Социально реабилитационная работа в школе

Обновлено: 02.07.2024

Нарастание социальной напряженности порождает негативные процессы во всех слоях общества. Социальное неблагополучие проявляется в распаде семейных отношений, родственных связей, росте безнадзорности и бродяжничества, совершении несовершеннолетними антиобщественных поступков и правонарушений. Поэтому реальностью сегодняшнего дня является рост неполных и проблемных семей, внутрисемейных конфликтов, числа детей - социальных сирот. Это влечет за собой рост правонарушений и беспризорности среди детей и подростков, рост наркомании и алкоголизма. Количество пьющих, уклоняющихся от своих обязанностей родителей возрастает. Многие родители не уделяют своим детям должного внимания.

Воспитательная работа в современной школе, клубах, внешкольных учреждениях также претерпела изменения. Стали часто проявляться такие отклонении в поведении, как нежелание идти в школу, бродяжничество, употребление ненормативной лексики, агрессивность, жестокость, административно наказуемое хулиганство, мелкие хищения.

Научно доказано, что среда, в которой воспитывался ребенок, напрямую накладывает отпечаток на его интеллектуальное, социальное развитие в целом. Поэтому воспитанники нашего Центра имеют общие характерные особенности:

– низкая учебная мотивация;

– не актуализированная потребность в общении;

– конфликтность и агрессивность по отношению к окружающим;

– нежелание подчиняться правилам;

– проблемы в поведении;

– низкий уровень знаний;

– нежелание участвовать в какой-либо деятельности, инертность.

Работа воспитателей в решении данных проблем воспитанников центра включает следующие направления работы :

1. Помощь в обучения воспитанников в школах.

2. Профилактика правонарушений и асоциального поведения.

3. Организация досуга несовершеннолетних.

Каждое из направлений важное и является частью ядра социально-педагогической работы в целом, но положительных результатов, в короткий период пребывания (3 месяца) в социально-реабилитационном Центре, быстрее всего можно добиться именно в организации досуга несовершеннолетних.

Для воспитанников социально-реабилитационного центра характерно социально-культурное отчуждение и поэтому необходимо помочь каждому из них проявить себя, найти занятие по душе. Ведь зачастую самые неуспевающие в школе и нарушающие режим воспитанники, участвующие в досуговой деятельности, в итоге становятся главными помощниками, организаторами, инициаторами разного рода творческих мероприятий.

Для разностороннего развития воспитанники привлекаются к участию в конкурсах, спортивных эстафетах, праздниках, поскольку обеспечение занятости в общественно-значимой деятельности формирует нравственные нормы поведения, развивает потребность в самореализации.

Для организации досуга несовершеннолетних в Центре были разработаны программы :

Организация досуга воспитанников – это, прежде всего, использование разнообразных форм работы, например, таких как:

Очень важно сформировать положительные модели поведения воспитанников в свободное время, научить их социально полезно организовывать свой досуг, помочь раскрыть сферу интересов, вовлечь в дела, которые способствовали бы их духовному умственному и физическому развитию.

Кругозор воспитанников расширяется через посещение ими культурно-досуговых учреждений, поскольку именно так можно передать и получить большой объем информации. Например, при проведении экскурсии в краеведческий музей воспитанники узнают историю, народные обычаи и традиции нашего края. Посещение аквапарка помогает привитию ценностного отношения к здоровью. Библиотечные уроки в детской районной библиотеке затрагивают многие значимые аспекты жизни и приучают любить и беречь книгу. Кроме того, посещение культурно-досуговых учреждений помогает вырабатывать и прививать такие положительные привычки, как правильное поведение в общественных местах.

Выстроенная система взаимодействия с учреждениями культуры станицы Павловская, благотворительными и общественными организациями позволяет реализовать практически все задачи социокультурной реабилитации воспитанников:

Привлекая воспитанников к участию в социально-ориентированных акциях, решается одна из важнейших задач по развитию нравственных качеств:

– уборка памятников героям ВОВ;

- высаживание деревьев в зоне отдыха, на берегу реки Сосыка станицы Павловская

Социокультурная реабилитация – это постоянное создание условий для развития культурного, творческого, умственного, физического потенциала воспитанника.

Крайне важно, чтобы воспитанник смог попробовать себя в творческой деятельности и выбрать самостоятельно занятие по душе.

В заключении можно сказать: занимаясь социокультурной реабилитацией воспитанников через включение их в досуговую деятельность, восполняется основная потребность детей в отдыхе, в гармоничном развитии личности, в общении, самореализации и творчестве, в положительных эмоциях. Воспитанник приобретают определенный жизненный опыт, который помогает адаптироваться не только в школьной, но и во взрослой, самостоятельной жизни. Надо стараться добиваться того, чтобы дети и подростки узнали себя, свои возможности, свои способности, чтобы у них была адекватная самооценка, а это, в свою очередь, дает им основание чувствовать себя уверенными, успешными, т. к. люди с адекватной самооценкой ориентированы на успех.

С уверенностью можно сказать, что досуговая деятельность не только отвлекает воспитанников от различного рода правонарушений, злоупотреблений, но и показывает многообразие и интересы мира, учит их вести здоровый образ жизни, способствует духовно-нравственному развитию и воспитанию.

Развитие социальных навыков у детей в условиях социально-реабилитационного центра Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности ребенка, коррекцию недостатков развития, в конечном счете, создает.

Отчет о результативности деятельности педагога-психолога социально-реабилитационного центра с родителями Отчет о результативности деятельности педагога-психолога с родителями Проблема взаимодействия социально-реабилитационного центра с семьями.

Использование современных педагогических технологий в работе воспитателя социально-реабилитационного центра Современные педагогические технологии являются одним из необходимых условий эффективности инновационной деятельности социально-реабилитационных.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Реабилитационная работа в школе-интернате, современные подходы к процессу реабилитации детей с ОВЗ

Реабилитационная служба образовательного учреждения может успешно функционировать, если она построена с учетом специфики учреждения, ориентирована на определенные объекты помощи, имеет четко обозначенные ориентиры деятельности всех специалистов, взаимодействующих между собой в интересах детей на основе единого концептуального подхода. В нашем учреждении обучаются и воспитываются дети-сироты с задержкой психического развития. Эта категория детей относится к категории детей с ОВЗ, поэтому требует особого подхода, тем более что основной контингент детей относится к социальным сиротам. То есть это дети – сироты при живых родителях, они имеют огромный негативный опыт за спиной при поступлении в детский дом. Учитывая это, основой реабилитационной работы является социально-психологическое сопровождение детей. При школе функционирует школьный ПМПК, который координирует и направляет всю коррекционную и реабилитационную работу. В школьный ПМПК входят: социальный педагог, педагог-психолог, врач-педиатр, учитель логопед, педагоги школы. Руководит школьным ПМПК зам директора по УР. Реабилитация детей в нашем учреждении основана на комплексном взаимодействии всех служб сопровождения.

Попадая в наше учреждение, ребенок проходит комплексное обследование, изучается анамнез, выявляются проблемы, ведется наблюдение за ребенком в течение месяца, заполняются листы адаптации, по которым делается вывод о степени адаптации воспитанника.

Психологическая реабилитация рассматривается как система мероприятий, направленных на восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций и состояний, а также процесс, направленный на адаптацию личности ребенка к определенным социальным условиям.

Базовая задача психологической реабилитации состоит в закреплении воздействия коррекционно-консультационных мероприятий через системное и последовательное расширение и углубление направленных воздействий.

Важно отметить основные направления психолого-педагогического сопровождения это:

-диагностика, коррекция и предупреждение вторичных отклонений в развитии психики ребенка;

-оказание ребенку помощи в реализации его образовательных потребностей, создание педагогических условий для проведения с ним коррекционно-развивающих занятий;

-информационная помощь педагогам в отношении проблем развития ребенка и формирование у них педагогической этики и психолого-педагогической компетентности.

Психолого-педагогическое сопровождение как реабилитационная задача требует широкого использования на практике комплекса интегрированных средств взаимодействия всех взрослых (специалисты и педагоги), являющихся заинтересованными участниками образовательного и воспитательного процессов. При выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения необходимо руководствоваться целесообразностью создания специальных педагогических условий для формирования сотрудничества ребенка со взрослым:

1) эмоциональный контакт взрослого с ребенком;

2) правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач;

3) подбор способов передачи ребенку общественного опыта .

Вышеуказанные виды работы имеют коррекционную значимость лишь при системном формировании детской деятельности. Реализация поставленных задач возможна при условии организации жизни ребенка с ОВЗ, насыщенной положительными эмоциями, разнообразной деятельностью, высоким интеллектуальным потенциалом окружающей среды и общения.Таким образом, вся работа по социальному развитию и реабилитации нацелена на формирование у детей с ОВЗ и в частности с ЗПР, навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, их подготовку к школьному обучению и ранней профориентации, а в конечном итоге – на адаптацию к жизни в обществе, в быстро изменяющемся и нестабильном мире. Процесс реабилитации детей с ЗПР будет эффективным при условии интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определенные ценности и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе. С этой целью ведется воспитание детей, проводятся различные воспитательные мероприятия, проводится кружковая работа, спортивные секции. Ребята имеют возможность выбрать то занятие, которое ему пришлось по вкусу и развивать свои способности в соответствии с возрастом и склонностями. Основные характеристики личности ребенка с ЗПР связываются с развитием высших психических функций, поэтому важно, чтобы педагогическое управление развитием ребенка происходило через создание условий для врастания компонентов социального опыта в структуру личности ребенка, что способствует формированию его собственной картины мира в единстве сознания, отношения и поведения.

Важнейшее значение для построения коррекционно-реабилитационной работы имеет знание специфических психофизических особенностей детей с задержкой психического развития, которые подразумевают недостаток внимания, мышления, памяти, быстрая утомляемость, метеолабильность, недостаточная степень мотивации к школьному обучению. Следовательно, необходимо специально активизировать познавательную деятельность школьников с ЗПР путем усиления мотивации, коррекцию психических процессов. В силу особенностей учебной деятельности школьников с ЗПР педагогами применяются учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опорой на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка. Осуществляется индивидуальный подход: учет различных особенностей ученика; какой-либо отдельной особенности.

Основным средством коррекции и реабилитации детей с ЗПР являются физические упражнения. Учеными доказано, что физические упражнения благоприятно действуют на центральную нервную систему. Они повышают работоспособность клеток коры головного мозга и их устойчивость к сильным раздражителям, улучшают аналитико-синтетическую деятельность центральной нервной системы и взаимодействие двух сигнальных систем, обусловливают более быстрое формирование положительных условных рефлексов, что сопровождается повышением интенсивности и концентрации внимания, улучшением памяти и т.п.. Большое внимание в нашем учреждении уделяется развитию физической культуры и спорта. Наши ребята успешны в соревнованиях, не только в школе, но и в городе , районе, области , республики. Добиваются при этом хороших устойчивых результатов.

Как считает О.С. Андреева , трудотерапия - один из методов медицинской реабилитации детей с ОВЗ, который по своей сути имеет не только медицинскую, но и ярко выраженную социальную направленность. Трудовая терапия основывается на закономерностях физиологии, психологии, социологии труда и клинической медицины. Она включает разнообразные виды физических упражнений, содержащих элементы бытовой и профессиональной деятельности. Основная цель трудотерапии - восстановление и развитие нарушенных функций, формирование навыков по самообслуживанию, ведение домашнего хозяйства, рукоделия, выполнение трудовых операций. Трудовая терапия, индивидуально обоснованная и рационально подобранная, выступает как лечебный фактор. Она способствует физическому и интеллектуальному развитию, коррекции двигательных функций и нормализации общих физиологических параметров организма (обмена веществ, состояния сердечнососудистой, дыхательной и иммунной систем), улучшению сна, настроения, аппетита. Благоприятное воздействие труда, по мнению Н.Ф. Дементьевой и А.А. Модестова, в системе реабилитационных мероприятий является клинически установленным фактом. Трудовые движения и операции стимулируют физиологические процессы, мобилизуют волю, дисциплинируют, приучают к концентрации внимания, создают бодрое настроение, направляют активность в русло предметной, результативной и дающей удовлетворение деятельности. Поэтому в нашем детском доме уделяется большое внимание трудовой терапии. Занятие трудом раскрывает перед детьми перспективу развития их способностей, формирует осознание причастности к общей деятельности. Трудовая терапия используется в индивидуальных и групповых формах. Ребята приводят в порядок территорию школы-интерната, помогают садить и поливать цветы, помогают работникам столовой накрывать столы, учатся стирать свои вещи, убирать комнаты, застилать кровати, поддерживать порядок в общежитии и др. Ребята имеют возможность посещать уроки труда и кружки с данным направлением, обучаться навыкам ручного труда: шитье, вышивка, вязание, деревообработка, моделирование, конструирование, информатика и др. Это имеет большое значение в дальнейшей профориентации и самореализации воспитанников.

Реабилитация воспитанников интерната проводится так же посредством формирования у них развития музыкального вкуса и отработки навыков пения, танца, театрального мастерства.

Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий.

Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребёнка в детском доме.Таким методом служит игротерапия, использование разного вида игр. Это игры в образах, игры, основанные на литературных произведениях, на импровизированном диалоге, на сочетании пересказа и инсценировки. Ценность этого вида терапии определяется тем, что в игре проявляется неизвестная нам форма преодоления травмирующих переживаний. Снимается психическое напряжение, формируется способность восприятия новых впечатлений и происходит перенос фантазии детей на темы, не связанные с насилием.

В рамках психологической реабилитации используются различные методы арттерапии, то есть терапии средствами искусства. Например, применяется метод музыкотерапии - использования в работе с детьми музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Библиотерапия - метод воздействия на ребёнка, его переживания, чувства посредством книг. Подбираются литературные произведения, в которых описаны страхи детей, переживания стрессовых ситуаций, найден выход из них. Логотерапия как метод разговорной терапии предполагает разговор с ребёнком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний.

Ещё один эффективный способ коррекции поведения воспитанника - метод моритатерапии. С помощью этого метода ребёнок становится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Предлагается ребёнку высказать своё мнение о чём-то и корректируется его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, интонации, жесты). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения.

Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе школы, а также коррекционных занятий.

Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков .

Целесообразно организовывать жизнедеятельность воспитанников интерната с элементами семейной жизни, прежде всего следует бережно сохранять детское трепетное отношение к своим биологическим родителям. Именно поэтому уже с момента помещения ребёнка в интернатное учреждение следует предпринимать попытки изучения и расширения его контактной сети. Одновременно с этим работа с контактной сетью ребёнка позволяет откорректировать или смоделировать историю его жизни.

Любые контакты детей с их семьями должны быть спланированы в соответствии с интересами ребёнка, а не взрослых. В нам учреждении предоставляется право семьям с разрешения Совета опеки и попечительства забирать детей к себе на каникулы, при этом каждой семье (родственникам) выдается памятка от психолога о том, что взяв ребенка к себе, родители несут ответственность за жизнь и состояние здоровья детей. Даются рекомендации о том, как вести себя с ребенком.

Встречи со значимыми людьми (тёти, дяди, бабушки, старшие братья, сёстры и просто хорошие знакомые ребёнка) позволяют укрепить самооценку ребёнка. Д. Торнберн, исследовавший влияние личных встреч с близкими людьми на ребёнка в своей "Книге о защите ребёнка" (1995 г.) говорит о том, что такие встречи увеличивают способности ребёнка, включая способность к обучению, уменьшают риск неприятия ребёнком места настоящего пребывания, помогают преодолевать кризисные ситуации.

В ходе контактов со значимыми и близкими людьми ребёнок получает дополнительную информацию о себе. Контакт позволяет избежать разрушительных чувств потери родителей, формирует у ребёнка необходимое чувство семьи и персональной идентификации. Это следует учитывать при работе с историей жизни ребенка

Для социальной адаптации детей-сирот с ЗПР необходимо развивать навыки и способности к различным видам трудовой деятельности. В условиях рынка дать в руки конкурентоспособные специальности. Важно формировать общую положительную направленность личности ребёнка, увлекая его каким-либо делом, способствующим повышению его самооценки. Для этого в школе функционируют кружки по интересам: резьба по дереву, бисероплетение, вышивка, оригами, информатика и др.

Вместе с психологом занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников социальный педагог (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.)" ознакомления со структурой и функциями семьи; формирование адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему "Как подготовиться к вступительным экзаменам?", "Как пользоваться разными видами транспорта?", "Как заполнить документы на коммунальные платежи?" и т.п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы.

Сложный процесс реабилитации детей с ЗПР в детском доме требует от педагогов уяснения не только его сегодняшних, текущих задач, но и раскрытия тенденций развития как ребёнка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом - формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживания другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности.

Таким образом, считаю, что состояние реабилитационной работы в школе-интернате удовлетворительное. Цели и задачи реабилитации детей с ОВ выполняются каждой службой на должном уровне.

Сейчас в подростковой среде произошли процессы переосмысления культурных ценностей, нарушилась передача социального опыта. Все это привело к кризису в молодежной среде, что не могло не сказаться на их девиантном поведении.

Социальная реабилитация – это подвижная система, направленная на восстановление личности, социального статуса несовершеннолетнего, который попал в затруднительное положение.

Реабилитация несовершеннолетних правонарушителей проводится специалистами в данной области в специальных учреждениях. В нашей стране данная система реабилитации развита недостаточно хорошо. Поэтому уровень преступности среди молодежи у нас растет с каждым годом. В случае совершения преступления для несовершеннолетних не предусмотрено лишение свободы. Тогда встает вопрос о необходимости правильного подбора средств и методов воспитательного воздействия и коррекции личности. К сожалению, все необходимые меры не выполняются в нужной мере. Это связано, прежде всего, с отсутствием специальных мест для реабилитации подростков, с халатным отношением людей, назначенных провести меры профилактики, бесконтрольностью со стороны вышестоящих инстанций.

Реабилитация несовершеннолетних правонарушителей включает следующие направления.

·прием несовершеннолетних, оказание доврачебной помощи, организация медицинского обследования.

·социальное диагностирование, необходимое для дальнейшей разработки стратегии действия.

·обеспечение всеми средствами, которые помогут реализовать программу социальной реабилитации подростка.

Для полного осуществления социальной реабилитации нужно выполнить следующие условия:

·с помощью индивидуальной программы помочь ребенку наладить контакт с членами семьи.

·восстановление социального статуса в коллективе среди сверстников.

·оказание грамотной медицинской, психологической и педагогической помощи.

·реабилитационная работа должна вестись и в профориентационном направлении, необходимо помочь определиться с выбором профессии и образовательного учреждения.

·вовлечение подростков в трудовую деятельность, осуществляемую образовательным учреждением или за его пределами, с учетом физиологических особенностей подростка.

Реабилитация несовершеннолетних правонарушителей включает следующие методы.

Прежде всего, необходимо проводить профилактические меры, которые будут способствовать снижению подростковой преступности. Данные методы должны включать в себя совокупность социальных, правовых и педагогических приемов, которые направлены как на работу с сами ребенком, так и его семьей.

Условно можно выделить четыре типа программ, которые способствуют социальной реабилитации подростков.

·Реализация творческого потенциала. Задача данной программы донести до подростка, что с помощью имеющихся у него творческих задатков можно помочь современному обществу. Такая программа особенно подходит детям, у которых нет явного выражения характера преступника.

·Реализация трудового воспитания. Смысл этой программы заключается в том, чтобы подростку привить первичные навыки какой-либо профессии. Она в большей степени подходит для детей с нарушением церебральной системы и небольшой умственной отсталости. Проведение таких мероприятий обязательно должно сопровождаться наблюдением и работой психолога.

·Развитие социальной успешности. Данная программа должна реализовываться для подростков, относящихся к группе риска. Они нуждаются в вовлечении в различные социальные мероприятия, которые проводятся на уровне школы. Это может быть командное участив в соревнованиях, выступление от школы на конкурсе талантов, проведение агитационных работ и так далее.

·Реализация восстановления утраченных социальных связей. Эта программа рассчитана на участие в ней подростков педагогически запущенных и обладающих стойкой криминогенностью, с сильными психическими расстройствами. Она является комплексной. Вначале подростки проходят лечебную реабилитацию, затем применяется творческая программа, в заключение трудовая. Реабилитация несовершеннолетних правонарушителей должна решать следующие задачи.

·Беспрекословная защита прав несовершеннолетних.

·Проведение профилактических работ, снижающий уровень преступности.

·Проведение мер по предупреждению беспризорности детей.

·Обеспечение защиты детей, оставшихся без родителей.

·Профилактика вредных привычек.

·Оказание социальной помощи неблагополучным семьям.

·Активная работа со стороны органов системы профилактики.

·Меры пресечение вовлечения подростков в сомнительные дела.

Основная работа по реабилитации правонарушений должна проводиться в школе. При осуществлении этой работы должен участвовать практически весь коллектив школы. Именно от совместной деятельности зависит положительный результат.

·Работа со стороны педагогов и классных руководителей включает следующие направления:

— ежедневное проведение профилактических бесед с учениками, входящими в группу риска.

— четкое планирование работы с детьми, находящимися в группе риска.

— обязательное включение трудных детей в списки секций, кружков.

— профилактическая работа по устранению неуспеваемости и посещения школы.

·Работа органов по защите прав детей:

— ежемесячное проведение круглых столов в качестве просвещения родителей и учащихся.

— на каждого ребенка правонарушителя должна создаваться картотека.

— четкое планирование индивидуальной работы с подростком, который совершил преступное деяние.

-диагностическая работа учителей, родителей и ребенка.

— посещение трудных семей, индивидуальные беседы.

·Работа школьного организатора:

— индивидуальная и коллективная работа с классом.

— проведение профилактической работы.

— просвещение детей по поводу их прав и обязанностей.

— работа с учащимися группы риска.

— организация классных часов, конференций,

· Работа с социальной средой:

— изучение особенностей микросреды, в которой обитает подросток.

— взаимодействие с населением по профилактике правонарушений.

· Деятельность школьного библиотекаря:

-Проведение и оформление тематических выставок, стендов для родителей, учителей и учащихся.

— оказание помощи в проведении мероприятий, направленных на профилактику правонарушений.

Таким образом, с помощью различных видов программ можно:

·повысить процесс развития социальной реабилитационной работы с детьми-подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации, или вовлеченные не в те компании;

·увеличить эффективность работу органов, отвечающих за контроль и устранение беспризорности и правонарушений;

· создать все необходимые условия для предотвращения преступности.

Для подростков-правонарушителей реабилитация является последним шансом для нормальной интеграции в социуме.

Одной из главных задач каждого общества является развитие и совершенствование методов реабилитационной работы с юными правонарушителями. Это очень важно для развития нормального морально устойчивого общества.

В статье представлена модель комплексного воздействия на воспитанников социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних. Автор раскрывает сущность совместных усилий педагогического коллектива школы и социально-реабилитационного центра по формированию положительной мотивации учебной деятельности, повышению социальной значимости каждого ребенка, адаптации в классном коллективе, социально-психологической компетентности педагогов.

Ключевые слова: модель комплексного воздействия на воспитанников социально- реабилитационного центра для несовершеннолетних, формирование положительной мотивации учебной деятельности, повышение социальной значимости каждого ребенка

Среди факторов социализации личности выделяют мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы, минифакторы. Наибольшее значение имеют такие минифакторы, как семья и школа [2]. Согласно государственной политике РФ родители являются первыми воспитателями ребенка. Именно от их усилий зависит соответствие уровня воспитанности ребенка общечеловеческим нормам нравственности и способности человека к нравственной саморегуляции поведения.

Направленность деятельности семьи и школы, совпадение векторов семьи и школы обеспечивает успешную социализацию личности ребенка. В большинстве семей имеется богатый, разносторонний опыт воспитания подрастающего поколения. Дети составляют родословные, гордятся своей фамилией и своими родственниками. Счастливы родители, счастливы дети. Но даже в самых дружных семьях случается порой непонимание, разногласие. И нужно умело вывести семью из конфликта, не давая ему развиться.

Задачи социально-реабилитационного центра.

Создание условий жизнедеятельности, приближенных к домашним;
Оказание медицинской, психолого-педагогической и социально-правовой поддержки;
Работа с семьей по восстановлению благоприятной обстановки с целью возвращению детей в физиологическую семью;
Выработка у детей положительной мотивации учебной деятельности.

Первые три задачи решает система социальной защиты. Четвертая задача вытекает из целей модернизации образования. Ее решение направлено на формирование и развитие следующих компетентностей:

Общеучебная компетентность и готовность к продолжению обучения.
Социальная компетентность.
Готовность к труду.
Информационно-коммуникативная компетентность и сохранение психического здоровья.

Низкий уровень социальной и общеучебной компетенции — причина сложностей в обучении воспитанников социально-реабилитационного центра.

Для реализации поставленных задач требуется комплекс мер и профессиональных компетенций со стороны всех участников воспитательного процесса — воспитателей, социальных педагогов, педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования и школьных учителей.

На первый план выходит личностно ориентированное развивающее обучение. Технология личностно- ориентированного развивающего обучения, разработанная Якиманской И. С. (доктор психологических наук, профессор, руководитель лаборатории РАО) наиболее соответствует контингенту воспитанников социально- реабилитационного центра [3]. Социально реабилитационный центр — учреждение социальной защиты. Школа — образовательное учреждение. Разные ведомства, но объект приложения сил — дети.

Для учащихся начальной школы был открыт малокомплектный класс, в котором работает один учитель, осуществляя педагогику сотрудничества и основываясь на знании особенностей личности каждого ученика, гибко приспосабливаясь к его возможностям и динамике развития. Психологическая поддержка и коррекция со стороны психологов центра приводит к положительному результату.

Дети, обучающиеся на П-Ш ступени общеобразовательной школы, посещают обычную сельскую школу. Уровень подготовки воспитанников социального центра, как правило, отличается от среднего, дети имеют большие пробелы в знаниях из-за пропусков занятий в прежней школе. Многие состояли на внутри школьном контроле и учете в районном отделе по делам несовершеннолетних.

Систематические занятия с детьми дают результат — все учащиеся аттестованы по итогам четверти и года, девятиклассники успешно сдают выпускные экзамены.

Результаты сотрудничества социального центра и школы:

Организация индивидуальных консультаций учителями- предметниками во П половине дня в кабинете самоподготовки в социальном центре. Вопрос оплаты требует рассмотрения.
Возможности экстерного обучения по опыту Острогорского [1].
Укрепление связей службы социального центра с социальными педагогами и администрациями школ района с целью заблаговременного формирования контингента учащихся (до начала учебного года).

Выводы и предложения:

2.Негативные эффекты — приход в классный коллектив одновременно 2–3 учащихся с осложненным поведением и отрицательным отношением к школе- дополнительная нагрузка на школьных педагогов.

3.Семейно-воспитательные группы, патронатные семьи обеспечат расширение сферы взаимодействия и воспитательных усилий социального центра и школы.

4.Необходимо сотрудничество с педагогическими вузами по внедрению современных педагогических технологий.

Основные термины (генерируются автоматически): социально-реабилитационный центр, социальный центр, реабилитационный центр, положительная мотивация, ребенок, школа, семья, учебная деятельность, классный коллектив, комплексное воздействие.

Ключевые слова

модель комплексного воздействия на воспитанников социально- реабилитационного центра для несовершеннолетних, формирование положительной мотивации учебной деятельности, повышение социальной значимости каждого ребенка

Социально реабилитационная работа в школе

Ключевые слова

Похожие статьи

Особенности социально-педагогической деятельности.

Социальная адаптация разновозрастных детей в условиях.

Опыт работы реабилитационного центра. Реабилитация.

Программа по профилактике противоправного поведения.

Особенности социально-психологической адаптации детей.

Опыт организации социальной работы с детьми, пострадавшими.

Формы и методы работы социального работника с семьей.

Развитие социальной активности подростков в школе