Отчет по кейсу 1 таблица 1 образовательная политика школы

Обновлено: 30.06.2024

Содержание

ВЕДЕНИЕ
3
РАЗДЕЛ 1
АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБОУ СОШ №4

1.1 Информационная карта учреждения
5

1.2 Анализ нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность МБОУ СОШ №4
6

1.3 Основные направления деятельности и оказываемые услуги МБОУ СОШ №4
11

1.4 Анализ соответствия организационной структуры и ее типа деятельности МБОУ СОШ №4
13

1.5 Анализ функций, выполняемых руководителем МБОУ СОШ №4
18

1.6 Оценка состояния кадрового состава МБОУ СОШ №4
22

1.7 Анализ наличия должностных инструкций, трудовых договоров в МБОУ СОШ №4
23
РАЗДЕЛ 2
2.1 SWOT – АНАЛИЗА МБОУ СОШ №4
25

2.2 Рекомендации по совершенствованию деятельности в адрес руководителя МБОУ СОШ №4
27

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
29

Прикрепленные файлы: 1 файл

основное отчета.docx

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Уральский федеральный университет

Институт государственного управления и предпринимательства

Кафедра государственного и муниципального управления

о прохождение учебно- ознакомительной практики

студентки 5 курса

заочной формы обучения

По специальности 080504

Руководитель практики от МБОУ СОШ №4

Арефьева М.А. _____________

Дата сдачи отчета ___________

Корунов С.М. _____________

Дата защиты ______________

АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБОУ СОШ №4

1.1 Информационная карта учреждения

1.2 Анализ нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность МБОУ СОШ №4

1.3 Основные направления деятельности и оказываемые услуги МБОУ СОШ №4

1.4 Анализ соответствия организационной структуры и ее типа деятельности МБОУ СОШ №4

1.5 Анализ функций, выполняемых руководителем МБОУ СОШ №4

1.6 Оценка состояния кадрового состава МБОУ СОШ №4

1.7 Анализ наличия должностных инструкций, трудовых договоров в МБОУ СОШ №4

2.1 SWOT – АНАЛИЗА МБОУ СОШ №4

2.2 Рекомендации по совершенствованию деятельности в адрес руководителя МБОУ СОШ №4

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Учебная практика является необходимой составляющей учебного процесса по подготовке специалистов по специальности "Государственное и муниципальное управление". Практика имеет своей целью более глубокое усвоение вопросов управления в подразделениях государственных и муниципальных организаций на основе теоретических знаний, полученных при изучении общепрофессиональных дисциплин, улучшение качества профессиональной подготовки, закрепление знаний по управленческим, правовым и экономическим дисциплинам, которые изучались в рамках учебного плана по специальности "Государственное и муниципальное управление". Также целями при прохождении практики являются проверка умения использовать полученные знания, ориентироваться в ситуациях, требующих принятия управленческих решений, работать в публичной сфере.

В ходе прохождения практики необходимо решить следующие задачи:

изучить нормативно-правовую базу, регламентирующую деятельность МБОУ СОШ №4;
проанализировать направления деятельности МБОУ СОШ №4 в системе управления образовательным учреждением;
исследовать организационную структуру МБОУ СОШ №4;
проанализировать функции, выполняемые руководителем МБОУ СОШ №4;
изучить кадрового состава МБОУ СОШ №4;
разработать рекомендации по совершенствованию управленческой деятельности руководителя МБОУ СОШ№4.

Объектом изучения в период практики является МБОУ СОШ №4.

Предмет изучения – нормативно-правовая деятельность МБОУ СОШ №4 по осуществлению управленческих функций.

РАЗДЕЛ 1. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБОУ СОШ №4

1.1. Информационная карта учреждения

Аббревиатура – МБОУ СОШ №4

Общая характеристика учреждения

Учредитель: Городской округ Первоуральск в лице Главы городского округа Первоуральск, Комитета по управлению имуществом городского округа Первоуральск, Управления образования городского округа Первоуральск.

Организационно-правовая форма: бюджетное учреждение.

Юридический и фактический адрес: 623101, Свердловская область, г. Первоуральск, ул. Советская, 20-В.

Школа работает в одну смену по 6-ти дневной учебной неделе, продолжительность урока – 40 минут.

В школе в 2012-2013 учебном году обучалось 684 человек в 27 классах, в том числе 25 человек в 10-11-х классах, обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам информационно-технологического профиля.

Численность обучающихся на 03.08.2012 г. составила 684человек (27 классов):

I ступень – 12 классов – 306 человек.

II ступень – 12 классов – 305 человек.

III ступень – 3 класса – 73 человека.

87% учащихся школы проживает в районе образовательного учреждения.

1.2 Анализ нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность МБОУ СОШ №4

Конституция Российской Федерации

Конституцией Российской Федерации от 12 декабря 1993 г. установлены общие принципы государственной политики в сфере образования: в частности, статья 43 провозглашает, что каждый имеет право на образование; гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях; каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования. Эти положения Конституции устанавливают наиболее общие принципы функционирования системы образования. Все отношения в образовании строятся исходя из этих положений, в соответствии с ними.

На первое место в определении поставлены образовательные программы и государственные образовательные стандарты, т. е. установленные государством материальные и нематериальные условия осуществления образовательного процесса. Государственный образовательный стандарт — это утверждаемый государственными органами нормативный акт, устанавливающий комплекс требований к содержанию образования определенного уровня. В структуре государственного образовательного стандарта выделяют федеральный и региональный (национально-региональный) компоненты, а также компонент образовательного учреждения. Последний разрабатывается и утверждается самим учреждением с учетом интересов и потребностей обучающихся и в соответствии с возможностями организации учебного процесса. Значение федерального компонента заключается в том, что содержание образования не может быть уже, чем предусмотрено именно этим компонентом. Таким образом, обеспечивается единство федерального образовательного пространства. Федеральный компонент определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и требования к уровню подготовки выпускников. Основные положения государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, а также порядок их разработки и утверждения устанавливаются федеральным законом. Порядок разработки, утверждения и введения государственных образовательных стандартов определяется Правительством РФ. Государственные образовательные стандарты утверждаются не реже одного раза в 10 лет. Постановлением Правительства РФ от 28 февраля 1994 г. № 174 был определен Порядок разработки федеральных компонентов государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования. Федеральные компоненты основного общего образования утверждает Правительство Российской Федерации, а других уровней образования — федеральный - исполнительный орган в области образования: в настоящее время — Министерство образования и науки Российской Федерации.

Гражданский кодекс Российской Федерации и другие законодательные и нормативные акты

Гражданский кодекс Российской Федерации – есть главный документ, определяющий основные условия участия организаций в гражданских (равноправных) отношениях.

Деятельность государственных и муниципальных образовательных учреждений регулируется также следующими нормативными документами: типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов, утверждаемыми Правительством Российской Федерации. Для негосударственных образовательных учреждений типовые положения об образовательных учреждениях выполняют функции примерных; разрабатываемыми на их основе уставами этих образовательных учреждений; иными нормативными документами, устанавливающими порядок решения конкретных проблем в сфере образования.

Совокупность указанных законодательных и нормативных актов определяет условия функционирования сферы образования и входящих в нее субъектов. Эти документы, безусловно, необходимо учитывать в практической деятельности всем образовательным организациями, независимо от того, являются ли они государственными или нет.

Рассмотрев все основные нормативно-правовые документы используемые учреждениями образования в своей работе, можно сделать вывод, что государство строго регулирует все аспекты образовательного процесса.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Для повышения образовательных результатов школой поставлена цель к концу 2021 года:

Ø создание условий, обеспечивающих эффективную комфортную образовательную среду путем совершенствования материально-технического обеспечения, обновления лабораторного оборудования кабинета физики, расширения возможностей доступа участников образовательных отношений к современным средствам обучения и образовательным ресурсам;

Ø понижение доли обучающихся 5-8 классов, имеющих риски учебной неуспешности за счет создания условий для эффективного обучения, с учетом их индивидуальных и личностных особенностей, повышения профессиональной компетенции педагогических кадров, активизации работы по взаимодействию и сотрудничеству с родительской общественностью.

При серьёзном анализе работы учреждения стала необходимой разработка программы перехода образовательной организации в эффективный режим работы. Низкие результаты ВПР 2019, 2020

Интернет до 100м\Б. Важное значение уделено созданию комфортной окружающей среды, предполагается преобразовать школьную рекреацию на 1-ом этаже в зону отдыха.

Внедрение практико-ориентированных (деятельностных и интерактивных) технологий, форм и методов обучения является необходимым требованием стандартов нового поколения.В этом случае перед преподавателем встает задача совместить традиционные методы обучения и современные образовательные технологии.

Цель данной работы – рассмотреть вопрос применения кейс - метода в организации современного занятия по биологии и его интеграции в образовательном процессе.

Содержимое разработки

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МАТЕРИАЛЫ ОБОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

преподавателя естественных дисциплин Квасовой Н.П.

Кейс-метод как инструмент достижения целей образовательных стандартов нового поколения

1. КЕЙС-МЕТОД КАК ИНСТРУМЕНТ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

1.1 Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества учебно-воспитательного процесса:

1.2 Научное обоснование и определение понятий

1.3. Материалы для создания кейса и их классификация

1.4. Технология обучения методом кейсов

2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС – МЕТОДА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 Методика работы с кейсом на занятии

2.2 Примеры использования кейсов на уроках

3.1 Результаты работы с кейсом

Система подготовки высококвалифицированных специалистов испытывает в настоящее время серьезные перемены. Как альтернатива классической (информационно-репродуктивной) системе обучения активно внедряется система компетентностного образования. Ее обоснованное внедрение является социально обусловленным, поскольку ориентирует на формирование соответствующего типа личности человека, специалиста, который, прежде всего, мог бы бесконфликтно адаптироваться к условиям рыночной экономики, демократического социального устройства. [12]

Внедрение практико-ориентированных (деятельностных и интерактивных) технологий, форм и методов обучения является необходимым требованием стандартов нового поколения. Главные позиции современного образования в полной мере соотносятся с глобальными мировыми тенденциями в сфере образования, наиболее значимыми из которых являются:

1) непрерывность образования как его новое качество;

2) образование как основа самореализации студента, формирование субъектной позиции в обучении, будущей профессиональной деятельности, жизни в целом;

3) ориентация обучения на формирование мобильной, динамичной, самодостаточной личности, обеспечение возможностей для ее самореализации.

В этом случае перед преподавателем встает задача совместить традиционные методы обучения и современные образовательные технологии.

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:

- раскрыть особенности кейс - метода

- показать использование кейс-метода на практике;

- проанализировать эффективность ее использования в учебной деятельности.

Результатом проделанной работы можно считать - повышение познавательной активности студентов к изучению биологии.

1. КЕЙС-МЕТОД КАК ИНСТРУМЕНТ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Применение различных методик требует от преподавателя участия в исследовании видов деятельности, которые обеспечивают поэтапное овладение опытом профессионального творчества: познавательную, исследовательскую и информационно-обобщающую. Выделенные виды деятельности не рассматриваются как взаимодействие равноценных компонентов, вносящих одинаковый вклад в современное образование. Более того, в педагогике доказано, что в группе деятельностных методов существует ведущий, лидирующий компонент, который запускает процесс в целом. Следовательно, необходимо выделить доминанту деятельности на каждом этапе подготовки и, исходя из этого, отобрать соответствующие методы и формы организации деятельности преподавателя. На первом этапе подготовки преподавателя к профессионально-творческой деятельности при реализации кейс-метода лидирующим компонентом выступает познавательная деятельность, на втором этапе - исследовательская деятельность, на третьем - обобщающе-информационная.

На познавательном этапе - изучение методической литературы по применению кейс-метода в различных дисциплинах; изучение существующих технологий самообразования, исследование состояния проблемы в теории и практике среднего профессионального образования; определение методологических основ создания кейсов; уточнение цели, объекта, предмета, задач, содержания исследования; составление плана опытно-поисковой работы, разработка понятийного аппарата.

На исследовательском этапе - конструирование процесса обучения, нацеленного на формирование компетенций профессионального образования с помощью интерактивных технологий, разработка учебно-методических материалов; проведение пробных занятий; проверка и уточнение научно-методических выводов, диагностика результатов.

И именно с позиций такого анализа мы не можем отрицать значимость наработанной практики реализации кейс-методики на этапах учебно-воспитательного процесса.

Новизна опыта заключается в том, что применение кейсов в обучении биологии связано с противоречием между возможностью использования кейсов для повышения биологических знаний студентов и недостаточной разработанностью содержания и практики применения кейсов в процессе обучения биологии. Все это обусловливает актуальность выбранной нами темы с целью реализации образовательных стандартов нового поколения.

1.2 Научное обоснование и определение понятий

Анализ конкретных ситуаций (от англ, case method, case-study) (метод конкретных ситуации, кейс-метод, кейс-стади, метод ситуационного анализа) - метод обучения, который использует описание реальных профессиональных, экономических, социальных ситуаций., реально произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами с целью спровоцировать дискуссию в учебной аудитории.

А. М. Долгоруков описывает метод case-study как инструмент, разрешающий использовать теоретические знания к решению практических задач, способствующий формированию у обучающихся самостоятельного мышления, умения слушать, учитывать и аргументировано высказать свою точку зрения. При помощи этого метода обучающиеся располагают возможностью проявлять и совершенствовать свои оценочные и аналитические навыки, учатся работать в команде, находить наиболее целесообразное решение поставленной проблемы. [3]

Принципиальные особенности метода исследования ситуации следующие:
а) центральный пункт — проблема, а не предмет;
б) кейс должен иметь дело с конкретным объектом, а не только с общей теорией;
в) обучаемые обязаны активно участвовать в процессе учения, а не только быть пассивными слушателями;
г) возможно не одно решение проблемы [9]

Обозначим конкретные профессиональные навыки, формированию которых способствует использование кейс-метода.

1. Аналитические навыки: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать её, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их; мыслить ясно и логично.

2. Практические навыки: формирование на практике навыков использования педагогической теории, методов и принципов.

3. Творческие навыки: генерация альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.

4. Коммуникативные навыки: умение вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный материал и другие медиа-средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.

5. Социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т. д.

6. Самоанализ: осознание и анализ мнения других и своего собственного; развитие системы ценностей, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования. [8]

1.3. Материалы для создания кейса и их классификация

Кейс как интеллектуальный продукт имеет свои источники. Они делятся на первичные – общественная жизнь во всем её многообразии, образование и наука, вторичные – средств массовой информации, специализированных журналов и изданий, информационных вестников и буклетов, распространяемых на выставках, презентациях и т.д. и третичные, наименее распространенный, вариант – описание вымышленной ситуации. К числу коренных недостатков такого подхода следует отнести максимальную отстраненность от реальной жизни, реальных объектов. В практике конструирования кейсов чаще всего наблюдается доминирование одного из источников. Данный подход положен в основу классификации кейсов по степени воздействия их основных источников:

- практические, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;

- обучающие, основной задачей, которых выступает обучение;

- научно-исследовательские, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности. [8]

Хотя каждый кейс должен нести однозначную обучающую функцию, степень выраженности всех оттенков этой функции в различных кейсах различна. Так кейс с доминированием обучающей функции содержит:

во-первых, типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни, и с которыми придется столкнуться в процессе профессиональной деятельности;

во-вторых, в обучающем кейсе на первом месте стоят учебные и воспитательные задачи, ситуация, проблема такие, какими они могут быть в жизни.

Подобное же свойственно и для исследовательского кейса. Его основной смысл заключается в том, что он выступает моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским процедурам. Строится такой кейс по принципам создания исследовательской модели. Поэтому применять его лучше для работы с небольшой творческой группой студентов.

Основная задача практического кейса заключается в том, что рассматриваются реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные. При этом их учебное назначение может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный их смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности.

Одним из широко используемых подходов к классификации кейсов является их сложность. Выделяются разные типологии кейсов:

- по наличию сюжета (сюжетные и бессюжетные);

- по субъекту кейса (личностные, организационно-институциональные, многосубъектные);

- по объему предоставляемого материала (мини-кейс, средний кейс, объемный кейс);

- по способу представления материала (эссе, рассказ, аналитическая записка, отчет, очерк, совокупность фактов, совокупность статистических материалов, совокупность документов и пр.);

- по виду методической продукции (вопросный кейс, кейс-задание, кейс-задача);

- по представлению информации (структурированные, неструктурированные) и др.

Интересной является классификация кейсов, предложенная на основе анализа зарубежного опыта применения метода конкретных ситуаций

Педагогический потенциал кейс-метода гораздо больше, чем у традиционных методов обучения. Преподаватель и слушатель постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, сталкиваются друг с другом, мотивируют свои действия, аргументируют их. [13]

Классифицироваться кейсы могут и в зависимости от доминирующей функции (Таблица 1)

Таблица 1 - Функции, типы и примеры кейсов

Характеристика функций кейса

Тренировка применения навыков деятельности в изменяющихся ситуациях

тренировка практических навыков получать разный результат в зависимости от разных условий

овладение знаниями относительно динамичных развивающихся объектов

анатомия: организм человека и животного

выработка умений и навыков аналитической деятельности

анализ явлений и объектов науки и практики

получение нового знания относительно развивающихся объектов

систематизация ситуационного знания

разнообразные статистические материалы, анализ средних температур за определенный период времени в каком-либо регионе, адаптация живых организмов

получение сведений о развитии данной системы

прогноз событий, возможные последствия решения экологических проблем.

Во всем многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру. Кейс включает в себя:

- сюжетную часть – случай, проблема, история из реальной жизни;

- методическую часть – вопросы и задания для работы с кейсом;

- информационную часть – приложения (глоссарий, параграф учебника, научная статья и т.д.) [6]

1.4. Технология обучения методом кейсов

Представить кейс на уроке можно различными способами, но, как правило, представляется в печатном виде, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным. В последнее время все популярнее становится мультимедиа презентации (Схема 1). Однако фильм, видео и аудио презентации могут создавать некоторые проблемы. С печатной информацией легче работать и анализировать ее, чем информацию, представленную, например, в фильме. Ограниченные возможности многократного интерактивного просмотра могут привести к искажению информации и ошибкам. Возможности мультимедиа представления кейсов позволяют избежать вышеназванных трудностей и сочетают в себе преимущества текстовой информации и интерактивного видео. [6]

Схема 1 - Виды представления кейсов.

При преподавании биологии кейсы могут использоваться на разных стадиях обучения: в процессе обучения, в процессе закрепления и в процессе контроля.

В реализации кейс-метода выделяют следующие этапы:

- Подготовительный этап: подготовка ситуации, дополнительных информационных материалов, определение места занятия в системе предмета, задачи и цели занятия

- Ознакомительный этап: вовлечение студентов в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации: введение в ситуацию, описание ситуации, изучение информационного материала, словарей

- Основной (аналитический) этап: определение формы проведения мероприятия - индивидуальная или групповая; объяснение критериев оценивания; анализ ситуации, выявление проблемы; обсуждение проблемных моментов, поиск аргументов и решений; представление результатов анализа, общегрупповая дискуссия, подведение итогов дискуссии и найденных решений.

- Итоговый этап, это заключительная презентация результатов аналитической работы (обучающиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов решений одной проблемы). Именно на этом этапе умение публично представить интеллектуальный продукт, хорошо его рекламировать, показать его достоинства и возможные направления эффективного использования, а также выстоять под шквалом критики, является очень ценным качеством обучающихся. [8]

Устная презентация обладает свойством кратковременного воздействия и, поэтому, трудна для восприятия и запоминания. Степень подготовленности выступающего проявляется в спровоцированной им дискуссии. Преимуществом такой презентации является ее гибкость. Оратор может откликаться на изменения окружающей обстановки, адаптировать свой стиль и материал, чувствуя настроение аудитории.

Непубличная презентация менее эффектна, чаще всего это отчет по выполнению задания, при этом стимулируются такие качества, как умение подготовить текст, точно и аккуратно составить отчет. Письменные отчеты-презентации обычно более структурированы и детализированы. Основное правило письменного анализа кейса заключается в том, чтобы избегать простого повторения информации из текста, информация должна быть представлена в переработанном виде. Самым важным при этом является собственный анализ представленного материала, его соответствующая интерпретация и сделанные предложения.

Следующий шаг итогового этапа: обобщающее выступление преподавателя – анализ ситуации; оценивание учителем обучающихся по следующим критериям: практическое обоснование, самостоятельность решения, грамотный язык, предложение нетрадиционного и перспективного решения проблем. [7]

Следовательно, технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста. Для решения кейса могут использоваться различные методы, приёмы и стратегии различных современных образовательных технологий, но предпочтение отдается методам стимулирования и мотивации учебно – воспитательной деятельности. (Таблица 2). [9]

Таблица 2. Содержание деятельности методов и приемов для решения кейсов

Читайте также: