Социально психологические аспекты группового поведения и групповой динамики кратко
Обновлено: 02.07.2024
Феномен групповой динамики определяется неоднозначно. М. Робер и Ф. Тельман определяли групповую динамику как процесс, посредством которого взаимодействие между конкретными индивидами уменьшает напряжение между ними или приводит их к взаимному удовлетворению.
Этот процесс объясняет принадлежность индивида к группе, привлекательность группы и членство в группе; образование стихийных или неформальных групп.
Развитие групповой динамики как направления в теории малых групп и социальной технологии связано с именем К. Левина.
Каждый член группы признает свою зависимость от других ее членов.
При описании и объяснении принципов групповой динамики К. Левин опирался на законы гештальтпсихологии.
Если рассматривать группу как целое, то закономерности групповой динамики можно объяснить действием двух законов:
1) целое доминирует над его частями. Группа это не просто сумма индивидов: она модифицирует поведение своих членов; извне легче повлиять на поведение всей группы, чем на поведение отдельного ее члена; каждый член признает, что он зависит от всех других членов;
2) отдельные элементы объединяются в целое. Не сходство, а взаимосвязь членов является основой для формирования группы; человек склонен становиться членом той группы, с которой он себя отождествляет, а вовсе не той, от которой он больше всего зависит.
В современном понимании групповая динамика это развитие или движение группы во времени, обусловленное взаимодействием и взаимоотношениями членов группы между собой, а также внешним воздействием на группу.
Понятие групповой динамики включает пять основных элементов и несколько дополнительных.
Основные элементы – цели группы, нормы группы, структура группы и проблема лидерства, сплоченность группы, фазы развития группы.
Дополнительные элементы – создание подгруппы (как развитие структуры группы); отношения личности с группой.
Выражением внутригрупповых противоречий оказывается конфликт.
В теории групповой динамики он выступает в качестве интегратора новых структур.
Девиантность поведения носит характер инновации и запускает новый механизм групповой динамики.
Малая группа может рассматриваться в трех качествах: как среда для изменения членов группы; как объект изменений; как агент изменений (когда используются организационные усилия группы).
Динамические процессы характеризуют ситуацию в группе.
Характер изменений, которые происходят в малой группе, можно проследить при рассмотрения проблем развития группы.
Идея развития группы была обозначена в психоаналитической концепции.
Возникла теория развития группы Г. Шеппарда.
Она построена на осмыслении процессов, которые происходят в группах тренинга.
Идея развития группы: выделяются две фазы, на каждой из которых группа решает определенный набор проблем.
Каждая группа может по-разному реализовать общую модель развития: демонстрировать отклонения или просто распадаться в случае недостижения поставленной цели.
Соприкосновение с реальными группами заставило авторов обратить внимание на ту сторону функционирования группы, которая ранее не исследовалась.
Критерии, на основе которых можно сравнивать различные стадии в развитии группы: оценивание (целей группы, ее положения среди других групп, значения целей для ее членов); обязательства группы по отношению к членам); преобразование ролей членов группы (большая или меньшая включенность членов группы, их идентифицированность с ней).
На основе критериев фиксируются периоды в жизни группы и соответствующие им позиции членов.
Сочетания периодов и позиций отражены в предложенной М. Чемерсом системно-процессуальной модели развития группы.
Введено понятие стадий (периодов) развития группы, которые различаются по набору критериев.
Каждая стадия связана со сменой состава группы.
Факторами смены ролей членов группы являются мера принятия группой каждого члена и принятие членом группы ее реальности.
В качестве второго блока исследований, где обозначается идея развития группы, можно назвать исследования по сравнению ориентаций личности: коллективизм – индивидуализм.
Они рассматриваются как полярные понятия.
Индивидуализм порождает специфические нормы поведения индивида в группе: ориентацию не на групповые, а на собственные цели, стремление подчеркнуть свой вклад в групповую деятельность.
Так же, как и в первом блоке проанализированных исследований, здесь важна идея зависимости развития групп от типа общества, в котором они существуют.
Читайте еще:
А теперь разделите общее количество баллов, набранных вами по каждой модальности, на шесть (по числу вопросов), чтобы получить среднее значение. Отметьте, в котором из трех случаев вы получили наибольшее количество баллов. Возможно, какая-то одна модальность будет у вас гораздо менее выражена.
Весьма важным дополнением к этим методам, поскольку они занимаются процессами, является пользование предметными продуктами психической жизни. В языке, в мифах, в литературе и в искусстве, во всех исторических действованиях вообще мы видим перед собою как бы объективированную психическую жизнь.
Считается, что наиболее экспрессивен язык жестов у французов. Когда француз хочет о чем-то сказать, что это – верх изысканности, утонченности, он, соединив кончики трех пальцев, подносит их к губам и, высоко подняв подбородок, посылает в воздух нежный поцелуй. И с другой стороны, если француз.
Другая, едва убедившись в индифферентности к ней возлюбленного, заболела воспалением мозга и быстро умерла.
Некоторые замечают измену партнера, другие полностью слепы и готовы поклясться, что в их отношениях все отлично. Энджи, консультант по моде из Нью-Йорка, знает об этом не понаслышке. Она и ее муж Адам отметили шестую годовщину свадьбы, только что купили свой первый дом и пытались зачать ребенка.
2. Выключите ваше имя в аффирмацию. Пишите и/или проговаривайте аффирмацию по отношению к себе в первом втором, третьем лице, например
3) детский партнер выполняет в браке с родительским партнером роль ребенка, который ведет себя спонтанно и непосредственно, часто проявляет свою слабость и беспомощность
Эриксон использует поведенческие формы вмешательства, базируясь на нескольких предпосылках. В их число входят: 1) наблюдение, согласно которому любое изменение этих паттернов повлечет за собой новые формы взаимодействия и опыта, поскольку формы человеческого поведения носят ПАТТЕРНОВЫЙ характер.
Не только ваша аудитория должна верить в то, что вы делаете. Вы тоже должны в это верить. Именно поэтому эксперименты с иллюзиями, на первый взгляд такие простые, лучше всего помогут вам поверить в себя и выработать необходимые навыки.
Дальше еще хуже: карьера идет в гору, и те же самые подружки отворачиваются от тебя, как от белой вороны, с которой толком и о мужиках-детях-тряпках не поговоришь. Круг общения замыкается на сослуживцах, а мужчины все чаще кажутся тебе непроходимо тупыми, если только они чего-то не достигают в.
Групповая динамика — это совокупность социально-психологических процессов и явлений внутри группы. Они характеризуют весь цикл жизнедеятельности малой группы и его стадии (образование, функционирование, развитие, стагнация, регресс, распад).
Понятие и особенности групповой динамики
Групповая динамика представляет собой процесс взаимодействия членов группы. Он происходит через взаимозависимость и взаимное влияние для удовлетворения личных и групповых интересов и потребностей.
Важные процессы групповой динамики включают:
- формирование малых групп,
- руководство и лидерство,
- образование норм,
- выработку групповых ценностей, мнений и правил,
- развитие функционально-ролевой структуры,
- процесс сплочения группы,
- конфликтные ситуации,
- групповое давление и конформизм,
- процесс принятия групповых решений и др.
Состояние группы нельзя считать статичным. Оно трансформируется под воздействием внешних и внутренних причин, постоянно подвергается изменениям. Изменения в группе могут быть небольшими (не способными поставить под угрозу жизнь группы в целом) и значительными (приводящими к нарушению равновесия).
Психологический обмен в группе (ценностный обмен) состоит в определенном механизме групповой динамики, в ходе которого присутствует обоюдное удовлетворение участниками взаимодействия соответствующих социальных потребностей. Это происходит путем взаимного представления необходимых ценностей.
Психологические механизмы групповой динамики
Все процессы групповой динамики подчинены двум базовым законам.
В соответствии с первым из них целое преобладает над частями, а отдельные составляющие способны объединяться в целое.Первый закон рассматривает группу не просто как сумму индивидов. Группа здесь представляет собой общность, влияющую на поведение ее участников. Со стороны внешнего мира более просто оказать влияние на поведение всей группы, чем на поведение каждого участника в отдельности, при этом каждый член признает свою зависимость от других.
Готовые работы на аналогичную тему
Второй закон предполагает, что не сходство, а определенная взаимосвязь участников группы представляет собой основу для ее формирования и динамики. Индивид предпочтет стать участником такой группы, с которой он отождествляет себя, а не с той, от которой он будет больше всего зависеть.
В соответствии со вторым законом человек останется среди тех индивидов, к которым он себя причислил. Это будет происходить даже в той ситуации, когда их поведение окажется несправедливым, а давление недружелюбным.
Цель группы может представлять собой конвергенцию личных целей, а нормы группы возникают при следующих условиях:
- Наличие общей цели;
- Стремление сохранить стабильность группы;
- Наличие общих представлений, которые сформировались в группе;
- Подражание другим группам;
- Страх перед санкциями.
Нормы, которые выработала сама группа, как правило, защищаются ее членами. Группа в динамике оказывает давление на своих участников и заставляет их подчиняться данным нормам.
Структура группы может быть определена совокупностью (репертуаром, набором) социальных ролей, которые должны исполнять ее члены. Одной из важнейших ролей является роль лидера в группе, который выдвигается при взаимодействии и в ходе динамики.
Лидер формирует группу вокруг себя при соответствии его норм и ценностей. Он осуществляет управление группой в процессе достижения групповых целей, импонируя группе, ведя ее, побуждая к действиям, организуя и планируя. Лидером создается программа действий, которая позволяет управлять деятельностью группы. Он должен при этом проявлять более высокую активность, чем все остальные участники. Помимо лидера в группах существуют другие социальные роли.
Схема групповой динамики
Есть большое число подходов, описывающих психологические особенности взаимодействия субъектов группы в ее динамике. Концепция, которую разработал советский психолог Л. И. Уманский, определяет следующую схему. В центре объединения расположена группа-конгломерат. Она включает людей, которые не знакомы между собой. На полюсах тем временем располагаются коллектив и антиколлектив.
Американским социальным психологом Такменом была разработана двухфазная модель с описанием динамики развития. Автор теории выделил две области групповой активности: деловая (здесь происходит решение групповой задачи) и межличностная (осуществляется развитие групповой структуры). Предполагается, что в этих областях группа должна пройти через четыре стадии своего развития.
В области деловой активности первая стадия состоит в ориентировке в задаче, когда члены группы ищут оптимальный способ ее решения. На стадии эмоционального ответа на некоторые требования группа противодействует общим требованиям, которые предъявляются им по причине несовпадения индивидуальных намерений и предписаний.
На стадии открытого обмена релевантными интерпретациями происходит групповая жизнь с максимальным информационным обменом. Это дает возможность партнерам более глубоко проникнуть в намерения друг друга, предлагая альтернативную трактовку информации. Для этапа принятия решений характерны конструктивные попытки решения общей задачи.
В области межличностной активности наступает стадия проверки и зависимости. Здесь каждый член группы производит оценку характера действий других участников и ищет взаимоприемлемое поведение в рамках группы. На стадии «внутреннего конфликта происходит нарушение взаимодействия в группе, а на этапе развития групповой сплоченности отношения постепенно приходят к гармонии.
Наконец для стадии функционально-ролевой соотнесенности присуще формирование определенной ролевой структуры группы в качестве своеобразного резонатора, с помощью которого происходит проигрывание решения групповых задач.
— цели группы;
— нормы группы;
— позиция ведущего;
— структура группы и проблема лидерства;
— сплоченность группы;
— фазы развития группы.
ЦЕЛИ ГРУППЫ
Они зависят, с одной стороны, от того, в какую более общую систему деятельности включена группа, а с другой — от методологической ориентации разработчика программы личностных особенностей группы.
Например, цель групп социально-психологического тренинга — совершенствование уже имеющихся и приобретение новых коммуникативных навыков; цель групп сензитивности — развитие навыков социальной чувствительности и взаимопонимания; цель балинтовских групп — оказание и получение профессиональной поддержки от коллег-психологов, обмен опытом работы и т.д.
Ведущий, наряду с явными, декларируемыми целями, может преследовать свои, скрытые цели, осознаваемые им в разной степени. Наличие скрытых целей может принести участникам группы значительный вред, поэтому ведущий должен ясно осознавать свои личностные особенности, потребности и проблемы, с тем чтобы минимизировать их влияние на групповой процесс или же использовать их в качестве союзников. Иными словами, ведущий группы должен быть психотерапевтически проработан и иметь опыт работы в группе в качестве участника.
НОРМЫ ГРУППЫ
ПОЗИЦИЯ ВЕДУЩЕГО
Определяется целями группы и личностным стилем руководителя. При этом чем более структурирован групповой процесс, тем более директивен ведущий.
Директивный стиль руководства характерен для групп поведенческого тренинга, направленных на приобретение конкретных навыков.
Кратохвил описывает пять основных ролей группового психотерапевта, которые применимы и к другим направлениям групповой работы:
— лидер — открыто проявляет свою власть, оказывает постоянное воздействие на членов группы;
— аналитик — ведет себя пассивно, не проявляет себя, не выражает никаких чувств и оценок с целью формирования реакций переноса и выражения агрессивных чувств. По мере формирования и проявления необходимых реакций начинает интерпретировать поведение участников;
— комментатор — время от времени обобщает и комментирует все, что происходит в группе. Служит своеобразным зеркалом, отражающим происходящие процессы;
— эксперт — о своих чувствах не говорит, но время от времени стимулирует групповой процесс, предлагая что-либо сделать. Координирует обсуждение, вовлекает в него пассивных участников, объясняет все, чего участники не знают, и обучает тому, что они не умеют;
— аутентичная личность — ведет себя как один из членов группы, выражает свои подлинные чувства.
Роль ведущего может меняться на разных этапах существования группы в зависимости от решаемых задач.
ПОЗИЦИЯ УЧАСТНИКА
Участники группы также могут занимать разные позиции. Широко известна классификация групповых ролей Р. Шиндлера:
— лидер — побуждает группу к действиям, ведет за собой;
— эксперт — имеет какие-то знания или навыки, которые вызывают уважение, анализирует, высказывает собственное мнение;
— конформист — пассивный участник, избегающий ответственности и стремящийся остаться незаметным. Часто во всем соглашается с лидером;
— аутсайдер — отстает от группы в силу слабых способностей или страха самовыражения;
— оппозиционер — противник, активно выступающий против лидера.
Роли, демонстрируемые участниками в групповом процессе, как правило, отражают реальную жизненную позицию человека. Одной из задач многих групп является расширение репертуара ролей, играемых людьми в различных жизненных ситуациях.
СПЛОЧЕННОСТЬ
Под сплоченностью понимается взаимное тяготение членов группы друг к другу. Это универсальное групповое явление наблюдается во всех тренинговых группах.
К. Левин определяет сплоченность как результат действия положительных сил взаимного притяжения и отрицательных сил взаимного отталкивания. Развитию сплоченности уделяется особое внимание, поскольку она является важным фактором успешности участников в достижении групповых задач. Для стимулирования сплоченности используют специальные психотехнические приемы, направленные на совместное переживание сильных положительных или отрицательных эмоций. Сплоченность ведет к созданию в группе атмосферы безопасности, снижению психического напряжения, установлению искренних, доверительных отношений между участниками.
Следует помнить, что важно поддерживать динамическое равновесие между сплоченностью и напряжением, иначе группа может остановиться в своем развитии, не достигнув значимых групповых целей. Поэтому в ряде случаев сплоченность можно рассматривать как сопротивление изменениям, которое нуждается в специальном осознании и проработке.
ФАЗЫ РАЗВИТИЯ ГРУППЫ
Это периоды групповой деятельности, отличные друг от друга позициями и чувствами участников, определяющими психологическую атмосферу в группе.
Обычно выделяют три фазы развития группы.
Ориентация и зависимость. Группа встревожена, обеспокоена, зависима. Члены группы ждут от ведущего инструкций и указаний. Иногда на этой фазе развивается псевдосплоченность, вызванная стремлением снизить уровень напряжения. Участники заняты обсуждением второстепенных или общеизвестных вещей.
Конфликты и протест. Эта фаза характеризуется конфликтами между членами группы и группы с руководителем. Особенно явно проявляются протестные реакции в слабоструктурированных группах. Опыт работы показывает, что в нашей культуре людям гораздо легче выражать негативные, отрицательные чувства, чем положительные. Некоторые ведущие специально провоцируют участников на открытое выражение агрессивных чувств, чтобы показать, что агрессия — это не всегда плохо. Принятие агрессии ведущим способствует снижению напряжения и увеличению чувства безопасности у членов группы.
Сплоченность и сотрудничество. На этой фазе развиваются сплоченность, искренность, открытость, спонтанность. Повышается ответственность и активность участников, что способствует целенаправленной групповой деятельности.
По мнению Кратохвила, группа не всегда проходит три фазы развития. Возможен путь, где ведущий сначала организует и направляет активность группы, помогает выработать нормы, а затем постепенно с позиции руководителя переходит на позицию наблюдателя.
В кратковременных группах (8—18 часов) трудно в полной мере отследить эволюцию фаз групповой работы. В более продолжительных группах, особенно ориентированных на личностное развитие участников, эти фазы наблюдаются достаточно четко.
Наш опыт проведения различных тренинговых групп показывает, что законы групповой динамики по-прежнему действуют. На них не влияют ни погода, ни изменение политической ситуации. С одной стороны, это дает ощущение стабильности, а с другой — сообщает о том, насколько сильно мы зависим от кого-то. Есть над чем подумать.
1. В чем проявляются психологические особенности группового поведения?
3. Какова природа психодинамических изменений в группе?
5. Как повысить эффективность групповой деятельности?
6. Какие положительные и отрицательные стороны социометрического исследования вы можете отметить?
Задания по теме
Цель: систематизировать и обобщить знания по теме
План:
1. Понятие о групповой динамике.
2. Психологическая совместимость членов группы.
3. Принятие решения в группах.
4. Плюсы и минусы группового принятия решения.
5. Лидерство и руководство в группах и организациях.
6. Социально-психологический климат группы.
Подготовка к занятию:
1. Изучить предложенную литературу. Приготовить развернутые ответы на вопросы плана.
2. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Литература: [2], [3], [5], [9], [10], [11], [15], [16], [17], [18]
Социально-психологические проблемы личности в зарубежной и отечественной социальной психологии. Социальное поведение: понятие, структура, виды. Регуляторы социального поведения личности. Индивидуальные схемы установок в стрессовой ситуации. Нарушения структуры личности и компенсаторные механизмы. Социализация личности. Социальные установки и ролевое поведение личности.
Практическое занятие 4.2
Вопросы для обсуждения:
1. Социальная психология личности.
2. Социально-психологические аспекты личности.
3. Социальные установки.
5. Каузальная атрибуция.
Вопросы для самоконтроля:
1. Что такое Я-концепция?
2. Что называется самоэффективностью личности?
3. Каким образом социальные установки представляют личность?
4. Что такое ценности личности?
5. Что называют мотивами и мотивацией социального поведения.
6. Что представляет собой личностный аспект каузальной атрибуции?
7. Что такое социальная установка в ее современном понимании?
8. Каковы возможные соотношения разных компонентов социальной установки?
9. Каковы основные функции социальных установок?
10. Как определяются три основные сферы социализации: деятельность, общение и самопознание личности?
11. Что представляют собой различные подходы к определению стадий социализации?
12. Что такое каузальная атрибуция?
13. Какие факторы определяют внешнюю или внутреннюю каузальную атрибуцию?
14. Что такое фундаментальная ошибка атрибуции?
Задания по теме
Цель: систематизировать и обобщить знания по теме
План:
1. Социальная психология личности.
2. Социально-психологические аспекты личности.
3. Социальные установки.
5. Каузальная атрибуция.
Подготовка к занятию:
1. Изучить предложенную литературу. Приготовить развернутые ответы на вопросы плана.
2. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Литература: [3], [5], [6], [11], [15], [16], [26], [27]
Социально-психологические вопросы политики. Социальная психология и право. Социальная психология и экономика. Социальная психология и промышленное производство. Социальная психология, армия и спорт. Социальная психология и медицина. Социальная психология и образование.
Практическое занятие 4.3
Вопросы для обсуждения:
1. Социально-психологические вопросы политики.
2. Социальная психология и право.
3. Социальная психология и экономика.
4. Социальная психология и промышленное производство.
5. Социальная психология, армия и спорт.
6. Социальная психология и медицина.
7. Социальная психология и образование.
Вопросы для самоконтроля:
1. Когда и в каких условиях началось использование социально-психологических знаний в области политики?
2. В какой сфере деятельности впервые были практически использованы социально-психологические знания?
3. основные сферы использования социально-психологических знаний в современной политике?
4. Какие моральные проблемы возникают в связи с использованием социально-психологических знаний в политических целях?
5. В каких сферах правовых отношений в настоящее время используются социально-психологические знания и методы?
6. Какие вопросы решаются в экономике за счет применения социально-психологических знаний и методов?
7. Что представляет собой психологическое обеспечение принятия оптимальных экономических решений?
8. Что представляют собой связи социальной психологии с психологией управления и промышленной психологией?
9. Каковы основные социально-психологические вопросы промышленной психологии?
10. Какие социально-психологические проблемы и вопросы возникают в современной армии?
11. Каковы главные социально-психологические проблемы современного спорта?
12. Когда и при каких условиях социально-психологические знания и методы стали широко использоваться в медицинской практике?
13. Что такое социально-педагогическая психология, кто является ее основателем?
Задания по теме
Цель: систематизировать и обобщить знания по теме
План:
1. Социально-психологические вопросы политики.
2. Социальная психология и право.
3. Социальная психология и экономика.
4. Социальная психология и промышленное производство.
5. Социальная психология, армия и спорт.
6. Социальная психология и медицина.
7. Социальная психология и образование.
Подготовка к занятию:
1. Изучить предложенную литературу. Приготовить развернутые ответы на вопросы плана.
2. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Литература: [1], [4], [5], [8], [9], [11], [12], [14], [28], [29]
Самостоятельная работа студента по модулю 4
В рамках контроля СРС по модулю 4 предусмотрена подготовка и защита рефератов по одной из ниже представленных тем.
Тематика рефератов по модулю 4:
1. Межгрупповые взаимодействия.
2. Большие группы: психология социальных классов.
3. Личность и нарушения структуры личности.
4. Практические приложения социальной психологии.
4. Рейтинг-план дисциплины
Таблица 2 – Рейтинг-план дисциплины
| Модуль 1 | Модуль 2 | Модуль 3 | Модуль 4 | Промежуточная аттестация | Итого |
| Семестр 4 | (зачет) |
Образовательные и информационные технологии
Таблица 3 – Виды учебных занятий в активных и интерактивных формах
| Вид занятия | Используемые интерактивные образовательные технологии | Количество часов |
| Лекции | Демонстрация презентационного лекционного материала | |
| Практические занятия | Дискуссия, ролевые игры, кейс-задания и др. | |
| Итого |
6. Перечень планируемых результатов
Талица 3 – Планируемые результаты обучения при изучении дисциплины
| № п/п | Наименование раздела (этапа) учебной дисциплины | Коды формируемых компетенций | Планируемый результат обучения |
| Социальная психология как наука | ПК - 2 | Знать: − основные категории и понятия социальной психологии; − общие социально-психологические закономерности общения и взаимодействия людей. Уметь: − владеть системой теоретических знаний по основным разделам социальной психологии. Владеть: − научного обоснования собственной позиции при анализе социально-психологических явлений. | |
| Психология общения | ПК - 2 | Знать: − общие социально-психологические закономерности общения и взаимодействия людей; − основные характеристики социальной группы, её функциях, структуре, внутригрупповой коммуникации. Уметь: − анализировать профессиональные ситуации с позиции участвующих в нем индивидов, выявлять и оценивать специфику социально-психологических связей и отношений в социальных сообществах; − проектировать и создавать социально-психологические условия совместной деятельности и квалифицировать различные эффекты межличностного взаимодействия; − проводить коррекцию нежелательных явлений в отношениях между людьми, руководить совместной их деятельностью. Владеть: − подбора форм и методов обучения персонала, психологического тестирования отдельной личности и группы, выявления различий социально-психологических закономерностей на практике, видения перспективы использования их в собственной профессиональной деятельности. | |
| Группа как социально-психологический феномен | ПК - 2 | Знать: − основные категории и понятия социальной психологии; − общие социально-психологические закономерности общения и взаимодействия людей; − основные характеристики социальной группы, её функциях, структуре, внутригрупповой коммуникации. Уметь: − владеть системой теоретических знаний по основным разделам социальной психологии; − анализировать профессиональные ситуации с позиции участвующих в нем индивидов, выявлять и оценивать специфику социально-психологических связей и отношений в социальных сообществах; − проектировать и создавать социально-психологические условия совместной деятельности и квалифицировать различные эффекты межличностного взаимодействия; − проводить коррекцию нежелательных явлений в отношениях между людьми, руководить совместной их деятельностью. Владеть: − подбора форм и методов обучения персонала, психологического тестирования отдельной личности и группы, выявления различий социально-психологических закономерностей на практике, видения перспективы использования их в собственной профессиональной деятельности. | |
| Групповая эффективность | ПК - 2 | Знать: − основные категории и понятия социальной психологии; − общие социально-психологические закономерности общения и взаимодействия людей; − основные характеристики социальной группы, её функциях, структуре, внутригрупповой коммуникации. Уметь: − владеть системой теоретических знаний по основным разделам социальной психологии; − анализировать профессиональные ситуации с позиции участвующих в нем индивидов, выявлять и оценивать специфику социально-психологических связей и отношений в социальных сообществах; − проектировать и создавать социально-психологические условия совместной деятельности и квалифицировать различные эффекты межличностного взаимодействия; − проводить коррекцию нежелательных явлений в отношениях между людьми, руководить совместной их деятельностью. Владеть: − подбора форм и методов обучения персонала, психологического тестирования отдельной личности и группы, выявления различий социально-психологических закономерностей на практике, видения перспективы использования их в собственной профессиональной деятельности; − научного обоснования собственной позиции при анализе социально-психологических явлений. |
Текущий рейтинг по модулю проводится в форме коллоквиума.
Перечень вопросов текущей аттестации по модулю 1:
1. Поиск причин социального поведения.
2. Оформление социальной психологии в самостоятельную науку.
3. Основные теоретическое подходы в западной социальной психологии.
4. Развитие отечественной социальной психологии
5. Этапы социально-психологического исследования.
6. Корреляционное и экспериментальное исследования.
7. Наблюдение. Методы опроса. Анализ документов.
8. Понятие, структура и виды общения.
9. Функции и уровни общения.
10. Общение, общительность, деятельность.
11. Особенности общения с различными по характеру собеседниками.
12. Социальное поведение.
Перечень вопросов текущей аттестации по модулю 2:
1. Общение как коммуникация.
2. Модель коммуникативного процесса.
3. Коммуникативные барьеры.
4. Структура речевого общения.
5. Стратегии общения.
6. Тактика общения.
7. Общение как интеракция.
8. Концепция трансактного анализа (Э. Берн).
9. Формы межличностного взаимодействия.
10. Виды взаимодействия.
11. Структура конфликта. Типы конфликтов.
12. Условия конструктивного разрешения конфликтов.
13. Социальная перцепция и восприятие людьми друг друга.
14. Восприятие и понимание людьми друг друга.
15. Механизмы и законы межличностного восприятия.
Перечень вопросов текущей аттестации по модулю 3:
1. Массовидные процессы.
2. Взаимодействие людей в неорганизованных группах.
3. Формы коллективного поведения людей в толпе.
4. Особенности поведения человека в стихийной группе.
5. Формирование общественного мнения.
6. Социальное движение как организованное единство людей.
7. Понятие малой группы и коллектива.
8. Возникновение и развитие психологии и социологии малых групп.
9. Факторы, влияющие на структуру группы.
10. Классификация малых групп.
11. Лидерство и руководство в малых группах.
12. Психологические типы лидеров.
Перечень вопросов текущей аттестации по модулю 4:
1. Понятие о групповой динамике.
2. Психологическая совместимость членов группы.
3. Принятие решения в группах.
4. Плюсы и минусы группового принятия решения.
5. Лидерство и руководство в группах и организациях.
6. Социально-психологический климат группы.
7. Социальная психология личности.
8. Социально-психологические аспекты личности.
9. Социальные установки.
11. Каузальная атрибуция.
12. Социально-психологические вопросы политики.
13. Социальная психология и право.
14. Социальная психология и экономика.
15. Социальная психология и промышленное производство.
16. Социальная психология, армия и спорт.
17. Социальная психология и медицина.
18. Социальная психология и образование.
7. Курсовой проект (работа)
Выполнение курсового проекта (работы) не предусмотрено учебным планом.
Дополнительный рейтинг
Дополнительный рейтинг представляет собой оценку результатов самостоятельного выполнения студентами (курсантами) индивидуальных творческих работ различных уровней сложности, не входящий в суммарное количество баллов, определенное для всего курса. Этот бонус-рейтинг предназначен для активации студентов на освоение курса дисциплины или для студентов (курсантов), пропустивших по уважительной причине учебные занятия.
Дополнительный рейтинг (10 баллов) можно получить путем выполнения контрольной работы (выбор темы контрольной работы студент (курсант) согласовывает с ведущим преподавателем).
Темы контрольных работ:
Тема 1. Социально-психологические основы поведения: норма и патология.
Тема 2. Социально-психологические проблемы безопасности человека.
Тема 3. Массовидные процессы и психология групп.
Тема 4. Психология малой группы.
Тема 5. Социально-психологические аспекты группового поведения и групповой динамики.
Тема 6. Общение как обмен информацией (коммуникация).
Тема 7. Общение как взаимодействие (интеракция).
Тема 8. Общение как восприятие людьми друг друга (перцепция).
Тема 9. Социально-психологические проблемы личности в зарубежной и отечественной социальной психологии.
Читайте также: