Социальная адаптация детей в доу под ред р в тонковой ямпольской и др м 1992
Обновлено: 04.07.2024
Проблема адаптации поднималась в исследованиях психологов, социологов и педагогов: Н. М. Аксариной, И. А. Погодиной, Н. М. Поповой, В. М. Зубковой, Г. М. Сапожниковой, Р. В. Овчаровой, Р. Перрона и др. Вместе с тем, в литературе больше внимания уделяется проблеме адаптации детей к школе и недостаточно исследован период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.
Большинство ученых выделают следующие показатели, характеризующие особенности протекания адаптации детей к образовательному учреждению (Р. Калинина, Р. В. Тонковой- Ямпольской и др) :
• преобладание отрицательных эмоций, страх, гнев
• нежелание вступать в контакт ни со сверстниками, ни со взрослыми;
• утрачиваются навыки самообслуживания;
• двигательная активность либо сильно падает до заторможенного состояния, либо возрастает до уровня гиперактивности;
• снижение познавательной активности;
В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных станах, (Р. В. Тонковой- Ямпольской, Е. Шмидт- Кольмер, А. Антасовой- Буковой, 1980; Калинина Р. 2002; Давыдова О. И, А. А. Майер 2006) было выделено три фазы адаптационного процесса :
Острая фаза или период дезадаптации. Сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем 1 месяц). Этот период очень важен при адаптации детей раннего возраста, от него будет зависеть то, как будет протекать адаптация далее. Именно в этот период необходимо активное включение всех субъектов адаптации.
Подострая фаза или адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится три- пять месяцев) На этой фазе более активная работа ведется с детьми и семьями, процесс адаптации которых протекает менее успешно.
Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, дети начинают ориентироваться и вести себя спокойнее
Характеристика двух первых периодов адаптации позволяет классифицировать данный процесс по степени тяжести (Р. В. Тонкова-Ямпольская и Т. Я. Черток) :
Легкая адаптация-поведение детей раннего возраста нормализуется в течение месяца. Временное нарушение сна нормализуется в течение 7-10 дней, нарушение аппетита через 10 дней. В течение 20-30 дней проходят неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние, изменение в речевой, ориентировочной и игровой активности). Ребенок соответсвенно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе. Функциональные нарушения практически не выражены. Ребенок не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного образовательного учреждения.
Адаптация средней тяжести (адаптационный период растягивается до 30-40 дней). Характерен для детей до 1,5 лет. Все нарушения, описанные выше, нормализуются медленнее. Сон и аппетит восстанавливаются в течение 20- 40 дней, ориентировочная деятельность за 20 дней, речевая активность за 30- 40 дней, эмоциональное состояние за 30 дней, двигательная активность приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. В этот период могут возникать однократные острые респираторные заболевания длительностью 5-7 дней, также могут наблюдаться признаки психического стресса.
Тяжелая адаптация (длится от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубыми нарушениями всех проявлений и реакций ребенка. Характеризуется снижением аппетита (может возникать рвота при кормлении, резкими нарушениями сна, ребенок избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечаются проявления агрессии. Подавленное состояние может длиться течение долгого времени (плач, пассивность, волнообразная смена настроения) Ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма, возможна задержка в психическом развитии.
По наблюдениям психологов средний срок адаптации в яслях в норме составляет 7-10 дней. Адаптационный процесс считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет один и со сверстниками
Что же будет влиять на процесс прохождения адаптации? В исследованиях Н. М. Аксариной, К. Л. Печора, Л. Г. Голубевой, Н. П. Жуковой, Р. В. Тонковой-Ямпольской и других выделены следующие факторы:
• Состояние здоровья и уровень развития ребенка
• Биологические факторы (Р. В. Тонковой-Ямпольская, Т. Я Черток) -токсикозы и заболевания матери во время беременности, осложнения при родах и заболевания малыша в период новорожденности и первых трёх месяцев жизни) и социальные факторы (они выражаются в том,что родители не обеспечивают организацию ребёнку правильного режима, соответствующего возрасту, достаточное количества дневного сна, не следят за правильной организацией бодрствования и др.)
• Возраст ребенка.
• Особенности высшей нервной системы, ее типа, наличия или отсутствия предшествующей тренировки
• Уровень тренированности адаптационных возможностей. (Р. В. Тонкова-Ямпольская, Н. М. Аскарина, Т. Я. Черток) Формирование этого важного качества должно идти параллельно с общей социализацией ребёнка, с развитием его психики.)
• Опыт общения ребенка со сверстниками и взрослыми (Н. Д. Ватутина, К. П. Печора)
• Проблемы организационного характера (новый режим дня, большое количество детей в группе, незнакомые взрослые, новые требования и т. п.)
• Тип семейного воспитания
• Согласованность действий взрослых участников адаптации ребенка
Для реализации цели- успешной адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению следует руководствоваться определенными принципами:
Принцип гуманизациизации. Относиться к ребенку как к безусловной ценности. Принимая во внимание, что приход ребенка в дошкольное учреждение- ситуация стрессовая, необходимо проявить к малышу максимум терпения, чуткости, доброжелательности. От взрослых требуется спокойствие, уравновешенность, непротиворечивость в своих действиях и словах, которые могут причинить ребенку страдание, дезориентировать его, вызвать страдания. Требования должны быть посильными и развивающими, а также едиными со стороны родителей и педагогов учреждения.
Принцип природосообразности и индивидуализации
Принцип оздоровительной направленности означает
Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения с ребенком предполагает.
Принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения- является центральным условием адаптации.
Принцип профессионального сотрудничества означает согласованность усилий, знаний, умений и навыков педагога- психолога, социального педагога, медицинского работника, воспитателя в работе с детьми, группой, их функциональных прав и обязанностей.
Принцип анализа и самоонализа (рефлексивный принцип) предполагает своевременный контроль над эффективностью профессиональных действий, процесса адаптации в целом, за личностным ростом участников взаимодействия.
Чтобы ребенок смог сравнительно безболезненно переступить порог дошкольного учреждения, легче и быстрее привыкнуть к новым требованиям, чтобы учитывались все факторы и принципы адаптации, необходим комплексный подход к решению данной проблемы.
Взаимодействие педагогов и специалистов в сохранении физического и психического здоровья детей В презентации рассказывается о взаимодействии воспитателей и всего персонала детского сада для сохранения психического и физического здоровья.
Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.
Ссылка скопирована в буфер обмена
Вы запросили доступ к охраняемому произведению.
Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).
Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.
Аннотация
Тип: научная статья
Ссылка для цитирования
Проблема адаптации ребенка к условиям детского сада возникла с самого начала существования дошкольных учреждений и продолжает оставаться актуальной в наше время. Еще Н. М. Аксарина, выделяя трудности адаптации ребенка к детскому саду в отдельную проблему, приводила пример с пересаженным деревом, требующим особого ухода и заботы садовника. Разлука с матерью, разрушение сложившихся стереотипов жизнедеятельности, новая обстановка, незнакомые люди, отсутствие точек соприкосновения с привычной жизнью – все это факторы, вызывающие стресс и часто приводящие к социальной и психологической дезадаптации ребенка.
Существенную помощь в решении проблемы оказали научно-практические разработки психологов (Н. М. Аксарина, К. Л. Печора, Л. Г. Голубева, Н. П. Жукова, Р. В. Тонкова-Ямпольская). Исследование характера и длительности протекания периода приспособления позволило определить целый ряд факторов, оказывающих влияние на течение адаптации: возраст, состояние здоровья, уровень психического развития, индивидуальные особенности психологической направленности, темперамент, прошлый опыт социальной адаптации [3; 7; 9]. В работах Л. Н. Галигузовой была установлена зависимость между адаптацией ребенка к дошкольному учреждению и развитию у него потребности в общении. Так, причиной трудного привыкания ребенка к яслям может служить рассогласование между слишком затянувшейся эмоциональной формой общения и становлением новой деятельности с предметами, для которой необходимо сотрудничество со взрослым. Другим фактором, влияющим на адаптацию, является становление потребности в общении со сверстниками [6].
Социальная адаптация детей дошкольного возраста.
Актуальность. В процессе становления личности ребенка и его социализации большое значение имеет то, как он в первые годы жизни адаптируется в мире людей (взрослых и сверстников) в образовательных детских дошкольных учреждениях, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. Проблема социальной адаптации детей и педагогических условий ее успешного протекания в ДОУ в настоящее время вызывает большой интерес у педагогов и психологов, т. к. дошкольное учреждение является институтом социализации детей на первой ее стадии, а группа сверстников представляет собой микроформу общества, где ребенок дошкольного возраста знакомится с социальными нормами, приобретает определенные социальные навыки взаимодействия с социумом.
Итак, прежде чем говорить о социальной адаптации дошкольников, хотелось бы дать определение, что же такое адаптация и социальная адаптация в целом.
Адаптация - это привыкание человека к новым обстоятельствам и новой обстановке.
Понятие социальная адаптация будет рассматриваться в рамках темы доклада.
Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу, принятие норм, правил поведения существующие в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Социализация - процесс и результат усвоения ребёнком социального опыта. В результате социализации ребёнок становится культурным, образованным и воспитанным человеком.
А результатом социализации детей дошкольного возраста является готовность ребенка к школе.
Рассмотрим теперь социальную адаптацию дошкольников. Как известно дошкольный возраст делится на два периода: младший дошкольный возраст и старший дошкольный возраст. Поэтому рассматривать социальную адаптацию будем в рамках данных периодов.
Итак, младший дошкольный возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. И от того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное пребывание в детском саду и в семье.
К основным критериям социальной адаптации ребенка к условиям ДОУ относятся:
* уровень нервно - психического развития;
* заболеваемость и течение болезни;
* главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес).
Различают степени тяжести прохождения социальной адаптации к детскому саду у младших дошкольников :
1. Легкая адаптация :
-временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней);
-аппетита (норма по истечении 10 дней);
-неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т. д.) приходит в норму за 20-30 дней;
-характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;
-функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно).
2. Средняя адаптация : все нарушения выражены более и длительно : сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, эмоциональное состояние (30 дней, двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция).
3. Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении, резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.
Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации :
эмоциональное состояние ребенка;
социальные контакты ребенка;
ПЕРВЫЕ ПРИЗНАКИ ТОГО, ЧТО РЕБЕНОК АДАПТИРОВАЛСЯ :
охотное общение с другими детьми;
адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
нормальное эмоциональное состояние.
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сферы личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей : они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.
Факторы, приводящие к нарушению социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста :
1. Заболевания, нарушающие работу нервной системы. Например, при СДВГ дети невнимательны, импульсивны, слишком активны, что является причиной отвержения их окружающими; атопический дерматит и бронхиальная астма изменяют общий нервный фон: такие дети более капризны, плаксивы, несдержанны.
2. Особенности эмоционально-волевой сферы, среди которых можно выделить повышенный уровень тревожности, агрессии, медлительность, застенчивость.
3. Несформированность коммуникативных умений, трудности в общении со взрослыми и сверстниками. Именно этот фактор чаще всего является причиной нарушения социальной адаптации.
4. Неумение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации: нетерпимость к сопротивлению со стороны партнеров по деятельности, уход от ситуации и т. д.
К основному методу преодоления и предотвращения трудностей социальной адаптации относится – игра, т. к. игра – является ведущей деятельностью дошкольников. Выделяют три класса игр:
1) игры, возникающие по инициативе ребенка (детей, - самостоятельные игры:
самостоятельные сюжетные игры:
2) игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной
и воспитательной целями:
3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные, которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей.
Игры для формирования у детей дошкольного возраста культуры общения
Игры на развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.
Игры на развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста
Учим контролировать движения и работать по инструкции
"Холодно - горячо, право - лево"
Воспитываем доверие друг к другу, чувство ответственности за другого
Развиваем умение активно слушать:
Учимся общаться на вербальном и невербальном уровнях, определять эмоциональное состояние других людей, выражать свои чувства
Развиваем слуховое восприятие
Формируем умение выделять основную идею высказывания, подводить итог
Развиваем умение понимать друг друга, вникать в суть получаемой информации
Развиваем умение устанавливать логические, причинно-следственные связи, делать умозаключения
"Я бросаю тебе мяч"
Игры на преодоление негативных эмоций, гнева
"Уходи, злость, уходи"
Прикреплённые файлы:
Адаптация детей младшего возраста к условиям ДОУ В этом году мне посчастливилось набирать малышей. Этот период, а именно период адаптации является самым тяжелым как для родителей, так и.
Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения. Консультация для родителей Родительский университет Старший воспитатель 1 квалификационной категории Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения Адаптация к.
Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада Для ребенка раннего возраста поступление в детское учреждение - серьезный и трудный этап в жизни, серьезное испытание для психики ребенка,.
Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада. «Ребенку нужно общество сверстников, других детей. Возможно, такое утверждение.
Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада Наш детский сад отличается от других д/садов города тем, что к нам приходят самые маленькие его жители, так как мы принимаем малышей с.
Адаптация детей раннего возраста в ДОУ Тема проекта: Адаптация детей раннего возраста в ДОУ С приходом в детский сад или другое дошкольное учреждение у ребенка начинается новый.
28.Козлова А. В. Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. М.: ТЦ Сфера, 2004. -185с.
29.Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 3 изд. СПб.: Речь, 2002. -146с.
30.Ласло М., Пэтэрне Пиклер Э. Справочник матери. Ижевск, 1993 –560с.
31.Лич П. Младенец и ребенок. От рождения до пяти. Красноярск, 1992. –476с.
32.Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994. –96с. 33.Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Просвещение, 1969. -186с. 34.Небылицин В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990. -342с.
35.Петровский В.А. и др. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада. М., 1993. –146с.
36.положение о группах кратковременного пребывания детей, не посещающих ДОУ. Московский комитет образования, Московский институт открытого образования, 2002.
37.Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М. А. Васильевой. М., 2000. -118с.
38.Психология /Под ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. -284с.
39.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. М., 1999. –123с.
40.Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1995.-71с.
41. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях /Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмид-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой. М.: Медицина, 1980. – 163с.
42.Семейный кодекс РФ от _______
43. Самые маленькие в детском саду. (Из опыта работы московских педагогов) / Авт. – сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА – ПРЕСС. 2005г. – 136с.
45.Типовая программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Подбяковой. М., 1984. -96с.
46.Тонкова-Ямпольская Р. В.,Черток Т. Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1992. -74с.
47.Третьякова П. И. Белая К. Ю. Дошкольное образованное учреждение: управление по результатам. М., 2003. -59с.
48. Управление ДОУ. Научно – практический журнал. 2003. №2. - 79с.
49.Управление ДОУ. Научно – практический журнал. 2003. №3. - 79с.
50.Управление ДОУ. Научно – практический журнал. 2003. №4 - 79с.
51.Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. М., 1996. –164с.
52.Честнова Н. Ю. Настольная книга методиста детского сада. М.: 2004. -121с.
53.Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. М., 2003. -143с.
54.Шипицина Л. М. и др. Азбука общения. СПб., 2001. –175с.
55.Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: Педагогика, 1960. – 341с.
56. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -436с.
57. Фамилия, И.О. Название [Текст]. // Название. - №. – год, С. 23-25.
Сведения о ребенке
Имя и фамилия ребенка.
Как вы называете ребенка дома?
Во что ребенок любит играть дома?
Любимые игрушки вашего ребенка?
Охотно ли ваш ребенок играет с другими детьми?
Как вы отмечаете семейные праздники, какое участие в них принимает ребенок?
Любит ли ваш ребенок помогать вам? Что вы можете ему доверить?
Есть ли у вашего ребенка способности, в чем это проявляется?
Что преобладает в вашем ребенке: жизнерадостность, оптимизм, согласие с окружающим, уверенность в себе или плаксивость, раздражительность?
Как он относится к еде? Его любимая пища?
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ РЕБЕНКА
Когда поступил в детский сад:
Почти всегда бывает послушным
В равной мере бывает послушным и непослушным
Чаще бывает непослушным.
Ест хорошо, быстро, с аппетитом
Иногда ест хорошо, иногда плохо
Ест плохо, без аппетита.
Долго лежит в постели, не засыпая.
Часто обижает других детей, дерется
Иногда бывает агрессивным
Спокойный, совсем не дерется.
Совсем не обидчивый.
Сам одевается и раздевается
Делает что-то одно
Просит, чтобы ему помогли
Не хочет сам одеваться и раздеваться.
Радуется, смеется, не плачет
Часто смеется и часто плачет
Плаксивый, часто испытывает недовольство.
Анкета для родителей
Ф.И.О. матери, место работы, телефон.
Ф.И.О. отца, место работы, телефон.
Ф.И.О. ребенка, дата рождения.
Ознакомлены ли вы с условиями воспитания в детском учреждении:
В) кто ознакомил;
Г) в какой форме.
Знаете ли вы, как проходит адаптация детей к детскому учреждению?
Из каких источников и когда вы об этом узнали?
Готовили ли вы ребенка к поступлению в детский сад? В какой форме?
Кто в основном занимался воспитанием ребенка?
Посещал ли ребенок раньше детский сад?
По какой причине вы отдаете ребенка в дошкольное учреждение?
Соблюдается ли режим дня ребенка в семье?
Есть ли у ребенка привычки? Какие?
Охотно ли вступает в общение?
Памятка для родителей.
Скоро вам вместе с вашим малышом предстоит начать новую жизнь. Чтобы ребенок вступил в нее радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить ряд рекомендаций:
Постарайтесь создать в семье спокойную, дружескую атмосферу.
Установите четкие требования к ребенку и будьте последовательны в их предъявлении.
Формируйте у ребенка навыки самообслуживания и личной гигиены.
Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения с взрослыми.
Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно.
Говорите с ребенком короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше предметов. Давайте простые и понятные объяснения.
Каждый день читайте ребенку. Заботьтесь о том, чтобы у него были новые впечатления.
Занимайтесь с ребенком совместной творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте…
Не скупитесь на похвалу.
Радуйтесь вашему ребенку.
Опросник для родителей.
Суетливые движения руками и ногами или, сидя на стуле, извивается.
С трудом остается на стуле при выполнении каких-либо занятий.
Легко отвлекается на посторонние стимулы.
С трудом ожидает очереди для вступления в игру.
Отвечает на вопросы не подумав и раньше, чем вопрос будет закончен.
С трудом исполняет инструкции других.
С трудом удерживает внимание при выполнении заданий или в игровых ситуациях.
Часто переключается с одного незаконченного дела на другое.
Во время игр беспокоен.
Часто чрезмерно разговорчив.
Часто кажется, что не слышит, что сказано ему или ей.
Часто теряет предметы и вещи, необходимые для работы дома (игрушек, карандаши, книги и др.).
Общее число баллов.
Похожие страницы:
Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению
. педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению 1.1 Социальная адаптация . педагогических условий (программа адаптации) формирования комфортного климата для ребенка в процессе адаптации к условиям детского сада .
Возрастные особенности и воспитание детей раннего возраста. Адаптация детей к условиям жизни
. сопровождением: . детский сад, определяет характер его адаптации к условиям детского сада . детский сад и прогноза адаптации применяются психолого-педагогические . детском саду. –М.: Просвещение, 1966. Социальная адаптация . Развитие речи дошкольников. – М., .
Социально-педагогическая работа как направление деятельности с трудными подростками на базе сель (2)
. К.Ю. Социально-педагогическое сопровождение детей группы риска в условиях специального учреждения.// Ярославский педагогический вестник. - 2004. - № 3 (40) Беличева С.А. Социально-педагогическая .
Детская практическая психология (1)
. дошкольников, вопросам детской компетентности, школьной готовности, адаптации к социальным условиям . проявления), вербальное сопровождение деятельности, динамика . обеспечения педагогического процесса: государственные и коммерческие детские сады, детские .
Социально–психологическая готовность к школе детей посещающих и не посещающих детский сад
. динамику в социальном и личностном развитии дошкольника. Согласно данным, у детей, посещающих детские сады, лучше развиты социальные навыки .
Читайте также: