Бабанский ю к методы обучения в современной общеобразовательной школе

Обновлено: 02.07.2024

Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М. : Просвещение, 1985. - 208 с. ; 22 см. - (Библиотека учителя по общим проблемам теории обучения и воспитания). - Библиогр. в конце глав

Купить

Реферат по теме Методы обучения в современной общеобразовательной школе

Курсовая по теме Методы обучения в современной общеобразовательной школе

ВКР/Диплом по теме Методы обучения в современной общеобразовательной школе

Диссертация по теме Методы обучения в современной общеобразовательной школе

Заработать на знаниях по теме Методы обучения в современной общеобразовательной школе

Интерактивные методы обучения в практике школьного образования

Помогите сайту стать лучше, ответьте на несколько вопросов про книгу:
Методы обучения в современной общеобразовательной школе

• Объявление о покупке
• Книги этих же авторов
• Наличие в библиотеках
• Рецензии и отзывы
• Похожие книги
• Наличие в магазинах
• Информация от пользователей
• Книга находится в категориях

Финляндия: принципы самого лучшего образования в мире | ОТКРЫТЫЙ УРОК

0:43 — Волонтёрская деятельность как основа социальной педагогики. 7:55 — Зимний бал вместо новогодней ёлки. Школьные праздники унифицируют .

Применение активных методов обучения на разных этапах урока в условиях реализации ФГОС
Современные методы обучения на уроках истории и

--> --> Туркестанская область, Шымкент, Каратауский район, Нурсат 2 м-н
Астана проспект, 8
Расположение на карте

санитарный день: последняя ср месяца
Пн: 09:00-19:00
Вт: 09:00-19:00
Ср: 09:00-19:00
Чт: 09:00-19:00
Пт: 09:00-19:00
Сб: 09:00-19:00
Вс: 09:00-19:00

санитарный день: последний день месяца
Вт: 12:00-22:00
Ср: 12:00-22:00
Чт: 12:00-22:00
Пт: 12:00-22:00
Сб: 12:00-22:00
Вс: 12:00-20:00

санитарный день: последний вт месяца
Вт: 12:00-20:00
Ср: 12:00-20:00
Чт: 12:00-20:00
Пт: 12:00-20:00
Сб: 12:00-18:00
Вс: 12:00-18:00

--> --> Свердловская область, Нижний Тагил городской округ, Нижний Тагил, Дзержинский район, Вагонка
Вагоностроителей проспект, 64
Расположение на карте

санитарный день: последний чт месяца
Пн: 10:00-18:00
Вт: 10:00-18:00
Ср: 10:00-18:00
Чт: 10:00-18:00
Пт: 10:00-18:00

--> --> Приморский край, Владивостокский городской округ, Владивосток, Ленинский район
Светланская, 55
Расположение на карте

санитарный день: последняя пт месяца
Вт: 11:00-19:00
Ср: 11:00-19:00
Чт: 11:00-19:00
Пт: 11:00-19:00
Сб: 10:00-18:00
Вс: 10:00-18:00

--> --> Санкт-Петербург, Санкт-Петербург, Петродворцовый район, МО "г. Ломоносов"
Жоры Антоненко, 6 к2
Расположение на карте

санитарный день: последний рабочий день месяца
Пн: 11:00-18:00
Вт: 11:00-18:00
Ср: 11:00-18:00
Чт: 11:00-18:00
Пт: 11:00-18:00
Сб: 11:00-18:00

Вебинар "Активные методы обучения на занятиях в школах и дошкольных учреждениях"

Мы поговорим о: - что такое активные методы обучения; - реализация активных методов в общеобразовательной школе, дошкольном учреждении и .

Солнечный Свет Международный педагогический портал Видеоролик "Использование активных методов обучения в организации начала урока"

Первая международная конференция "Обновлённая программа образования: теория и практика". Видеоролик "Использование активных методов .

Елена Шаламова Метод погружения в обучении детей

Для успешного обучения детей нужно учитывать особенности детской психологии. Современные образовательные форматы используют комплексный .

Светлый мир ТВ Вебинар "Активные методы обучения на занятиях в школах и дошкольных учреждениях"

Мы поговорим о: - что такое активные методы обучения; - реализация активных методов в общеобразовательной школе, дошкольном учреждении и .

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.

Ссылка скопирована в буфер обмена

Вы запросили доступ к охраняемому произведению.

Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).

Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.

Основоположники диалектического материализма рассматривают процесс труда как деятельность человека, в которой вычленяются элементы опосредствования, регулирования и контроля. Соответственно и деятельность в процессе обучения, по мнению Ю. К. Бабанского - автора классификации, разработанной на основе целостного подхода к процессу обучения, должна осуществляться с помощью таких способов (методов), которые в единстве сочетают организацию действий по опосредованию учебной информации, регулирование деятельности личности прежде всего разнообразными способами ее стимулирования, а также оперативный контроль за ходом деятельности.

Основные группы методов обучения

При целостном подходе необходимо выделить три группы методов обучения:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением и самоорганизацией деятельности учащихся Стимулирующие влияния педагога ведут к развитию мотивации учения у школьников, т. е. внутреннего стимулирования учения. Контролирующие действия учителей сочетаются с самоконтролем учащихся.

Каждая из основных групп методов в свою очередь может быть подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы.

Поскольку организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений, то в первую группу методов обучения необходимо включить:

1. методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ, лекция, беседа и др.);

2. методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрация, демонстрация и др.);

3. методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного, кинестезического ее восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.)

Выделение словесных, наглядных и практических методов нельзя считать обоснованным только во внешнем плане с точки зрения источников информации Оно имеет определенное основание и во внутреннем плане через характеристику форм мышления.

Процесс учебного познания обязательно предполагает организацию осмысления учебной информации и логического ее усвоения. Поэтому необходимо выделить подгруппы методов организации индуктивной и дедуктивной, а также репродуктивной и проблемно-поисковой деятельности учащихся.

Восприятие, осмысление и применение знаний может протекать под непосредственным руководством преподавателя, а также в ходе самостоятельной работы обучаемых. Отсюда возможно выделение методов самостоятельной работы, имея в виду, что другие методы обучения реализуются под руководством учителя. Каждая последующая подгруппа методов проявляется во всех предыдущих и поэтому можно говорить об обязательном применении методов в определенных сочетаниях с доминированием одного из видов их в данной ситуации.

Итак, мы показали возможные подгруппы методов, которые входят в первую группу, обеспечивающую организацию и осуществление учебно-познавательной деятельности в учебном процессе. Методы первой группы можно представить следующим образом:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Наглядные и практические методы (аспект передачи и восприятия учебной ин формации).

Индуктивные и дедуктивные методы (логический аспект).

Репродуктивные и проблемно-поисковые методы (аспект мышления).

Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением).

Методы стимулирования и мотивации учения

Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.

Методы стимулирования и мотивации интереса к учению

Основоположники диалектического материализма рассматривают процесс труда как деятельность человека, в которой вычленяются элементы опосредствования, регулирования и контроля. Соответственно и деятельность в процессе обучения, по мнению Ю. К. Бабанского - автора классификации, разработанной на основе целостного подхода к процессу обучения, должна осуществляться с помощью таких способов (методов), которые в единстве сочетают организацию действий по опосредованию учебной информации, регулирование деятельности личности прежде всего разнообразными способами ее стимулирования, а также оперативный контроль за ходом деятельности.

Основные группы методов обучения

При целостном подходе необходимо выделить три группы методов обучения:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением и самоорганизацией деятельности учащихся Стимулирующие влияния педагога ведут к развитию мотивации учения у школьников, т. е. внутреннего стимулирования учения. Контролирующие действия учителей сочетаются с самоконтролем учащихся.

Каждая из основных групп методов в свою очередь может быть подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы.

Поскольку организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений, то в первую группу методов обучения необходимо включить:

1. методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ, лекция, беседа и др.);

2. методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрация, демонстрация и др.);

3. методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного, кинестезического ее восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.)

Выделение словесных, наглядных и практических методов нельзя считать обоснованным только во внешнем плане с точки зрения источников информации Оно имеет определенное основание и во внутреннем плане через характеристику форм мышления.

Процесс учебного познания обязательно предполагает организацию осмысления учебной информации и логического ее усвоения. Поэтому необходимо выделить подгруппы методов организации индуктивной и дедуктивной, а также репродуктивной и проблемно-поисковой деятельности учащихся.

Восприятие, осмысление и применение знаний может протекать под непосредственным руководством преподавателя, а также в ходе самостоятельной работы обучаемых. Отсюда возможно выделение методов самостоятельной работы, имея в виду, что другие методы обучения реализуются под руководством учителя. Каждая последующая подгруппа методов проявляется во всех предыдущих и поэтому можно говорить об обязательном применении методов в определенных сочетаниях с доминированием одного из видов их в данной ситуации.

Итак, мы показали возможные подгруппы методов, которые входят в первую группу, обеспечивающую организацию и осуществление учебно-познавательной деятельности в учебном процессе. Методы первой группы можно представить следующим образом:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Наглядные и практические методы (аспект передачи и восприятия учебной ин формации).

Индуктивные и дедуктивные методы (логический аспект).

Репродуктивные и проблемно-поисковые методы (аспект мышления).

Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением).

Учёные рекомендуют
тренажёр для мозга

Бабанский Ю.К. скачать

Юрий Константинович Бабанский (7.01.1927 — 9.08.1987) — советский педагог, вице-президент Академии Педагогических Наук СССР с 1979 по 9 августа 1987. Доктор педагогических наук, профессор.

По окончании физико-математического факультета Ростовского педагогического института (1949) вёл там же курсы педагогики, методики преподавания физики (в 1958—1969— проректор).

В 1975–1977 — ректор ИПК преподавателей педагогических дисциплин при АПН СССР. С 1976 — академик-секретарь отделения теории и истории педагогики, с 1979 — вице-президент АПН СССР.

Разработал теорию оптимизации обучения как научно обоснованного выбора и осуществления варианта обучения, который рассматривался с точки зрения успешности решения задач и развития, образования и воспитания учащихся. Считал возможным использование этой теории для решения педагогических проблем тактического и стратегического характера. Метод, основы применения оптимизации интерпретировал как один из аспектов общей теории научной организации педагогического труда.

Член-корреспондент АПН СССР с 26 февраля 1971, действительный член АПН СССР с 4 марта 1974, cостоял в Отделении теории и истории педагогики.

Ю.К. Бабанский — автор более трехсот научных работ, многие из них переведены за рубежом. Широко известны его труды по теории педагогики, дидактическим проблемам, оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе, учебные пособия для вузов, педучилищ, системы партийного просвещения. Он подготовил большое число кандидатов и докторов наук.

Избранные педагогические труды

В книгу известного советского ученого включены работы разных лет по теоретическим основам обучения и воспитания учащихся.

Исследования Ю.К. Бабанского основаны на изучении опыта работы школ Ростовской области и других регионов страны и посвящены проблемам оптимизации учебно-воспитательного процесса, методам обучения, целостному подходу к изучению учебного процесса.

В книге рассматриваются теоретические основы оптимизации учебного процесса, обосновываются критерии и процедура выбора оптимальной структуры обучения, обобщается передовой опыт работы школ в этом направлении.

Общие положения теории оптимизации конкретизируются на примере предупреждения неуспеваемости младших подростков, а также организации процесса обучения наиболее подготовленных школьников.

Учебное пособие создано в соответствии с новой программой курса педагогики для студентов педагогических институтов всех факультетов.

Содержание пособия значительно переработано с учетом Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы, задач, поставленных XXVII съездом КПСС перед системой народного образования.

Читайте также:

  
• Раскройте содержание основных этнополитических конфликтов на постсоветском пространстве кратко
  
• Научные исследования в области охраны окружающей среды кратко
  
• Методы оценки школьной зрелости
  
• История развития уголовной ответственности за преступления против военной службы кратко
  
• Презентация развивающая среда в детском саду и ее роль в математическом развитии дошкольников