XX века одно из центральных мест. Компетенция выходит за рамки знаний и умений, она включает мобилизацию знаний, умений, поведенческих отношений, ориентированных на условия конкретной деятельности.
Социальная компетентность по мнению М.И.Лукьяновой – это личностное качество, которое становится сознательным выражением личности, проявляющимся в ее убеждениях, взглядах, отношениях, мотивах, установках на определенное поведение, в сформированности личностных качеств, способствующих конструктивному взаимодействию.
Социальная компетентность по В.Ш.Масленниковой объединяет ценностное понимание социальной действительности, категориальные конкретные социальные знания в качестве руководства к самоопределению, как умения индивида осуществлять социальные технологии в главных сферах деятельности человека.
Компетентность разрешения проблем (объединяющая готовность к разрешению проблем и технологическую компетентность).
Информационная компетентность (объединяющая готовность к использованию информационных ресурсов и готовность к самообразованию).
Коммуникативная компетентность (объединяющая готовность к социальному взаимодействию и коммуникативную компетентность).
Метод проектов.
Сущность социального проектирования
Базовой образовательной технологией, поддерживающий компетентностно – ориентированный подход в образовании, является метод проектов.
Метод проектов по своей дидактической сути нацелен на формирование способностей, позволяющих эффективно действовать в реальной жизненной ситуации, обладая которыми выпускник школы может адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.
Этапы проектной деятельности:
Термин "проектирование" (происходит от лат. "projectus" - брошенный вперед) - это процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта или состояния.
Социальное проектирование - это процесс создания прототипа, прообраза социальных объектов, социальных качеств, социальных процессов и отношений.
Социальное проектирование - это процесс конструирования желаемых состояний будущего
Социальное проектирование – это перспективная технология использования социологического знания.
Социальное проектирование – это технология решения социальных проблем
Технология социального проектирования
Цель социального проектирования в школе
Задачи социального проектирования
Основные требования к социальному проекту
Разработка социального проекта
I раздел
Первый раздел входит разработка социального проекта, его подготовка к реализации силами самих школьников.
II раздел Реализация разработанного проекта силами инициативной группы школьников.
III раздел - Подведение итогов работы над социальным проектом
Ожидаемые результаты социального проектирования
ОЦЕНКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Каждый ребенок может найти в социальном проекте что-то по своим силам и почувствовать свою значимость. В результате ученики не готовятся к жизни, а проживают ее в полной мере. Деятельность идет от задачи, которая не спущена сверху, а найдена совместно учениками и педагогами, часто с привлечением родителей.
Начав заниматься проектной деятельностью, вы реально увлечетесь, и это, предупреждаю, очень заразное дело! Давайте объясню, с чего надо начинать.
0. Проектное обучение
Чтобы заработала модель, перво-наперво нужна команда взрослых, готовая ее транслировать, пройти вместе с ребятами все этапы проекта. Педагог не должен вести учеников, прибегать первым и командовать. Его задача — быть наставником.
Проект — это всегда про уникальность. Важно выявить проблему, которую не решали ранее. Пример, конечно, можно найти в соседнем городе или вообще в мире, но для конкретного учебного заведения она должна быть новой. Ни в коем случае это не из года в год повторяемое действие, событие или акция.
На этом этапе надо объяснить детям, в чем отличие проекта от обычной текущей деятельности и как важно, чтобы все были включены в процесс.
1. Создание проблемного поля
Первое — надо понять, какие есть проблемы, поискать ситуации, которые не устраивают не только отдельного человека, но и людей вокруг. Тем, кто только осваивается в социальном проектировании, не стоит замахиваться на нечто глобальное. Проще начать с решения внутришкольных задач.
В момент поиска проблемных полей дети изучают социологические форматы. Они узнают, как провести фокус-группу с ключевыми участниками, как взять интервью, как составить анкету и обработать ее результаты.
2. Выбор проблемы
Хорошо, если проблема выбирается на целый учебный год, и она интересна большинству. Обычно тему предлагают самые активные дети, и надо помочь, чтобы каждый ученик определился. Если кто-то не согласен с большинством, пусть собирает свою команду единомышленников и решает ту задачу, которую считает наиболее острой. В таком случае класс разбивается на несколько групп — по числу лидеров — и каждая работает над отдельным проектом. Одни и те же ребята могут работать одновременно в разных группах.
Бывает, что проблемы решает команда учителей без участия детей. Тогда дети понимают, что социальное проектирование — это не для того, чтобы их воспитывать, а прием изменять жизнь к лучшему.
3. Поиск решений
Когда дети сами принимают участие в формировании списков проблем, сразу же появляются задумки или гипотезы, как их решать.
Тут есть два подхода: от идеи или от цели. Идея подразумевает ответ на вопрос, как решать проблему. А цель — это идеальный результат.
Важно провести мозговой штурм, чтобы на первом этапе вариантов по решению проблем было несколько, а на втором пригодятся способы, которые могли бы уже привести к нашему идеальному результату. В финале объединяем несколько идей, либо выбираем наиболее продуктивную.
Хорошо, если в процессе генерации идей наравне с детьми участвуют родители. Тогда у школьников расширяется картина мира, потому что опыт мамы или папы, конечно, намного шире. Бывает, правда, что родители давят. Учителю-наставнику важно знать, кто из взрослых может органично войти в детскую команду и не перетащить одеяло на себя.
4. Разработка социального проекта
Мы описываем целевую группу, для которой делаем проект, формируем календарный план, прописываем ожидаемые результаты, составляем смету. Это часть проекта похожа на составление бизнес-плана или заявки на грант. Все по-взрослому!
5. Привлечение ресурсов
Родителей можно собирать не по классам, а по роду деятельности — всех медиков, например. И проект, который связан со здоровьем, ребята будут представлять именно этой аудитории.
Ярмарки успешно можно проводить даже на встречах выпускников. Часто школа сама не знает, что делать на этих мероприятиях: идет концерт, дальше по классам разошлись, потом в кафе.
Очень много благодарных выпускников, которые помнят школу и хотели бы что-то сделать для нее. Среди них есть, конечно, крутые бизнесмены, которые могут поменять окна или оплатить ремонт. Но есть те, кто хотел бы сказать спасибо родной школе, но не владеет большими финансовыми возможностями. И тут детские проекты кстати. Выпускники — люди разных профессий и с разными возможностями. Кто-то может напечатать что-то в типографии, кто-то на время даст колонки для мероприятия, а кто-то камаз песка, чтобы сделать детскую площадку.
Выпускники, с одной стороны, узнают, чем живет школа, а с другой, помогают ей решать важные социальные задачи.
Примеры успешных социальных проектов
Одинокие пенсионеры. В течение всего учебного года ребята из гимназии Новосибирска решали проблему низких пенсий одиноких пенсионеров. На уроках труда шили постельное белье, пижамы и халаты для них. Купили посуду, расписали ее. Ребята проводили ярмарки и на вырученные средства покупали стиральный порошок и предметы гигиены для стариков. Школьники пытались минимальными затратами решить серьезную задачу государственного уровня.
Автобусная остановка. В селе Листопадовка Воронежской области на автобусной остановке никогда не было павильона, и люди в непогоду были вынуждены мокнуть под дождем. Ребята из местной школы взяли и построили специальное укрытие.
Помощь хоспису. Ученики Девицкой школы Воронежской области помогали хоспису. Ребята выяснили, в чем нуждается персонал, чего не хватает пациентам, и через областное радио обратились ко всем жителям Воронежа с просьбой помочь лекарствами, памперсами, одеждой. И люди откликнулись!
Плохая освещенность в школе. Ученики школы № 62 г. Воронежа провели исследование уровня освещенности в школе и влияние его на здоровье. Родители, послушав детей и увидев проблему, инициировали замену всех ламп, добившись финансирования от районного управления образованием.
Обсуждая на методическом
совете школы те вопросы, которые заслуживают внимания для рассмотрения
их методическими объединениями школы, педагогическим советом, мы пришли
к выводу, что проблема внедрения социальных проектов в обучение –
актуальна и важна для рассмотрения. Это подтвердили и результаты
анкеты, проведенной накануне педсовета.
А. Сухомлинский:
«Проблема творчества – один из участков педагогической целины
Условия формирования творчески мыслящей личности, отличающейся
мобильностью, инициативностью, конструктивностью, способной к
самостоятельному принятию решений, обладающей развитым чувством
ответственности за свою судьбу и судьбу страны. Королева И.Б.
2. Проектная деятельность на уроках истории и во внеурочное время. Шекурина Н.Г.
3. Психолог рекомендует. Лобочкина Е.Н.
1. Динамика преобразований окружающего мира такова, что человек всё
чаще оказывается в новых для себя ситуациях, где готовые рецепты не
работают. Навыки исследовательской и проектной работы, приобретенные в
школе, помогут выпускнику быть успешным в любых ситуациях.
2.
Высшее образование испытывает потребность в абитуриентах, способных к
самостоятельной проектной деятельности, которые будут развивать
отечественную науку. Вузы страны организуют университетские классы, где
ведется отбор талантливой молодежи. Как правило, это те учащиеся,
которые много времени посвящают самообразованию, чей уровень знания
предметов выходит за пределы школьной программы.
3.
Государственная политика в области образования нацелена на поддержание
инновационных программ, реализуемых школой. Заявлено о поддержке
одаренных, мотивированных детей, школ, внедряющих инновационные
программы и передовые технологии, о предоставлении грандов школам для
реализации проектов.
4. В последние годы вновь наблюдается
массовое увлечение школьников исследованиями и возобновление в связи с
этим деятельности научных обществ, их популяризация среди учащихся. Об
этом свидетельствуют многочисленные публикации в печати практических
материалов из опыта работы всевозможных творческих объединений учащихся
и, как подведение итогов их деятельности, проведение ежегодных
конкурсов, конференций различного уровня и профиля по защите
исследовательских работ учащимися (победители наиболее престижных из
них принимаются в некоторые вузы без экзаменов).
5. В нашем
районе действуют научные общества учащихся, ежегодно организуются
конкурсы научно-исследовательских работ, лучшие из которых выходят на
общероссийский уровень. С каждым годом увеличивается число секций, на
которых может быть представлена исследовательская работа учащихся.
6. Однако, наша школа представляет либо немногочисленные работы, либо
не соответствующие требованиям, предъявляемым к учебному исследованию.
7. Проектная деятельность учащихся не носит системного характера.
Представляемые на научные-практические конференции работы учащихся –
результат только подвижничества отдельных учителей.
8.
Рейтинговая карта ОУ показывает, что перед школой ещё стоит задача
войти в число ведущих ОУ, серьезно и широко заявивших о себе на
олимпиадах, конкурсах, в проектах районного, городского и областного
уровнях (зачитать приложения из рейтинговой карты).
9. Вместе с
тем в школе есть условия для внедрения проектного и исследовательского
метода в обучение: профессионализм педагогов.
Среди форм организации
практической деятельности учащихся в контексте компетентностного
образования существенное место принадлежит технологиям
компетентностно-ориентированного обучения, среди которых выделим
технологию социального проектирования. Её позитивной чертой является
универсальность, так как деятельность уч-ся может реализовываться как в
рамках учебного процесса, так и во внеклассной работе.
Социальные
проекты дают возможность уч-ся связать теоретические знания и
практические умения через вовлечение в реальную общественную жизнь,
которую можно сделать лучше собственными усилиями. Социальный проект
является первым знакомством уч-ся с элементами гражданского общества.
Он имеет минимальные ресурсные затраты, и вместе с тем позволяет детям
проявить самостоятельность, организаторские способности, умения
работать в команде.
Работа над социальным проектом проходит 8 стадий:
1. подготовка уч-ся к работе над проектом.
2. выбор проблемы.
3. сбор и анализ информации (исследование проблемы).
4. реализация плана действий.
5. Составление портфолио,
6. Презентация.
7. Рефлексия.
На первой стадии в ходе беседы с учащимися актуализиру¬ются их знания о
структуре органов государственной и местной власти, проводится анализ
ситуации, рассматриваются вопросы влияния общественности на политику
администрации (городской, районной).
На второй стадии, перебирая
актуальные проблемы местного сообщества, учащиеся делают выбор
проблемы, решение которой они будут искать в процессе выполнения
проекта.
На третьей стадии главной задачей выступает сбор
исчерпывающей информации. В силу того что она может быть
разноуровневой, целесообразно разделить коллектив на группы, каждая из
которых будет собирать информацию из определенного источника: из СМИ,
сайтов Интернета, библиотек, органов законодательной и исполнительной
власти.
Четвертый этап проводится для обработки и систематизации
полученного материала. Учащиеся под руководством координатора проекта
компонуют все материалы по разделам:
- актуальность и важность данной проблемы;
- информация о различных подходах к ее решению;
- программа действий, разработанная данной командой;
- разработка варианта реализации своей программы.
Пятая стадия предполагает, что учащиеся сделают попытку реализовать на
практике полностью или частично свой вариант решения выбранной
проблемы.
На шестой стадии учащиеся готовят портфолио, для чего
группируют весь материал в два блока: демонстрационный и
документальный. Демонстрационный блок - это раздвижные стенды или
компьютерная презентация с фотографиями, рисунками, плакатами и
схемами, отражающими ход работы над проектом. Документальный блок дает
обзор информационных ресурсов исследуемой проблемы: выдержки из
нормативных документов, данные социологических опросов, резюме
материалов СМИ, результаты запросов в официальные органы, комментарии
экспертов. Далее описывается ход действий по реализации проекта.
Седьмая стадия - это публичная презентация проекта, которая предусматривает 4 главных цели:
- представить аудитории информацию о важности проблемы;
— объяснить и оценить альтернативные пути решения проблемы;
- объяснить эффективность выбранной формы решения проблемы;
— показать результативность своей работы.
Главная задача восьмой стадии - анализ самими учащимися стадий
подготовки проекта и его представления. При таком подходе изменяется и
роль самого учителя в учебно-воспитательном процессе. Из носителя
информации, сообщающего ученикам то, что они должны знать, пассивно
усвоив, учитель превращается в организатора деятельности,
консультанта и коллегу по решению поставленной задачи, добыванию
необходимых знании и информации из различных (может, и нетрадиционных)
источников. Учителю придется сдерживать себя в желании первым
высказать свое мнение (это может подавить инициативу ученика),
преодолевать инертность и пассивность учеников в некоторых ситуациях:
прежде чем излагать содержание изучаемой темы, поинтересоваться, что
знают об этом ученики.
Работа над учебным проектом помогает
выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми переживать
вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной
принудиловки в результативную созидательную творческую работу.
Специфика проекта как формы учебной и воспитательной деятельности:
Цельная
работа Сложная
работа Реальная практическая деятельность Работа с первичной информацией Активное использование
Работу нельзя закончить, остановиться посредине, оценивается конечный
результат, т. е. новое знание или опыт Разные виды деятельности:
-составление плана;
-работа с информацией;
-работа с людьми;
-анализ материалов;
-составление рекомендаций Практика является системообразующим
компонентом. Информация не существует до работы, получив её, учащийся
реально учится делать умозаключения Игровой компонент помогает усилить
мотивацию и увеличить количество обрабатываемой информации
Центральный принцип проектной работы Совместная работа учителя и учащихся
Характерная особенность метода проектов
Концептуальность
(опора на систему философских и психолого-педагогических концепций) Системность
(этапы выполнения учебного исследования функции ученика и учителя, критерии оценки результатов работы) Воспроизводимость
(применение на различных этапах обучения, к разным возрастным группам учащихся, материала любой сложности)
Целеполагание – создание условий для развития естественной
познавательной активности ученика и его самореализации через
совершенствование способностей и накопление индивидуального опыта.
План действий по реализации проекта
Организационно-содержательная работа Механизм реализации Планируемый результат
1. Определение общественно значимой проблемы.
2. Сбор информации по данной проблеме. 1. Анкетирование.
2. Социологический опрос.
3. Изучение различных источников по обозначенной проблеме 1. Банк данных
2. Сформированное представление о работе над проектом
3. Создание микрогрупп.
4. Достаточно объективная информация по данной проблеме
Разработка собственного варианта решения проблемы 1. Определение целей, задач проекта.
2. Составление предложений по проекту.
3. Определение содержания проекта.
4. Составление плана работы.
5. Распределение обязанностей.
6. Анализ и систематизация полученного материала и распределение его по соответственным разделам:
-актуальность и практическая значимость проекта для школы, города, области;
-информация о различных подходах к решению данной проблемы;
-программа действий, которую избрали исследовательские группы Банк данных
Достаточная информация по данной проблеме.
Технологическая карта
Реализация действий исследовательских групп.
Проведение плановых мероприятий Изучение и анализ собранных материалов:
1. Исторический экскурс:
-местное самоуправление за рубежом;
-органы местного самоуправления в России;
-органы местного самоуправления в городе, районе.
2. Повседневная практика местной власти в России.
3. Современное самоуправление области Работа с необходимыми информационными источниками
№ п/п Тип проекта Выполнение и оформление проекта Результат проектной
деятельности Защита проекта
1 Прикладной -Четкость формулировки проблемы, актуальности, темы, цель и задачи проекта.
-Соответствие цели и задач проекта рассматриваемой проблеме и сформулированной теме.
-Соответствие содержания и структуры проекта выбранному типу.
-Качество оформления пояснительной записки к проекту: соответствие
стандартным требованиям, рубрицирование и структурирование текста,
качество эскизов, схем, рисунков, чертежей, наличие необходимых
приложений.
-Самоорганизация деятельности. -Уровень сложности разработки.
-Завершенность разработки.
-Рациональный подбор материалов, оборудования, инструментов.
-Рациональность запланированных технологических операций. Соблюдение правил ТБ.
-Экономический расчет.
-Экологическое обоснование. Качество выполнения изделия.
Практическая значимость изделия. Качество доклада: отражение основных
позиций проекта, владение терминологией по теме проекта, грамотность,
объем и глубина знаний по теме.
Умение держаться перед аудиторией, культура и убедительность речи.
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность.
Выбор средств представления проекта (плакаты, презентация, видеоматериалы и т. д.).
Качество представленных материалов (наглядность, соответствие
требованиям эргономики и психологии восприятия информации человеком).
2 Информационный -Полнота собранной информации по теме проекта.
-Правильность выбора способов обработки собранной информации.
-Качество структурирования и организации информации.
-Правильность выбора формы представления проекта. Правильность выбора средств реализации результата проекта.
Полнота содержания.
Корректность текста: отсутствие ошибок, использование научной терминологии, актуальность информации.
Дизайн (в зависимости от вида): цвет, текст, фон, композиция, навигация.
3 Исследовательский -Оригинальность и ценность собранной информации.
-Глубина и качество изучения специальной литературы.
-Умение формулировать гипотезу.
-Выбор методов, адекватных задачам исследования.
-Качество ведения документации по экспериментальной части проекта (дневник наблюдений, результаты опросов и т.д.).
-Планирование исследовательской работы (логика проведения исследований, экспериментов).
-Язык и стиль изложения. Четкость обоснования выводов по результатам исследования.
Значимость проводимого исследования.
4 Творческий -Адекватность выбранных средств реализации проекта поставленным целям.
-Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, предлагаемых решений. -Уровень творческого подхода к реализации проекта.
-Возможность использования результатов проекта в других случаях.
-Реальность и практическая ценность.
Читайте также: