Социальная роль подростка в школе

Обновлено: 07.07.2024

Все многообразие социальных ролей индивида определяется понятием ролевого набора, который в современной старшей школе имеет обширную наполняемость. Основные компоненты социально-ролевого набора старшеклассников связаны с преимущественным статусом - учащегося школы. Безусловно, богатство ролевого набора включает в себя и иные роли, связанные с конкретными ситуациями и группами общения. Однако, применительно к изучаемой проблематике школьной социально-ролевой структуры, исключительный интерес представляют социальные роли, опосредованные различными аспектами школьного взаимодействия.

Как уже было отмечено, школа, как социальный институт, не только дает подрастающему поколению образование, но и придает социальный статус; благодаря школе молодое поколение обустраивается в социальной жизни, приобретает в ней свою нишу - учащиеся.

Однако, уже в более поздних исследованиях федерального масштаба, были получены другие данные относительно социально-ролевых качеств учащихся старших классов. Учителям было предложено оценить ряд качеств с помощью метода семантического дифференциала.

Можно сделать вывод, что учителя уделяют наибольшее внимание умственным качествам ученика. Вместе с тем критерием оценки учащегося является его работоспособность и одновременно отзывчивость, способствующая налаживанию педагогического общения, - качество отзывчивый - эгоистичный, собственно, служит дополнительным аргументом в распределении учеников на тех, к кому испытывается и не испытывается расположение. Таким образом, данные, полученные коллегами при осуществлении прошлых опросов, скорее, являются свидетельством ситуативного неадекватного восприятия друг друга учителями и учениками в ходе педагогического общения.

Процесс формирования социальных ролей, в свою очередь детерминируется рядом факторов. При этом, в качестве признаков, на основе которых осуществляется типологизация этих факторов, выступают:

- доминантно - базисные - существенные, объективные, постоянные, группообразующие (вид образования, сфера деятельности, возрастные и др.);

Типология позволяет проектировать модели учебных и внеучебных ситуаций, прогнозировать поведение учащегося и обучающего в этих ситуациях, решать проблемы мотивации учения или его ориентации на виды образования. Это, в свою очередь, может накладывать отпечаток на социальную организацию школьных классов, на распределение ролей, и от степени их адекватности учебной ситуации зависит эффективность учебных занятий.

Вполне логично, что на каждой ступени образовательной стратификации (ступеней обучения) создается сеть горизонтальных страт учащихся. Критериями их выделения, обычно становятся различные факторы, которые выступают в качестве определяющих в процессе формирования социальных ролей старшеклассников. Эти факторы, в свою очередь, могут быть сведены в два основных блока: факторы, детерминированные вне-учебными (социальными) условиями (блок А), и факторы, детерминированные спецификой содержания обучения (блок Б). В свою очередь, каждый блок разделяется на более частные единицы:

- блок А1 - факторы интерсоциальной организации, выражающие социальную роль учащегося: половозрастные, семейно-бытовые, культурно - этнические, производственно - экономические, общественно - политические и другие условия;

- блок А2 - факторы интрасоциальной организации, исходящие из индивидуальных особенностей учащихся, - биопсихологических, ориентационно - мировоззренческих, мотивационно - побудительных, адаптивно - поведенческих и др.;

- блок Б1 - факторы предметного содержания обучения, выражающие профиль образования, его основную функцию и направленность: гуманитарное, техническое, логико-математическое, биологическое и др.;

- блок Б2 - факторы, выражающие особенности методов, технологий обучения: уровень селективности, новаторство, демократичность, вербальность, наглядность, практичность и др.

Безусловно, указанные факторы требуют подробной диагностики в конкретных жизненных ситуациях. Ниже мы остановимся на рассмотрении содержательных аспектов перечисленных факторов и их связи с особенностями формирования социальных ролей учащихся.

В этот период происходит переход от внешнего управления к самоуправлению. Но всякое управление предполагает наличие информации об объекте. Отсюда при самоуправлении должна присутствовать информация субъекта о самом себе, то есть самосознание. Однако, вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества, часто ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растёт потребность в общении и одновременно появляется избирательность общения, потребность в уединении. Как ни парадоксально, но минуты одиночества обычно проходят в размышлениях об обществе, а именно, осознания своего места в нем, своих социальных позиций и своей ниши (как настоящей, так и будущей) в социально-ролевой общественной структуре.

Длительный переходный период, в котором уже довольно продолжительное время пребывает наша страна, привел к тому, что среди подростков наблюдается рост преступности, растет число душевных расстройств, значительно снижена преемственность поколений, нет четкого представления и выполнения своих прав и обязанностей, соответствующих основному социальному статусу - учащихся школы, иными словами, нарушен процесс адекватного формирования социальных ролей старшеклассников. Приведем в подтверждение этих слов некоторые данные. Статистика МВД говорит о том, что за последние годы преступность в нашей стране существенно возросла и помолодела. Половину всех преступлений совершают молодые люди в возрасте 14 - 30 лет. Наиболее криминальная часть этой возрастной группы - подростки 16 -17 лет, то есть категория старшеклассников. За последние годы на 32 % увеличилась преступность несовершеннолетних.

Система социальных ролей молодежи, по Т. Парсонсу, характеризуется такими чертами, как эмоциональность (бурное проявление чувств, или их сдержанное выражение), способ получения (предписание или достижение), масштаб (ракурс ролевых отношений, устанавливаемый личностью или ситуацией взаимодействия), формализация (установление правил ролевого поведения), мотивация (каждой роли соответствует свой мотив).

Процесс формирования социальных ролей, осуществляющийся в ходе социализации личности, включает в себя, с точки зрения Т. Парсонса, три основных компонента. Первый из них заключается в интернализации (т.е. в глубоком внутреннем усвоении, индивидом мотиваций, конкретизируемых в виде приемлемых для данного общества и данной совокупности ролей в этом обществе ориентиров поведения. Вторым компонентом этого процесса является предоставление обществом индивиду благоприятных для него условий деятельности в соответствии с предписываемыми ему (и избираемыми им самим) ролями. Наконец, поскольку индивид взаимодействует с другими людьми в системе коллективов, основным условием их солидарности является соблюдение выполняющими свои роли индивидами надлежащих уровней лояльности по отношению к коллективным интересам и потребностям.

Современный человек зависим от многих объективных и субъективных факторов своего существования. В связи с чем, по аналогии с предписанными (сформированным благодаря внешним, не контролируемым со стороны человека характеристикам: возраст, пол, нация и пр.) и достигаемыми (зависящими от реальных достижений личности в конкретной области ее жизни) статусами, выделяются предписанные и достигаемые роли.

Социальные роли учащихся, как и любые другие социальные роли вообще, формируются под воздействием социальной среды, социально-ролевых ожиданий, соответствующих статусу учащегося, а также прочим предписанным статусам, которыми обладают школьники. К последним, в частности, относятся такие независимые от подростка статусные критерии, как пол, раса, национальность, религиозная принадлежность, возраст и т.д. Традиционно, в статусном наборе среднестатистического старшеклассника, преобладают именно предписанные статусы, поскольку достигаемые (приобретенные) статусы, зависящие от реальных достижений личности в конкретной области ее жизни, приходят к большинству людей в более позднем возрасте. В этой связи, весьма значимым представляется процесс формирования предписанных социальных ролей учащихся, формирующихся с раннего детства и универсально используемых обществом в качестве основы для ролевого предписания.

Процесс формирования предписанных социальных ролей подрастающего поколения в соответствии с полом (гендерные роли -мужские и женские) зависит от конкретного места и времени. Каждое общество имеет обычаи, традиции и нормы, относящиеся к исполнению мужских и женских ролей. Особенностью современного общества является то, что как женщины, так и мужчины, сейчас часто имеют статусы и исполняют роли, которые ранее считались принадлежностью противоположного пола. В этой связи процесс формирования традиционных мужских и женских социальных ролей подрастающего поколения осложняется тем, что они, в принципе, постепенно изживают себя как некий образец ролевого поведения.

Для любого общества не менее важно предписывание ролей в соответствии с возрастом. Приспособление индивидов к постоянно меняющимся возрасту и возрастным статусам - извечная проблема.

Таким образом, предписанные роли, могут успешно формироваться и выполняться школьниками только тогда, когда каждый из них успешно социализируется к предписаниям, установленным в обществе относительно этих ролей. Работу в этом направлении должны проводить, наряду с семейным воспитанием, специализированные социальные институты, к которым, прежде всего, относятся общеобразовательные учебные заведения. Процесс формирования достигаемых социальных ролей учащихся, связанных с их личными достижениями, помимо индивидуальных характеристик школьника, также, во многом, зависит от качественной работы школы.

Однако работа школьных педагогов в данном направлении может быть в значительной степени затруднена, поскольку в отличие от примитивных обществ, где опыт каждого жизненного этапа служит подготовкой к следующему, наше общество, как и все современные сложные общества, характеризуется ролевым обучением, основанным на прерывности, которая делает социализирующий опыт, полученный в одном возрастном периоде, малопригодным для последующих возрастных периодов. Очень часто юноша, окончивший школу, не знает, кем он будет в дальнейшем, чему ему обучаться и какие роли он будет играть в ближайшем будущем. Отсюда возникает ролевое напряжение, связанное с неправильным пониманием будущей роли, а также со слабой подготовкой к ней и, как следствие этого, со слабым исполнением этой роли.

Исходя из матричного понимания значимости социальных ролей, предложенного П.А. Сорокиным, в их функционировании обычно выделяют три основных блока: 1) представляемая роль - система определенных ожиданий и социальных групп, ориентированная на субъекты ролевого поведения; 2) субъективно воспринимаемая роль - совокупность тех специфических экспектаций (ожиданий), которые приписывает самому себе человек, обладающий определенным статусом, т.е. его субъективное представление о том, как он должен поступать во взаимодействии с лицами других социальных статусов; 3) играемая роль - реальное, воплощаемое в конкретных поступках поведение данной личности, обладающей этим статусом, по отношению к другому лицу (другим лицам) с другим или одинаковым статусом.

Различают также собственно социальные, или конвенциальные, роли, обусловленные местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические и др.), и межличностные роли, определяемые местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, отверженный и др.). Кроме того, выделяют роли активные, исполняемые в данный момент, и латентные, не проявляющиеся в данной ситуации. Классифицируют роли также на институционализированные (официальные, конвенциональные), связанные с официальными требованиями организации, в которую входит субъект, и стихийные, связанные со стихийно возникающими отношениями и видами деятельности.

- Процесс формирования социальных ролей старшеклассников является сложным, многогранным явлением, на которое оказывают влияние факторы, детерминированные вне-учебными (интер - и интрасоциальными) условиями, спецификой содержания обучения и специфическими особенностями возраста старшеклассников (ощущение возможности самостоятельного выбора; внутренний самоконтроль, стремление к самостоятельности и независимости; разрушение или смена авторитетов как предпосылка собственного морального и интеллектуального поиска; формирование жизненных планов, основ профессионального самоопределения; стремление осознать свое место и социальную значимость в будущей жизни).

- Для построения адекватного процесса формирования социальных ролей старшеклассников, рассмотренные особенности и факторы должны подвергаться регулярной диагностике и мониторингу, определять внимательное отношение школы к институциализации данного процесса, особенно, в условиях реформирования системы образования, через усиление социально-педагогической составляющей школы. Таким образом, задача взрослых на этом этапе формирования социальных ролей - помочь старшеклассникам в их моральном, интеллектуальном, профессиональном, социальном поиске, способствовать развитию у них активных социальных качеств, которые могли бы найти проявление в исполняемых ими социальных ролях.

Социальная роль — модель поведения, ориентированная на определенный статус, это система ожидаемого поведения, которое определяется нормативными обязанностями и соответствующими этим обязанностям правами.

Социальная роль – это ожидаемая в данном обществе модель поведения человека, занимающего определённое место в социальной системе.

Виды ролей.

Основныероли — семейно- бытовые, профессиональные, общественно-политические (гражданин, семьянин, труженик, собственник, потребитель и т.д.)
Ситуативная роль (пешеход, пассажир, покупатель, зритель и т.д.)

Социальные роли – обусловлены социальным статусом, профессией или занимаемой должностью.

Особенности социальных ролей:

Стандартизированы
Строятся на основе прав и обязанностей( учитель- ученик, работник-директор)

Ролевой набор — совокупность ролей, выполняемых человеком.

основные роли — семейно-бытовые, профессиональные, общественно-политические.
ситуационные — пассажира, покупателя….

Требования к той или иной роли выдвигает общество. Они закреплены в правовых и нравственных нормах.

Выполнение социальных ролей общество поддерживает путём поощрения или наказания.

Социальная структура социальной роли.

Социальные нормы – требования, предъявляемые к поведению человека в соответствии с той или иной ролью.
Санкции – реакция общества на действия человека в рамках социальной роли, оценка выполнения им этой роли. Санкции побуждают человека к определённому типу поведения.

Подростковый возраст.

Особенности подросткового возраста.

Анатомо-физиологические изменения (половое созревание, непропорциональность роста массы и длины тела и др.)
Неустойчивость поведения. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Отсюда резкая, часто неадекватная реакция на замечания и на действия взрослых и сверстников. Настроение часто меняется, от приподнятого до угнетенного состояния и наоборот.
Повышенная утомляемость, что влияет на психическую устойчивость подростков.
Усиление интереса к противоположному полу.
Желание отношения окружающих к себе как к взрослому.
Важное значение имеет положение среди сверстников, отношения с ними. Появление потребности принадлежать к какой-то группе подростков.
Общение с родителями и родственниками уходит на второй план. Напряженные отношения с родителями.

Примерный ролевой набор подростка:

роль мальчика или девочки
роль сына или дочери
роль брата или сестры
роль друга или подруги
роль ученика или ученицы
роль лидера (например, командир класса, спортивной команды)

Обстоятельства, влияющие на изменение ролей подростка.

Взаимоотношения с родителями (желание быть самостоятельными и независимыми часто ведёт к конфликтам подростков с родителями; при этом большая часть родителей сохраняет авторитет перед детьми, в те продолжают любить и уважать родителей).
Взаимоотношения со сверстниками (становятся более глубокими, психологически необходимыми; появляется чувство влюблённости; велико влияние сверстников на систему ценностей и поведение подростка).

Кризис подросткового возраста.

Стадии подросткового кризи са.

Позитивная.

Постепенное выделение подростком для себя нравственных принципов, идеалов, ценностей.
Переход о романтически мечтаний к практическому выбору тех интересов, которые будут главными в его жизни.

Негативная.

Развитие социального взросления ребёнка, требования иных, взрослых отношений с ним со стороны окружающих.
Разрушение прежних интересов подростка.
Переживания подростков, часто скрываемые от взрослых (многие ведут личные дневники).

Ролевой конфликт в подростковом возрасте – это конфликт, связанный с выполнением подростком одной или нескольких социальных ролей, которые заключают в себе несовместимость, требования и обязанности, которые подросток не желает выполнять.

Причины ролевого конфликта в подростковом возрасте.

Высокий уровень притязаний (стремление выделиться, прославиться, стать замеченным) – и низкий социальный статус подростка.
Старый стиль поведения родителей с подростком, не учитывающий изменения, произошедшие в ребёнке – и появление новых потенциальных возможностей подростка, которые родители пока не замечают.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНОРМАЦИЯ.

Характеристика социальных ролей.

Американский социолог Т. Парсонс выделил следующие характеристики, которые свойственны любой социальной роли:

по способу получения: предписанные (пол)и достигаемые (должность)
по степени формализации: формальные (то есть документально подтверждённые, например, ученик) и неформальные (друзья)
по видам мотивации: мотивами могут служить личная прибыль, общественное благо и др.
по масштабу: ограниченный масштаб (покупатель-продавец) и большой масштаб (супруги, дети и родители).

Виды социальных ролей по положению и значимости в обществе:

Позитивные роли:

член семьи
член коллектива
специалист и др.

Негативные роли:

бродяга
попрошайка
наркоман
алкоголик и др.

Значение социальных ролей для человека

Значение социальной роли для человека велико. От того, насколько хорошо усвоит он свои роли, будет зависеть и его положение во обществе. Стремление овладеть как можно большим количеством ролей приводит в к саморазвитию. Чем больше ролей у человека, тем лучше он приспособлен в жизни, тем ему легче адаптироваться в той или иной ситуации.

Многообразие социальных ролей в юношеском возрасте заставляет подростков стремительно развиваться психологически и морально. С каждым годом количество обязанностей и задач увеличивается. Социальной ролью называют определенную методику поведения, необходимость которой диктует социальный статус человека. В модель входят действия, выполняемые подростком, набор материальных ценностей и приоритетов.
Быстрое развитие социальных ролей в юношеском возрасте приходится на период с 11 до 17 лет. Индивид трансформируется из ребенка во взрослого человека. Он сталкивается со следующими изменениями:

Поведенческий кризис в переходном возрасте;
Физиологические проблемы, связанные с половым созреванием.

Подростковый возраст – время активного увеличения числа ролевых значений в обществе.

Какую социальную роль может исполнять подросток: перечень

Основные социальные роли в юношеском возрасте характеризуется полом, родственными связями, деятельностью человека. Кроме основных есть второстепенные роли, которые формируются в конкретных ситуациях, условиях. Выполнение ролевых требований нормируется окружающими людьми, поощрениями и наказаниями. Характерной социальной ролью для старшеклассника является роль:

Парня, девушки;
Дочери, сына;
Сестры, брата;
Ученицы, ученика;
Соседа, соседки;
Подруги, друга.

Если подросток подрабатывает, многообразие социальных ролей в подростковом возрасте дополняется образом работника или работницы, сотрудника или сотрудницы. В зависимости от ситуации выделяют деятельность:

Пассажира;
Водителя;
Пешехода;
Покупателя;
Читателя;
Отличника;
Двоечника.

Ориентируясь на условия, сложившиеся в определенный момент, можно выделить следующие ролевые обороты:

Защитника;
Учителя;
Провожающего;
Инициатора;
Организатора;
Ответчика;
Обидчика.

Какая социальная роль типична для старшеклассника – социальная роль ученика

Теория описывает социальные роли в юношеском возрасте кратко. Любой подросток сталкивается с ролью ученика. Впервые он встречается с ней, будучи ребенком. В большинстве случаев только взрослый человек, после окончания университета, перестает быть учеником. Взросление – сложный процесс. Каждый индивид выбирает удобную для себя роль в школьном обществе. Примеры:

Тихий ученик. Поведение, характерное для интровертов. Дети не нуждаются в обществе и одобрении одноклассников, имеют богатый внутренний мир. Преимущество тихони отдают письменным заданиям, с устными ответами им бывает сложно справляться;
Стремящийся к лидеру. Общество играет большую роль для ученика. Он сам не обладает качествами лидера, но не желает оставаться в стороне. Готов пойти на риск, чтобы доказать свою преданность авторитетному другу. В будущем такие люди легко поддаются общественному влиянию, им сложно доказывать собственную точку зрения, если нет сильной поддержки;
Поближе в учителям. Ребенок старается выслужиться перед учителем. Он часто жалуется на одноклассников, не общается с одногодками, редко имеет друзей. Социальная роль учительского друга помогает в учебе, но отрицательно сказывается на социальном положении;
Позиция лидера. Ребенок должен много знать, чтобы стать лидером. Заслужить уважение подростков достаточно сложно. Такая роль подходит харизматичным, развитым, умным школьникам;
Хулиганы. Эту социальную роль чаще всего примеряют подростки в седьмом-девятом классе. Таким образом они стараются выразить себя. В большинстве случаев этот период заканчивается в течение нескольких лет. Ребенок находит увлечение, другой способ заинтересовать окружающих.

Социальные роли в юношеском возрасте – таблица

Каждый индивид выполняет персональные, субъективные роли, выбранные им самостоятельно. Человек углубленно изучает какой-либо предмет, посещает различные мероприятия, курсы, дополнительные занятия. После поступления в ВУЗ подросток получает социальную роль студента. Она во многом схожа с линией поведения ученика.

Одним из важных элементов социальной структуры являются общественные отношения – связь между отдельными индивидуумами и группами, невозможная без социального взаимодействия. В основе такого взаимодействия лежит социальный статус и социальные роли.

Определение социального статуса и социальных ролей

Социальная позиция в обществе, которое зависит от выбранной профессии, пола, возраста, семейных отношений человека называют социальным статусом. Он дает индивидууму права, наделяет обязанностями, предполагает определенное поведение.

Социальный статус делится на следующие группы:

предписанный – тот, с которым человек родился и изменить который не в силах (возраст, раса, пол);
приобретенный – тот, который человек приобрел в течение своей жизни благодаря талантам и способностям, или благодаря сделанному выбору, и при желании может его поменять (профессия, семейное положение).

Индивидуум, который занимает какой-либо статус, осуществляет ожидаемые от общества действия, то есть выполняет социальную роль. Отсюда и определение, социальная роль – это поведение, которое ожидается от человека, занимающего конкретный социальный статус.

Разновидности социальной роли следующие:

основная – то, что выполняется ежедневно (гражданин, потребитель, семьянин);
ситуационная – то, что выполняется время от времени (водитель, покупатель, зритель).

К типам социальных ролей можно отнести следующие:

психосоматические – поведение основано на биологических потребностях и культуры индивидуума (посетитель театра, зритель);
психодраматические – поведение основано на требованиях окружающих (участник школьной компании);
социальные – поведение основано на требованиях социальной категории людей (студент посещает лекции)

Общество выдвигает требования к определенным социальным ролям и поддерживает их наказанием или поощрением. Ролевые требования закреплены в социальных нормах.

Многообразие и структура социальных ролей

Мама попросила убрать в комнате или помочь в огороде – в этом случае подросток выполняет роль примерного сына или дочери. Днем ребенок выходит на улицу, встречается с друзьями и выполняет уже другую роль – роль друга. На уроках каждый выполняет роль ученика, на переменах – роль учащегося данного образовательного учреждения. Приходя в магазин и совершая покупку, подросток выполняет роль покупателя, а отправляясь к бабушке в гости на автобусе – роль пассажира. И так до бесконечности.

В зависимости от занимаемой на данном этапе социальной роли, каждый человек должен придерживаться социальных норм в зависимости от требований, выдвигаемых обществом. Окружающие люди оценивают выполнение человеком своей социальной роли и дают определенную реакцию на действия, что и побуждает человека к определенному типу поведения. Например, если получаешь двойку в школе, дома мама отругает, а за пятерку – похвалит, потому что подросток хорошо выполняет роль ученика.

Ролевой набор и ролевой конфликт

Совокупность ролей, которые соответствуют определенному статусу, называют ролевым набором. Но иногда множественность выполняемых ролей приводит к ролевому конфликту, то есть несовместимости, столкновению конфликтующих обязанностей. Например, подросток знает, что должен хорошо выполнять роль ученика, но когда друзья решают прогулять урок и зовут его, он идет с ними, хорошо выполняя свою роль друга.

Читайте также: