Социальная работа в детских приютах кратко
Обновлено: 30.06.2024
Правила приёма в Дом ребёнка. Задачи и функции.
Дом ребенка является самостоятельной медицинской организацией, созданной для круглосуточного содержания, воспитания, оказания медицинской и социальной помощи, комплексной медико-психологической и педагогической реабилитации, защиты прав и законных интересов детей с рождения до четырехлетнего возраста включительно, оставшихся без попечения родителей, а также детей, имеющих родителей (законных представителей) и временно помещенных в дом ребенка в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Дети с органическими поражениями центральной нервной системы с нарушением психики, дефектами умственного и физического развития с рождения до четырехлетнего возраста включительно (до достижении четырехлетнего возраста - по решению медико-психолого-педагогической комиссии) содержатся в специализированных группах дома ребенка.
Задача и функции Дома ребенка.
• содержание детей на основе полного государственного обеспечения
• ;обеспечение защиты прав детей в период их пребывания в доме ребенка;
• создание детям благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности;
• обеспечение охраны и укрепления здоровья детей, медико-социальной помощи, комплексной медико-психологической и педагогической реабилитации, их социальной адаптации;
• поддержание и сохранение контактов с родителями (законными представителями, родственниками детей и иными гражданами.
В развитии детей-сирот важными функциями домов ребёнка всех типов детских домов кроме развития, образования и воспитания является – коррекция, реабилитация адаптация и социализация воспитанников.
Адаптивная функция призвана помочь ребенку приспособиться к новым для него условиям жизни в Доме ребёнка при отрыве от семьи переходе из дома ребенка в Дом ребёнка.
Таким образом, функция социализации, реализуемая социальными педагогом учреждения, направлена на оказание детям помощи в преодолении трудностей социального становления и реализуется через создание благоприятных условий для их включения в систему социальных отношений принятия социальных ценностей и постинтернатной интеграции в общество. На первом этапе пребывания ребенка в детском Доме ребёнка для него наиболее значимы являются адаптивная, реабилитационная, коррекционная, компенсаторная функции.
Дом ребенка осуществляет следующие функции:
• прием детей, динамическое медицинское наблюдение за состоянием их здоровья, физическим и нервно-психическим развитием;
• уход за детьми и их воспитание, в том числе физическое воспитание, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие детей;
• организация и проведение мероприятий по охране здоровья детей, в том числе по комплексной оценке состояния здоровья детей, осуществление профилактических, диагностических, лечебных и оздоровительных мероприятий, направленных на предупреждение возникновения и рецидивов детских болезней, инвалидизации;
• проведение мероприятий по профилактике алиментарных расстройств, анемии и рахита;
• оказание медицинской помощи детям, включая диагностику и лечение заболеваний, не требующих стационарной помощи;
• диспансерное наблюдение детей, страдающих хроническими заболеваниями;
• проведение восстановительного лечения, комплексной медико-психологической и педагогической реабилитации (абилитации) детей, их социальной адаптации;
• реализация индивидуальных программ реабилитации детей-инвалидов;
• проведение иммунопрофилактики детей;
• при наличии медицинских показаний направление детей в медицинские организации для оказания специализированной медицинской помощи, восстановительного лечения, медицинской реабилитации, санаторно-курортного лечения с информированием родителей (усыновителей) детей;
• направление детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, на медико-социальную экспертизу для оформления инвалидности;
• направление детей с нарушениями слуха, выявленными в акушерских стационарах, детских поликлиниках на первом этапе аудиологического скрининга, в центры реабилитации слуха для углубленной диагностики (второй этап аудиологического скрининга);
• взаимодействие с центрами реабилитации слуха в работе по направлению детей с нарушениями слуха (двусторонней сенсорной глухотой) в медицинские организации для оказания им высокотехнологичной медицинской помощи - операции "кохлеарная имплантация";
• направление детей с перинатальным контактом ВИЧ-инфекции, детей с ВИЧ-инфекцией на обследование и лечение в центры по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями в период диспансерного наблюдения;
• осуществление мероприятий по компенсации и (или) коррекции недостатков физического и (или) психического развития детей, отклонений в их поведении;
• разработка и проведение мероприятий по повышению качества медицинской помощи, оказываемой детям, и воспитательного процесса;
• организация, обеспечение и оптимизация санитарно-гигиенического и противоэпидемического режимов, режима дня, рационального питания и двигательного режима детей;
• ведение медицинской документации в установленном порядке;
• взаимодействие с медицинскими организациями по вопросам медицинского обеспечения детей;
• установление и осуществление опеки в целях защиты прав и интересов детей в отношениях с любыми лицами;
• взаимодействие с органами опеки и попечительства по вопросам соблюдения прав и законных интересов детей, в том числе семейного устройства детей;
• взаимодействие с родителями (законными представителями) детей и иными гражданами в целях восстановления и (или) сохранения родственных связей детей, временной передачи детей в семьи граждан, постоянно проживающих в Российской Федерации;
• оказание консультативной и методической помощи законным представителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
• защита личных и имущественных прав и законных интересов детей;
• повышение профессиональной квалификации медицинских, педагогических и иных работников дома ребенка.
Специфика работы социального педагога в Доме ребёнка.
Социальный педагог Дома ребёнка осуществляет :
• Сбор и анализ информации о воспитанниках;
• Прогноз дальнейшего развития и социализации воспитанника как личности;
• Профилактику и социальную терапию негативных явлений окружающей среды;
• Решает образовательно-воспитательные задачи;
• Составляет и ведет документацию;
• Работает с педагогическим коллективом.
Социальный педагог занимается плановой, консультативной и управленческой деятельностью, используя специальные профессиональные методы и реализует следующие функции:
• Образовательно-воспитательную – обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, содействует образовательной и воспитательной работе;
• Организаторскую – организует ту или иную общественно ценную деятельность детей и взрослых, в адаптации, обеспечивает реализацию планов, проектов и программ;
• Прогностическую – участвует в разработке планов, программ и прогнозов социального развития микросоциума, разрабатывает социально-педагогическую программу развития личности конкретного ребенка, схемы и алгоритмы решения конкретных социально-педагогических задач;
• Профилактическую и социально-терапевтическую – специалист участвует и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует социально-терапевтическую помощь нуждающимся, обеспечивает защиту прав воспитанника в обществе;
• Организационно-коммуникативную – способствует включению добровольных помощников, учащихся и студентов в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личные контакты, сосредоточивает информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными институтами в их работе по интересам воспитанников;
• Охранно-защитную – использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов детей, содействует применению мер социального принуждения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия;
• Посредническую – осуществляет связи между семьей, учреждениями, ближайшим окружением, официальными инстанциями в интересах ребенка.
Социальный педагог – ключевая фигура в Доме ребёнка, объединяющая усилия коллектива, семьи, общественности для оказания помощи и защиты своим воспитанникам.
Можно выделить следующие направления социально-педагогической работы в Доме ребёнка :
o Помощь семье в решении проблем, связанных со здоровьем, воспитанием, присмотром за ребенком;
o Помощь ребенку в устранении причин, негативного влияния на его адаптацию в Доме ребёнка;
o Привлечение учащихся, студентов, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, праздников и развлечений;
o Диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;
o Индивидуальное и групповое консультирование родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье и тому подобное;
o Помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в воспитательно-воспитательной работе и определение мер по их преодолению;
o Проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям деятельности Дома ребёнка;
o Пропаганда и разъяснения прав детей, родителей, педагогов;
o Решение практических вопросов обеспечения воспитательной работы в свободное время.
Работа социального педагога в Доме ребёнка разнообразна. Вся деятельность социального педагога должна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности несовершеннолетнего воспитанника, обеспечению охраны жизни и здоровья ребенка, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.
Для успешного взаимодействия социальный педагог должен обладать следующими качествами: веселый характером, умение помочь, дружелюбием, вежливостью, справедливостью.
Деятельность социального педагога направлена на создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального); оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем; защиту ребенка в его жизненном пространстве.
Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки целей и задач, которые необходимо решить специалисту : - сформировать у ребенка навыки общения, которые по какой- либо причине у него отсутствуют; - помочь ребенку адаптироваться в новой среде; - помочь воспитателю и ребенку (ребенку и родителям, родителям и педагогам) понять друг друга.
В работе социального педагога важна подлинная вера в то, что каждый ребёнок имеет право и в дальнейшем способен сам и с помощью родителей или замещающих родителей достаточно успешно строить свою жизнь во всем многообразии ее проявлений.
Формы устройства детей в условиях Дома ребёнка.
Право ребёнка иметь семью призвано в России неотъемлемой на всех уровнях – от бытового до нормативно-законодательного. Утрата несовершеннолетними родительского попечения наступает в следующих случаях: смерть родителей; лишение родителей родительских прав; ограничение родителей в родительских правах; отобрание детей у родителей; длительная болезнь родителей; признание родителей умершими по суду; признание родителей судом недееспособными; признание родителей судом безвестно отсутствующими; длительное пребывание родителей в командировке (более шести месяцев); отбывание родителями срока наказания или нахождение под стражей в период следствия; оставление ребёнка на длительное время без присмотра взрослых; заявление от родителей о согласии на усыновление другими гражданами.
Существующие в Доме ребёнка формы их устройства можно разделить на четыре категории: семейные - (опека, усыновление); - возвращение в биологическую семью; - государственные (детские дома, школы-интернаты различного типа). Специфика психолого-педагогической помощи детям-сиротам, прежде всего, заключается в ее комплексности, коррекционно-развивающей направленности, разработке и реализации индивидуальных программ, скорректированных с учетом возможностей ребенка, рекомендаций психологов и врачей, в целенаправленной работе педагогов.
Как бы хорошо ни было воспитанникам в Доме ребёнка, каждый из них мечтает, желает обрести семью, иметь маму и папу. Социальная служба дома ребёнка ведет работу по семейному жизнеустройству воспитанников. В первую очередь ведется работа с кровными семьями, попавшими в трудную ситуацию, по восстановлению их в родительских правах. Анализируется сложившаяся внутрисемейная ситуация, оказывается психологическая, юридическая, моральная поддержка. В случаях, когда возвращение в родную семью невозможно, ведется работа с потенциальными родителями или опекунами.
Работа по передаче детей на воспитание в семью является одним из важных направлений деятельности социального педагога и заключается :
• в занесении воспитанников в региональный банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей и своевременной коррекции информации о них;
• в консультировании потенциальных опекунов и усыновителей;
• в подготовке документации для процесса оформления опеки или усыновления.
Возвращено в биологическую семью – 224 детей из них 64 ребёнка-инвалида.
2013 год 2014 год 2015 год 2016г. 2017г.
53 из них 9 инв. 39 из них 18 инв. 66 из них 18 инв. 30 из них 9 инв. 36 из них 10инв
Приоритетной формой устройства ребёнка на воспитание в замещающие семьи является – усыновление. За последние годы из Дома ребенка (с 2013 – по 2017 г.) было установлено усыновление над 34 детьми, из них 4 ребёнка- инвалида.
2013 год 2014 год 2015 год 2016г. 2017г.
11 из них 1 инв. 10 из них 2 инв. 7 5 из них 1 инв. 1
Другой формой устройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является опека и попечительство. В Доме ребёнка сложилась следующая статистика передачи детей под опеку. За эти годы переедено под опеку 185 детей из них 73 категории ребёнок-инвалид.
2013 год 2014 год 2015 год 2016г. 2017г.
43 из них 9 инв. 44 из них 22 инв. 26 из них 13 инв. 32 из них 15 инв. 40 из них 14 инв
Государственная форма устройства детей, достигших предельного возраста нахождения в доме ребенка, после заключения ПМПК Курской области является перевод воспитанников в другие интернатные учреждения Курской области. Из Дома ребёнка в учреждения образования было переведено - 22 ребёнка из них 19 инвалидов :
2013 год 2014 год 2015 год 2016г. 2017.
7 из них 7 инв. 3 из них 2 инв. 6 из них 4 инв. 4 из них 4 инв. 2из них 2инв.
В учреждения социальной защиты - 15 детей и все категории ребёнок-инвалид :
2013 год 2014 год 2015 год 2016г. 2017г.
4 из них 4 инв. - 9 из них 9 инв. 1 из них 1 инв. 1 из них 1 инв.
Ребенок - это личность с самого рождения, а детство - часть жизни, которая должна оставить самые лучшие и яркие воспоминания. В наших силах сделать все для счастья ребенка. Для этого нужно лишь любить его всем сердцем. Лучшее для ребёнка – его любящая семья.
Эффективным является введение просветительской работы по разъяснению прав, закрепленных Конвенцией ООН о правах ребенка, рекомендаций, как себя вести, чтобы не попасть в ситуацию риска. Основополагающим принципом работы социального педагога по защите прав ребенка является тесный контакт с ближайшим окружением близких родственников, семьей. Успешному осуществлению реабилитационной работы способствует тесный контакт со специалистами : медицинскими работниками, дефектологом, психологом, педагогами, воспитателями, которые оказывают социальному педагогу психологическую поддержку и консультируют по практическим вопросам.
Социальный педагог решает комплексные задачи по социализации воспитанников, сотрудничая со многими государственными и негосударственными учреждениями города и области, реализуя защиту прав и законных интересов воспитанников.
Основное направление в работе социального педагога – помочь ребёнку вернуться в свою семью или найти любящих его, неравнодушных людей, способных создать для него прекрасную семью. Все дети должны жить и воспитываться в семье!
1. ФЗ № 159 от 21.12.96 "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей";
3. Л. В. Мардахаев. Социальная педагогика. / Москва. 2005.
4. И. З. Гликман. Теория и методика воспитания. / Москва. 2002.
5. Технологии социальной работы. // Учебник под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. – М. : ИНФРА – М. 2001.
6. М. В. Шакурова. Методика и технология работы социального педагога. / Москва 2004.
7. Р. В. Овчарова. Справочная книга социального педагога. / Москва 2001.
8. Т. А. Шишковец. Справочная книга социального педагога. / Москва 2005.
9. Мухина В. С. Особенности развития личности детей воспитывающихся в интернатных учреждениях / И. А. Мухина // Воспитание и развитие детей в детском доме. - М. 2001.
10. Павленок. П. Д. Методлогия и теория социальной работы. /Москва. 2008.
Циклограмма работы социального педагога детского сада Понедельник 7.30 – 9.00 Наблюдение за детьми и стилем педагогов взаимодействия с ними в группах (реж. моменты – ранний возраст) 9.00 –.
Музыкально-ритмические занятия — основа успешного социального воспитания ребёнка с особыми образовательными потребностями Музыкально-ритмические занятия – основа успешного социального воспитания ребёнка с особыми образовательными потребностями Е. А. Романенко,.
Советы социального педагога родителям Советы социального педагога родителям 1. Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. 2. Будьте честными.
Специфика работы учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования 1 слайд СПЕЦИФИКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ –ЛОГОПЕДА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2 слайд Инклюзивное образование в России все активнее занимает.
Эссе социального педагога Эссе социального педагога Шохалевич Ольги Витальевны МБДОУ"ДС"Елочка" Главная цель моей работы: воспитание здоровой, духовно-нравственной.
Социальный сирота — это ребенок, у которого есть биологические родители, но по каким-то причинам они не участвуют в воспитании и заботе о ребенке. В этом случае о детях заботятся общество и государство.
Для смягчения влияния этих негативных факторов необходимо качественное обновление существующей образовательной и педагогической практики. Таким образом, анализ опыта работы детских домов показывает, что в настоящее время в них используются образовательные технологии, разработанные 20-40 лет назад и рассчитанные на совершенно иную социально-экономическую и социально-психологическую ситуацию в обществе.
Последствия, отсталые технологии работы с детьми-сиротами и их недостаточное психологическое сопровождение, выражаются в том, что воспитанники детских домов значительно уступают детям, воспитывающимся в семьях, по всем важным параметрам социальной адаптации, в том числе по способности получить профессию и трудоустроиться; по способности избежать кризисных и криминальных ситуаций в жизни; по способности создать собственную семью и успешно выполнять родительские воспитательные задачи и т.д.
Обобщение современных образовательных, реабилитационных технологий и коррекционных программ, знакомство и передовой опыт в данной области позволяют существенно изменить устоявшиеся стереотипы и подходы в работе с воспитанниками детских домов.
Основные подходы к проблеме социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей
Ребенку для полного и гармоничного развития его личности просто необходимо семейное окружение, атмосфера счастья, любви и понимания. Семья дает ребенку чувство безопасности, опыт уважения и доверия к взрослым, сотрудничества, взаимной поддержки, заботы и ответственности. Ребенок, лишенный опыта семейной жизни, неизбежно деформируется как личностно, индивидуально, так и социально.
Возможно, это не так очевидно для тех из нас, кто всю жизнь рос в семье и каждую минуту чувствует поддержку родных и близких. Прежде всего, это требует понимания того, что обычные, типичные и стандартные моменты жизни для нас не такие, как для сирот. Другими словами: Мы видим мир разными глазами благодаря нашему уникальному опыту. А что если именно этого уникального опыта лишены дети-сироты? В их глазах мир выглядит фрагментарным, с отсутствием целостности, присущей нашему восприятию.
О том, насколько та или иная технология отвечает потребностям и интересам ребенка, можно судить по уровню его опыта, умственного, психологического и физического развития. Представляется возможным назвать это одним из основных критериев формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей.
По мнению Л. Бенджамина, ребенок строит отношения с родителями на основе двух стратегий: стратегия дополняющего поведения — ребенок отвечает инициативой на предоставление независимости, бегством на преследование; стратегия защитного поведения — ребенок в ответ на отвержение начинает вести себя так, как будто его любят, как будто он просит родителей изменить их поведение по отношению к нему. Стратегия защитного поведения — ребенок в ответ на отвержение начинает вести себя так, как будто его любят, как будто он просит родителей изменить их поведение по отношению к нему.
Причины и виды сиротства
Наиболее распространенной причиной отказа от ребенка является тяжелая болезнь. Но необходимо отметить, что в случаях отказа от ребенка из-за аномального развития скрытой причиной является та же социальная депривация. Родители считают аномальное развитие неизлечимой болезнью, и у них нет средств для поддержки и тем более лечения такого ребенка. Поэтому возникает необходимость взять больного ребенка на полное попечение государства.
Растущее число разводов является одним из факторов, негативно влияющих на судьбу детей. Все больше становится семей, в которых детей воспитывает только один отец. Растет число детей, рожденных вне брака. Материальные трудности, ограниченный круг внутрисемейного общения в неполных семьях оказывают негативное влияние на детей. Им труднее устанавливать контакты со сверстниками, и они более склонны, особенно мальчики, к невротическим симптомам. Более 50% несовершеннолетних правонарушителей росли в неполной семье, а более 30% детей с задержкой психического развития росли без отца.
Выделяют следующие причины сиротства:
1. Бедность, которая характеризуется не только отсутствием денег, но и недоеданием, голодом, болезнями, неграмотностью и отсутствием безопасности. Она проявляется как в виде массовой бедности в развивающихся странах, так и в виде отдельных микрорайонов бедности в богатых странах. Войны и социальные потрясения. Они заставляют людей покидать свои дома, разлучая детей с родителями и родственниками.
2. Молодые матери. Во всем мире половое созревание женщин происходит раньше. В то же время традиционный социальный контроль над гендерными отношениями стал неэффективным в обществах, переживающих быстрые социальные изменения, и не хватает современного семейного консультирования и подготовки к жизни молодых людей. В результате каждый год 15 миллионов девушек в мире в возрасте от 14 до 20 лет беременеют и рожают детей, как правило, под присмотром родителей или старших родственников. Часто эти дети оказываются брошенными, лишенными заботы или помещенными в специальные учреждения.
3. Насилие и жестокое обращение. Многочисленные виды насилия и жестокого обращения с детьми в семьях (пренебрежение интересами и потребностями детей, физическое, психическое или эмоциональное насилие, сексуальное насилие) приводят к тому, что дети вынуждены оставаться без крова или оказываются в учреждениях лишенными заботы или помещенными в специальные учреждения.
Детская дисфункция. Во всем мире от 6 до 7% всех детей рождаются с той или иной формой функциональных нарушений. В большинстве стран мира дети не имеют возможности получить ту практическую, материальную, психологическую и образовательную поддержку, которая необходима для жизни с ребенком-инвалидом в семье.
В последнее время достигнут определенный прогресс в создании стройной системы правовой защиты интересов детей применительно к новым социально-экономическим реалиям. Конституция Российской Федерации закрепляет, что детство находится под защитой государства. За последние годы принято более 100 нормативных правовых актов, затрагивающих интересы детей, в том числе федеральные законы, указы Президента РФ, постановления Правительства РФ.
Меры по улучшению положения детей-сирот
В настоящее время основная работа по защите прав и законных интересов детей, оставшихся без попечения родителей, делегирована федеральными властями регионам. Это означает, что местные власти каждого отдельного региона имеют право самостоятельно формировать законодательную политику, направленную на улучшение положения детей, нуждающихся в государственной помощи.
К сожалению, в реальности такая самостоятельность местных властей в установлении дополнительных мер социальной защиты детей наряду с федеральными зачастую приводит к созданию неравных условий по всей стране для несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства. Так, на сегодняшний день не во всех субъектах Российской Федерации приняты законы о предоставлении рабочих мест для социально незащищенных несовершеннолетних, о сохранении жилищных прав выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, о патронатном воспитании, об опеке и усыновлении, о комиссии по делам несовершеннолетних и др. Практически нигде в местном законодательстве не учитывается проблема обеспечения прав несовершеннолетних, отбывающих наказание в воспитательных колониях или освободившихся из них. Из-за отсутствия достаточного финансирования местные органы власти часто искусственно занижают количество выявленных детей, нуждающихся в государственной поддержке. При составлении статистики местные власти опираются на наличие мест в учреждениях по защите детей или возможность выплаты пособий на детей, находящихся под опекой.
Кроме того, в Российской Федерации широко распространены нарушения законодательства в сфере социальной защиты детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Этот вывод в основном касается детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как наименее защищенных групп несовершеннолетних граждан страны.
В соответствии с требованиями международного права, ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или не может оставаться в этом окружении, имеет право на особую защиту и помощь со стороны государства (статья 20 Конвенции о правах ребенка). Хотя государство несет ответственность за систему детских домов, оно не решает всех проблем в этой сфере. В последние годы появились новые силы (политические партии, религиозные и общественные организации), которые готовы взять на себя или уже взяли значительную часть заботы о детях и пытаются усилить свое влияние на образование, выбор форм устройства детей, контроль и управление. Государство не несет ответственности за заботу о сиротах.
Поэтому для улучшения положения детей-сирот и обеспечения их прав необходимо:
- Продолжить работу по семейному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, разработать новые формы семейного устройства данной категории детей (в рамках действующего законодательства);
- Продолжение работы по совершенствованию деятельности органов опеки и попечительства;
- Обеспечить охрану и защиту прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (на жилье, образование и трудоустройство) путем регулирования межбюджетных отношений между органами власти;
- Привлечение внебюджетных средств для финансирования образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
- Включать в бюджет Российской Федерации ежегодные расходы на строительство и приобретение жилья для выпускников детских домов, на выплату денежных средств опекунам (попечителям) детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в семьях.
В соответствии с вышеизложенным, можно определить приоритетные направления защиты детей в Российской Федерации:
Социальная адаптация как основное направление социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей
Основными направлениями социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, являются социальная профилактика, социальная реабилитация и социальная адаптация. Однако именно она является основной технологией в работе с данной категорией детей, что обусловлено особенностями их психоэмоционального развития и спецификой воспитания в государственных учреждениях опеки. С его помощью решается целый ряд проблем, с которыми сталкиваются студенты и выпускники интернатных учреждений.
Поскольку существуют различные направления в изучении процессов адаптации, существует множество определений, характеризующих различные аспекты этого явления. Однако многие ученые сходятся во мнении, что среди всех видов адаптации социальная занимает важнейшее место.
Согласно Словарю по социальной работе под редакцией Е.И. Холостовой, социальная адаптация — это процесс приспособления индивида к условиям социальной среды; способ взаимодействия индивида или социальной группы с социальной средой. По мнению И.Г. Зайнышева, социальная адаптация — это не только состояние индивида, но и процесс, в ходе которого социальный организм обретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды. Он считает, что социальная адаптация приобретает исключительное значение в критические периоды жизни человека.
Специалисты отмечают основные типы социальной адаптации человека через приспособление к существующим условиям путем врастания в среду или изменения себя (в этом случае деятельность человека направлена на лучшее и все более полное приспособление к среде за счет собственных резервов и личных ресурсов) и самоадаптацию, отказ от среды, когда невозможно принять ценности среды как свои собственные и не удается изменить и покорить среду.
Процесс социальной адаптации традиционно рассматривается на трех уровнях:
1) Общество (макросреда) — адаптация индивида и различных социальных классов к различным изменениям в социально-экономических, политических, идеологических и культурных отношениях общества. Это может включать адаптацию новых постояльцев дома престарелых к жизни вне дома и адаптацию выпускника государственного дома престарелых к самостоятельной жизни;
2) Социальная группа (микросреда) — адаптация индивида или, наоборот, несовпадение интересов человека с социальной группой (учреждения, организации, рабочие группы, изменившиеся отношения между носителем учреждения по уходу и студентом и т.д.);
3) Сам человек — это стремление человека достичь гармонии, сбалансированной внутренней позиции, соответствия самооценки уровню требований.
В содержании социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, социальная адаптация занимает значительное место. Перед коллективом воспитателей таких учреждений стоит задача не только помочь ребенку адаптироваться в новой для него среде, но и организовать жизнь второклассников так, чтобы после выхода из детского дома они чувствовали себя социально защищенными и психологически готовыми к самостоятельной взрослой жизни. В формировании личности и отношения к жизни очень многое зависит от того, как и в какой степени воспитанник интерната подготовлен к интеграции в общество. Социальная адаптация учащегося интернатного учреждения заключается в том, чтобы дать ему понимание его социальных ролей в обществе, то есть помочь ему приобрести набор норм, определяющих, как люди должны вести себя в той или иной социальной ситуации.
Однако жизнь показывает, что выпускники интернатных учреждений зачастую оказываются не готовы к самостоятельной жизни и сталкиваются с целым рядом проблем
Читайте дополнительные лекции:
Образовательный сайт для студентов и школьников
© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ДЕТСКИХ ДОМАХ
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
В России с давних времён существует такое явление, как сиротство.
В наше время в детских домах находится около 54,5 тыс. детей-сирот до 18 лет.
Если провести анализ причин социального сиротства, то мы видим, что около 3% детей, которые поступают в детские дома, относятся к категории неизвестных родителей, около 60% семей отказываются от ребенка при его рождении в роддоме, изъявляя свое нежелание его воспитывать из-за отсутствия необходимых условий (материальных или жилищных). 60% матерей, которые отдают детей на воспитание в дом ребёнка, являются матерями одиночками. Некоторые родители отдают своих детей в детдом в связи с недостаточной психологической подготовленностью и отсутствием любви к своему чаду. Около 30% детей попадают в дома ребенка от родителей с алкогольной или с наркотической зависимостью.
Перечислим причины попадания детей в государственные учреждения, предназначенные для их воспитания: ненадлежащие жилищные условия или низкая материальное благополучие, неполная семья, алкогольные или наркотические зависимости родителей, обнаружение у детей физических дефектов или диагнозов умственной отсталости.
Также не стоит забывать о матерях-подростках, которые любыми способами пытаются избавиться от не желаемого плода, тем самым причиняя ему вред, или морально не готовы к воспитанию ребёнка, что приводит к передаче последнего в детдом.
Количество детей, которые по своему желанию ушли из семьи, увеличивается. Холодное обращения с воспитанником в семье стало частым явлением. Игнорирование проблем и потребностей ребенка в таких семьях часто сопровождается психологическим или физическим насилием над ним.
Опыт существования детских домов или интернатов показывает нам, что данные заведения не могут предоставить ребёнку полноценное развитие.
Воспитанники интернатов не получают достойного образования, а также имеют трудности с адаптацией в обществе. Фактором риска для них являются проблемы связанные с социализацией личности, проблемы связанные с проявлением инициативности и проблемы связанные с безответственным отношением к своему будущему. Часто перечисленные выше трудности появляются из-за отсутствия социальных педагогов в детских домах.
В общем, можно сказать, что социальный педагог в детдоме нужен для успешного вхождения в социальную среду воспитанников.
Исходя из выше написанного, можно определить объект, предмет и цель работы.
Объект: деятельность социального педагога в детском доме.
Предмет: особенности работы социального педагога в детском доме.
Цель: изучение особенностей работы социального педагога в детском доме.
Из поставленной мной цели выходят такие задачи:
1. Прочесть литературу, которая относится к выбранной мной теме
2. Характеристика учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей
3. Определить причины и условия, провоцирующие сиротство.
4. Раскрыть смысл работы социального педагога в детском доме.
Гипотеза: в связи с особенностями детей, которые воспитываются в детдомах, работа социального педагога имеет свои особенности.
Характеристика учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей.
Существующая практика помощи детям-сиротам в России представляет собой систему их государственного содержания.
Детские дома и школы-интернаты должны исполнять не только воспитательные и образовательные роли. Они помогают в социализации личности и в её полноценном развитие, так же обеспечивают защищенность прав своих воспитанников.
На данный момент в нашей стране около 1500 детских домов и 330 школ интернатов.
Отличие детских домов от интернатов заключается, а то, что при попадании в первое учреждение дети получают образование в ближайших школах, а при попадании во второе дети получают образование в самом учреждение.
Интернат-это учреждение, в которое попадают дети от 7 до 18 лет, по желанию родителей или при их отсутствии, в котором обучающиеся воспитываются, проживают и получают образование.
Учебно-методическая. Обеспечение воспитанников, тем уровнем образования, который установлен Федеральными программами, учитывая их психологическое и физическое состояние.
Воспитательная. Создание педагогами среды, в которой дети смог научиться такому качеству как коммуникативность.
Оздоровительная. Наблюдение медицинским работником за состоянием здоровья ребёнка.
Детский дом-это воспитательное учреждение для помощи детям, которые остались без попечения родителей и нуждаются в государственной помощи.
Вся деятельность детских домов основывается на принципах гуманизма (гуманизм представляет собой любовь к людям).
Предоставление образования по определённой программе, которая составлена с учётом особенностей личности ребёнка.
Создание условий для благоприятного нравственного развития ребёнка.
Подарить ребёнку семью, которая даст ему чувство защищенности и принадлежности.
Окружение воспитанников теплотой и любовью, которые помогут в восстановление психического состояния детей, которые пережили тяжёлые эмоциональные потрясения.
Формирование специалистами программ развития личности, основанных на стремлениях и желаниях ребёнка.
Проявление уважения к детям для их полноценного взросления и самореализации.
Защита от того, что может травмировать психику детей.
Социальный приют-это социально-реабилитационный центр для детей, не достигших 18 лет, которые нуждаются в социальной помощи.
Организация мероприятий по поиску детей, нуждающихся в помощи и социальной защите.
Ликвидация детей из тяжелых жизненных ситуаций.
Восстановление социального статуса ребёнка в приближенном ему коллективе.
Защита интересов воспитанников.
Таким образом, мы дали краткое определение понятиям 4 детских учреждений для детей, оставшихся без родительского попечения, и осветили некоторые задачи, которые ставятся перед ними.
Причины и условия, провоцирующие сиротство
Сиротство-это социальное явление, в результате которого в обществе находятся дети, оставленные на государственное попечение, из-за отсутствия родителей по тем или иным причинам.
Дети, родители которых рано умерли
Дети, родители которых лишены родительских прав
Дети, родители которых отказались от них
Добровольный отказ семьи от ребёнка
Принудительное изъятие ребёнка из неблагополучной семьи.
Условия, провоцирующие сиротство
Безработица, которая приводит к низкому материальному уровню жизни
Алкоголизм и наркомания одного или обоих родителей
Негативный рост влияния СМИ и сети Интернет на духовное развитие молодых родителей.
Особенности работы социального педагога в детском доме
Работа социального педагога в детском доме очень важна, из-за наличия у воспитанников проблем с социализацией и адаптацией в обществе.
Социально-педагогическая работа с детьми и подростками, которые находятся в детских домах, связана с оказанием психологической, социальной и педагогической помощи.
Рассмотрим социально-педагогическую деятельность в детском доме.
Работа социального педагога начинается с изучения личности ребёнка и особенностей его развития, путём рассмотрения документов, проведения тестирований и бесед с воспитанником.
Социальный педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые ему предстоит решить. Собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение, собирает сведения о родителях ребенка, наблюдает за его успеваемостью, оказывает помощь в обучении воспитанника и т.д.
2. Следующая задача социального педагога – составить индивидуальную программу развития воспитанников, т.е., анализируя документы, которые есть у ребенка, его проблемы, найти пути выхода из создавшейся ситуации, фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас.
Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.
3. Еще одна важная задача, которую выполняет социальный педагог в детском доме, - представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах.
Социальный педагог занимается жилищными проблемами ребенка:
оформление документов для сдачи жилья в аренду;
оформление документов в суд для решения вопроса о возвращении жилья;
оформление документов на приватизацию жилья;
участие в обследовании жилья при обмене;
сбор документов на получение жилья выпускникам детского дома;
участие в подборе жилья для выпускников.
Правовые вопросы, опека, усыновление:
оформление документов воспитанников в органах ЗАГСа, милиции;
участие в заседаниях судов по лишению родительских прав; привлечение к ответственности за неуплату алиментов; возвращению жилья воспитанникам, незаконно проданного родителями;
подготовка документов на усыновление, опеку;
участие в подборе приемных, патронатных семей;
обследование материально-бытовых условий семей родственников;
беседы с воспитанниками по правовой тематике. Консультации воспитателей по правовым вопросам.
Охрана прав воспитанников:
защита прав воспитанников перед родителями и в образовательных учреждениях;
сбор документов для определения юридического статуса воспитанников;
выяснение причин трудновоспитуемости детей и организация работы по ее устранению;
представление интересов воспитанников в милиции, суде, нотариате;
оформление документов на взыскание алиментов, контроль над их начислением;
оформление и контроль над сберегательными счетами.
подготовка вопросов по социальной работе для обсуждения на педсоветах, производственных совещаниях, комиссии по делам несовершеннолетних при администрации;
планирование и учет всех видов социальной работы;
своевременное оформление личных дел воспитанников;
ежемесячный отчет в управление Социальной Защиты Населения о движении воспитанника;
ежегодный отчет в отдел образования о выпускниках;
ежегодный отчет о результатах социальной работы.
Взаимодействие с другими ведомствами:
органы опеки и попечительства, управление соц. Защиты населения, ЗАГС, КДН.;
органы внутренних дел, суда, прокуратуры, нотариата;
жилищные органы, отделы приватизации, БТИ.;
центр занятости населения;
органы здравоохранения и центр медицинской профилактики;
социальная служба молодежи.
Заключение
Работа социального педагога в детском доме имеет свои особенности связанные с государственными учреждениями, в котором находятся дети.
Основная задача детского дома-это создать обстановку для ребёнка, которая приближена к семейной, помочь воспитаннику определиться с выбором профессии и научить самостоятельности.
Деятельность социального педагога заключается в оказание широкого спектра помощи ребёнку, начиная от помощи в решении проблем, связанных с психологическим или физическим состоянием, закачивая поддержкой в процессе социализации.
Именно целенаправленная деятельность социального педагога помогает ребёнку, во время вхождения во взрослую, самостоятельную жизнь, не чувствовать себя обделенным или ненужным обществу, что помогает обучающимся самоутвердиться и прекрасно адаптироваться в новой для них социальной среде.
Следовательно, цель нашей работы реализована. Гипотеза-доказана.
Список использованной литературы:
1. Басов А.В. К вопросу о предмете социальной педагогики // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт./ Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. М.; Тула, 1993. Т. 1/2.2. Бочарова В.Г.Социальная педагогика.-М.:Просвещение,1993.-267с.3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М., 2001.4. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 400 с.5. Козырева А. На полпути от улицы к детдому//Российская газета, 22 ноября, 19966. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы. Под науч. ред. Л.М. Щипиной, Е.И. Казаковой. – СПб., 2000.-204 с.).
Деликвентность – склонность к бродяжничеству – известна давно. В годы социальных преобразований масштабы этого явления заметно возрастают, особенно среди подростков: сказываются бедность, голод в семьях, невнимание и особенно – жестокость родителей. Жизненное становление детей, оставшихся без попечения родителей, их социализация, подготовка к самостоятельной жизни, успешная интеграция протекают крайне тяжело.
Бороться с преступностью в России начали с 1921 года, когда этой проблемой занялся ЧК. Для детей созданные детские дома, воспитательные коммуны были настоящие тюрьмы. Начиная с 1925г. В СССР развивалась педология – в широком смысле это наука о поддержке детей. Педологические центры устраивали детей в семьи. В 1936 – м систему центров в считанные дни ликвидировали, педагогов расстреляли. К 1938 г. В лагерях и колониях ГУЛАГа находились десятки тысяч несовершеннолетних. К 1944 г., по официальным данным, в России насчитывалось 678 тысяч сирот. В 1980 – 1990гг. в СССР ежегодно за правонарушения, бродяжничество органы правопорядка задерживали 900 тысяч подростков. В последнее десятилетие в России обострилась проблема социального сиротства. Число детей, оставшихся без попечения родителей, стремительно растет, и это в основном сироты при живых родителях, либо лишенных родительских прав, либо бросивших своих детей или не заботящихся о них, ведущих аморальный образ жизни.
Учреждения для детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей дифференцированы.
Дети старше 3 лет переводятся в детские дома дошкольного и школьного возраста. К ним относятся образовательные учреждения, учреждения социального обслуживания ( детские дома – интернаты для детей – инвалидов, с умственной отсталостью и физическими недостатками, социально- реабилитационные центры, социальные приюты).
Особенности образования детей с детским церебральным параличом
. диагноза ДЦП в первые месяцы жизни больного ребёнка, была доказана работами Л.О. Бадаляна, основоположника отечественной детской неврологии, и работами К.А. Семёновой, описавшей принципы диагностики и лечения . продолжается изучение реабилитационных мероприятий, направленных на улучшение состояния больных детей с ДЦП. И эта работа является, как никогда актуальна. Также необходимо отметить, что среди .
Начиная свою деятельность, приют сталкивается с проблемой нормативного и методического оснащения: отсутствовали необходимые рекомендации, пособия, литература. По крупицам собирали нужное, изучали опыт других учреждений, перерабатывали полученные материалы и разрабатывали свои. Были созданы должностные инструкции сотрудников приюта, также был создан перечень документов для помещения детей в приют, интернат, оформления опеки.
Социальный приют для детей – специализированное государственное учреждение, предназначенное для временного проживания и социальной реабилитации безнадзорных детей и детей, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в экстренной социальной помощи.
Состав детей, помещенных в приют, неоднороден по возрасту, полу и умственному и физическому развитию, причинам, приведшим их в это учреждение.
В трудной ситуации любой ребенок в любое время суток может прийти в приют и попросить убежища. Так же добровольно он может отсюда и уйти. Но обычно дети сюда возвращаются сами. В приюте обездоленный ребенок получает доврачебную медицинскую помощь, одежду, питание. Гуманно и то, что он не лишается привычной среды и может посещать свою же школу, дружить с прежними приятелями, лечиться в местной поликлинике.
Основная цель таких учреждений – научить ребенка жить в сложившихся социальных условиях, вернуть ему здоровье и психологическую стабильность. Для детей создаются условия, приближенные к домашним. Совместно с органами опеки и попечительства осуществляется сбор документов и оформление личных дел воспитанников и осуществляются меры с целью решения их дальнейшей судьбы.
В приюте ребенок может находиться не более полугода, поэтому в задачу социального работника этого учреждения входит:
§ Снятие у ребенка остроты психического напряжения или стрессового состояния;
§ Выявление и анализ причин, обусловивших социальную дезадаптацию несовершеннолетних;
§ Содействие органам опеки и попечительства в устройстве несовершеннолетних в семью, интернатные учреждения и др.
Срок пребывания несовершеннолетних в приюте устанавливается его администрацией с учетом их интересов и личностных особенностей. Воспитатели, медсестра, детский врач помогают детям избавиться от комплексов, пройти курс социальной реабилитации. Специалист по социальной работе( специалист в области социальной работы, обладающий высоким общекультурным, интеллектуальным и нравственным потенциалом, профессиональной подготовкой и необходимыми личностными качествами, позволяющими эффективно выполнять профессиональные функции по изучению социально- экономических и социально- психологических условий жизни социальных групп, слоев, семьи и отдельного человека с целью применения адекватных методов социальной защиты, поддержки, реабилитации и других видов социальной работы, применения различных социальных технологий) оформляет документы на ребенка, определяет его первичный статус. В течение пребывания ребенка в приюте, ребенку подыскиваются усыновители, опекуны или приемная семья либо проводится работа по ликвидации кризисной ситуации в его родной семье, куда он может быть возвращен. В детские дома дети попадают из приютов лишь в тех случаях, если не удалось подобрать им приемных родителей или опекунов или вернуть их в прежнюю семью, нормализовав обстановку в ней. Определиться с дальнейшим устройством ребенка – значит дать ему путевку в жизнь.
Профилактика социального сиротства в условиях центра социальных .
. приютов и 32 центра социально-психологической реабилитации детей, количество детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, остается высокой. Таким образом, постоянную тенденцию к увеличению имеет социальное сиротство, т.е. ситуация, при которой дети . Раздел 1. Социальное сиротство как социально педагогическое явление 1.1 Определение понятий явления социального сиротства Социальное сиротство - .
Результативность усилий по формированию личности может быть достигнута только при осуществлении социально- педагогического прочеса как целостной системы осознаваемой не только руководителем учреждения, но и всем коллективом. В приюте существует преемственность в работе всего персонала, что позволяет осуществлять реабилитационные программы воспитанников в полном объеме. Также существует совместная работа социальных педагогов приюта с педагогическим коллективом школы для того, чтобы изменить представление взрослых о тех детях и подростках, которые поподают в социальный приют. Социальный педагог- специалист, организующий воспитательную работу с детьми, молодежью и взрослыми в различных социокультурных средах. Изменив отношение учителей к приюту, изменяется и отношение ребят к школе. Дети ощутили себя нужными не только в стенах приюта, но и в другом мире тоже.
Эмпирическое исследование эмпатийных тенденций личности будущего педагога
. исследование взаимосвязи личностных особенностей и эмпатии будущего педагога. Объект исследования: эмпатийные тенденции личности будущего педагога. Предмет исследования: взаимосвязь некоторых личностных особенностей и . заключение, приложение. Глава 1. Теоретические вопросы изучения эмпатийных тенденций личности будущего педагога 1.1 Понятие эмпатии в отечественной и зарубежной психологии Понятие .
Находясь в приюте, каждый ребенок участвует в общественно — полезном труде.
Важно быть полезным кому- то, нужным, приносить маленькие радости себе и окружающим. Это очень важно почувствовать воспитанникам, потому что в их жизни было очень много горя и очень мало радости.
Примеры похожих учебных работ
Возникновение и деятельность системы социальных детских приютов в Беларуси
. наряду с традиционными учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, открываются и новые. Среди них и детский социальный приют. Деятельность существующих детских воспитательных учреждений требует поиска инновационных .
Социальная работа в учреждениях социальной защиты населения с беспризорными детьми
. системы реабилитации безнадзорности и беспризорности детей. Важнейшей задачей современного российского государства является решение проблемы безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних детей. Это негативное социальное явление стало .
Социально-психологическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей, .
. учреждения 5. Практические проблемы социально-психологической реабилитации несовершеннолетних Заключение Библиографический список Приложение Введение Дети из неблагополучных семей и дети, оставшиеся без попечения родителей - это социально .
Методы и технологии социально-педагогической реабилитации детей, пострадавших от .
. прав, учреждениями социальной защиты населения и др. Социально-педагогическая реабилитация связана не только с преодолением семейных репрессий, школьных нажимов, случаев насилия в среде сверстников, социальной дискриминацией несовершеннолетних, но .
Особенности работы социального работника в учреждении интернатного типа для детей сирот
. как особенности учреждений для детей сирот так и выявляются специфические проблемы в личностном развитии детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей а так же выявляется роль социального работника в .
Социально-психологические проблемы выпускников учреждений для детей-сирот и детей, .
. родителей. К таким учреждениям относятся приюты временного пребывания для детей и подростков, психолого-педагогические центры реабилитации детей и подростков, кризисные центры, центры по работе с семьей, центры семейного воспитания, социальные .
Читайте также: