Словарные упражнения по русскому языку в начальной школе
Обновлено: 05.07.2024
Цель: познакомить участников с приёмами работы над словарными словами на уроках русского языка.
Планируемые результаты мастер- класса :
Предметные :повышение собственного уровня теоретической и методической подготовки; овладение приёмами работы над словарными словами на уроках русского языка; формирование желания использовать эти элементы в своей работе.
Регулятивные: участвовать в постановке учебной проблемы мастер-класса; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действия по заданному алгоритму; контролировать свою деятельность.
Познавательные: отбирать необходимую информацию по определённым критериям; устанавливать причинно- следственные связи; контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
Коммуникативные: участвовать в диалоге, приходить к общему решению; участвовать в общей беседе и работе группы, соблюдая правила речевого этикета.
Личностные: осознавать необходимость работы над данной проблемой; проявлять самостоятельность в разных видах деятельности; дипломатично выражать своё мнение.
Методы:методы организации учебной деятельности (словесные, наглядные, практические и самостоятельная работа, методы стимулирования и мотивации обучения (метод формирования интереса, методы контроля и самоконтроля (практическая работа, групповые задания, самооценка, образовательные технологии (групповая работа, сотрудничество, информационные технологии.
Оборудование:мультимедийный проектор, ноутбук, карточки, раздаточный материал
Ход мастер – класса.
I. ЗНАКОМСТВО С УЧАСТНИКАМИ
- Давайте познакомимся. Я предлагаю назвать свое имя и качество вашего характера, которое начинается на первую букву вашего имени.
Меня зовут Рамиля, мое качество - радушие.
(Представлениеучастников) .Очень хорошо,что сегодня на наш мастер класс собрались : радушные,. ,. ,. коллеги.
.Я желаю вам хорошего настроения и активной работоспособности во время мастер -класса.
А теперь выйдите, пожалуйста к нам те, у кого на обратной стороне карточки есть буквы. Соберите из них слово, расставьте так, чтобы мы могли его прочитать
-. (слово).
Как вы думаете о каких словах я хочу с вами сегодня поговорить?
-Словарных.
Работу по развитию речи мы ведём на всех уроках, но конечно, особое внимание мы уделяем этой работе на уроках русского языка. Сегодня я хочу поделиться с вами тем, какие методы и приёмы развития речи я использую при работе со словарными словами.
Как помочь ребенку запомнить написание словарных слов?
На эти вопросы мы и постараемся ответить в ходе мастер- класса
Лучшему усвоению написания этих слов способствует, прежде всего, значительное количество упражнений, рассчитанных на зрительно – моторное запоминание. Для формирования более точного зрительного образа хорошо выделять орфограмму другим цветом или подчёркиванием.
Ознакомление со словами я стараюсь провести в увлекательной форме. Хочу обратить ваше внимание на раннее используемые всеми нами методы:
1 слайд - Обращаю ваше внимание на первую методику работы СОСТАВЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ СО СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ
Выберите слово и составьте предложение
Я ее использую уже в 1 классе обучающиеся выбирают картинку составляют схематично предложение. выбирают картину составляют предложение,называют слово, произносят первый или последний звук и рядом пишут знакомую букву.
Этот вид способствует закреплению навыка правописания, обогащению словаря, усвоению синтаксического строя речи и закреплению непроверяемых написаний
Не называя словарного слова, объясняю обучащимся лексическое значение этого слова, дети угадывают и записывают словарное слово с проговариванием. Попробуем. ?
1. Ящичек для ручек, карандашей.. Коллеги пишут с проговариванием,проверяют по карточке. СЛАЙД. (пенал)
2. Школьный рюкзак для книг, тетрадей и других школьных принадлежностей. СЛАЙД (ПОРТФЕЛЬ)
3. На листе –большом и белом
На одной ноге плясал
Быстро, весело, умело
Он кота нарисовал СЛАЙД (Карандаш)
Этот вид работы развивает внимание, расширяет словарный запас.
3 слайд - Одним из интересных видом работы со словарными словами является «Зрительный диктант".
На сюжетных картинках надо найти словарные слова и записать их, поставив ударение и подчеркнув орфограммы. Дети находят слова : арбуз, сорока, помидор. Данный вид работы способствует развитию целого ряда мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия.
Ув коллеги! заканчивается учебный год и вы являетесь обучающимися 4 класса, на слайде (СЛАЙД) даны слова, посчитайте сколько их?. Прочитаем хором. ваша задача: за 30 сек. запомнить как можно больше слов, подчеркнуть орфограмму.. Еще раз проверьте свою работу,поменяйтесь тетрадями. Проверяем, читаем хором и по слогам. Поднимите руки те кто написал все 8 слов без ошибок. Ставьте себе 5
Поднимите руки те кто допустил 1 ошибку,еще раз посмотрите на слово запомните и ставьте себе 4.
такая методика называется "Копилка минутка". (СЛАЙД)Этот вид работы развивает память, внимательность, мышление, зоркость, формируется умение работать в парах,развивается навык самоорганизации деятельности
3….слово петух, т. к. все слова заканчиваются на гласную, а данное слово – на согласную
. это вид учит мыслить, развивает воображение, логическое мышление.
(Слайд 6) БУКВЫ – ЛИПУЧКИ (МАГНИТЫ).
Данный вид работы развивает мыслительную активность детей.
Ой,коллеги вот беда! на моем компьютере не печатаются гласные буквы,перед вами набор согласных букв. Необходимо вставить между ними подходящие гласные так, чтобы в результате получилось словарное слово. 4
На слайде вы видите группу слов объединенных одним признаком: живое – неживое.
Живые существа: Крв (КОРОВА)
Сбк (СОБАКА)
Врн (ВОРОНА)
Это растё т: Чрмх (ЧЕРЁМУХА)
Змлнк (ЗЕМЛЯНИКА)
слайд 9 Постовой стоит упрямый (Ходьба на месте.)
Людям машет: Не ходи! (Движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз.)
Здесь машины едут прямо (Руки перед собой.)
Пешеход, ты погоди! (Руки в стороны.)
Посмотрите: улыбнулся (Руки на пояс.)
Приглашает нас идти (Шагаем на месте.)
Вы, машины, не спешите (Хлопки руками.)
Пешеходов пропустите! (бег на месте) Это слово Машина.
Хочу с вами поговорить и о нетрадиционный прием работы со словарными словами
слайд10 МЕТОД ГРАФИЧЕСКИХ АССОЦИАЦИЙ
Этот прием хорош для тех детей, у которых преобладает зрительная память. Для запоминания особенно трудных слов не жалею на уроке 2-3 минуты для того, чтобы обсудить, на что похожа буква, которую необходимо запомнить.
Буква О в форме ореха,в форме мяча,буква А форме ракеты СЛАЙДЫ. 5
Предлагаю вам поработать по карточкам. Метод
• Разделите данные слова на слоги.
• Составь из полученных слогов словарное слово, взяв из каждого слова по одному слогу.
• Поставь ударение, выдели орфограмму.
• ВЕС НА +ГО РОД=НА РОД
• ТРА ВА+ У ГОН= ВА ГОН
• ТЕ МА+ ЛЕ ТО+ ФОН ТАН=ТЕ ЛЕ ФОН
И в конце четверти Как бы подвожу итог и достаю "Умную шкатулку".
Это быстрая проверка знаний. Каждый участник берет по одному слову,говорит какая буква пропущена.
Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Новые словарные слова воспринимаются и запоминаются легче, так как школьник производит с ними практические действия
Перед вами лежат опорные картинки. Если вы считаете,что получили полезную информацию и будете использовать в дальнейшем в своей работе, то выбираете поднос как готовый продукт
Мясорубка - вам понравилась информация была полезная но требует доработки.
Корзина - этот материал был не интересен и бесполезен для вас
Спасибо за внимание!
Технология критического мышления на уроках русского языка Технология критическое мышление на уроках профессионального русского языка ‹‹Образование сегодня - решающий фактор индивидуального успеха.
Приёмы и формы работы над словарными словами в начальной школе Ученики начальных классов должны запомнить большое количество слов с непроверяемыми орфограммами, написание которых чаще всего невозможно.
Развитие коммуникативной компетентности учащихся посредством продуктивной групповой работы в начальных классах Слайд 1. Реализация ФГОС предполагает решение таких задач как: развитие устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и.
Словарная работа на уроках русского языка по Аооп для детей с УО (интеллектуальными нарушениями) Работу над трудными словами следует проводить систематически, слова распределяются по темам уроков, связываются с изучением определенных.
Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах Не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных предметов. С одной стороны знание русского языка даётся ребёнку с детства,.
Технология критического мышления на уроках в начальных классах КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это мышление открытое, рефлексивное, это способность вырабатывать аргументы, принимать независимые продуманные решения,.
Применение данных упражнений и игр на уроках русского языка в начальных классах способствует развитию кругозора учащихся и обогащению их словарного запаса. Формирует навыки работы со словарями.
Занимательные упражнения по русскому языку
учитель начальных классов
Упражнения на обогащение словарного запаса
Назови одним словом.
Замените одним словом:
Упражнения со словарными словами.
- Выписать 3-5 слов с безударной гласной о или а (город, лопата, молоко; платок, работа, сахар, стакан);
- Выписать слова с ь в середине слова (пальто, коньки).
- Упражнение 1.
Задания для работы со словарём.
Ответы на вопросы (вопросы пишутся на доске).
- Кто учит детей? (Учитель) Кто готовит уроки? (Ученик) Кто живёт в лесу? (Медведь) Кто верный друг человека? (Собака)
- Учащиеся записывают ответы одним словом или развёрнутыми предложениями.
- Прилетела ворона. Ребята помогают птицам пережить зиму.)
- Упражнение 3.
Составление маленьких рассказов на темы:
- Грамоты не знаю, а весь век пишу. (Карандаш)
- птица эта – одного с берёзой цвета. (Сорока)
- Где живёт он? – В самой чаще, самой-самой настоящей. Там гуляет, там и спит, там детей своих растит. (Медведь)
- Это что за зверь лесной встал, как столбик, под сосной. И стоит среди травы – уши больше головы? (Заяц)
- Два братца не могут расстаться: утром в дорогу, ночью к порогу. (Сапоги).
Выборочный диктант. Дети записывают только словарные слова.
- ( Мальчик чистит пальто. Москва – всем городам мать.)
- Упражнение 6 .
Ответы на вопросы:
Задание для работы со словарём.
- Выписать слова, отвечающие на вопросы кто? Или что?
- Выписать 5-6 слов, обозначающих предметы;
- Выписать слова, обозначающих признаки предметов;
- Выписать слова, обозначающие орудия труда (топор, молоток), названия овощей (морковь, помидор, картофель), названия ягод (земляника, малина).
- Упражнение 10.
Игры из занимательной грамматики:
- … радь (тетрадь)
- … нал (пенал)
- … бака (собака)
- … хар (сахар)
- бе, за, рё (берёза)
- де, ный, жур (дежурный)
- воч, ка, де (девочка)
- ки, ва, лен (валенки)
- Упражнение14 . Написать 5 слов (имён существительных) с ь на конце и указать склонение (мебель – 3-е склонение, медведь – 2-е склонение, морковь, картофель, учитель).
Отгадай загадки
- Подбирай такие ответы к загадкам, в которых есть омонимы:
- Каким ключом нельзя отвернуть гайку? (Отвернуть гайку нельзя ключом, который бьёт из земли, такой ключ ещё называют родником.)
- Какую соль не кладут в суп? (Не кладут в суп ноту соль.)
- Из каких ноготков нельзя собрать букет? (Букет нельзя собрать из ноготков (ногтей), которые обозначают роговой покров на конце пальцев.)
- В каких лесах нельзя заблудиться? (Нельзя заблудиться в лесах, представляющих временное сооружение из досок или металлических стержней у стен здания для строительных и ремонтных работ.)
- Из какого крана не льётся вода? ( Вода не льётся из подъёмного крана.)
- Какой лук не кладут в суп? (В суп не кладут лук, представляющий собой оружие для метания стрел в виде гибкой дуги, стянутой тетивой.)
- По какому мостику нельзя перейти речку? (По капитанскому мостику нельзя перейти речку (он представляет собой вышку на корабле.)
- Какой губкой нельзя мыться? (Нельзя мыться губкой (губой), представляющий собой край рта.)
- Какая гусеница не годится для танка? (Для передвижения танка не годится гусеница – насекомое.)
- Какой кистью не выкрасишь стену? (Не выкрасить стену виноградной кистью.)
Сложи слово
На доске записаны части сложных слов. Учащиеся должны записать получившиеся слова.
В статье обобщен опыт работы со словарными словами.
Тема: Словарная работа на уроках русского языка.
Цель: Развитие памяти у детей. Выявление наиболее рациональных приемов обучения
при работе со словарными словами.
Задачи: 1. Развивать зрительную и слуховую память учащихся на каждом уроке.
2. Рассмотреть новые подходы к словарно-орфографической работе.
3. Совершенствовать грамотность устной и письменной речи учащихся.
4. Работать над развитием внимания, мышления, речи, наблюдательности.
5. Прививать любовь к родному слову, к русскому языку.
Ожидаемые результаты: Добиться безошибочного письма с трудным написанием,
используя приемы запоминания, разнообразные, интересные
нетрадиционные методы при работе со словарными словами.
Введение
«Проблема усвоения слов с непроверяемым и трудно проверяемым написанием близка всем учителям начальных классов. Специальные упражнения для работы с такими словами приходится готовить практически к каждому уроку. Учителями используется немало интересных и эффективных методов проведения словарной работы. Но дети продолжают делать ошибки. Почему дети не могут усвоить написание таких слов? Работая над данной проблемой, я выявила несколько причин:
1. Низкий уровень развития памяти.
2. Недостаточная разработанность представления нового слова.
3. Работа иногда проводится формально однообразно.
4. Нет единого целенаправленного процесса, который обеспечивал бы комплекс знаний в определенной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на этой основе практических умений.
По моему мнению, при изучении проверяемых и непроверяемых безударных гласных необходимо учитывать особенности фонетического слуха, внимания, мышления и памяти учащихся. Известно, что память учащихся начальной школы находится в стадии формирования. Степень ее развития даже у учащихся одного и того же возраста не одинакова. Типы памяти тоже не у всех одинаковы. Поэтому учитель в процессе обучения детей должен не забывать о развитии различных типов памяти у учащихся и максимально способствовать облегчению формирования орфографического навыка через наиболее развитой тип памяти.
В начале учебного года я провела несложный тест, для того чтобы располагать информацией об объеме и главном типе памяти учащихся моего класса. Тест показал, что уровень развития памяти в классе низок, особенно по зрительному типу ( в норме только у трех учащихся, а у остальных учащихся ниже). У большинства детей преобладает моторная память. Для запоминания им нужно проговорить вслух негромко по слогам каждое слово. Этот способ наиболее эффективный т. к. он предполагает сочетание трех факторов: зрения ( ребенок смотрит на слова), моторики (слова проговариваются) и слуха (ребенок слышит то, что проговаривает).
Для учащихся со слуховой памятью нужно проговорить слова по слогам соседу по парте или послушать, как слова проговаривает сосед. Со зрительной памятью - молча посмотреть на слова, прочитывая их про себя по слогам; потом закрыть глаза, чтобы представить его написанным; снова открыть глаза и проверить себя.
Полученную информацию можно использовать и на других уроках. Для развития памяти я провожу специальные упражнения на каждом уроке.
Основная часть
Существует немало разных методик изучения непроверяемых написаний. Есть множество приемов работы над трудными словами. Все приемы хорошо известны в методике и широко применяются в начальной школе. Я считаю, что все разнообразие приемов можно разделить на группы.
На первом этапе первичного восприятия слова или группы слов можно использовать приемы, направленные:
-на запоминание орфографического облика слова
КАРАНДАШ Это слово легко запомнить – карандаши и коробка для них.
А ЕЯ Не бывает аллеи без деревьев.
Б Р Б Н А какой барабан без палочек
- Группировка по орфографическому признаку( например по начальной букве о : отец обед орех; или класс, суббота, русский; месяц, заяц, язык, земляника)
Этот этап первичного восприятия группы слов является, безусловно, наиболее важным т. к
ошибочная запись при первом знакомстве делает последующую работу с текстом бессмысленной.
Я провожу эту работу по следующим этапам.
1. Орфоэпическое чтение слова вслух.
2. Краткий орфографический разбор.
3. Запоминание с опорой на главный тип памяти ( 30-60 сек.) именно в этот момент активизируется, включается в работу кратковременная память.
4. Запись под диктовку.
5. Орфографический самоконтроль (проверка по образцу с обязательным орфографическим проговариванием).
Этап первичного восприятия слова
Традиционный подход.
На первом этапе введения нового слова можно использовать следующие виды работ.
Загадки: Я весь день ловлю жуков
Уплетаю червяков.
В теплый край не улетаю
Здесь под крышей обитаю
Чик – чирик! Не робей
Я бывалый (воробей)
Пословицы: Москва – всем городам мать.
Поговорки: Сорока на хвосте принесла.
Скороговорки. Скоро да не споро.
Проворонила ворона вороненка.
Стихи: Вдруг из маминой из спальни
Кривоногий и хромой……
Песни: Вместе весело шагать…
Описание предмета: орудие с длинной обычно деревянной ручкой и широким плоским
(металлическим или деревянным) концом для копания земли,
насыпания, сгребания (лопата)
Но такая работа зачастую дает нам уже готовое слово. Между тем представление нового слова призвано формировать заинтересованное отношение учащихся к предстоящей деятельности. При этом предлагаемые упражнения и задания должны обеспечить одновременное развитие ряда интеллектуальных качеств ребенка: внимание, память, различные виды мышления, речь, наблюдательность.
Новый подход
Очень интересную форму работы со словарными словами я нашла в ж. Начальная школа №3 2000г в статье Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка автор Г. А. Бакулина и в книге этого же автора Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.
Все упражнения по предъявлению нового слова можно объединить в несколько групп. Внутри каждой группы от урока к уроку задания видоизменяются и усложняются.
Для 2 класса я разделила слова в три группы:
1. Выявление нового слова через работу с составляющими его буквами. При их выполнение у детей развивается устойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная произвольная память, речь, мышление, сообразительность.
2. Выявление нового слова через символы, шифры, коды. Такие упражнения позволяют формировать абстрактное мышление и наряду с ним совершенствовать ряд других качеств интеллекта.
3. Выявление искомого слова через упражнения, связанные с лингвистическим материалом.
К первой группе относятся упражнения:
Попробуйте догадаться какие слова у меня зашифрованы.
Н Д Р Е В Е Я (деревня)
Л М И Е С Д И В Ц Е А Д Ь (лисица, медведь)
П О А Д Е Л Ь Ж Д Т А О (пальто, одежда)
А Е Я Т Р Б (Ребята)
Ко второй группе относятся упражнения вида:
Каждой букве соответствует определенное число.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 . 7 3 5 3 1 (мороз)
З А О С Р Г М П У Д . 8 3 4 9 10 2 (посуда)
. 4 2 8 3 6 (сапог)
Зашифруйте слова: герой, Родина, победа
3.. 4.. 5.. 6.. 7.. 8.. 9.. 10
1.. В.. Л.. Т.. Р.. Й.. А.. С.. П
2.. М.. О.. Е.. Н.. У.. Х.. К.. Б
1-3, 2-4, 1-6, 2-4, 2-10, 2-5, 1-7 (ВОРОБЕЙ)
или можно дать детям задание зашифровать следующие слова: петух, ворона, сорока, собака, весело, Москва.
1.. М.. Х.. Л.. П..
2.. Р.. О.. А.. Д..
3.. К.. Л.. Ш.. З..
4.. Т.. Ц.. Г.. Я..
К третьей группе относятся упражнения вида:
1. Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной цепочке, и вы узнаете слово П Б К Т Х Е Ш С Р Ч Ё Щ З Ц А (береза)
2. Найдите слоги в следующем порядке: сг, сгс, сгс- к л м н с т т к а в г д щ ш р а н х з с б в ж п п д а ш н н (карандаш).
3. Прочитайте написанные на доске слова: выд.вить, охр.нять, б.лезнь, кр.ситель, зн.чение, умн.жение, аб.жур, сл.мался, л.скает. Соедините первые буквы слов, в корне которых пишется гласная а, и вы узнаете новое слово. (вокзал)
Второй этап системы работы над словарными словами - тренировочно-закрепительный .
Цель его: правильность и осознанность написания слова. На него уходит 3-4 дня. На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией. При этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Значит и упражнения должны быть достаточно разнообразны. Например: На жарком солнышке подсох
И рвется из стручков…(горох)
Прошу вас все слова назвать
Где –оро- надо написать
Можно также использовать шуточные вопросы и задания.
В каких словах спрятались ноты? Помидор, ребята, дорога…
В каких словах ель растет? Понедельник, учитель…
Игра. Какие слова задуманы? В каждом из них три слога, третий слог та.
Составить из данных слов две пословицы.: до, доведет, Киева, .зык. Р.бота, мастера, всякая, хвалит.
Заключение
Таким образом, для успешного овладения правильным написанием слов с трудно проверяемыми и непроверяемыми орфограммами нужно:
1. Развивать у учащихся слуховую и зрительную память.
2. Разнообразить работу со словом упражнениями, которые развивают интеллектуальные качества ребят.
3. Работу проводить в системе поэтапно.
4. Использовать богатый иллюстративный материал.
Литература.
Г. А. Бакулина Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского
языка М., 2001
В. П. Канакина Работа над трудными словами в начальных классах.
М., Просвещение 1991
Г. Е. Окулова Словарная работа на уроке
Оса 1993
О. В. Узорова Словарная работа
М., 2002
О. А. Андреев Тренируйте память
М., Просвещение 1994
Газета Начальная школа №4 2000, №5 2000
Журнал Начальная школа №3 2000, №3 2000
Журнал А Б В Г Д №4, №5 1998
126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти М., Учитель 1993
Исходя из опыта своей работы могу сказать, что определить орфограмму у ребят не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях оказывается для многих неразрешимой задачей: не у всех учащихся сильна мотивация к учебной деятельности, крепка память, не всегда со стороны семьи ребята получают помощь. Поэтому мне нужно найти оптимальные способы обучения, с помощью которых можно одинаково успешно обучать всех учеников. Ведь чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. К сожалению, словарной работе в школе зачастую уделяют мало времени, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы.
Словарная работа на уроке является одним из средств повышения орфографической грамотности учащихся.
Работая в школе не первый год и анализируя результаты контрольных работ, диктантов, я заметила, что наибольшее количество учащихся допускают ошибки в правописании словарных слов.
Меня всегда волновал вопрос: в чем же причины такого состояния орфографической грамотности учащихся?
Целью моей работы является: определение путей совершенствования словарной работы на уроках русского языка как важного средства повышения орфографической грамотности учащихся.
Для реализации поставленной цели были намечены следующие задачи:
- изучить методическую литературу по теме;
- выявить эффективные способы запоминания и правописания словарных слов;
- обобщить методику словарной работы и разработать разнообразные виды заданий для работы со словарными словами на уроках русского языка.
У меня сложилась система по усвоению правописания слов.
- из предложенных слогов ( По, со, ко) вставьте подходящий, слова запишите: ..рова, ..мидор, .. рока.
- подчеркните гласные буквы.
При знакомстве ребят с новым словом пользуюсь алгоритмом по его введению.
1-й этап Осознание лексического значения слова, через
а) отгадывание загадок
Рогалик, рогалик, Он всегда во всем пример
Золотые рожки! Хоть и не милиционер,
Тучке сел на плечи, Зорко он вокруг глядит -
С тучки свесил ножки. За порядком он следит.
То он – блин, то он – клин, ( Дежурный.)
Ночью в небе он один. ( Месяц.)
б) демонстрацию картинки с изображением предмета. Ребята рассматривают предмет и называют его словом, определяют значение слова.
в) разгадывание ребуса, шифровки.
2-й этап Звуковой анализ слова.
На этом этапе прошу ребят произнести слово хором, затем по одному или соседу по парте орфоэпически, выделяем слоги, ставим ударение, интонируем все звуки, определяем опасное место в слове.
4-й этап Решение орфографической задачи.
Предлагаю ребятам подобрать проверочное слово или однокоренные слова для определения буквы, которую необходимо вставить в слово.
Это может быть запись словарного слова на карточке (с выделенной другим цветом буквой), на доске, обращение к орфографическому словарику.
Берёза – лиственное дерево с гладкой белой корой и сердцевидными листьями. Получила своё название по цвету коры: бер – значит светлый, ясный, белый.
6-й этап Повторное чтение слова орфографически, орфоэпически и запись его в словарик.
Шёл дождь на сотне мягких лап.
Стучали к а пельки кап-к а п!
Как только к а п-к а п-к а п звучало,
К а пуста сразу подрастала.
Берёза так была бела,
К ней незаметно перешла
И уходить не захотела.
В дальнейшем вся работа направлена на закрепление правописания словарного слова. На этом этапе основной формой деятельности является игра. Многие игры дают возможность для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Поэтому моя работа по закреплению правописания словарных слов направлена на накопление, систематизацию и применение игровых приёмов.
Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, поэтому прежде всего я обратила внимание на зрительное запоминание слов.
Одним из приёмов, обеспечивающих запоминание, является метод графических ассоциаций. Суть данного метода в том, что запоминаемая буква зашифровывается в виде графического образа – картинки.
Задания такого вида предлагаются для работы в группе.
Конечно, такая работа требует от учителя затраты сил, времени, наличие наглядного материала. Однако, видя первые результаты моих учеников, с уверенностью можно сказать, что я иду в правильном направлении.
Таким образом, проведя наблюдение, проанализировав достигнутые результаты при изучении словарных слов, я убедилась в целесообразности использования описанных мною игровых методов и приёмов на уроках русского языка и необходимости введения их в образовательный процесс.
В моей копилке методические разработки уроков согласно теме; подборка мультимедийных презентаций, индивидуальные карточки.
Вывод: Таким образом:
1. Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления.
2. Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена.
3. В результате упражнений над словарным словом учащиеся овладевают знаниями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике.
4. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать.
5. Таким образом, словарно – орфографические занятия нельзя сводить только к механическому заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами. Словарно – орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами. Я как и Вы пользуюсь интернет ресурсами, и использую в своей работе тренажеры других учителей.
На уроках русского языка я применяю следующие приемы словарно-орфографической работы:
1. Данная работа проводится как на основе слухового, так и основе зрительного восприятия. Каждое слово вначале комментируется, а затем записывается. Учитель диктует слова (или записывает слова на доске, пропуская двойные согласные)
Ж ужжат, коллекция, суббота, аппетит, программа, пассажир, колонна, бассейн, перрон.
Задание: подчеркните орфограммы (безударные гласные, двойные согласные).
2. Данная работа проводится как объяснительный диктант. Слова с непроверяемыми написаниями, записанные учителем на доске, заранее не разбираются. Комментирование и исправление ошибок проводятся после написания всех слов
З…яц, к…мбайн, к…пуста, к…ртофель, м…л…ток, к…рабль.
Задание: подчеркните орфограммы.
3.Найдите и подчеркните словарные слова.
Карандаш, вагон, месяц, счастье, каникулы, магазин, столы, вчера, сегодня, звезда, портфель, хороший, белорусский, воскресенье.
4.Запишите словарные слова: в первый столбик те,
которые отвечают на вопрос кто?, во второй — те, которые
отвечают на вопрос что?
Щенок, ворона, ягода, воробей, помидор, корова, язык, ребята, яблоко, берёза.
Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.
В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.
Словарная работа преследует различныецелии имеет разноесодержание.
- Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.
- Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов).
- Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километри др.).
- Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу. [1, с.75]
Зрительный диктант с предварительным разбором. Учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке трудное слово с выделенной безударной гласной и записывают его по памяти. (В случае необходимости выясняют значение слова.)
Картинный диктант: 1) учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его; 2) учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, записывают слово, выделяя в нем безударную гласную и ставя знак ударения; 3) учитель показывает карточку-картинку, дети самостоятельно записывают слово, являющееся названием изображенного на картинке предмета, выделяют в слове безударную гласную, которую надо запомнить при письме, ставят знак ударения.
Выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный). Учитель предлагает детям либо карточки-картинки, либо карточки-слова, в которых пропущена безударная гласная, либо слова на слух и задания.
Диктант с использованием загадок. Учитель читает загадку, дети отгадывают ее и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке. Затем ученики записывают отгадку и выделяют в написанном слове орфограммы.
Диктант по памяти:
1) записать по памяти слова на определенную тему;
2) записать по памяти слова, в написании которых нужно записать в безударном слоге гласную букву е.
Творческий диктант. Заменить развернутое определение одним словом.
Проверка выполнения может сопровождаться объяснением правильности написания слов, а может осуществляться и с помощью сигнальных карточек. [3, с.435].
При знакомстве с новым словом с непроверяемым написанием работа проводится в такой последовательности: чтение слова с доски, таблицы, из индивидуального словарика (если это слово кто-то из учеников записал раньше), обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной, не проверяемой ударением, проговариваем слово вслух, письмо слова в тетрадях, разбор слова по составу, подбор родственных слов, этимологический анализ (если возможно и необходимо), составление с данными словами словосочетания, предложения (устно и письменно).
Работа по учебнику должна связываться с изучением трудного слова. Сначала ученики под руководством учителя, а потом сами находят в текстах упражнений трудные слова, подбирают к ним родственные, составляют предложения.
- Из толкового словаря (в этой рубрике приводится толкование слова).
- Однокоренные слова.
- Присматривайся к слову! (в рубрике приводятся словосочетания с данным словом).
- Как произошло слово?
- Когда так говорят?
- Наш словарь.
- Конверты — кармашки для загадок, пословиц, поговорок, считалок, предложений.
Работу над трудными словами проводить в минуты, отведенные на чистописание. [2, с.88]
Словарная работа — одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.
Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь.
Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, направленной на развитие речи и развитие мышления. Формирующая мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли.
Начальное обучение — важное время жизни для тех, кого мы называем будущие члены общества. То, как проходит этот особый период развития детей, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества.
Приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных корня.
Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в начальной школе. В Основных направлениях реформ общеобразовательной и профессиональной школ подчеркивается, что начальная школа призвана обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма.
- Купров В. Д. Словарная работа на уроках русского языка. //Начальная школа. 1990, № 3.
- Львов М. Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. — М., 2003.
- Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. — М., 1995.
- Ушинский К. Д. Собр. Соч. — Л., 1988–89.
Основные термины (генерируются автоматически): слово, русский язык, словарная работа, начальная школа, ребенок, гласная, знак ударения, изображенный предмет, память слова, трудное слово.
Читайте также: