Социальная компетентность педагога современной школы

Обновлено: 04.07.2024

Актуальность темы, рассмотренной в данном реферате, связано с тем, что в настоящее время школа предъявляет высокие требования к учителю. Школе нужны учителя, подготовленные к профессиональной деятельности современного педагога, вооруженные эффективными методиками и способные их творчески создавать, обладающие качествами саморазви-вающей личности. Профессиональная компетентность учителя коммуникативна, поскольку обеспечивает контакты, сотрудничество, совместную деятельность, взаимодействие, систему отношений.

Содержимое разработки

Механизмы развития социально-психологической компетентности педагога 3

Список использованных источников 9

Механизмы развития социально-психологической компетентности педагога

Характер педагогической деятельности постоянно ставит учителя в ситуации общения, требуя от него проявления, прежде всего, социально-психологических качеств личности, способствующих межличностному взаимодействию. Именно они как профессионально значимые качества обусловливают профессиональное мастерство учителя. Поэтому, чтобы каждый студент в период обучения в вузе развивал себя как личность и как будущий профессионал-педагог, необходимо развить и сформировать такие его качества, как рефлексия и гибкость, которые лежат в основе социально-психологической компетентности педагога.

Социально-психологическая компетентность педагога рассматривается как важнейшая составляющая его профессиональной компетентности.

Социально-психологическая компетентность определяется как максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся.

Изучение и анализ теоретико-методического материала в данной области позволил выявить и сформулировать основные условия формирования и развития психологической компетентности педагога:

1. Педагогический такт – это обязательное соблюдение учителем принципа меры в общении с детьми в образовательной деятельности, который подразумевает под собой уважение к учащимся, внимательность и доверие, разумность в требованиях к выполнению учебных задач и многое другое.

2. Умение найти правильный подход к ученикам и знать их индивидуальные и психолого-возрастные особенности.

3. Способность и желание работать с детьми.

4. Заинтересованность в результатах своей профессиональной деятельности.

5. При планировании и организации учебно-воспитательного процесса учитывать уровень мотивации учащихся и полноту их знаний учебного материала.

6. Педагог должен владеть навыками и умениями организаторских способностей.

7. Владеть своей речью - она должна быть простой, ясной и убедительной в общении с учащимися.

8. Уметь управлять психическим состоянием учащихся на уроках. Для этого необходимо создавать комфортную учебную обстановку на занятиях и уметь видеть и различать психическое состояние детей.

Для того чтобы на уроке и во внеурочной деятельности создавались условия для проявления познавательной активности учеников, учителю необходимо владеть целым арсеналом средств:

использовать разнообразные формы и методы организации образовательной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт учащихся;

создавать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса или группы;

стимулировать учащихся к выражению собственной точки зрения, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.;

использовать дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания и деятельности;

поощрять стремление ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные приемы достижения результатов;

создавать педагогические ситуации общения на уроке и во внеурочной деятельности, позволяющие каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность; предоставлять возможности для естественного самовыражения учащихся.

Развитие социально-психологической компетентности педагога происходит через развитие следующих компонентов:

1. Проявление в деятельности педагога таких личностных качеств, как:

вера в силы и возможности учащихся;

интерес к внутреннему миру учащихся;

открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога);

позитивная направленность на педагогическую деятельность;

уверенность в себе.

Способность обеспечивать мотивацию учебной деятельности:

умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;

умение обеспечить успех в деятельности;

компетентность в педагогическом оценивании;

умение превращать учебную задачу в лич- ностно значимую.

компетентность в предмете и методах преподавания;

компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов).

Опыт разработки программ педагогической деятельности и принятия педагогических решений:

умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты;

умение принимать решения в различных педагогических ситуациях.

Умение организовать учебную деятельность:

компетентность в установлении субъект- субъектных отношений;

компетентность в педагогическом оценивании;

компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно- воспитательного процесса.

Основные пути развития социально-психологической компетентности педагога:

1. Работа в методических объединениях, творческих группах;

2. Исследовательская деятельность;

3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

4. Различные формы педагогической поддержки;

5. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;

6. Трансляция собственного педагогического опыта;

7. Использование ИКТ и др.

Можно выделить этапы формирования социально-психологической компетентности :

· самоанализ и осознание необходимости;

· планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);

· самопроявление, анализ, самокорректировка.

Формирование социально-психологической компетентности – процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве.

В качестве выводов по данной работе, отметим, что социально-психологическая компетентность определяется как максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся.

Необходимо повышать профессионализм работников образования, развивать их психологическую компетентность. Эта задача может быть успешно решена как в процессе подготовки студентов в системе непрерывного профессионального образования, так и в рамках психологического сопровождения процесса личностно - профессионального развития.

Среди механизмов развития социально-психологической компетентности педагога выделим следующие:

1. Работа в методических объединениях, творческих группах;

2. Исследовательская деятельность;

3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

4. Различные формы педагогической поддержки;

5. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;

6. Трансляция собственного педагогического опыта;

7. Использование ИКТ и др.

Список использованных источников

Безруких, М. М. О ключевых компетенциях педагога и "границах" педагогического образования / М. М. Безруких, Н. В. Жадько // Педагогика. - 2014. — № 5. — С. 3—7.

Климов, Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие [Текст] : учеб. пособие / Е. А. Климов. – М.: Академия, 2014. – 240 с.

Найденович, Т. В. Ключевые компетенции современного педагога: методический семинар : системный подход к развитию профессиональной компетентности педагогических кадров / Т. В. Найденович // Народная асвета. - 2017. — № 11. — С. 55—58.

Образовательные технологии в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров : материалы Респ. науч.-практ. семинара / ред. кол. А.Ф. Климович, В.А. Шинкоренко, С.И. Невдах и др. – Минск : БГПУ, 2010. – С. 166-167.

В статье рассмотрены основные составляющие педагогических компетенций, которые предъявляются к современному учителю.

Вложение	Размер
osnovnye_kompetentsii_sovremennnogo_uchitelya.doc	68.5 КБ

Предварительный просмотр:

В жизни каждого человека много праздников. Но есть один, особенный. Каждый год, в первый день сентября улицы наполняют дети, спешащие с букетами в школу. Школьные годы для многих из нас остаются незабываемыми - первый класс, первые одноклассники, первая пятерка, первая любовь. И, конечно же, встреча с первым учителем.

Профессия педагога - одна из древнейших. Педагог - это связующее звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта.

Учитель является главным звеном образовательного процесса. От его профессионализма, эрудированность, умения понять ребенка, увлечь учащихся в путешествие страну знаний во многом зависит будущее нашей страны. Учитель должен стать для своих учеников примером во всем.

Так какой же он, идеальный, современный, успешный учитель?

Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) предъявляют к учителю новые требования, которые предполагают непрерывное совершенствование, как в предметной области, так и во владении методикой, формами, технологиями обучения.

Современный учитель должен формировать у школьника умение организовывать свою работу. Он должен уметь вовлекать и встраивать в учебный процесс спонтанное знание, практический опыт, смыслы и интересы ребенка.

Но образ успешного учителя глазами детей и учителей отличаются.

Учащиеся на первое место ставят доброжелательность и понимание, умение терпеть, сдерживаться, не раздражаться неформальные, дружеские отношения с учениками, теплое, человеческое общение. В современном образовательном процессе личностные качества учителя для учеников выходят на первый план. И достаточно часто ученики любят предмет именно того учителя, который оценен высоко учениками как личность.

Сами педагоги же считают главными, в первую очередь, профессиональные качества, такие как знание предмета, умение доходчиво объяснить материал, владение различными педагогическими приемами, стремление к новациям в обучении.

В соответствии с ФГОС в современной школе меняется характер педагогической деятельности. Реализуемые основы обучения требуют от педагогов умения учить детей способам добывания знаний, формировать учебную деятельность и мышление школьников.

Учитель должен быть профессионалом. Профессионально компетентный учитель на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
Компетентность –это обладание педагогом способностью и умением выполнять определенные трудовые функции. Компетентность – это индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии. Судить о компетентности можно по характеру результата труда человека.

Профессиональная компетентность является одним из субъективных факторов педагога. Это понятие выражает личные возможности учителя, которые позволяют ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, это единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педагогической деятельности.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.

Основные составляющие компетентности педагогических работников:

качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач; владение современными образовательными технологиями

качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях

качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами их замещающими) , коллегами по работе; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации

качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач

Современный учитель должен владеть технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции. Он должен постоянно использовать новые методические идеи, пользоваться новой литературой и иными источниками информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.

Формирование профессиональной компетенции проходит в несколько этапов, неразрывно связанных между собой.

Профессиональная компетентность социального педагога включает в себе единство его теоритической и практичексой готовности и осуществлению социально - педагогической деятельности и характерезует его профессионализм.

Соц. педагог: КГКОУ ШИ 11

Соломенникова Фларида Ясавиевна

Ванино, 2017 год

В определении сущности и место в диагностической и прогностической функции системы работы социального педагога, придерживается следующей логике: изучить, чтобы знать; знать чтобы понимать; понимать, чтобы помочь

Должностные обязанности: определены основные виды помощи, которые оказывает социальный педагог обучающемуся, к ним относятся: - социально-информационная помощь , направленная на обеспечение обучающихся информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг; - социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий обучающихся, правовое воспитание по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам; - социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями, предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую беспризорность и безнадзорность, обеспечение развития и воспитания детей в семьях группы риска.

- нормативно-правовой базы деятельности (законов, подзаконных актов, постановлений, распоряжений, инструкций, социально-правовых и социально-экономических основ деятельности социального педагога, системы учреждений, оказывающих помощь обучающемуся);

- теории и истории социальной педагогики;

- методик и технологий социально-педагогической деятельности по работе с различными категориями обучающихся в разных социумах;

- возрастной психологии, изучающей личность ребенка, его физическое, духовное и социальное развитие, нормальное и отклоняющееся поведение;

- социологии, изучающей объединения и группировки людей (семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив сверстников и др.);

- методов социального управления и планирования профессиональной исследовательской деятельности.

К профессиональным умениям относятся: - аналитические умения, предполагающие теоретический анализ процессов, происходящих в социуме и оказывающих негативное влияние на состояние и развитие обучающегося; анализ состояния и окружающего его социума; вычленение проблемы; анализ совместной деятельности по устранению проблемы; - прогностические умения , предполагающие прогнозирование решения проблемы обучающегося посредством вовлечения его в специально организованную социально-педагогическую деятельность; прогнозирование развития личности обучающегося с учетом возникшей перед ним проблемы. - рефлексивные умения, предполагающие самоанализ собственной деятельности социального педагога на каждом из ее этапов, осмысление ее положительных и отрицательных сторон и степени влияния полученных результатов на личность и решение его проблемы;

Для эффективности организации работы социальный педагог имеет рабочую документацию: - График работы на учебный год утверждённый директором школы. - Календарные планы включающие формы работы социального педагога (работа с детьми, консультации для педагогов и родителей, проведение семинаров и участие в них, работа с документацией). - Оформление социальных паспортов всех классов в течение учебного внесение данных изменения информации об обучающемся и его семьи. - Оформление и ведение в течение учебного года социального паспорта школы. - Переписка с учреждениями и организациями, участвующими в решении проблемы. - Медико-психолого-педагогические характеристики на обучающихся. - Протоколы заседаний совета профилактики школы. - Индивидуальные карты сопровождения обучающихся состоящих на профилактическом учете ВШУ и ПДН ОМВД, - Журнал регистрации исходящей документации. - Журнал посещения родителей обращений. - Аналитический отчет о проделанной работе по завершении учебного года.

Аннотация: Статья делает акцент на организации условий для развития социальной компетентности педагога через организацию психологического сопровождения и требования к профессиональной компетентности психологов. Авторами раскрыта актуальность преодоления страха перед публичными выступлениями у психологов в ситуациях проведения психологического просвещения. Проведено исследование, целью которого было выявление предрасположенности к страху перед публичными выступлениями у психологов и определение стратегии совладания со страхами в зависимости от уровня проявления личностной тревожности. Выделены основные причины страха публичных выступлений у молодых психологов, а также помехи в установлении эмоциональных контактов.
Ключевые слова: социальная компетентность педагога, страх выступлений, стратегия совладания со стрессом, эмоциональная изолированность, психологическое сопровождение

Conditions for the development of social competence of the teacher

Shamardina M.V.
Cand. of Sciences (Philology), senior lecturer, Altai State University, Russia, Barnaul
Kozhevnikova A.A.
Master student of Psychology and Pedagogy Faculty, Altai State University, Russia, Barnaul

Abstract: The article focuses on the organization of conditions for the development of social competence of the teacher through the organization of psychological support and requirements for professional competence of psychologists. The authors reveal the relevance of overcoming the fear of public speaking in psychologists in situations of psychological education. The aim of the study was to identify the predisposition to fear of public speaking in psychologists and to determine the strategy of coping with fears depending on the level of manifestation of personal anxiety. The main causes of fear of public speaking among young psychologists, as well as interference in the establishment of emotional contacts among psychologists.
Keywords: teacher's social competence, stage fright, strategy of stresscoping, emotional isolation, psychological support

Компетентностный подход ориентирован на результат образования в целом, однако целиком зависит от уровня развития отдельной личности, так как определяет способность человека действовать в различных сложных профессиональных ситуациях. Мы склоняемся к рассмотрению компетентности в позициях Е.Б. Арцишевской и М.К. Кабардовой, которые установили содержание данного понятия как характеристики поведения человека и определяющей его квалификацию, позволяющей повысить эффективность человека в определенной деятельности [1].

Поэтому, требования к учителю раскрываются через самореализацию в профессиональной деятельности, функциональность (участие в реализации социально направленных проектов) и адаптивность. В силу своих профессиональных обязанностей (психодиагностика, психокоррекция, психопрофилактика, психологическое просвещение, проведение групповых тренингов и т.д.) психологи комплексно сопровождают учебный процесс, проводя работу непосредственно со всеми участниками образовательного процесса: учителями, обучающимися и их родителями. При профессиональном становлении молодой психолог может сталкиваться с рядом трудностей, одним из которых выступает страх публичных выступлений. Причиной этому могут стать страхи, возникшие ещё в детском возрасте. Многие из них перерастают в социальные страхи, сопровождающие людей долгие годы.

Механизм негативного влияния страха публичных выступлений рассмотрели в своих работах А.А. Шутилина, О.А. Сагалакова и Д.В. Труевцев [2]. В качестве наиболее значимого критерия патопсихологической симптоматики они выделяют эмоционально-мотивационный конфликт. Суть этого конфликта заключается в том, что человек, стремящийся к реализации своих высших потребностей в признании, общении и самореализации, попадает в ситуацию необходимости социального контакта, но одновременно он испытывает серьезный страх быть негативно оцененным [2].

Специальные исследования в сфере обучения позволяют говорить о наличии, как минимум, трех типов компетентности педагога – методической (дидактической), профессиональной (специальной) и социальной, где социальная компетентность определяет социальную зрелость личности специалиста, наличие личного отношения, а также определяет навыки эффективного взаимодействия с другими людьми. Младшие школьники и подростки особенно требовательны к тому, чтобы учитель смог заявить свою собственную позицию, прокомментировать свое отношение к событиям, основываясь не только на книжных знаниях, но и на собственных переживаниях события (открытость) [5, с 284].

В свою очередь возрастают и требования к психологу, работающему в сфере образования, в рамках принципов психологического сопровождения, психолог опосредованно влияет на оптимизацию социальной компетентности педагога.

Исходя из вышесказанного, мы считаем, что существует необходимость рассмотреть возможность включения в программы профессионального образования работников образовательной сферы специальных курсов, направленных на обучение работе с аудиторией, ораторским навыкам и методам совладания со страхом. Данную работу стоит продолжать психологам в рамках просветительской деятельности, поэтому мы считаем необходимым, изучение психологических особенностей проявления страхов перед публичными выступлениями у специалистов психологов, работающих в сфере образования. Актуальность проблемы отражена в реализации психологом психолого-педагогического сопровождения учебного процесса через разные формы и методы групповой работы. Существует противоречие между практической необходимостью изучения страхов у специалистов психологов и недостаточной представленностью теоретических знаний о переживании страха перед публичными выступлениями у психологов, что определяет выбор стратегий совладания со страхом [4, с.82]. Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило тему данного исследования.

В своей профессиональной деятельности психолог часто сталкивается с большим количеством социальных проблем (Т.П. Варфоломеева, С.Г. Вершловский, М.Р. Гинзбург, Л.В. Горбачева, Т.А. Казанцева, Н.П. Литванова, Ю.Н. Олейник и др.), ему необходимо владеть методами саморегуляции и развивать способности совладания со страхами (в ситуациях публичных выступлений) особенно в начале профессиональной деятельности.

Целью исследования стало выявление предрасположенности к страху перед публичными выступлениями и определение стратегии совладания со страхом в зависимости от уровня проявления личностной тревожности психологов.

В исследовании приняли участие молодые психологи со стажем работы до пяти лет, в количестве 30 человек, работающие в образовательных учреждениях Алтайского края.

По результатам исследования из 30 человек 57% имеют средний уровень социальной изолированности, 33% - высокий уровень и только 10% низкий уровень.

По результатам диагностики существующих эмоциональных барьеров в межличностном общении (В.В. Бойко) были выявлены уровни эмоциональной эффективности в общении и различные помехи в установлении контактов: 7% испытуемых имеют первый уровень эмоциональной эффективности, что указывает на неумении видеть себя со стороны; 16,65% испытуемых показали второй уровень – это когда эмоции обычно не мешают общаться с партнерами; 7% испытуемых – третий уровень – у них имеются некоторые эмоциональные проблемы в повседневном общении; 33% испытуемых – четвертый уровень, когда эмоции в некоторой степени осложняют взаимодействие с партнерами; 36% испытуемых показали пятый уровень – здесь эмоции явно мешают устанавливать контакты с людьми. Поэтому, можно констатировать, что у большей половины психологов (69%) есть проблемы с саморегуляцией.

Также по результатам проведенных исследований были выявлены следующие помехи в установлении эмоциональных контактов у психологов: у 26% испытуемых – неумение управлять эмоциями и дозировать их; 7% испытуемых – неадекватное проявление эмоций; у 33% - негибкость эмоций; у 17% - доминирование негативных эмоций; у 17% - нежелание сближаться с людьми. Это показывает, что некоторые психологи имеют средний и высокий уровень социальной изолированности. Кроме того, у большинства психологов эмоции в некоторой степени осложняют взаимодействие либо явно мешают устанавливать контакты с людьми.

С целью выявления особенностей поведения, зависящих от стажа работы психолога, были произведены сравнения параметров методики между двумя группами: стаж работы до 3х лет и свыше 3х лет с помощью непараметрического критерия Манна-Уитни. Сравнение по шкалам опросника позволило выявить следующие достоверные различия между психологами, имеющими более высокий стаж, и работниками, имеющим меньший стаж работы, по параметрам: стаж работы (р=0,005). По результатам сравнительного анализа, можно говорить о том, что психологи, имеющие больший стаж работы, в меньшей степени подвержены эмоциональной изолированности, чем их более молодые коллеги.

У страха публичных выступлений наблюдаются следующие причины: перфекционизм, или желание быть безупречным, неудачный опыт или отсутствие подобного опыта, критика педагогического состава, некомпетентность, неумение управлять собой в сложных ситуациях (неадаптивность), страх перед вопросами аудитории др.

Можно сделать вывод о том, что страх публичных выступлений становится меньше с увеличением практического опыта, что указывает на актуальность прохождения специальной подготовки молодыми специалистами (как психологами, так и педагогами) по работе с аудиторией, с целью повышения качества профессиональной деятельности. Переживание страха публичных выступлений является частой проблемой для молодых психологов. Зачастую, формируясь еще в детском возрасте, он способен перерасти в существенный фактор, угрожающий профессиональному росту и психологическому благополучию индивида. Решение данной проблемы кроется в развитии коммуникативной компетентности посредствам систематической и комплексной работы на этапе подготовки профессиональных психологических кадров.

Устранение перечисленных проблем часто решается возможностью опыта, поэтому проведение просветительской работы психологом решит вопросы оптимизации социальной компетентности педагога.

Следующая статья →Особенности жизнеспособности молодежи с разными уровнями инновационного потенциала личности

Читайте также: