Социальная реабилитация слабослышащих детей в условиях школы интерната

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Министерство образования и науки Республики Адыгея

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Республики Адыгея

Социально-культурная реабилитация детей

с ограниченными возможностями здоровья

(с нарушениями слуха и зрения) .

воспитатель

Анна Николаевна Савина

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА И ЗРЕНИЯ

В настоящее время в России большое внимание уделяется детям с ограниченными возможностями здоровья.

В нашей стране, как и во всём мире, наблюдается увеличение числа детей-инвалидов. За последние полтора десятка лет в России число инвалидов выросло с 4 до 14 млн. человек. Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врождёнными наследственными заболеваниями, среди них 70-75% являются инвалидами. В настоящее время в Российской Федерации около 5% детей относятся к категории детей с ограниченными возможностями в состоянии здоровья. К ним относятся дети:

с нарушениями и отсутствием слуха;

с нарушениями и отсутствием зрения;

с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

с задержкой психического развития, в том числе с гиперактивными детьми;

с нарушениями интеллекта;

с комплексными нарушениями.

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, приводит к социальной дезадаптации, обусловленной нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками.

Дети являются самой незащищённой категорией населения. Особенно дети с ограниченными возможностями здоровья. Это особая категория, недуг которых ведет к их изоляции от общества, затрудняя физическое, психическое, личностное развитие. Дети с проблемами здоровья изолированы в мире себе подобных, где всё приспособлено к дефекту ребенка, что ведет к низкой социальной адаптации, коммуникативным трудностям, замкнутости. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определённых дополнительных мер, средств и усилий.

В нашей школе обучаются дети-инвалиды разных групп:

По возрасту — дети-инвалиды, инвалиды-взрослые. Самым младшим 5 лет, старшему 22 года.

По происхождению инвалидности: инвалиды с детства, инвалиды общего заболевания.

По степени трудоспособности: инвалиды трудоспособные и нетрудоспособные, инвалиды I группы (нетрудоспособные), инвалиды II группы (временно нетрудоспособные или трудоспособные в ограниченных сферах), инвалиды III группы (трудоспособные в щадящих условиях труда).

По характеру заболевания есть ребята мобильной и маломобильной групп.

По заболеванию. О сновное – нарушения слуха и зрения. Есть д ети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, пищеварительной, нервной систем, страдающих психоневрологическими заболеваниями .

В связи с усилением внимания государства и общественности к проблемам детей-инвалидов возрастает роль и престиж как образовательных организаций, так и библиотек, как социальных институтов, способных помочь детям с ограниченными возможностями.

Библиотека играет значительную роль в процессе приобщения к жизни общества детей с ограниченными возможностями. Известно, что чтение способно оказывать не только развивающее, но и терапевтическое воздействие на ребёнка. Как учреждение культуры, досуга и неформального общения подрастающего поколения, способна посредством книги содействовать процессу социальной адаптации детей, имеющих проблемы со здоровьем. Здесь дети с ограниченными возможностями могут получить навыки культуры общения со сверстниками, проявить свои творческие способности, заполнить свой досуг, заняться дополнительным образованием.

Социокультурная реабилитация — это деятельность в свободное время, учитывающая психофизиологические проблемы личности и направленная на разрешение этих проблем. В основе социально – культурной деятельности постоянно находится забота о реабилитации и поддержке детей-инвалидов, о преодолении, компенсации существующих в их повседневной жизни ограничений и отклонений. Это комплекс мероприятий и процесс, направленный на помощь детям и их родителям в достижении оптимальной степени участия в социальных взаимосвязях, необходимого уровня культурной компетенции и удовлетворения культурно – досуговых потребностей.

Профессионально организованная социально-культурная реабилитация обеспечивает им возможность для позитивных изменений за счет расширения рамок их независимого образа жизни и наиболее полной интеграции в окружающую среду.

Это адресная, личностная помощь ребёнку, совместное выявление с ним его собственных духовных целей, интересов и потребностей, путей и способов преодоления препятствий. Поиск и мобилизация всех имеющихся у самого человека резервов и возможностей, в конечном счете помогут ему интегрироваться и нормально функционировать в окружающей социально-культурной среде, обучении, общении, творчестве.

Досуговая и творческая составляющая связана с организацией досуга для удовлетворения духовных и физических потребностей детей с нарушениями слуха и зрения , обеспечение их книгами, журналами, газетами, социальными телевизионными и радиопередачами, играми; содействия в организации оздоровительных мероприятий, занятий физкультурой и спортом, посещение театров, выставок, различных культурно-просветительных, спортивных и иных мероприятий.

В зависимости от индивидуальных возможностей созданы необходимые условия для творческой самореализации и самоутверждения слепых и слабовидящих, глухих и слабослышащих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, страдающих психоневрологическими заболеваниями.

Коррекционная составляющая предполагает полное или частичное устранение или компенсацию с помощью социально-культурных занятий ограничений жизнедеятельности и развития личности, преодоление возможных педагогических, воспитательных упущений.

Это коррекционно-воспитательное воздействие, включающее в себя привитие социальных норм, под которыми подразумеваются установленные обществом правила, определяющие устойчивые формы социального взаимодействия людей на уровне макро- и микроколлективов. Это коррекционно-развивающее воздействие, ориентированное на всестороннее, целостное развитие личности, что подразумевает активное освоение богатств общественной культуры и саморазвитие самодостаточной творческой личности. Это и редакционно-образовательное воздействие, направленное на повышение образованности ребёнка в соответствии с нормами и требованиями современной социально-культурной среды.

Лечебно-оздоровительная составляющая рассчитана на использование культурно-творческого фактора для активизации резервных возможностей организма ребёнка (слуховых, зрительных, двигательных, тактильных), создания и поддержания у него положительного психологического фона и через эти механизмы достижения соответствующих благоприятных медико-социальных показателей его здоровья.

Эмоционально-эстетическая составляющая включает эстетическое освоение ребёнком с ограниченными возможностями окружающего мира, формирование у него способности творить по законам красоты, положительное эмоциональное воздействие среды и занятий на его чувства и переживания, что приносит ему большое удовлетворение и существенно изменяет образ его жизни.

Одним из самых распространенных методов социокультурной реабилитации детей с нарушениями слуха и зрения, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, пищеварительной, нервной систем, страдающих психоневрологическими заболеваниями является арт-терапия . В последние годы арт-терапия все больше включается в коррекционно-развивающий процесс в специальных образовательных учреждениях и дает положительные результаты. Многочисленные научные работы, связанные с изучением терапии искусством и показывающие ее эффективность, перспективность в области медицины, общей, специальной психологии, придают ей статус целого научного направления.

Таким образом, сущность арт-терапии состоит в терапевтическом и коррекционном воздействии искусства на субъект и проявляется в реконструировании психотравмирующей ситуации с помощью художественно-творческой деятельности, выведении переживаний, связанных с ней, во внешнюю форму через продукт художественной деятельности, а также создании новых позитивных переживаний, рождении творческих потребностей и способов их удовлетворения.

Целью арт-терапии является — гармоническое развитие ребёнка; расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства, участия в общественной и культурной деятельности в микро- и макросреде.

Арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у детей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию.

На занятиях свободно импровизируем красками на листе бумаги – это изотерапия . Занятия живописью развивают творческие способности детей с ограничениями возможностями здоровья, помогают самореализации личности.

Лепка из глины, пластилина, теста развивают моторику рук, помогают постигать объём и форму предметов.

На занятиях активно используется музыкотерапия в реабилитации эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении и при коммуникативных затруднениях в виде:

• импровизации с помощью голоса;

• импровизации с помощью музыкального инструмента.

• музыкальной коммуникации (совместного прослушивания музыки);

• музыкальной регуляции (снижающей нервно-психическое напряжение).

На внеклассных занятиях используем сказкотерапию – метод, в котором для интеграции личности, развития ее творческих способностей, расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром используется сказочная форма.

Природотерапия – это направление в реабилитации детей посредством общения с природой. В настоящее время доказано, что общение с природой оказывает терапевтическое воздействие на человека. Для ребенка с нарушениями развития возможность пребывания на природе крайне необходима для расширения жизненного пространства, развития, получения экологических знаний, оздоровления. Природа является богатейшей средой для развития сенсорных систем ребенка (слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса). Освоение природных ландшафтов эффективно развивает у детей восприятие пространства и учит без боязни перемещаться и ориентироваться во внешней среде. Общение с природой дает множество положительных эмоций, так необходимых ребенку с тяжелыми нарушениями здоровья.

По методу гарденотерапии выращиваем растения. Это направление психосоциальной, трудовой и педагогической реабилитации при помощи приобщения детей к работе с растениями.

При реабилитации детей, страдающих психоневрологическими заболеваниями, очень перспективной является анималотерапия . Мы занимаемся ипотерапией .

Перечень заболеваний, по которым проводится реабилитация посредством верховой езды, не ограничен:

• нарушения опорно-двигательного аппарата (детский церебральный паралич, травмы спины и др.),

• сколиозы 1 - 2 степени;

• нарушения умственного развития различной этимологии (задержка психического развития, олигофрения, синдром Дауна и др.);

• психические заболевания (шизофрения, аутизм, поведенческие расстройства и др.);

• комплексные нарушения развития и др. заболевания.

Важное значение для сохранения здоровья человека имеет психоэмоциональное равновесие, избавление от чрезмерных отрицательных эмоций. Поэтому мы проводим активизацию психоэмоциональной сферы ребёнка методами рациональной психотерапии , основное назначение которой - в формировании позитивного, оптимистичного отношения к жизни.

Мощным регулятором эмоций являются контакты с друзьями, общение с природой, искусством, включение личности в интеллектуальную, двигательно-оздоровительную деятельность, занятие художественным и техническим творчеством, зрелищно-игровые действия. Игра способствует выравниванию эмоционального состояния, оказывает благотворное воздействие на личность, формирует бодрое настроение, раскрывает и совершенствует индивидуальную особенность человека, ведет к самовыражению, самоутверждению и предотвращает развитие нервно-психических нарушений.

Смягчение и ослабление отрицательных эмоций достигается с помощью эмоционального переключения, что возникает в результате любимого занятия. Кроме того, благодаря участию в игровой деятельности происходят накопление опыта, знаний, умений, совершенствование творческих сил, приобщение человека к культурным ценностям и формирование у него полезной мотивации, а также мнений, взглядов. Игротерапия не только усиливает и продолжает положительные эмоции, но и дает ребенку возможность в будущем самостоятельно предупреждать возникновение психологических срывов.

Сегодня в педагогической практике существует немало конкретных технологий, способствующих нормализации психоэмоционального здоровья детей. Мы применили только некоторые ее аспекты, а именно нормализацию психоэмоционального состояния личности средствами социокультурной реабилитации.

Список литературы

1. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга /Д.В. Шамсутдинова. – Казань: Изд-во Казанс. ун-та, 2001. – 256 с.

2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании : учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская.– М.: Академия, 2001.– С. 23-28, 165-179

3. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии / Пер. с англ. М. Злотник. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 256 с.

Шушарджан, С.В. Музыкотерапия: история и перспективы/ С.В.Шушарджан. – М.: Владос, 2005. – 192 с.

Сказкотерапия: Метод. рек. Вып. 2. [Текст] / Тамбовская обл. дет. б-ка; Автор-сост. В.В.Климова. – Тамбов, 2001. – 24 с.

Библиотека как социальная среда адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья: Материалы Всероссийской научно-практической конференции [Текст] / Ярославская обл. дет. б-ка им. И.А. Крылова; Ответ. за выпуск: Е.В. Петрова. – Ярославль, 2001. – 106 с.

Дети особой заботы [Текст] / Нижегородская гос. обл. дет. б-ка; сост. Н.В.Таначева. – Н.Новгород, 2006. – 48 с.

Работа региональных детских библиотек с детьми с ограниченными возможностями здоровья: (информационный обзор) [Текст] / Российская государственная детская библиотека; сост. Л.А.Размахнина; ред. Н.В. Бубекина. – М., 2001. – 60 с.

Плюснина, С. Арттерапия как одна из технологий социальной работы с детьми [Текст] / С. Плюснина // Школьная библиотека. 2002. – № 4. – С. 33-35.

Буслаева, Т. Метод сказкотерапии в библиотеке [Текст] / Т.Буслаева // Школьная библиотека. – 2001. – № 6. – С.32-34.

Одной из эффективных организационных форм работы по адаптации неслышащих детей к жизни в обществе является экскурсия.

Вложение	Размер
soobshchenie_sotsializatsiya_dokument_microsoft_office_word_3.docx	21.23 КБ

Предварительный просмотр:

Воспитатель Белоконь Н.А.

В условиях современной социально-экономической ситуации в стране все большую остроту приобретает вопрос о роли специального обучения и воспитания в подготовке учащихся к самостоятельной жизни, в решении проблем социализации детей с проблемами слуха. В связи с этим переосмысливаются цели, задачи, содержание и технологии обучения и воспитания детей с проблемами развития.

Человек в современном обществе должен быть готов к овладению разными социальными ролями, к приобретению и смене профессий, должен уметь приспосабливаться к быстро изменяющимся обстоятельствам жизни.

Наблюдения и практика обучения глухих и слабослышащих детей показывают, что лица с недостатками слуха со сложными нарушениями развития испытывают значительные трудности при включении их в социум не только слышащих людей, но и в микросоциум глухих и слабослышащих.

Проблема социального развития глухих и слабослышащих детей при сложной структуре нарушений развития является значимым направлением в современной отечественной сурдопедагогике.

До последнего времени проблемы социального воспитания и социального развития ребенка с нарушениями слуха в сурдопедагогике не были объектом специального изучения. На первый план выдвигалась проблема обучения глухих и слабослышащих языку, математике и другим учебным предметам. Достижения в социальной адаптации рассматривались чаще всего в качестве побочного результата обучения и воспитания школьников с нарушениями слуха. Вместе с тем известно, что этап детства особенно важен для становления личности, для освоения жизненных ценностей, норм, образцов поведения, для присвоения культуры общества. Процесс социализации начинается с самого рождения человека и продолжается всю жизнь; для данного процесса характерна последовательность постепенно усложняющихся этапов, их преемственность. Запаздывание с решением вопросов социализации на каждом этапе отрицательно сказывается на личностном развитии ребенка.

Важнейшим аспектом воспитательной системы является использование всех позитивных возможностей для развития личности, которое представляет наш город.

Одной из эффективных организационных форм работы по адаптации неслышащих детей к жизни в обществе является экскурсия. В своей работе мы используем разные виды экскурсий: в природу, в музеи, по городу.

Экскурсии в школах проводятся с целью закрепления, расширения и углубления имеющихся и приобретения новых знаний, а также для решения конкретных воспитательных задач, расширения сферы общения и социальных контактов глухих и слабослышащих учащихся. Тематика экскурсий может быть связана с учебным предметом, может носить более широкий, коррекционно-развивающий и воспитательный характер.

Учитывая психофизические особенности детей с недостатками слуха, специфику усвоения ими программного материала, проведение с ними экскурсий требует более тщательной подготовки. Она включает: определение ее цели, задач, содержания, методов; подготовку учащихся: рассказ о цели, содержании, организации экскурсии, о видах работы в ходе экскурсии, постановка вопросов, ответы на которые учащиеся должны найти во время экскурсии; продумывание форм контроля понимания школьниками изучаемого материала; определение содержания беседы, завершающей экскурсию, с целью закрепления усвоенного материала.
С первого класса мы проводим пешие прогулки-экскурсии по городу, где обучающие воспитанники школы – интерната знакомятся с улицами, прилегающими к школе, красивыми зданиями, памятниками, которые находятся вблизи школы. Вернувшись с экскурсии, дети с удовольствием рисуют увиденное в дневниках интересных и полезных дел.

Большое впечатление произвела на воспитанников экскурсия в Белгородский ДиноПарк – это прекрасный могучий лес с таинственным озером и трясиной, десятки роботизированных моделей динозавров. ДиноПарк раскрывает до сих пор неопознанный мир динозавров. Дети смогли развлекаться и одновременно получить новые знания об истории нашей планеты Земли.

Не менее интересной была экскурсия в Белгородский зоопарк.

Что может быть радостнее и прекраснее, чем проведение времени в ухоженном и хорошо организованном зоопарке?! Белгородский зоопарк – это один из лучших зоопарков во всей России. В ольеры изящно вписаны в сосновый лес, прекрасный экзотариум. Животных не так много, но они ухожены, парк аккуратный и чем-то похож на сафари-парк. Отличная идея с часами, на которых указано время очередного кормления каждого животного! Есть кафе, детская площадка с батутами, шезлонги на берегу пруда с птицами.

Увидеть редких животных, прогуляться по обширной территории и зарядиться хорошим настроением – это ли не мечта?!

Экскурсия по зоопарку очень занимательное и познавательное занятие. Как менялось выражение лиц детей – удивление, восторг, радость. А удивляться было чему, ведь большинство из них видели диких животных только на картинке или в кино. А здесь совсем рядом львы, тигры, лисы, волки, рыси, питон и конечно обезьяны, множество птиц. Кажется, протяни руку и погладь эту удивительную полосатую кошку или такого смешного медвежонка.

Несколько часов пролетели незаметно. Посещение зоопарка превратилось в настоящее чудо! Сколько радости и удовольствия это доставило детям!

Самые хорошие впечатления произвела экскурсия на учащихся в музей института культуры и искусств. В музее ребята познакомились с работами студентов и преподавателей этого института. Были представлены работы из дерева, роспись красками на ткани, куклы, игрушки-свистульки из глины, деревянная мебель, вышитые рушники. В музее также много старинных предметов и вещей, как например, прялка, маслобойка, сани из лозы.

Огромные возможности для социализации воспитанников представляет игра - дидактическая, сюжетно-ролевая, подвижная, настольная.

Игра учит ребёнка достигать своей цели по правилам игры, приобретает социальный опыт. А именно: умей подчиняться установленным нормам, наберись терпения, побеждай, не мешая другим, иначе выйдешь из игры. Бесспорно, человеку, привыкшему считаться с правилами любой игры, не надо будет долго объяснять, почему надо уважать и не нарушать законы как своей, так и любой страны.

Важную роль в социализации воспитанников школы-интерната играют детские праздники . Кроме того, концерт (театральное представление) является основной и конечной формой творческой самореализации учащихся. В совместной деятельности у детей развивается чувство общности, что способствует формированию активной жизненной позиции. Участие в подготовке и проведении праздников важно для полноценного нравственного воспитания детей с нарушениями слуха, приобщения их к культуре, социальной адаптации в целом.

Большое значение придается взаимодействию детей с родителями. Семья играет важную роль в социализации неслышащего ребенка; родители формируют у детей навыки самообслуживания, положительное отношение к учебе, готовя детей к участию в бытовом и общественно-полезном труде.
Только подражая родителям, ребенок постепенно приобретает такие нравственные качества, как доброта, правдивость, дисциплинированность и трудолюбие. Следует иметь в виду, что представления о морали, которые слышащий ребенок может усвоить самостоятельно, не сформируются у детей с нарушениями слуха без специальной педагогической работы.

Мы считаем, главной задачей школы, на сегодня, чтобы из ее стен выходили социально-адаптированные личности. Поэтому вся деятельность коллектива направлена на выполнение коррекционной программы, а именно: на реализацию потенциальных возможностей детей с нарушениями слуха, воспитание у детей внутренней убежденности в том, что они нужны обществу, что они будут востребованы при условии овладения определенными знаниями, нормами поведения, умениями и навыками.

Литература
1. Зыкова, Т.С. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I-II вида: пособие для учителя / Т.С. Зыкова, Э.Н. Хотеева. – М: ВЛАДОС, 2003.- 200 с.
2. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике : учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 352 с.
3. Сурдопедагогика : учеб. пособие для студентов дефектол. ф-в пед. ин-тов Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др. / под ред. М.И. Никитиной. – М: Просвещение, 1989. – 384 с.

Формирование личности ребенка с нарушениями слуха происходит медленнее, чем слышащего, что связано с определенными трудностями усвоения им социального опыта, опыта осуществления способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально ценностного отношения к действительности. Глухие дети прекрасно осознают свою непохожесть на других, хотя в своем коллективе они на равных, а за пределами школы, их безжалостно ранят любопытные взгляды. Это обусловливает необходимость создания определённых условий, способствующих воспитанию личности, доброжелательно настроенной к окружающим, свободной от комплексов, имеющей активную жизненную позицию, способной самостоятельно решать свои жизненные проблемы. Мы считаем, что социальная забота государства об инвалидах должна заключаться не только в том, чтобы воспитаннику школы-интерната выплачивать ежемесячное пособие или выдавать материальную помощь (такая социальная забота малоэффективна), но и необходимо создать такие условия, при которых воспитанник самостоятельно смог бы решать свои проблемы.

Для многих наших воспитанников первичная социализация проходит в условиях школы-интерната. Именно в стенах школы-интерната закладываются многие важные качества, необходимые для последующей полноценной самостоятельной жизни.

Над проблемой социализации в школе работают специалисты различных направлений: учителя-дефектологи, медицинские работники, психолог, учителя-предметники, классные руководители, воспитатели. Главной задачей при этом является формирование личностных и коллективных ценностных ориентаций, что достигается за счёт расширения пространства общения, создания отношений с постоянным кругом людей, повышения объёма получаемой информации.

Задача последующей адаптации воспитанников решается путём определённого построения учебного материала (в учебных программах усилена практическая направленность обучения, особое внимание уделяется развитию навыков устной коммуникации, как средства общения, чётко прослеживаются межпредметные связи, закладывается систематизация программного материала по каждому предмету, что является наиболее важным для осознанного восприятия учащимися единства и общности многих явлений и понятий).

Допрофессиональная трудовая подготовка, с учётом пожелания детей и родителей, осуществляется в СКПУ-63 по трём направлениям:

слесарь-ремонтник ;
маляр-штукатур;
повар-кондитер.

Особенности современной ситуации требуют от наших выпускников возможности адаптироваться к быстро меняющимся реалиям жизни. Существует несколько условий, во многом предопределяющих успех последующей адаптации. К главным из них относится уровень сформированности у воспитанников практических и социально значимых навыков, которые они приобретают в процессе обучения и воспитания в школе-интернате. В целом эту задачу можно обозначить как формирование жизненной компетентности наших воспитанников. И эта задача гораздо шире, для её решения недостаточно школьного обучения и допрофессиональной трудовой подготовки.

Мы понимаем, что навыки общения (взаимодействие с людьми разных возрастов, представителями различных социальных групп), умение разрешать конфликты, обращаться за помощью к другим, опыт пребывания в различных жизненных ситуациях также являются необходимыми компонентами жизненной компетентности.

Анализируя результаты воспитательной работы, мы видим качественное влияние проблемы глухоты на особенности развития социальных возможностей воспитанников интерната. Следовательно, в повседневной жизни, в повседневных контактах воспитанники не могут получить этот опыт, поэтому нужно создавать особое образовательное пространство для решения обозначенных выше задач.

Необходимо отметить, что на сегодня нет разработанных программ воспитания, обеспечивающих полноценное и всестороннее развитие детей с нарушениями слуха.

Но в системе образования провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам образовательных учреждений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели.

Воспитательная работа в школе включает в себя три взаимозависимых и взаимосвязанных блока:

воспитание в процессе обучения;
внеурочная деятельность;
внешкольная деятельность.

Начиная каждый новый учебный год, мы прежде всего выявляем склонности, интересы, увлечения, способности детей и затем выстраиваем учебно-воспитательную работу, так как без позитивного отношения ребёнка к себе, без уверенности в своих силах невозможно полностью реализовать способности.

За последние десять лет в школе-интернате создана своя система планирования внеурочной деятельности, включающая в себя опорно-четвертные, традиционные дела и деятельность учащихся в разных направлениях:

здоровье (навыки ЗОЖ, санитарно-гигиенические нормы);
социализация (освоение нравственных норм и культурных ценностей, образа жизни, расширение сферы общения, развитие межличностных отношений);
труд (общественно-полезный труд, экономические знания и др.);
учение (интеллектуальное воспитание и развитие);
культура (нравственная: общечеловеческие ценности, эстетическая, правовая, культура общения, поведения, внешнего вида);
семья (нравственный опыт поведения, уважение к старшим, навыки ведения хозяйства)

Основная задача работы по данным направлениям - включение воспитанников в деятельность, обеспечивающую возможность формирования высших форм сотрудничества, при которых создаются условия для полноценной интеграции в общество слышащих и проявление творческих способностей.

Планируя любое дело, мы стараемся действовать в единстве учебной и внеучебной деятельности, влияя на ребёнка комплексно, привлекая не только, учащихся, но и классных руководителей, воспитателей, учителей-предметников, родителей, педагогов дополнительного образования.

Важнейшим аспектом воспитательной системы является использование всех позитивных возможностей для развития личности, которое представляет наш город. С первого класса мы проводим пешие прогулки-экскурсии по городу, вернувшись с которых, дети с удовольствием рисуют увиденное. Все классы посещают музеи и выставки. Всё это помогает в воспитании горожанина, знающего, любящего свой Нижнекамск и заботящегося о нём и пополнить представления детей об окружающем мире, о родном городе.

Очень важным звеном внеклассной работы являются детские праздники, которые в школе традиционно устраиваются в конце каждой четверти. К праздникам дети готовятся с удовольствием, с гордостью приглашают на них родных и знакомых, очень ждут их приближения. Переоценить воспитательное значение этих событий в школьной жизни невозможно.

Надо отметить, что приобщение всех детей к искусству, прежде всего концертно-театральной деятельности, является важным звеном в воспитательной системе нашей школы. Мы считаем, участие в подготовке и проведении праздников важно для полноценного нравственного воспитания детей с нарушениями слуха, приобщения их к культуре, социальной адаптации в целом. Кроме того, концерт (театральное представление) является основной и конечной формой творческой самореализации учащихся. В совместной деятельности у детей развивается чувство общности, что способствует формированию активной жизненной позиции.

В школе существует традиция организации театрализованных представлений, которые проводятся силами как отдельных групп учеников, так и учеников совместно с учителями. Представления, в которых участвуют и воспитанники, и учителя, имеют значение для создания общей творческой атмосферы, которая является важнейшим условием воспитательной деятельности и способствует установлению доверительных отношений между взрослыми и детьми. В таких мероприятиях, как правило, принимают участие воспитанники разных классов, что позволяет воспитать навык создания временных творческих коллективов. Таким образом, в течение года в подобных мероприятиях принимает посильное участие практически каждый школьник и каждый учитель.

Развитие сферы дополнительного образования в нашей школе очень актуально и специфично. Прежде всего, по причине патологии слуха не все дети могут посещать учреждения дополнительного образования в городе. Исходя из наших условий и возможностей, нам удалось увлечь детей изобразительной деятельностью, вязанием, работой с бисером, с кожей и бросовым материалом, аэробикой, танцами, игрой на музыкальных инструментах. Мы считаем, что привычка быть занятым должна укрепиться у детей на всю жизнь. И мы должны им в этом помочь. Вся работа по дополнительному образованию проводится во второй половине дня, в определенное время и часы, по заранее утвержденному плану и графику. Каждый руководитель составляет свою программу, учитывая склонности и возможности учащихся. Дети приходят на занятия в сопровождении воспитателей, которые являются самыми активными помощниками всего творческого процесса. В отличие от работы со слышащими детьми, на занятиях по интересам, ребенку с нарушенным слуха требуется больше усилий и внимания, чтобы понять всю последовательность выполнения работы. Это обязывает педагогов очень грамотно подходить к установлению диалога в процессе работы, так как часто ребенок, стремясь получить быстрый результат, пренебрегает важными трудовыми операциями.

Таким образом, роль дополнительного образования в учебно-воспитательном процессе огромна. Во-первых, на занятиях хореографии, жестовой песни, аэробики, рисования учащиеся раскрывают свой творческий потенциал; в спортивных секциях совершенствуют свои физические возможности, укрепляют здоровье. Во-вторых, дополнительное образование оказывает большое влияние на развитие внеурочной деятельности, у детей воспитывается потребность быть постоянно занятыми.

Мы очень внимательно следим за тем, как меняются интересы детей с возрастом, у них появляются новые увлечения, и мы стараемся привлечь соответствующих педагогов в наше учреждение.

Система дополнительного образования стирает границы между разными системами обучения, объединяет всех ребят независимо от их способностей и возможностей. Опыт дополнительного образования нашей школы убеждает в том, что это одно из самых эффективных средств создания благоприятных условий для рационального использования ребёнком своего свободного времени, обогащения образовательной деятельности, формирования воспитательного пространства. Мы расширяем воспитательное поле школы, включая школьников в самые разные виды деятельности, в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.

Наиболее важные достижения воспитанников:

Немаловажным в нашей работе являются результаты деятельности, общественное признание. Это выступления и победы на городских, республиканских конкурсах и фестивалях, в соревнованиях. Кроме этого, наши выпускники имеют активную жизненную позицию, поступают в учебные заведения, создают семьи. Все это стимулирует дальнейшее развитие и творческую активность.

Школа-интернат обеспечивает практически круглосуточное коррекционно-воспитательное воздействие на детей с нарушениями слуха, создавая благоприятные условия для их всестороннего развития и оказывая тем самым помощь семье в воспитании ребенка.

Особенности воспитательной работы со слабослышащими детьми в условиях школы-интерната

О.Н. Маркова, А.А. Выглазова,

Белгородская область,

ГБОУ «Белгородская коррекционная

На современном этапе развития общества, государственные образовательные стандарты практически предполагают овладение учениками с нарушениями слуха информационно-коммуникативных, проектных, исследовательских знаний, навыков, умений, поскольку это является необходимым условием достижения нового качества образования. Чтобы не потеряться в обществе слабослышащим детям приходится обучаться в специальных учреждениях. Слабослышащие дети в большинстве своем обучаются в школах - интернатах. Это обусловлено своеобразием воспитательного процесса, требующего непрерывного и долговременного воздействия на учащихся, единства действий обучающихся и воспитывающих, создания слухоречевой среды, комплексного подхода к воспитанию, что часто недостижимо в условиях, когда слабослышащий ребенок лишь посещает уроки, а воспитание его предоставлено семье, не владеющей необходимыми умениями.

В специальной школе-интернате работа по развитию речи состоит не только из учебных занятий, но и особое внимание следует уделять работе во внеурочное время. От того, как в школе - интернате организована ежедневная жизнь воспитанников, зависит успех учебно-воспитательной работы. Значительное место в деятельности школы - интерната следует отводить рациональной разработке режима дня, его научному обоснованию в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, особенностями учебного плана.

Одним из важнейших вопросов организации работы интерната является взаимосвязь в работе воспитателей, учителей и классных руководителей. От этого зависит учёба и воспитанность учащихся.

Совместная работа воспитателя и учителя по воспитанию коллектива, планированию и проведению внеурочной воспитательной работы; ведению психолого-педагогических наблюдений, посещаемость уроков и т.д.

Обмен информацией между учителем и воспитателем. Классные журналы, дневники учащихся, личная беседа.

Совместная работа с родителями.

Совместное проведение учителем и воспитателем отдельных учебно-воспитательных мероприятий.

В объединении усилий педагогов и воспитателей большую роль играет совместная работа с родителями учащихся. Учителя и воспитатели готовят и проводят вместе родительские собрания (изучают):

- домашние условия учащихся;

- устанавливают с родителями хорошие деловые отношения;

- согласовывают индивидуальный подход к детям;

- проводят индивидуальные беседы.

Основными требованиями к организации и проведению самоподготовки в школе для слабослышащих детей являются:

преемственность в работе и единство действий учителя и воспитателя;

тщательная подготовка воспитателя к каждому занятию с детьми (знание учебного и речевого материала, а также методики работы, подготовка необходимых пособий, подбор заданий для воспитанников, окончивших самоподготовку раньше остальных);

соблюдение слухоречевого режима и работа над дальнейшим развитием словесной речи и остаточного слуха учащихся;

единство руководства коллективной самоподготовкой учащихся и оказания им своевременной индивидуализированной помощи со стороны воспитателя;

проведение самоподготовки в точном соответствии с режимом дня, после обеда и продолжительного отдыха воспитанников.

В ходе самоподготовки педагогом решаются образовательные, воспитательные и коррекционные задачи.

В школе-интернате для слабослышащих детей проводятся и дополнительные виды деятельности. К ним относятся: экскурсии, внеклассное чтение, беседы, игры, бытовой труд.

Большое место в развитии воспитанников отводится экскурсиям, которые проводятся с целью закрепления, расширения и углубления имеющихся и приобретения новых знаний, а также для решения конкретных воспитательных задач, расширения сферы общения, социальных контактов, профессиональной ориентации слабослышащих учащихся. Тематика экскурсий может быть связана с учебным предметом, а может носить и более широкий коррекционно-развивающий и воспитательный характер.

В ходе экскурсии воспитатель руководит наблюдениями детей, обращая внимание на существенные признаки объектов, явлений, дает словесные пояснения наблюдаемому, вовлекает детей в общение, следит за выполнением индивидуальных заданий, оказывает помощь в случае затруднений. Результаты наблюдений, деятельности, общения обобщаются и закрепляются в словесной форме.

После экскурсии полученные знания и представления целесообразно закрепить при изготовлении альбомов, стендов, рисунков, организации выставки собранных коллекций или поделок из собранных материалов, при написании отчетов, сочинений, в беседах, при чтении литературы по теме экскурсии. Некоторые наблюдения за изменениями в природе воспитанники записывают в дневники наблюдений.

Внеклассное чтение выступает как составная часть внеклассной работы по чтению и литературе и как вид учебно-познавательной деятельности воспитанников в интернате. Оно направлено на формирование слабослышащего ребенка как читателя, воспитание у него интереса к книге, к процессу чтения, потребности самостоятельно обращаться к книге как источнику знания, умения самостоятельно выбрать нужную книгу. В режиме дня для внеклассного чтения отводится специальное время.

Трудовая деятельность воспитанников в интернате реализуется через различные виды и формы труда по самообслуживанию - уход за своей одеждой и ее мелкий ремонт, уборку помещений и пришкольного участка, различные виды дежурства, овладение несложными навыками кулинарии и домоводства, уход за комнатными растениями, домашними животными и животными уголка природы.

Эффективным средством общего и речевого развития, воспитания положительных качеств личности ребенка с нарушениями слуха являются игры: подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые.

Специальными задачами, стоящими перед воспитателем, являются развитие и обогащение игровой деятельности детей; расширение круга знакомых им игр; использование игры как коррекционного средства в общем и речевом развитии ребенка с недостатками слуха.

В ходе воспитательной работы, таким образом, расширяется, дополняется трудовое, нравственное, эстетическое воздействие на ребёнка. Так как, воспитательная работа является важнейшим звеном системы, которая в комплексе с учебной, помогает достичь желаемых результатов, то мы можем сделать вывод, что благодаря правильной организации воспитательной работы мы формируем личность.

Медведева Е.А. Левченко Н. Ю. и др. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате для слабослышащих детей в условиях группы-класса. г. Москва, 1997г.;

Моисеева Р. И. Использование современных информационно-образовательных технологий в работе со слабослышащими детьми // Наука XXI века: вопросы, гипотезы, ответы. – 2010. - №4. - с. 70.

Фарафонова С. С. Особенности воспитательной работы в специальной школе-интернате // Научные исследования в образовании. – 2009. - №10. - с.55.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Эта статья о различных методах работы со слабослышащими детьми, формах подхода к обучению этих детей танцами и игре на шумовых музыкальных инструментах.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Введение

Моя работа с детьми-инвалидами, которые имеют нарушение слуха началась с сотрудничества 31 школой - интернатом в 2011 году, работа проходила в несколько этапов или модулей:

первый – это работа в 2011 году со старшими школьниками

второй - работа с младшим школьным возрастом в 2012 г ансамбль ложкарей

третий – сводные занятия детей из 31 школы - интерната и детей Центра.

Первый этап 2011 год.

Руководство школы – интерната обратилось к нам в Центр с просьбой помочь поставить вальс на выпускной бал. Мы заключили договор о совместном сотрудничестве и приступили к работе.

Цель работы: научить ребенка пользоваться остаточным слухом через музыкально-ритмические занятия, содействие адаптации его в окружающей социальной среде.

научить простым танцевальным движениям

развить творческие способности

улучшить координацию движений

развитие мышечной памяти, моторики, пластики.

развить умение ориентироваться в пространстве

Дети были не только с нарушением слуха, у некоторых была еще и умственная отсталость, 9 и 11 классы. Мы составили график занятий 2 раза в неделю, один раз на территории школы, второй в Центре. Была составлена программа музыкально-ритмических занятий для работы со слабослышащими детьми и постановка танца.

Дети приходили с педагогом и социальным работником школьники были поделены на пары и я начала знакомить их с искусством танца.

Методика работы со слабослышащими – это подражание, они смотрят, как делает специалист, и повторяют. Когда дети запомнили алгоритм движений и счет, мы начали работать над синхронностью. Дети стояли в парах и тот, кто смотрел на меня был ведущим в паре, в момент, когда они менялись местами ведущим становился другой. Дети с нарушением слуха улавливают вибрацию по полу. В тот момент когда надо привлечь их внимание или просчитать ритм можно потопать по полу и они это почувствуют и обратят внимание. Дети учились работать в паре, осваивали сценическое пространство, развивали внимание и память. Иногда я вставала с кем-нибудь в свободную пару и показывала движения в паре. За 6 месяцев, школьники подготовились к выпускному балу и дети успешно выступили.

2012 год.

Второй этап

На следующий год руководство школы предложило сотрудничество и мы начали работать еще и с младшими школьниками, создание ансамбля ложкарей. Я начала заниматься с детьми, у которых был диагноз - 4 степень тугоухости и глухота, которые без аппарата не слышали вообще.

Цель преследовалась такая же, как и со старшими школьниками, методика работы подражание, и индивидуальный подход к каждому ребенку.

развить творческие способности

научить простейшим приемам игры на ложках

улучшить координацию движений

Сначала дети учились правильной посадке и постановке рук, кто не мог извлекать звук из инструмента в связи с физиологическим строением руки играл на трещотке.

Во время занятий мы обсуждали их ощущения, выясняли кто слышит звук инструмента, кто только внутренним слухом и дети старались извлечь звук так, чтобы услышишь результат.

Первым приемом игры дети учились стучать ложками по ладони, затем по колену, ударять между коленом и ладонью, таким образом дети изучили несколько приемов игры на ложках, научились воспроизводить различные ритмические рисунки. После освоения основным приемам игры мы стали работать над синхронностью. Я показывала движения и смену приема, а дети смотрели на меня и выполняли.

Так же мы старались проговорить (словами), все наши действия, а дети еще проговаривали руками.

Через несколько месяцев занятий у нас были пробные выступления в Центре реабилитации, и на праздниках в школе-интернате.

Третий этап

Продолжение сотрудничества

В 2014 - 2020 г.г. я работала и продолжаю работать со слабослышащими детьми , и детьми которые имеют задержку в речевом развитии. Я разучиваю с ними танцы, песни, стишки.

Читайте также: