Социально исторический контекст школьного образования за рубежом

Обновлено: 04.07.2024

Школьное образование - это важнейшая часть образования в прогрессирующем обществе, которая формирует у детей основные навыки и знания.

Школьное образование за границей: особенности и структура

Школьное образование отличается большим разнообразием в мировом сообществе, нежели чем высшее образование. Это можно объяснить, прежде всего тем, что нет глобальной потребности в формировании стандартизации с целью облегчить международное взаимодействие в сфере работы организаций среднего образования.

В каждой отдельно взятой стране система образования выглядит по-разному. Различия прослеживаются и в количестве лет обучения, и в преподаваемых дисциплинах, и в системе оценок, и в особенностях учебных программ. Такие различия могут создавать определенные проблемы у тех учеников, которые поступают на обучение в заграничные школы.

В Российской Федерации, а также в Беларуси, Украине, Армении, Азербайджане и в других странах, входящих в СНГ, школьное образование состоит из трех ступеней: начального общего, основного общего и полного (среднего) общего.

Если говорить об образовании в таких странах как Америка, большинство западноевропейских государств, а также Австралия и Япония, то можно отметить, что по части уровней образования присутствует сходство их систем с системой России, так как в указанных странах тоже есть начальные, средние и старшие школы. Две первые ступени, как и в российской системе, носят обязательный характер, тогда как третья ступень, необязательная, направлена на подготовку учеников к встрече с высшим образованием.

При этом во Франции, например, третья ступень состоит еще из профессиональных лицеев, являющихся аналогами российских ПТУ.

Схожие черты в образовательной системе обозначенных государств на этом заканчиваются. В остальном между системами школьного образования разных стран прослеживаются существенные расхождения, начиная с начального уровня образования.

Готовые работы на аналогичную тему

Основные принципы организации начальной школы за рубежом

В начальной школе, как правило, начинают обучаться дети в возрасте от 5-ти до 6-ти лет. Продолжается данная ступень обучения во всех странах по-разному, в общем и целом, от 4-х до 6-ти лет обучения, в зависимости от региона или страны. Так, в Германии данному уровню отводится 4 года, тогда как в США и Японии начальное образование длится 6 лет.

Кроме государственных образовательных учреждений существуют множество частных платных школ. В протестантских и католических странах популярными остаются церковные школы, которые предусматривают в образовании религиозный уклон (Дания, Эстония, Норвегия и др.).

Большая доля предметов приходится на одного учителя. Исключение могут составлять такие предметы, как музыка, физкультура и изобразительное искусство. Предусматривается ряд предметов, которые являются обязательными для изучения в начальной школе практически во всех цивилизованных странах мира:

национальный язык (чтение, овладение речью и письмом);
арифметика;
искусство (рисование, музыка и др.);
физическая культура.

Частные зарубежные школы могут менять программу, добавляя и другие предметы, к которым можно отнести, например, этику или религиоведение.

В определенных государствах, к примеру, в Японии, естественные науки изучаются уже на этапе начальной школы. При этом в Америке и Европе такие предметы преподаются в минимальном объеме, так как не входят в круг обязательных для изучения дисциплин.

Школьная форма, как правило, не является обязательной во многих странах. Единственная страна, в которой вопрос о необходимости ношения школьной формы не подлежит обсуждению - это Великобритания. Есть также страны, для которых это скорее обычай, нежели чем обязанность, например, Австралия, Япония, Индия, Куба и др.

Как правило, количество дней посещения школы составляет 5 дней в неделю. Есть исключения, например, во Франции - это 4 дня в неделю, а в Германии может быть 6 дней в неделю. Выходные при этом в разных странах могут быть как в конце недели, так и иметь плавающий характер. В день уроков может быть 3-4, а может быть и 7, в зависимости от системы образования определенного государства.

Стоит подчеркнуть, что итог, с которым школьники заканчивают начальную школу, не является решающим при дальнейшем получении им образования. Германия в данном случае является исключением. После окончания немецкой начальной школы ученики распределяются, на основании своих способностей, в школы 3-х ступеней:

по низким результатам - Главные школы (после обучения они идут на работу или в профессиональное училище);
по средним результатам - Реальные школы (после обучения попадают в техникум);
по высоким результатам - Гимназии (подготовка к поступлению в высшие учебные заведения).

Обучение в средней и старшей школе за границей

Если говорить о среднем уровне школьного образования, обучение может занимать от 3-х, например, в США, до 6-ти, например, в Германии лет.

Отличительная особенность (в сравнении с Россией) системы среднего образования в школах многих европейских государств состоит в появлении у обучающихся права выбрать дисциплины, которые они хотели бы изучать, хотя многие предметы на данном этапе носят обязательный характер.

К обязательным относятся следующие предметы:

математика;
естественные науки (биология, физика, химия);
национальный язык;
английский язык;
социальные науки (география, история).

Выбрать для изучения можно такие предметы как - искусство, иностранные языки, технологии.

Старшая школа за границей связана напрямую с дальнейшим получением высшего образования. Длительность обучения в старшей школе в разных странах варьируется от 2-х до 4-х лет.

Америка и Западная Европа придерживаются стороны предоставления на данном этапе обучения свободы выбора ученикам в плане изучаемых ими дисциплин. Такая свобода подлежит реализации разными методами. Так, школы в США предполагают установление неких минимальных критериев, которые необходимы, чтобы получить диплом (речь идет об определенном количестве лет, посвященных изучению математики, естественных наук, социальных наук, литературы и физкультуры).

Университеты в разных странах также формируют свои правила, включая в перечень дисциплин для поступления теп предметы, которые поступающий должен был изучить в школе. Такая система помогает поступающим определиться с предметами, которые они выберут для дополнительного изучения.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РФ

Начиная рассматривать российское образование, важно начать с того, что прежняя советская образовательная система отличалась жесткими централизованными учебными планами, основанных на том, что учащиеся приобретали фактологические познания в узко специализированных предметах. Акцент делался на науку и инженерное дело. Педагогическим инициативам школы или учителя места почти не отводилось. Существовал общий учебный план, для всех школ, который составлялся под руководством государства. Учебники производились государством монопольно и были бесплатными. Не было никакой структурированной системы оценки образовательных стандартов в национальном масштабе.

Сейчас же российское общество перестраивается, переоценивает свои ценности и цели, и эти перемены влекут за собой демократизацию и в образовательной сфере. Гуманизация, индивидуализация, новые концепции гражданского образования нашли свое место в образовательном процессе. Во многом это происходит благодаря многообразию типов общеобразовательных заведений и вариативности образовательных программ (благодаря сети негосударственных учебных заведений). Однако, несмотря на все это, сегодняшняя система образования в России - федеральная, централизованная.

В настоящее время российская система образования включает в себя:

1) Дошкольное образование, дающее элементарные знания и не приравнивающееся к первой ступени школьного образования. Дети начинают посещать детский сад с 1/1,5 года и находятся там до 6 лет.

2) Начальное образование начинается с полных 6 лет и длится в течение 4 лет (по результатам последних реформ в сфере образования). Может получаться как в школах, так и в гимназиях и лицеях

3) Неполное среднее образование в лицеях, гимназиях, общеобразовательных школах длится в течение 5 лет. Окончание 9 классов каждого из этих типов учебных заведений дает право на получение аттестата об общем среднем образовании.

4) Полное среднее образование или производственно-техническое образование по завершении 11 класса с правом поступления в средние и высшие профессиональные учреждения.

5) Высшее образование с получением диплома специалиста, степени бакалавра, магистра или мастера с правом повышения квалификации в университете или НИИ, по окончании которого получают степень кандидата наук, а позже - доктора наук.

Дошкольное образование существует достаточно долго и ему уделяется большое внимание, т. к. оно играет огромную роль в вопросах защиты детства и раннего воспитания и образования. Его получают дети от 3 до 7 лет, существует также система яслей (дети от 1 до 3 г.). Детские сады бывают как государственные (финансируются государством, муниципалитетами или ведомствами), так и частные и получастные. Важно отметить, что детские сады играют не только образовательную, но и попечительскую, социальную и здравоохранительную функцию; уделяется внимание выявлению и исправлению недостатков в физическом и интеллектуальном развитии.

Обучение в российских школах начинается в возрасте 6 лет и длится в течение 11 лет при полном образовании (11 классов), основное образование составляет 9 лет (9 классов). Хотя в России существует единая образовательная система, учебные планы от школы к школе различны и меняются из года в год, поэтому не все образовательные учреждения могут обеспечить школьников необходимой литературой.

Школьное образование в России представлено следующими типами школ: начальная школа, средняя общеобразовательная школа, лицеи, гимназии, специальные школы.

Начальная школа в России является первой ступенью школьного образования, где дети приобретают фундаментальные знания для дальнейшего образования. Наряду с общепринятыми образовательными предметами (русский язык/письмо/пропись, чтение, математика, "мир вокруг нас", физкультура, музыка, краеведение, труд, ИЗО) во многих школах со 2-го класса вводится иностранный язык и информатика. В первом году начальной школы системы оценок как таковой нет: вместо нее ученикам ставят символы (звездочки, треугольники, квадраты), означающие конкретную оценку; или словесную похвалу (хорошо, умница)

После начальной школы дети переходят на младшую ступень средней школы, обучение в которой продолжается 5 лет. В 15 лет они заканчивают эту ступень и получают аттестат о неполном среднем (об общем среднем) образовании. Затем они могут либо продолжить свое образование в школе либо поступить в начальные или средние профессиональные училища. Обучаются школьники 6 дней в неделю совместно, дифференциация ведется лишь на уроках труда, а также на уроках физкультуры в старших классах.

За последние годы разнообразие типов и видов школ на базовом уровне среднего образования значительно увеличилось. Все школы отвечают за освоение базовых программ, аттестат, получаемый выпускником, признается во всех регионах России и республиках СНГ. Возможности ранней специализации предоставляются гимназиями и лицеями. Большинство учащихся негосударственных школ не получают аттестата государственного образца. Конкурсное поступление во все виды общеобразовательных учебных заведений, включая гимназии и лицеи, запрещено с 1997 года.

В результате нововведений в нашей стране, в конце обучения выпускники гимназий сдают обязательный единый государственный экзамен (ЕГЭ) по русскому языку; в рамках школы обязательными выпускными экзаменами являются литература, математика, первый иностранный язык (как правило, английский) и 2 предмета по выбору, причем один из них можно сдать "заочно" в конце 10 класса, если в 11 классе этот предмет не преподается (например, география).

Говоря о системе высшего образования в России, важно отметить, что оно сохранило свою фундаментальность, выстояв в самые непростые моменты; и имеет перед собой такие цели, как удовлетворение текущих потребностей экономики РФ в квалифицированных кадрах, интеграция в европейское и мировое сообщество и др. В 2003 году Россия присоединилась к Болонскому процессу, направленному на формирование единого европейского образовательного пространства. Это открывает дополнительные возможности для участия российских вузов в европейских проектах, а студентам и преподавателям высших учебных заведений - в академических обменах с университетами других стран.

Введение уровневого высшего профессионального образования (бакалавр-магистр) является важнейшим элементом комплексного преобразования сферы высшего образования. В настоящее время, когда технологии и знания обновляются очень быстро, нецелесообразно готовить "узких" специалистов в стенах вуза, начиная с первого курса, в течение пяти-шести лет. Поэтому введение широкой бакалаврской программы с последующей специализацией в магистратуре или на производстве больше соответствует быстро меняющемуся рынку труда.

Уровни высшего профессионального образования: бакалавриат (4 года), специалист (5 лет) или магистр (2 года на базе бакалавриата)

Важно отметить то, что бакалавр, поступающий на конкурсной основе в магистратуру, имеет право на бесплатное образование, так как он получает образование этого уровня впервые. Кроме того, бакалавры, специалисты или магистры при поступлении на работу имеют право претендовать за занятие должности, для которой квалификационными требованиями предусмотрено высшее образование.

Подводя итог вышеизложенному, можно сказать, что российское образование успешно совершило переход от советской школы, интегрировалось в мировое образовательное пространство, отвечает принципам гуманистическое, открытости, ориентации на качество, закладывающей основы общества знаний.

ГЛАВА II . СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В США

Образование в США отличается высоким уровнем просвещения, масштабной популярностью американских дипломов, безупречностью английского языка и наличием блистательных возможностей устройства на работу не только в стране процветания и безграничных реальностей, но и в различных уголках мира. Американская образовательная система знаменита своей многообразностью. Доказательством этому являются наличие многоуровневой системы образования в США, в основу которой положен возрастной принцип; разнообразие школ со своими особенными программами обучения, содержанием и методикой образования, традициями и философией (от частной школы до учреждения государственного типа); существование множества центров приобретения высшего образования, привлекающих студентов со всего мира по причине высокого рейтинга.

Несмотря на отсутствие единой государственной системы образования и определение ее структуры каждым штатом в отдельности обучение в Америке имеет многоступенчатый характер. Образовательную систему страны составляют:

учреждения дошкольного типа для воспитания детей в возрасте от 3 до 5 лет;

начальная школа, включающая 1-8 классы, занимающаяся обучением детей с 6 до 13 лет;

средняя школа (возраст 14-17 лет), принимающая учащихся в 9 класс и выпускающая их после окончания 12 класса с получением диплома об окончании средней школы;

высшая школа, которую представляют колледжи с двухгодичным сроком обучения и получением базового образования, и колледжи и университеты, где студенты учатся 4 года и получают степень бакалавра;

магистратура, дающая возможность продолжить образование с получением возможности присвоения ученой степени магистра (срок обучения 2 года);

завершающая ступень обучения сроком от 3 до 6 лет, ведущая к получению степени доктора философии.

Привитие интереса к учению, развитие способностей ребенка, формирование его как личности – основные задачи дошкольного образования в США, которое представлено такими учреждениями, как ясли, детские сады, дошкольные центры (общественные и частные). Основной упор делается на всестороннее развитие ребенка, чему в определенной мере способствуют занятия лепкой, изготовлением поделок, музыкой, рисованием, пением, физическими упражнениями.

Некоторые штаты осуществляют выдачу сертификатов общих достижений воспитанника по окончании дошкольного учреждения (в определенных случаях это необходимый документ для зачисления в начальную школу).

Содержание обучения на начальной ступени определяется учебным планом, который включает: чтение, письмо, литературу, орфографию, родной язык (на устной основе). В соответствии с планированием происходит изучение арифметики, географии, истории, естествознания, гигиены. Определенная роль отводится ручному труду и физическому воспитанию, музыке и изобразительному искусству. Однако распределение учебного времени на изучение предметов неоднозначно: арифметика, музыка, ручной труд и изобразительное искусство занимают равные позиции.

Продолжительность обучения в средней школе составляет 6 лет (младшая ступень – 3 года, старшая ступень – такой же срок). Младшая средняя школа отличается отсутствием единых программ, планов и учебников. Универсальность обучения на этой ступени обуславливается следующими факторами: продолжительность учебного года, включающего семестры (170-186 дней); пятидневная учебная неделя; ежедневная учебная нагрузка учащихся (5-6 уроков); продолжительность занятий (с 8.30 до 15.30); наличие системы выбора предметов с 8 класса; обязательность изучения английского языка, математики, естествознания, обществоведения, гигиены, физкультуры, музыки, труда и изобразительного искусства.

Профилирующими дисциплинами учебной программы на старшей ступени средней школы являются такие предметы, как английский язык (4 года изучения), математика (2 года), естественные науки (2 года) и социальные (3 года изучения).

Профессиональные средние школы занимаются подготовкой учащихся к практической деятельности. Многопрофильная средняя школа предполагает наличие с 9 класса различных отделений: индустриальное, сельскохозяйственное, коммерческое, академическое, общее. Причем два последних профиля не обеспечивают учащихся должным уровнем подготовки для поступления в колледжи и университеты.

По причине обязательности среднего образования в распоряжение американских школьников предоставлены общественные школы (обучение бесплатно), частные школы с высоким уровнем образования на платной основе, специализированные частные школы для одаренных детей возможность домашнего обучения. Наличие 3000 частных школ, где плата за обучение составляет боле 2 000 долларов в год, свидетельствует о состоятельности определенного числа американцев, которые могут позволить своим детям (около 3%) обучаться в таких учебных заведениях.

Определенный процент американских родителей использует возможность обучения на дому по заранее утвержденной программе обучения. Объяснением этому являются их религиозные убеждения, наличие особенностей физического развития ученика, желание родителей обезопасить своего ребенка от оружия, наркотиков и алкоголя.

Общенациональной системы оценок в США нет (для некоторых школ – шкала в цифрах, для других – буквенная). Широкое распространение в школах страны получила пятибалльная буквенная шкала с самой высокой оценкой A (отлично), B (хорошо), C (средне), D (ниже среднего), F (неудовлетворительно).

Основная форма проверки знаний учащихся – тестирование (ежегодные тесты умственных способностей, внутриклассовые тесты с буквенной шкалой оценивания).

Завершение обучения на средней ступени сопровождается получением диплома об окончании средней школы. Реальность данного явления возможна при условии сдачи зачета по 16 академическим курсам, которые учащиеся выбирают самостоятельно на протяжении 4 лет учебы.

Необходимым условием осуществления попытки получения высшего образования в США является сдача теста SAT (определение навыков грамотного письма, уровня решения проблем).

После окончания средней школы американские подростки обеспечены возможностью подступа к высшему образованию благодаря существованию колледжей (community colleges), которые и составляют основу системы профессионального образования в США.вузы США. Профессиональные колледжи дают возможность студенту продолжить образование в университетском колледже с получением степени бакалавра.

Высшая школа в США представлена университетами и колледжами, которые могут быть государственными (финансирование штатом) и частными. Основная особенность учреждений высшей ступени образования – возможность выбора студентом программы обучения в США. Это означает, что им выбираются предметы для изучения (помимо обязательных по специальности). Университеты в должной мере обеспечивают своих выпускников практическим опытом работы по специальности благодаря сочетанию научно-исследовательской деятельности и практике в процессе обучения. Продолжительность обучения в университетах и колледжах составляет 4 года. Выпускникам присваивается степень бакалавра.

Магистратура в США предоставляет возможность получения степени магистра после продолжения образования в течение двух лет. Обучение на второй ступени высшего образования сводится к подготовке студентом большого исследования по специальности и его защите.

Самым высоким уровнем образования является степень доктора философии. Реальность ее получения обуславливается следующими факторами: трехлетний курс обучения; проведение исследования по специализации; защита диссертации.

В данной статье автор проводит сравнительный анализ развития школьного исторического образования в России, Англии, Франции и Германии в XVIII-XIX века. Особое внимание уделено вопросу влияния государственной политики на содержание и структуру преподавания истории в школах в этих странах.

Ключевые слова: школьное историческое образование, преподавание истории, историческая политика.

Во все времена в любом обществе образование является выражением своей эпохи, и в зависимости от того, какие вызовы и потребности стоят перед обществом в данный момент времени, меняется структура и содержание образования. Так, в средневековой Европе образование носило более религиозный характер, в эпоху Просвещения главенствующей была модель механико-математического естествознания. Однако в любом случае в силу своей базисной роли на протяжении всей истории развития и становления общества образование привлекало внимание светских и религиозных властей и использовалось ими для достижения определенных целей.

Зарождение исторического образования в странах Европы началось раньше, чем в России, в XVI веке, но период его активного развития приходится также на XVIII-XIX века. Во Франции история традиционно преподавалась в школах вместе с географией и имела больше описательных характер событий, связанных с географическими открытиями и географическим положением тех или иных государств. Важную роль в развитии образования Франции сыграл император Наполеон. За годы его правления были изданы законы об учреждении коммунальных начальных школ и о создании лицеев и колледжей с семилетним сроком обучения. При этом обязательными были установлены такие предметы как древние языки, риторика, логика и элементов математических и физических наук и история. Принципы системы школьного образования, заложенные Наполеоном, распространили свое влияние на систему и содержание школьного образования вплоть до середины XIX века.

Народное школьное образование в Германии начало развиваться с конца XVIII века, а с начала XIX наметилась тенденция к унификации существовавших в немецких государствах школьных систем. Повсеместно история как школьная дисциплина стала вводиться только в середине XIX века. В Германии школьной системой руководило Министерство духовенства, образования и здравоохранительных учреждений, во главе министерства стоял член кабинета, назначаемый короной и ответственный перед ней [7, с.47]. Он утверждал учительский и административный корпус, стоял во главе школьной инспекции, предписывал учебные планы, одобрял учебники, темы и тексты экзаменационных работ.

Не смотря на достаточно разный путь становления и развития исторического образования в представленных странах Европы, необходимо отметить, что как в России, так и в Германии, Франции, Англии (хоть и значительно позже) история воспринималась как один из методов политического и идеологического воздействия, гражданского и патриотического воспитания, а содержание исторического материала конструировалось в зависимости от того, какой взгляд на историческое прошлое лоббировался господствующей властью.

Историческое образование в России стало развиваться значительно позже, чем в Западной Европе. Преподавание истории как учебной дисциплины было введено в 1726 г. Петром I в академической гимназии при Петербургском университете. Петр I видел в исторической науке способ получать определённые знания и опыт из прошлого с целью применения этой информации для настоящего, для развития экономики, техники, рыночных отношений и т. п. В первой половине XVIII в российских школах изучалась только всеобщая история, но с 1770-х г. г. российская история приобретает статус самостоятельной учебной дисциплины [8]. Во второй половине XVIII века история еще сильнее укрепляет свои позиции, изучение её вводится не только в старших, но и в младших учебных классах для дворян с целью более глубокого и детального изучения этого предмета на последующих ступенях образования. Историю считают важным предметом, необходимым для государственной и придворной службы.

При Екатерине Великой обучение истории происходило в основном по иностранным учебникам. Однако в плане методики обучения существовали достаточно четкие инструкции по реализации исторического образования в школе. К концу XVIII века в России сформировывается государственная система общедоступных школ, а отечественная история становится обязательным предметом изучения во всех русских гимназиях, в духовных заведениях, коммерческих, художественных и народных училищах.

В начале XIX века, после войны 1812 года и восстания декабристов, изучение курса истории в училищах и гимназиях было сокращено с 4-х лет на 2 года в старших классах, в младших же классах историю и вовсе отменили. В учебниках по истории сократили материал, касающийся светской истории, за счет увеличения информации об истории христианской церкви, наполнили фактологической информацией о жизни монархов, святых, полководцев, чтобы показать незыблемость царской власти, поддерживаемой народом и церковью. Все учебники того времени содержали в себе повествование о различных исторических событиях с обязательным акцентом на идеи национального самосознания и патриотизма, но основывались на охранительно-монархической концепции, писались в стиле нравоучений.

Таким образом, на XVIII-XIX века приходится зарождение истории как школьной дисциплины, появляются первые учебники, начинает формироваться методика преподавания этого предмета в школах. Регуляция процессов становления истории как школьной дисциплины, содержание учебников и инструкции для преподавателей — все это находилось в ведомстве государственной власти и практики исторической политики начали использоваться практически с самого зарождения дисциплины.

2. О. Э. Терехов. Историческая мысль и историческая наука Запада XIX — XX веков. Учебное пособие. Кемерово 2006. — 164 с.

6. Зубкова И. А. Концептуальные основы методики преподавания истории в школах Великобритании: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н.: Спец. 13.00.02 / Зубкова Ирина Александровна; [Урал. гос. педагог. ун-т]. — Екатеринбург: Б.и.Б.и.: 2002. — 290 с.

9. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории. Учебник для ВУЗов. — М.: Владос, 2003. — 384 с.

Основные термины (генерируются автоматически): историческое образование, XVIII-XIX, история, Россия, школа, преподавание истории, школьная дисциплина, школьное образование, Англия, школьное историческое образование.

Система образования с конца XIX века подвергалась резкой критике. Школа воспринималась как устаревшая, она не соответствовала уровню производства, науки и культуры, не отвечала потребностям молодого поколения. В связи с этим реструктуризация образования стала важной национальной проблемой в ведущих странах мира. В первой половине 20-го века в учебных заведениях, особенно в общеобразовательных школах, произошли большие изменения. Была проведена реструктуризация школ первой и второй ступеней, существенно изменилась система управления учебными заведениями, условия обязательного обучения, социальный состав и контингент учащихся в частных учебных заведениях.

Реформы укрепили основы обязательного бесплатного начального образования и платного государственного среднего образования (в США и Франции — бесплатного); сохранили систему частного образования; сохранили привилегии состоятельных слоев общества на полное образование; установили две модели управления школами — централизованную и децентрализованную; форсировали развитие среднего профессионального образования; расширили программу начального образования; появились промежуточные типы школ между начальной и средней школой; создали систему среднего образования. Эти общие тенденции нашли конкретные проявления в разных странах.

В США система бесплатного образования действовала до 16 лет (в некоторых штатах — до 18 лет). Существовало две структуры общеобразовательных школ: 8 + 4 (восьмилетняя начальная школа и четырехлетняя средняя школа); 6 + 3 + 3 (шестилетняя начальная школа, трехлетняя младшая средняя школа и трехлетняя старшая средняя школа). Существовали частные школы, в том числе элитные (академии). Местные органы власти обладали значительной самостоятельностью в определении продолжительности обучения, разработке учебных программ, планов и т.д. За координацию этих функций отвечает федеральный Департамент образования.

Среднее образование в Соединенных Штатах переживало бум. В начале века только 8,5 процента всех молодых людей того же возраста посещали среднюю школу, а к концу 1920-х годов большинство американских подростков заканчивали среднюю школу. Среди них было все больше представителей национальных меньшинств.

В Англии существовало два типа государственных школ: начальные и средние. Все типы школ, которые дети посещали до 11 лет, назывались начальными школами. Школы, в которых обучаются молодые люди в возрасте от 11 до 17 лет, называются средними школами. Школы для молодежи в возрасте от 11 до 17 лет называются средними школами. Дети получают бесплатное образование до 14 лет. К основным типам средних школ относятся гимназии, младшие средние школы и центральные школы. Частные учебные заведения остались, включая элитные государственные школы. Средние учебные заведения были самыми полными общеобразовательными учреждениями. Выпускники гимназий и государственных школ имели доступ к высшим учебным заведениям университетского типа. Выпускники современных школ вошли в ряды среднего класса британского общества. Выпускники центральной школы получали образование с упором на профессиональную подготовку.

Школа в Западной Европе и США после Второй мировой войны

Усиление государственного влияния на школы характерно для всех стран Западной Европы. В Великобритании закон Батлера был принят до окончания Второй мировой войны. Этот закон демократизировал и регламентировал школьную жизнь, расширил права попечительских советов и родительских комитетов, а также увеличил продолжительность обязательного образования для детей до 15 лет. В то же время были легализованы три типа средних школ: Realschule, Gymnasium и Fachoberschule. Следует отметить, что выпускникам современной школы, которые составляли две трети всех выпускников, было отказано в поступлении в высшие учебные заведения. Автономия районов в области принятия решений о системе образования осложняла управление школами, препятствовала установлению единого содержания образования, что сказывалось на уровне общеобразовательной подготовки учащихся в целом.

В 1960-х годах были созданы так называемые единые общеобразовательные школы, выпускники которых получили право учиться в университетах. В настоящее время это самый массовый тип средней школы в Великобритании.

Реформа образования 1988 года ввела Единый национальный учебный план для школ всех типов, который стал основой для унификации системы образования в Великобритании.

Развитие американских школ в послевоенный период соответствовало процессу централизации управления образованием. К концу войны чуть более 10 процентов школ были частными. Проблема, однако, заключалась в том, что в соответствии с прежней традицией каждый штат имел право самостоятельно составлять свой собственный учебный план и формулировать собственную школьную политику. Такая ситуация сохранялась до принятия в 1958 году Закона о национальном оборонном образовании, который, наряду с рядом последующих федеральных законов, значительно скоординировал образовательную деятельность в США.

К середине 1960-х годов в США началось широкомасштабное движение за ликвидацию остатков расовой и религиозной сегрегации в школах. Дискриминация определенных групп людей была признана пережитком рабовладельческого прошлого, недостойным современной цивилизации. Этот процесс происходил постепенно в течение почти десяти лет. Идеи гуманизации и демократизации образования стали очень актуальными в этот период.

Во второй половине 1970-х годов стало заметным снижение уровня общего образования в массовых школах.

Также было замечено, что треть взрослого населения страны не имеет среднего образования. Это объясняется отсутствием спроса на рабочую силу с таким уровнем образования на данном этапе экономического развития. Следуя логике решения перспективных стратегических задач вопреки временным требованиям экономики, в 1981 году в США вступил в силу Закон об унификации и совершенствовании образовательных программ, который положил начало стандартизации содержания школьного образования. В качестве приоритетных областей были определены естественные науки и математика. Следующей перспективной задачей американской школы считалось обучение компьютерным навыкам, начиная с младших классов.

Во время Второй мировой войны система национального образования во Франции, как и в других оккупированных Германией странах, была фактически разрушена, и первые послевоенные годы были посвящены восстановлению. Современная система образования во Франции отличается от многих европейских стран централизованным управлением. Франция разделена на образовательные округа, которые включают в себя несколько образовательных департаментов. Министерство национального образования и культуры Франции управляет всеми типами учебных заведений. Общее среднее образование во Франции длится 12 лет. Она подразделяется на начальную школу, среднюю школу (collège) и старшую школу (lycée).

Поступив в лицей, учащиеся должны решить, какое образование им выбрать — техническое или гуманитарное. В лицее учащиеся могут выбирать из более чем десяти различных профилей: экономического, юридического, технологического и т.д. Выпускникам лицея присваивается степень бакалавра, что означает получение аттестата зрелости и право на поступление в университет по той же специальности без экзаменов. В 1990-х годах профили в области математики и естественных наук считались самыми престижными во Франции.

Образование в европейских странах и России в контексте устойчивого развитии на национальном и региональном уровнях

Основные положения концепции устойчивого развития не могут быть внедрены в реальную практику только на основе соглашений различного уровня, стимулирующих меры воздействия на население разных стран. Его реализация невозможна без изменения ценностей, мышления, культуры, потребления, отношения к жизненному пространству человека. Образование играет решающую роль в этом процессе.

В конце XX и начале XXI века возобладало понимание того, что человек с его знаниями, умениями, навыками, способностями и стремлением реализовать эти способности является главным богатством общества, а критерием развития любой социально-экономической системы является уровень развития человека и удовлетворение его потребностей, а уровень развития человека во многом определяется уровнем образования.

улучшение доступа к высшему образованию (взаимное признание и зачет предыдущего обучения, сокращение числа студентов, не заканчивающих высшее образование, и т.д.).
повышение качества образования и его соответствия требованиям рынка труда (повышение уровня занятости выпускников, создание и использование различных моделей обучения в образовательном процессе, мотивация и поощрение выдающихся преподавателей, разработка образовательных программ, основанных на потребностях рынка).
повышение качества образования через мобильность и международное сотрудничество (специальные семестры для обучения за рубежом и возможность перевода в зарубежные университеты, признание обучения за рубежом, создание необходимых условий для доступа к образованию и трудоустройству для студентов и ученых за пределами стран ЕС).
образование, исследования и бизнес для развития региона (продвижение предпринимательских, творческих и инновационных знаний; продвижение партнерства между университетами и бизнесом; участие университетов в планах устойчивого развития региона).
управление и финансирование для поддержки стратегических планов развития (достаточное, эффективное и целевое финансирование, поощряющее вузы использовать свои сильные стороны развития).

Все это привело к изменению структуры программ в странах ЕС, трансформации существующих программ в новые после 2013 года

Совершенствование образования в странах ЕС направлено на повышение образовательной мобильности и сотрудничества между вузами и осуществляется при государственной и политической поддержке как правительств, так и коллегиальных органов стран ЕС.

Открытость стран ЕС предоставляет молодым европейцам возможность получить высшее образование в любой стране европейского сообщества. Единые требования, предъявляемые университетами к абитуриентам из каждой страны, привели к тому, что каждое государство само пытается адаптировать свою систему образования к единым европейским требованиям и занять достойное место в интегрирующемся европейском образовательном пространстве.

Основные тенденции развития систем образования за рубежом

Глобальное образование формировалось под влиянием тенденций, особенно с конца двадцатого века.

Первая тенденция — это повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к качественному образованию для всех.

Вторая тенденция — углубление межправительственного сотрудничества в сфере образования, поэтому мировое сообщество движется к глобальной стратегии образования людей, независимо от места их проживания и уровня образования.

Третья тенденция — значительное увеличение гуманитарной составляющей мирового образования и введение новых гуманитарно-ориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики.

Четвертая тенденция — значительное распространение инноваций при сохранении устоявшихся национальных традиций и национальной самобытности стран и регионов. Образовательное пространство становится поликультурным и социально ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональной по характеру знаний и приобщающей людей к глобальным ценностям.

Кроме того, существует ряд других характерных явлений

Развитие образования в Германии во второй половине XVIII — XIX веке

Просвещенный абсолютизм второй половины XVIII века представлял собой благожелательный деспотизм таких монархов, как Фридрих II, Екатерина II, Мария Тереза и Иосиф II, которые проводили ограниченные социальные реформы, не содержавшие ничего, что могло бы угрожать их суверенитету. Таким образом, они были готовы улучшить образование для среднего класса, который был полезен на государственной службе, но они уделяли мало внимания образованию простолюдинов.

В истории образования в Германии была эпоха великих достижений и великих личностей в 19 веке: Ф. Фребель и Я. Гербарт — преемники Песталоцци; выдающиеся писатели, философы и богословы: И. Кант, Ф. фон Шиллер, И. В. фон Гете, Г. Гегель, Э. Т. Гофман, I. II. Ф. Рихтер (Жан Поль), А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, Й. Г. Фихте, Ф. Шлейермахер и В. фон Гумбольдт, И. Г. Кампе поделились своими мыслями о науке и образовании.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Читайте также: