Социальная роль преподавателя высшей школы

Обновлено: 06.07.2024

Преподаватели вузов являются одной из социально-профессиональных групп, на которую обществом возложены две чрезвычайно важные и взаимосвязанные задачи:

- сохранение и приумножение культурного (в широком смысле) наследия общества и цивилизации в целом;

- социализация личности на ответственном этапе ее формирования.

Однако настоящее время диктует новые требования к преподавателю высшей школы. Это, прежде всего, связано с глобализацией образования, т.е. единого образовательного пространства. В образовании Казахстана проводится реформа – внедрение кредитной системы образования. В связи с этим целесообразно говорить и о преподавателе университета нового поколения. Он должен соответствовать всем тем качествам, которые важны для педагога в любой стране мира.

Таким образом, создание международной модели преподавателя университета, которая соответствует мировым стандартам и требованиям, является актуальной темой. Для этого необходимо выполнить две важные задачи: изучить мнение отечественных и зарубежных авторов и, проанализировав информацию, определить необходимые профессиональные и личные качества данной модели. Вторая задача: провести собственное исследование, проведя анкетирование среди студентов, преподавателей и администрации, как в вузах Казахстана, так и вузах США, и на их основе составить международную модель преподавателя высшей школы.

По мнению российских и зарубежных экспертов в области высшего образования, общие требования к преподавателю вуза формируются следующим образом:

- высокая профессиональная компетентность;

- высокий уровень профессиональной и общей культуры.

Предположительно, преподавателя следует рассматривать по двум основным блокам: личность преподавателя, профессионализм преподавателя

В первом блоке рассмотрим личные качества преподавателя, его поведение и отношение к студентам. Второй блок включает деятельность преподавателя, его знания и способности, а также его компетентность.

Во все времена нравственные ориентиры одинаковы: доброта, которая сегодня особенно в дефиците, гуманность, трудолюбие, честность, правдивость и др. Поэтому преподаватель должен обладать целым рядом положительных качеств, таких как устремленность, справедливость, настойчивость, трудолюбие. Особое значение имеет такое качество, как выдержка, умение владеть собой, своим настроением, темпераментом.

Ведущим принципом современной педагогики является педагогическое взаимодействие, в основе которого лежит совместная работа участников образовательного процесса и параметрами которого являются взаимоотношение, взаимоприятие, доверие. Если установится система взаимодействия педагога и обучаемых, то у последних формируется активное отношение к овладению информацией, снижается страх перед неправильным высказыванием (поскольку ошибка не влечет за собой негативной оценки) и закрепляются доверительные отношения с преподавателем, который постоянно побуждает к нестандартному мышлению.

Роджерс считает, что преподаватель сможет создать в аудитории нужную атмосферу, если он будет руководствоваться следующими принципами:

1) С самого начала и на всем протяжении учебного процесса преподаватель должен демонстрировать полное доверие к обучаемым;

2) Он должен помогать обучаемым в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым обучаемыми в отдельности;

3) Он должен всегда исходить их того, что у студентов есть внутренняя мотивация к обучению;

4) Он должен выступать для студентов, как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной проблемы;

5) Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его;

6) Он должен быть активным участником группового взаимодействия;

7) Он должен открыто выражать в группе свои чувства;

8) Он должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого студента;

9) Наконец, он должен хорошо знать себя.

Таким образом, оптимальный стиль общения - это общение, основывающееся на увлеченности преподавателя и студентов совместной творческой деятельностью, отражающее саму специфику формирования личности специалиста в вузе и воплощающее в себе взаимодействие социально-этических установок педагога и навыков профессионально-педагогического общения.

Что касается поведения преподавателя, здесь необходимо отметить, что студенты ценят, прежде всего, естественность. Часто естественность поведения преподавателя сглаживает в глазах студентов небольшие отклонения от принятых норм поведения. Актуален спрос на неординарную личность преподавателя - исследователя, педагога и практика в одном лице, вместе с тем, живого и не равнодушного к проблемам молодежи человека. Скорее всего, и сильнее всего на нее работает сочетание трех элементов: компетентности в науке, любви и уважения к студентам и естественности поведения.

В числе основных составляющих элементов педагогического такта преподавателя можно назвать:

- уважение к студенту и требовательность к нему;

- развитие самостоятельности учащихся во всех видах деятельности и твердое педагогическое руководство их работой;

- внимательность к психическому состоянию студента и разумность, и последовательность требований к нему;

- доверие к студентам и систематическая проверка их учебной работы;

- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему,

- уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях,

- принципиальность без упрямства,

- внимательность и чуткость по отношению к людям и т.д.;

- педагогически оправданное сочетание делового и эмоционального характера отношений со студентами и др.

Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между преподавателем и студентами. Качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность педагога, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности.

Таким образом, подводя итог о личности преподавателя университета, можно сказать, что это - профессиональный, компетентный специалист, умеющий четко формулировать требования к предмету, сочетающий теоретическую подготовку с активной практической деятельностью, умеющий заинтересовать в своем предмете, обладающий преподавательским талантом, ораторским мастерством, творческим потенциалом, понимающий студентов, умеющий сотрудничать и выстраивать партнерские отношения со студентами на основе уважения к личности, общительный и доброжелательный, объективный и справедливый, интеллектуальный и эрудированный, обладающий харизмой и чувством юмора.

Вопросы для самоконтроля

1. Какова сущность педагогической деятельности?

2. Каковы компоненты педагогической деятельности?

3. Какова роль творчества в педагогической деятельности?

4. Какова роль личности преподавателя высшей школы и современные требования к его компетентности?

Список рекомендуемой литературы:

1. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 512 с.

3. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра. // Высшее образование в России. – 2000. – № 3.

4. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

Гуманизация социальной среды - необходимое условие существования человека. Гуманизация социальной среды и гуманизация высшего - образования взаимосвязанный процесс. Личность будущего специалиста, выпускника вуза формируется в процессе его учебной деятельности. В зависимости от того, как студент включается в деятельность, кто и каким образом помогает молодому человеку в процессе познания, формируется определенный тип личности, степень его воспитанности. Главное, это помочь молодому человеку жить в быстроменяющемся мире, не теряя веру в гуманизм и в себя.

Существует мнение, что только преподаватель гуманитарных дисциплин способен воспитать гуманистические взгляды, бережное отношение к окружающей среде, любовь к культуре своей страны, патриотизм и др. Гуманитарные науки способны сыграть значительную роль в формировании у молодёжи нового мировоззрения с опорой на общечеловеческие гуманистические принципы. Но далеко недостаточно изменить программы, планы, количество часов, написать новые учебники. Немаловажную роль в этом процессе играет личность того, кто преподает. Функционер не способен воспитать поистине гуманную личность.

Основным принципом и критерием эффективности учебного заведения любого типа должна стать гуманизация образования, которая обеспечивается его содержанием и методикой педагогического воздействия. Но более значительным итогом может стать признание личности обучаемого.

Гуманистический подход, разработанный американскими педагогами и философами А. Маслоу, К. Роджерсом, Э. Келли, Г. Олпортом, Дж. Дьюи и др., рассматривает человека как уникальную личность, которая осознает свое назначение в жизни и контролирует пределы своей субъективной свободы и цели поведения, основанные на чувстве собственного достоинства и личной ответственности. Основным признаком гуманизации является признание человека субъектом собственного саморазвития. Педагоги гуманисты особое внимание уделяют формированию личностных целей.

В условиях современного развития образования важнейшее значение приобретает применение наиболее перспективных технологий и систем обработки информации. Знания и навыки преподавателя по использованию информационных и телекоммуникационных технологий являются определяющим фактором информатизации преподавательской деятельности.

Появление компьютеров не только расширяет интеллектуальные возможности человечества, но и подрывает фундамент межличностного общения и, как следствие этому, иногда наносит урон мыслительным способностям человека. Вместе с этим, можно извлечь пользу из возможности сознательно мыслить так же как компьютер, по аналогии с компьютерной программой или алгоритмом, где все происходит последовательно, шаг за шагом, буквально механически. Имеется масса ситуаций, когда такой стиль мышления оказывается полезным. Наличие компьютеров может значительно обогатить мыслительную деятельность не только технически, но и концептуально, влияя на мышление людей. Совет думать, как компьютер, открывает новый способ подхода к мышлению.

Существующие системы подготовки и переподготовки преподавателей в целом отстают от стремительного развития технологий и возможностей их применения в образовательных целях. В традиционном учебном процессе роль преподавателя состоит в декларативной передаче информации. В процессе обучения с использованием педагогических инноваций преподаватель выполняет функции организатора познавательного процесса, в котором происходит трансляция информации.

В новых условиях дистанционного обучения, существенно изменяется роль преподавателя. Необходимо реализовать подготовку и проведение учебного процесса с использованием технологий дистанционного обучения, например, в режиме on-line. На него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса в виртуальной среде, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами. При этом принципиально новое значение приобретают методы, с помощью которых происходит управление процессом обучения.

В процессе личного общения преподаватель может представлять обучаемым учебный материал с учетом их индивидуальных особенностей. Неформальные, человеческие контакты или контактное обучение способствуют процессу обучения. Использование режима on-line для обучения позволяет экономить время преподавателя и студентов, но при такой подаче учебного материала обучающий вынужден настраивать интерактивный контакт под общение с обучающимся посредством Интернет.

Роль преподавателя значительно усложняется, так как в основе дистанционного обучения стоит бесконтактное взаимодействие между преподавателем и обучающимся. Несмотря на то, что данный вид обучения в основе своей имеет идею индивидуализировать обучение, отсутствие контакта создает определенные трудности, например,

ограничивает возможности консультативной помощи;
ограничивает возможности групповой исследовательской и проектной работы;
обучение всегда имеет репродуктивный характер;
отсутствует человеческий фактор, который нередко очень необходим.

Для дистанционного обучения очень важным является присутствие обратной связи, причем, наличие дистанционной поддержки преподавателя, например, в виде наставничества, определяет ведущую роль преподавателя в дистанционном процессе самостоятельного обучения.

На наш взгляд, технологии дистанционного образования для обучения в таких областях, как экология, безопасность жизнедеятельности и др., должны дополнять традиционное контактное обучение. Живое общение и контакт с высококвалифицированными специалистами и с самой природой не заменит никакая виртуальная реальность. Модификация традиционного процесса обучения в обучение в виртуальной среде требует радикального пересмотра требований, которые предъявляются к преподавателю и к системе его подготовки.

В статье рассматривается вопрос об идеальном портрете преподавателя высшей школы с точки зрения студентов и их родителей, основываясь на условиях обеспечения качественного обучения.

Ключевые слова: компетентность, педагог высшей школы, образ современного педагога.

В связи с переходом на новые стандарты в образовании предъявляются новые требования к образу, роли и значению преподавателя. В высшей школе это во многом обусловлено изменением самой системы, призванной удовлетворять потребности работодателей и воспитывать в студентах компетентности, сочетающие высокую квалификацию, систему ценностей, способность к самостоятельному поиску необходимой информации и т.д. Таким образом, в свете новых стандартов образования, встает вопрос о новых требованиях к компетенциям, профессиональным качествам, а также личностным характеристикам педагога высшей школы.

В работах ученых, компетентностный подход в образовании широко обсуждается. В частности, данной проблеме посвящены труды И.А. Зимней, Н.В. Гришановой, Н.А. Петровской, О.В. Налиткиной, П.В.Станкевича и др [3;1;11;8;14].

Основное содержание деятельности преподавателя вуза включает выполнение ряда функций, которые являются конкретными видами профессиональной педагогической деятельности: обучающая, воспитывающая, научно-исследовательская; организующая[7].

1. Обучающая деятельность преподавателя направлена на передачу знания, формирования навыков, умений, вызывает у студентов действия, ведущие к усвоению учебного материала.

2. Воспитывающая деятельность преподавателя связана с воспитанием высоких моральных, умственных, волевых, эстетических и других качеств у студентов, заботой о всестороннем развитии их личности.

3. Научно-исследовательская деятельность преподавателя – деятельность ученого в области преподаваемой дисциплины. Он не только знаток своего предмета, но и проводит научные исследования, обогащающие новыми выводами и его курс.

4. Организующая деятельность преподаватель предполагает организация им учебных занятия, самостоятельную работы студентов, контролирует и оценивает работу студентов, назначает консультации и т. п. [2;9;13].

Одними из важных характеристик, определяющих компетентность преподавателя, являются его личностные качества, такие как:

- уровень его эмпатии, способность сопереживать, мысленно ставить себя на место другого человека;

- способность быстро понимать цели, намерения и помыслы обучаемых, их интересы и настроение;

- умение разбираться во взаимоотношениях людей;

- внимательность, добросовестность, выдержка, самокритичность;

- гуманность, доброта и доброжелательность, искренность и отзывчивость;

- порядочность и справедливость, общительность, тактичность и чуткость;

- чувство нового и умение развивать инновационное мышление у студентов;

- эмоциональность и другие [15].

Педагогическое мастерство определяется также педагогическими способностями. Способности, согласно Б.М. Теплову [15], не сводятся к навыкам и умениям и отличают одного человека от другого в отношении успешности выполнения определенной деятельности. Способности создаются в деятельности и проявляются в таких ее динамических характеристиках, как быстрота, глубина, прочность освоения ее средств и способов. По отношению к разным видам деятельности разграничивают общеинтеллектуальные и специальные способности. Разные авторы выделяют различные педагогические способности.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были проанализированы В.А. Крутецким [6]. Рассмотрим более подробно некоторые из них:

Дидактические способности заключаются в умении передавать учебный материал, делая его доступным для обучаемых, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у обучаемых активную самостоятельную мысль. Преподаватель, обладающий дидактическими способностями, умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал [15].
Академические способности заключаются в склонности преподавателя к соответствующей области наук (к техническим наукам, математике, физике, биологии, литературе и т.д.), включающих в себя сферу преподаваемых им учебных дисциплин. Способный преподаватель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу [15].
Речевые способности заключаются в умении преподавателя ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, в культуре речи, в эффективном использовании возможностей невербальных средств общения, в первую очередь мимики и пантомимики [15].
Авторитарные способности заключаются в наличии у преподавателя непосредственного эмоционально-волевого влияния на обучаемых, умения на этой основе добиваться у них авторитета [15].
Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для преподавателя. Способный, опытный преподаватель всегда внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за логикой развертывания своей мысли (или мысли обучаемого), в то же время держит в поле внимания всех обучаемых, чутко реагирует на признаки их утомления, снижения внимательности, проявлением непонимания [15].

При написании статьи мы поставили перед собой цель выявить образ современного компетентного преподавателя университета с точки зрения студентов и их родителей. Для этого нам необходимо было решить несколько задач:

1) Узнать мнения студентов первокурсников и родителей о том, как они себе представляют структуру идеальной пары (занятия) в высшей школе.

2) Узнать какими качествами должен обладать идеальный преподаватель в университете, предложить им составить его образ.

Проблема многогранности деятельности современного преподавателя высшей школы. Педагог как субъект организации передачи знаний, как главная составляющая системы обучения. Сущность "компетентностного" подхода к формированию личности будущего специалиста.

Рубрика	Педагогика
Вид	доклад
Язык	русский
Дата добавления	06.12.2014
Размер файла	17,1 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Роль преподавателя высшей школы в современную эпоху

· субъекта процесса передачи знаний и формирования профессиональных компетенций и субъекта организации этого процесса;

· субъекта научного поиска, достижения научно-методических результатов и организатора НИРС;

· субъекта процесса формирования социально-личностных компетенций, гражданского воспитания, подготовки выпускников к трудоустройству и будущей карьере;

· субъекта научно-производственного процесса, процесса организации практико-ориентированной, проектной деятельности студентов;

· субъекта интернационализации всей деятельности университета;

· субъекта системной, целенаправленной деятельности единого коллектива, субъекта коллективного взаимодействия, направленного на достижение единого результата;

· субъекта инновационного процесса, процесса всеобщего творчества.

Каждая из этих ролей требует выполнения комплекса определенных функций. И фактически речь идет о профессионально-квалификационных характеристиках. Понимание всего этого приводит нас к тому, что преподаватель высшей школы сам должен обладать сформированными компетенциями, соответствующими содержанию выполняемых им ролей и функций (профессионально-квалификационных характеристик). Именно на такой основе и должна строиться сегодня вся работа с профессорско-преподавательским составом университета.

В настоящее время в связи с изменением основных ценностных приоритетов обучения и всестороннего воспитания личности выпускников высшей школы произошли и коренные изменения к требованиям, предъявляемым обществом к преподавателям Вузов. Такая закономерность не возникла за короткий промежуток времени, она имела постепенный характер своего развития. Это обусловлено тем, что ос6новная роль и миссия педагога высшей школы значительно изменилась. Так, например, если в прошлом педагогу Вуза было до статочно просто обладать какими-то обширными знаниями в своей области научного познания, то в настоящее время педагоги высшей школы обязаны усваивать разнонаправленные компетенции инновационного характера, непосредственно связанные со всесторонним воспитанием и развитием зрелой личности выпускников высшей школы.

Умение грамотно вести разнонаправленные межличностные диалоги с работодателями, с коллегами по работе, то есть в данном аспекте необходимо высокое развитие коммуникативных и организаторских способностей у студентов, которые в будущем должны активно применяться на практике;
Умение безошибочно выполнять свою непосредственную трудовую деятельность в организации, так как в настоящее время существует такое негласное правило, согласно которому ошибки выпускника высшей школы в рамках выполнения своих повседневных рабочих обязанностей просто не допустимы.
Наличие высокого уровня культурной осведомлённости, умение выпускников высшей школы вести коммуникативные диалоги в рамках применения на практике основных культурных норм, определяющих особенности культурного межличностного взаимодействия.

В данном аспекте становится возможным понимание выпускниками высшей школы того факта, что только знающий педагог способен преподнести большой объём теоретических и практических знаний, благодаря чему в последующей трудовой жизни выпускники высшей школы не испытывают особых затруднений в плане своей профессиональной адаптации к выполняемой деятельности.

Помимо знаний, вторым важным ролевым компонентом является формирование этикета делового межличностного взаимодействия, обусловленного изначально учебной ситуацией, и постепенно приобретающего практический уровень реализации. Это связано с тем, что педагогу высшей школы необходимо учитывать и тот факт, что выпускники в последующем будут претендовать на ту или иную должность, благодаря чему умение адекватно себя вести, понимание и принятие выпускниками высшей школы тех или иных норм и правил поведения будет способствовать расширению уровня профессионального статуса самого педагога высшей школы.

Не менее важным ролевым компонентом для педагогов высшей школы является мотивирование студентов, а в последующем и будущих выпускников Вузов на дальнейшее обучение в аспирантуре. Подобное обучение имеет два основных ролевых компонента, свойственных как для выпускников высшей школы, так и для их педагогов. С одной стороны, продолжение обучения аспиранта по своей специальности непосредственно в аспирантуре подразумевает формирование его комплексного мышления, благодаря чему, в позиции научного взаимодействия между педагогом высшей школы и его выпускниками появляются не только научно-практические аспекты, связанные с отношением к той или иной проблеме научного характера, но и возможность ведения углубленных концептуально обусловленных диалогов в диаде преподаватель – выпускник, что в конечном счёте способствует повышению значимости миссии педагогов высшей школы для их последовательного роста и всестороннего саморазвития.

Читайте также: