Системы музыкально ритмического воспитания детей младшего школьного возраста

Обновлено: 02.07.2024

Разнообразные методические приемы, применяемые при ознакомлении детей с ритмом и ритмическими упражнениями.

Оценить 1830 0

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Музыкально-ритмическая

деятельность

Белоконь Веста Владимировна –

В в е д е н и е

Ритм – это время музыки, ее корни, ее жизнь. Ритмическая организация музыки напрямую влияет на физиологию человека: ритм дыхания, сердечного пульса подстраиваются к музыкальным ритмам во время восприятия; биоритмы мозга заметно меняются, резонируя со звучащей музыкой.

Ритм присутствует на любом занятии музыкой, так как любое произведение имеет ритмическую организацию. Работа с выразительной стороной ритма формирует знания об основных закономерностях музыкального искусства – ритмических особенностях различных жанров, национальной специфике ритма, ритмическом решении того или иного образа и, наконец, наиболее тонкая, но и наиболее значимая, эстетическая сторона словно резюмирует другие, позволяет насладиться красотой ритма, понимая его закономерности.

Игры на музыкальных инструментах активизируют развитие музыкальных способностей, творческих проявлений детей (особенно полезно для музыкального развития ребят со слабым уровнем координации и слуха). Детям свойственно ощущение единства музыки и движения. Это качество является основой музыкального развития ребенка в музыкально-ритмической деятельности. Движения, органически связанные с музыкой, ее характером (содержанием), способствуют целостному ее восприятию, дети начинают чувствовать выразительное значение элементов музыкальной речи.

Музыкально - ритмическая деятельность детей имеет 3 взаимосвязанных направления.

Первое обеспечивает музыкальное развитие и включает развитие музыкального слуха, формирование умений подчинять движения музыке, усвоение музыкальных знаний.

Третье направление обеспечивает формирование умения управлятьдвижениямибыстро и точно останавливаться, менять движение и т.д.

Разнообразные методические приемы, применяемые при ознакомлении детей с ритмом и ритмическими упражнениями должны соответствовать общим требованиям музыкальноговоспитания – углублять музыкальное восприятие детей, а содержательность и эмоциональность ритмических движений развивать у детей самостоятельность и творческую активность.

Педагогу следует помнить, что главная его задача заключается в том, чтобы научить детей выполнять музыкально – ритмические движения активно и самостоятельно, а исполнение музыки, сопровождающей движения, должно быть точным и художественным.

Развитию общей музыкальности способствует коллективное музицирование – пение, игра на музыкальных инструментах, пластическое интонирование, простейшие импровизации. Акцент на занятиях музыкой в системе массового музыкального воспитания и образования должен быть поставлен не столько на приобретение теоретических знаний, сколько на расширение интонационно-образного багажа ребенка, развитие общей музыкальности, эмоционального отклика на музыку, формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству.

На первых занятиях, предшествующих импровизации, нужно уделить внимание расширению набора движений: в разных направлениях, разными частями тела. Определить образные движения (дождя, и ветра, великанов и гномов, распускающегося цветка и кружащегося листа), движения на смену контрастных интонаций в музыке (тихо – громко, тяжело – легко, быстро – медленно, длинные и короткие звуки), движение – остановка. Таким образом, тело готовится как инструмент для дальнейших заданий на связь музыки и движения.

Необходимо познакомить детей с различными способами звукоизвлечения на различных детских инструментах, которыми они будут пользоваться, выражая свои музыкальные идеи.

Учитель играет периодически на трех разных инструментах. Группа детей соответственно условиям должна двигаться, например, вперед – слыша звуки треугольника, назад – под барабан, и в сторону – под бубен (при этом голова повернута в сторону движения, чтобы не столкнуться и не споткнуться). Так дети кроме тембровых впечатлений параллельно осваивают пространство для движения, что тоже очень важно.

Учитель просит детей, закрыв глаза, определить, каким способом он извлекает звук и, затем повторить за ним звучание. Это должно быть что-то нетрадиционное: шуршание кончиками пальцев на барабане, трение друг о друга двух тарелок, трель в углу треугольника и т.д. Усложняя игру, учитель может одновременно задействовать два инструмента вместе, три поочередно, начать играть на двух, закончить на одном и т.д. После подобных предварительных игр и заданий, наступает пора собственно импровизаций, сначала в сочетании с движениями.

Приемы использования движений

Формирование звуко-высотного слуха

2.Под импровизацию движений одного ребенка при сопоставлении регистров в произведении простой трехчастной формы другой импровизирует ритмическое сопровождение на простейших музыкальных инструментах. Дети оценивает качество выполнения.

3.Ребенок получает задание нарисовать мелом направление движения услышанной мелодии, затем все изображают его движением.

Формирование представлений о динамике

1.Передают в движениях под музыку динамику: на пиано - двигаться на пальцах, на меццо форте – целой стопой, на форте – плотно наступая.

2.Передают в движении под музыку крещендо и диминуэндо: при ослаблении звучания круг, который образуют ребята, сужается, а при усилении – расширяется.

3.Импровизируя танец цветов, дети передают изменения динамики в музыке. Учитель использует ассоциации: цветок растет, цветет, вянет или тянется к солнцу и т.д.

Активизация ритмического слуха

2.Дети исполняют ритмическое рондо или ритмический канон: учитель делит ребят на группы, закрепляя за каждой свое ритмическое движение (хлопок, щелчок, притоп, похлопывание по коленям, постукивание пальцами по парте и др.), а по знаку учителя вступает та или другая группа.

3.Ребята получают задание: прохлопать или спеть ритмический рисунок, переданный движением. Сначала выразительный ритмический мотив в движении показывает учитель, затем один ребенок, а остальные передают его хлопками или прищелкиванием пальцев.

Формирование представлений о способе звуковедения

1.Под плавную мелодию дети выполняют плавные движения руками, а под отрывистое звучание – хлопают. Для импровизации учитель использует образные сравнения: воробей прыгает на земле и клюет, а в воздухе – летает; рыба на суше бьется, а в воде – плавает.

2.Учитель держит в руках большой легкий мяч: на стаккато ударяет его об пол, на легато – чертит полукруг в воздухе. Затем предлагает ребятам прыгать, словно мяч под отрывистую мелодию, а на легато – двигаться плавно и одновременно выполнять руками мягкие движения

Формирование представлений о музыкальном синтаксисе

2.На доске или на бумаге графически изображены схемы музыкальных фрагментов, которые будут исполнены детям. Они внимательно слушают музыку и выбирают к каждой пьесе соответствующую схему, а затем придумывают свою танцевальную импровизацию.

Формимирование представлений о темпе и агогике

1.Ходьба и бег под музыку разного темпа, которую педагог играет или поет.

2.Непроизвольное изменение темпа в инсценировании шуток, прибауток. Важно, чтобы дети, передавая образы, двигались в темпе, характеризующем персонажи.

3.Передача в движении под музыку ускорения и замедления: переход от ходьбы к бегу, от бега к прыжкам и т.д.

4.Импровизация под музыку ускорения движения и остановки, например, автомобиля, паровоза, качелей, карусели. Импровизация сцены: гномики спешат домой, но, подходя к нему, не видят Белоснежку, поэтому замедляют шаг и, наконец, останавливаются разочарованные.

5.Пение специальных ритмических разминок со сменой темпов.

Работа с ритмом

Знакомство с песней часто начинается с ритмической части, когда педагог предлагает тот или иной рисунок ритма, отстукивая его ногами или руками, а дети его повторяют. Ритм меняется – дети подстраиваются. Ритмы можно задавать с помощью свистульки, флейты, стихотворения и пр. В качестве проверки уровня развития ритмического слуха могут служить

упражнения, предлагаемые педагогом или детьми, при которых ведущий отбивает ритм загаданной им песни, а остальные пытаются ее отгадать.

Работа с ритмом, как и музыкально-ритмические движения (или танцевальные), способствует раскрепощению детей. Двигательные импровизации в процессе восприятия музыки являются неотъемлемой частью музыкально-ритмического воспитания, особенно у младших школьников. Особая нагрузка ложится на танцевальную, моторную музыку с четким ритмом или на вступлении к песне в сопровождении ударных. Главное условие закрепления ритмического навыка – эмоциональное его переживание. Являясь одновременно сильным импульсом, ритм развивает художественную идею, включая весь творческий аппарат ребенка.

Ритмические спектакли

Их можно строить в опоре на конкретную музыку, можно оформлять фольклорными песнями. Поначалу ритмические спектакли проводят без музыки. Одним из вариантов ритмического спектакля может служить любое из музыкальных произведений, в котором задействовано несколько инструментов. Детям раздаются роли инструментов, выучивается ритмический рисунок каждого из них. После нескольких репетиций готовое мини-представление может быть показано как на фоне музыки, так и в качестве самостоятельного ритмического упражнения.

Ритмические состязания

Дети хлопают 1 (или 2) раза на слабую (или сильную) долю, а педагог хлопает в ответ разными ритмическими фигурами. Победителями становятся те, кто не сбивается с общего темпа и не ломает метрическую пульсацию. После небольшой тренировки победителей становится все больше и больше.

Музыкально – ритмические движения помогают развить эмоциональность и образность восприятия музыки, чувство ритма, мелодический и гармонический слух, ощущение музыкальной формы, музыкальную память, то есть общую музыкальность.

Учащиеся младших классов имеют хорошую координацию движений при ходьбе, беге, прыжках. По собственной инициативе они с удовольствием импровизируют под музыку. Им свойственно ощущение единства музыки и движения. Это качество является основой музыкального развития ребенка в процессе музыкально- ритмической деятельности.

Вложение	Размер
munitsipalnoe_byudzhetnoe_obshcheobrazovatelnoe_uchrezhdenie.docx	27.41 КБ

Онлайн-тренажёры музыкального слуха

Теория музыки и у У пражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей

Современно, удобно, эффективно

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Из опыта работы:

Лазарева Надежда Анатольевна

Советский 2015 г.

« Какое счастье обладать чувством темпа и ритма.

Педагог музыки может хорошо использовать ритмичность детей и построить на этой основе уже сознательную музыкальную работу. Переходя к вопросам методики ритмического воспитания, учитель должен учитывать особенности психики детей, помнить, что ребенок приходит в мир учебного труда из мира игр. Несмотря на то, в подготовительных группах детских садов детей готовят к этому переходу, все же, войдя в школу, они переживают крутой перелом в своей жизни.

Предмет “Музыка” в ряду школьных предметов занимает особое место: урок музыки может сохранить большее сходство с прошлыми занятиями в детском саду, чем любой другой урок. Искусство и игра имеют общие существенные черты: радостную эмоциональность, образность, моторную активность. Именно поэтому с первых уроков музыки ритмическому воспитанию следует уделять особое внимание.

Ритмическое воспитание следует основывать на передаче ритма музыки в простых, легкодоступных детям разнообразных движениях. Это соответствует, с одной стороны, моторной природе музыкального ритма и ритмического чувства, с другой — естественной биологической потребности детей в движении. К такому роду занятиям удается привлекать с первого же урока всех без исключения детей. Коллективные занятия по ритмике повышают дисциплину, помогают сплачивать класс воедино. Вместе с тем в ритмических упражнениях, аккомпанементах, импровизациях удобнее всего поручать то одному, то другому ученику “сольную” роль, что вызывает общий интерес. Именно ритмическим занятиям легче всего придавать форму, близкую к игре. Если же дети, выполняя ритмические движения, привыкают внимательно слушать музыку, это оказывает косвенно благотворное влияние также на развитие их мелодического слуха и ладового чувства.

Музыкально-ритмическая деятельность имеет три направления.

Первое – развитие музыкального слуха, формирование умений подчинять движения музыке, усвоение музыкальных знаний.

Второе – развитие правильных двигательных навыков.

Третье – формирование умения управлять движениями тела.

При подготовке к уроку, музыкальный материал стараюсь подобрать так, чтобы по тематике и по двигательным навыкам он отвечал теме урока, углублял и закреплял конкретные музыкально-слуховые представления, знания.

Выбираю музыку, которая будет побуждать ребенка двигаться с радостью и желанием. Это могут быть классические произведения, фольклор, рок, джаз. Музыка может быть любого жанра, главное чтобы она была мелодичной, красивой, в обработке, понятной детям.

Задача состоит в том, чтобы развить у детей способность к восприятию новизны, умение импровизировать без предварительной подготовки. Зачем это нужно? Таким образом, дети учатся творческому подходу к решению задач, причем любых, не, только музыкальных. Главное – развить в ребенке его потенциальные возможности, чтобы стало больше радости в его жизни.

Для развития музыкальных способностей даю ребенку возможность попробовать себя в различных видах музыкальной деятельности, один из которых – музыкальное движение. В процессе движения под музыку ребенку предоставляется возможность выразить музыкальный образ ритмически, эмоционально точно.

В 1 и 2 классах желателен показ движений самим педагогом. В процессе разучивания движений использую образное слово, пояснение, стихотворный текст. Яркое сравнение при объяснении движений помогает учащимся правильно и выразительно его исполнить. Очень важно в музыкально-ритмической деятельности заботиться не только о развитии музыкальности, но и о культуре самого движения, развитии художественного вкуса. Больше уделять внимания выразительности исполнения движений. В дальнейшем дети будут комбинировать усвоенные движения в новых сочетаниях, создавая свои импровизации.

Ритмическая импровизация может проходить с помощью ударных музыкальных инструментов, которые подходят для сопровождения той или иной песни или пьесы. Лучше если рассмотреть несколько вариантов ритмического сопровождения, чтобы в последующем выбрать наиболее подходящий.

В 3 и 4 классах у учащихся уже имеется опыт реагировать сменой движения на изменение частей, музыкальных фраз в произведениях. Умение выделить характерную ритмическую интонацию танца, песни, марша помогает усвоению понятия о музыкальной интонации. Ребята с удовольствием используют ритмические движения при импровизации и драматизации песенного материала. Важно поддерживать инициативу, творческий поиск учащихся.

Большое значение на уроке имеет ритмическая игра. Игра – самая близкая форма деятельности детей, в ней ребенок черпает образы для решения новых жизненных задач, возникающих в познании, в труде, в художественном творчестве. Опора на игру - это важнейший путь включение детей в учебную деятельность Тематика и содержание игр обычно отражают понятные, близкие детям явления окружающей действительности, раскрывают знакомые образы.

Одним из главных признаков игры является её добровольность, приносящая удовольствие. Вторым признаком можно назвать её неопределенность, непредсказуемость, где ребенок проявляет находчивость, сообразительность, творческое начало.

Игра дает прекрасную возможность переключить внимание, снять напряжение, сплотить коллектив детей.

Цель: Закрепить ранее изученные танцевальные движения, развить координацию, музыкальный слух.

Правила игры: 1. Играющим можно двигаться только под свою мелодию. 2. По сигналу змейки все змейки должны встать на свое первоначальное место, игроки в своей команде стоят в произвольном порядке. Описание игры: Как только зазвучала одна из мелодий, змейка соответственно движению должна двигаться в различном направлении, проходя мимо других змеек. Затем меняется мелодия, и та змейка, которая двигалась, останавливается в основной стойке, а следующая змейка двигается на свою мелодию и так далее. По сигналу учителя змейка должна быстро занять свое первоначальное место. Змейка раньше других занявшая свое место считается выигравшей.

Дидактическая задача: развивать внимание, память, фантазию, воображение, координацию.

Игровые действия: Звучит музыка, все играющие двигаются по кругу, на специальное вступление все делают 2 хлопка в ладоши, 2 притопа (повторить 2раза), после этого звучит дудочка, под этот звук нужно придумать какое - любое движение и выдержать его до звучания дудочки. Еще раз повторяется мелодия, все двигаются по кругу, а на звуки дудочки повторяют, то движение, которое уже исполняли, Следующий участник, стоящий по кругу придумывает новое движение и так же выдерживает его на звучание дудочки. Правила игры: 1. Пока звучит дудочка, держать исполнение движения Правильно исполнить и повторить движение. Движения не должны повторяться несколько раз и должны быть оригинальные и интересные.

Цель игры: Мимикой, жестами, пластикой и звуком изобразить то, что написано на карточке. Игра развивает воображение, творчество, и владение выразительными средствами – мимикой, пластикой и жестами.

Правила игры: Дети встают в круг, учитель раздает им карточки, где написано то, что ученик должен изобразить без подготовки. Все остальные должны отгадать, что показал ученик, если угадали, то показывающий верно справился с заданием. Задания должны подбираться по возрасту детей и соответствовать общей теме урока.

встревоженный кот;
грустный пингвин;
восторженный кролик;
хмурый орел;
человек, который хорошо пообедал;
будильник; и другие варианты, в зависимости от возраста детей.

Цель:Закрепление исполнения движений и соединение его с темпом музыки.

красный – галоп;
желтый – подскок;
зеленый – бег с поджатыми ногами.

Включая в урок музыки музыкально ритмическую деятельность, мы не только приобщаем ребенка к миру музыки и танца, но и воспитываем любовь и интерес к русскому фольклору, формируем пластику, культуру движений, их выразительность, артистизм.

При организации движений под музыку необходимо широко использую технические средства обучения. Это позволяет познакомить учащихся с новым звучанием уже известного произведения, Дает возможность следить за качеством исполнения движений и при необходимости корректировать их.

Музыка один из ярких и эмоциональных видов искусства, наиболее эффективное и действенное средство воспитания детей.Она помогает полнее раскрыть способности детей развить их слух и чувство ритма, научить его правильно воспринимать язык музыкальных образов

Музыкально – ритмическая деятельность детей младшего школьного возраста

Музыкально ритмическая деятельность особенно привлекательна для младших школьников. Ритмика прекрасно развивает творческое воображение, овладевая разнообразными движениями, дети совершенствуют двигательные навыки. У них развивается мышечное чувство, пространственная ориентировка, координация, улучшается осанка.

Музыкально-ритмическая деятельность способствует формированию четкости и точности. Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовывать свои движения с музыкой. Необходимо раньше начинать развивать эти умения в доступной и интересной для детей дошкольного возраста форме: ритмических упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов.

Музыкально-ритмические движения развивают образное мышление, потому что музыка способствует созданию новых образов. В таком творческом процессе педагог вместе с детьми обсуждает эти образы, подбирая правильные сравнения. Например, движения в танце под музыку А. Варламова "Красный сарафан" должны быть легкими, плавными, благородными. Исполняя танец "Мотыльков" И.С. Баха, ребята представляют себя легкими "невесомыми". В танце "Троллей" Э. Грига, нужно представить движения фантастических существ.

Музыкально-ритмические движения развивают не только художественно творческие умения, но и способность к математике. Например, музыкальный руководитель даёт ребятам задание построиться в один большой круг, встать в два круга, перестроиться парами. Музыкально -ритмические движения чрезвычайно важны для формирования положительных черт характера, эмоционально волевых качеств личности.

Ритмические движения заставляют детей переживать выраженное в музыке. Это в свою очередь оказывает влияние на качество исполнения. Радуясь музыке, ощущая красоту своих движений, ребёнок эмоционально обогащается, испытывает подъём и жизнерадостность.

Таким образом, музыкально ритмические движения являются воспитывающим процессом и помогают развитию многих сторон личности ребёнка: музыкально эстетической, эмоциональной, волевой и познавательной.

2. Общая характеристика музыкально –ритмической деятельности младших школьников

Музыкально-ритмическую деятельность младших школьников целесообразно планировать следующим образом:

Затем педагог всё больше уделяет внимание выразительности исполнения движений, тому, чтобы дети осознали их связь с музыкой, формированию умений использовать уже знакомые элементы движений в музыкальных играх. Импровизируя, ребята должны чутко реагировать на изменения характера и средств музыкальной выразительности, подчёркивать движением особенности фразировки и т. д.

Закрепление представлений об элементах музыкальной речи, средствах выразительности происходит в творческих заданиях, связанных с импровизаций и драматизаций песен, пьес для слушания.

Продумывая организацию музыкально-ритмических движений на уроке музыки в 1 классе, необходимо главное место отводить играм. Они активизируют заинтересованное отношение к музыке, способствуют восприятию музыкальных образов.

Во 2 классе музыкально-ритмическая деятельность учащихся на уроке направлена на закрепление приобретенных ранее навыков выразительного движения и освоение более сложных, на формирование умения творчески использовать знакомые движения в плясках. Опыт, приобретенный ребятами при выполнении маршевых и танцевальных движений, способствует формированию представлений о пульсации сильных и слабых долей в музыке, соотношение двух ритмических единиц, а также освоению нотной записи.

В 4 классе широко используется импровизация и драматизация фольклорно-песенного материала при формировании представлений об особенностях народной музыки, в частности её вариативной основе. Учащиеся 4 класса знакомятся с характерными движениями национальных танцев (например, гопака, бульбы, полонеза, мазурки, халлинга и др.). Осознание своеобразия их па, ритмических интонаций помогает осмыслить особенности музыкального языка отдельных национальностей.

В заключение приведем ряд упражнений, направленных на развитие музыкальных способностей учащихся.

На начальном этапе музыкального воспитания упражнения связаны с формированием у учащихся конкретных музыкальных представлений и применяются в форме игры. В музыкальных играх дети сначала учатся двигаться в помещении, реагировать на условные музыкальные сигналы, различать звуки по высоте, громкости, отличать тембры простейших музыкальных инструментов. Например, под равномерный бой барабана они бегают по залу, под удар маленького треугольника останавливаются. Очень важно приучить детей бегать легко, заполнять всю площадь и менять направление с любого места при равномерном движении. Во время игры учитель изменяет интервалы между ударами, например треугольника. Это активизирует слуховое внимание учащихся, закрепляет у них реакцию на тембр инструмента. В игре можно предложить им по-разному реагировать на условные сигналы.

Например, на удар ксилофона сесть, а на звук маракас стоять на одной ноге; на низкий звук согнуться в поклоне, а на высокий - встать на пальчики.

В играх учитель должен следить за тем, чтобы движения были ритмичными, осанка ребят - правильной. Важно стремится придать игре радостный характер, вносить в неё различные изменения. Если в одном случае дети бегали под музыку с ритмическим сопровождением барабана, то в другом целесообразней чередовать легкий бег на носках с ходьбой или различными шагами. Музыку для таких упражнений педагог выбирает по своему усмотрению, но в соответствии с программным материалом по предмету.

Если первые двигательные упражнения учащихся носят ориентировочный характер в музыкальных явлениях, то последующие способствуют формированию конкретных музыкально-слуховых представлений.

3. Формы и принципы развития музыкально – ритмических движений на занятиях в досуговой деятельности

Музыкально-ритмические движения — это активная деятельность, являющаяся отражением характера музыки в движении. Их цель состоит в углублении и дифференциации восприятия музыки (выделение средств выразительности, формы), ее образов и формировании на этой основе навыков выразительного движения .

Ритмика — один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер, образы передаются в движениях [22]. Основой является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно-образные движения используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания.

Учащиеся младших классов имеют хорошую координацию движений при ходьбе, беге, прыжках. По собственной инициативе они с удовольствием импровизируют под музыку, используя прихлопы, притопы, выразительные действия с предметами (мячами, палочками, лентами), простейшие музыкальные инструменты. Им свойственно ощущение единства музыки и движения. Это качество является основой музыкального развития ребенка в процессе музыкально-ритмической деятельности. С помощью движений школьники передают характерные особенности произведения.

В основе музыкально-ритмической деятельности лежит моторно-пластическая проработка музыкального материала. Она способствуют усилению эмоционального воздействия музыки, развитию представлений о средствах музыкальной выразительности, элементах музыкальной речи; движения под музыку помогают прослеживать развитие музыкального образа. Всё это достигается благодаря приобретенным навыкам и умениям согласовывать движения с музыкой, её характером, настроением .

Музыкально-ритмическая деятельность детей имеет три взаимосвязанных направления:

Обеспечивает музыкальное развитие и включает развитие музыкального слуха, формирование умений подчинять движения музыке, усвоение музыкальных знаний.

Обеспечивает формирование умения управлять движениями тела: быстро и точно останавливаться, менять движение и т. д. [10].

Музыкальные игры и пляски помогают развивать эмоциональность и образность восприятия музыки, чувство ритма, мелодический и гармонический слух, ощущение музыкальной формы, музыкальную память и т. д. Сюжеты, образы музыкальных игр и плясок конкретизируют для детей содержание музыкального произведения, помогают более глубоко его переживать. Движения, органически связанные с музыкой, её характером (содержанием), способствуют целостному её восприятию. Отвечая своими движениями на особенности мелодии, ритма, динамики, структуры музыкального произведения, дети начинают чувствовать выразительное значение элементов музыкальной речи. Для того чтобы музыкальная игра, пляска могли выполнять свои воспитательные задачи, надо научить детей владеть своим телом, координировать движения, согласовывать их с содержанием музыки.

Большинство движений, на которых построены музыкальные игры и пляски, — это основные движения (ходьба, бег, прыжки, подскоки); они совершенствуются и на музыкальных занятиях, и на занятиях по физическому воспитанию. Так, например, без обучения детей правильному шагу и бегу, без укрепления мышц ног и корпуса на занятиях по физкультуре дети не смогут хорошо и выразительно двигаться под бодрую, маршевую музыку. Работа над отражением в ходьбе бодрого, активного характера музыки способствует выработке хорошей осанки, ритмичности, координации движений рук и ног, легкости шага, т. е. непосредственно помогает физкультурной работе. Движение, связанное с музыкой, всегда сопровождается эмоциональным подъёмом, поэтому оно благотворно влияет и на физическое развитие детей. Однако задачи той и другой работы различны. В физическом воспитании движения в основном служат средством развития организма ребёнка, исправления физических недостатков, привития ему ряда жизненно необходимых навыков. На музыкальных занятиях движения являются средством выразительности, главная цель - развивать у детей способность придавать этим движениям характер, связанный с музыкальным образом, делать их выразительными.

Музыкально-ритмические упражнения, помогают привить детям двигательные навыки и умения, необходимые при передаче в движениях музыкальных впечатлений, в то же время способствуют углублению и уточнению музыкального восприятия детей. Каждое упражнения имеет не только двигательные, но и музыкальные задачи.

Движения во всех музыкально-двигательных упражнениях (их характер, форма, выразительность) продиктованы музыкой: дети всегда передают в них музыкально-двигательный образ.

4. Рекомендации для заботливых родителей

* Включайте вашим детям музыку. Она может сопровождать любые занятия ребенка.

* Слушайте музыку вместе с детьми – это улучшает настроение, способствует эмоциональному развитию. Если человеку нравиться музыка, которую он слушает, он может отбивать ритм рукой, покачивать корпусом или постукивать пальцами. Ваш ребёнок невольно подчиняется музыке и выполняет различные телодвижения? Не требуйте от него покоя и смирения, это противоречит человеческой природе.

* Поощряйте движения под музыку. Устройте домашний концерт, исполняя различные ритмические композиции. Организуйте домашний оркестр, ведь играть можно и на детских музыкальных инструментах, изготовленных из подручного материала.

* Учите ребенка воспроизводить мелодию звучащими жестами: хлопками, постукиванием, щелчками. Ритмические импульсы, проходящие через тело, приносят ребенку радость и запоминаются навсегда.

* Отнеситесь к музыкально -ритмическому развитию ребёнка со всей серьёзностью, и вы увидите, что добились очень многого в его правильном воспитании.

* Не огорчайтесь, если у вашего ребёнка нет желания исполнить песенку или танцевальные движения далеки от совершенства. Этот опыт накопления обязательно перейдёт из количественного в качественный. Но, для этого потребуется время и терпение.

В каждой семье праздники отмечают по-своему. Но везде в этот день собираются гости, звучит веселая музыка, взрослые и дети читают стихи. С особенным настроением ожидают этот праздник и дети. С ним связаны у них самые приятные воспоминания.

Бесспорно, дети - самое лучшее, самое дорогое и любимое, что у нас есть.

К сожалению, для взрослых в последние годы с появлением разнообразных телепрограмм и телешоу проблема детского досуга стала легко разрешима: свои заботы о детском отдыхе и даже развитии мы перекладываемна телевизор.

Забываем о том, насколько важен для ребенка – в любом возрасте! – контакт со своими сверстниками и, конечно, с родителями. Чтобы не разводить, потом руками и не корить себя за невнимание к собственному ребенку, постарайтесь больше времени проводить с детьми. Известная истина: кто в детстве много и увлеченно играл, повзрослев, будет так же и работать. Великое благо, если на работе человек занимается любимым делом.

Придумайте для своих детей разные игры и занятия.

Устраивайте шумные, веселые праздники с участием друзей, бабушек и дедушек, пап и мам. Сделайте все для того, чтобы ребенку было интересно рядом с вами, и этим вы убережете его от плохих компаний и дурного времяпровождения. Вы наверно, и сами не раз замечали, с каким азартом и удовольствием отдаютсяигре ваш сын или дочка. В такие минуты они забывают обо всем.

Увлеченные игрой, дети живут в ином мире, делают, и с их точки зрения, очень сложную и ответственную работу. Помогите им отнестись к детской забаве серьезно! От вас потребуется только желание устроить праздник себе и своему ребенку.

При подготовке к праздничному вечеру, прежде всего надо подумать об организации детского досуга. Внимательно посмотрите список того, что вам может понадобиться. Наверное, что-то у вас уже есть, а что-то придется приобрести в магазине:

. Цветные карандаши, фломастеры и ручки

. Чистые листы бумаги

. Кисточки для клея и для красок

. Фотоаппарат или видеокамера.

Теперь приступайте к подготовке веселой вечеринки, в которой могут принять участие ребята разного возраста и их родители. Рецепт настоящего праздника прост. Приложите немного усилий и постарайтесь, чтобы было интересно, весело, вкусно.

Ритмические упражнения

Муравьиная зарядка

1. Муравьи проснулись рано

(дети потирают глаза, сидя на корточках)

Потянулись, встали прямо.

(встают, руки поднимают вверх, затем опускают)

2. Прыг да скок, прыг да скок!

(прыгают на двух ногах, руки на поясе)

Новый начался денёк!

3. Вместе весело живем

(шагают на месте)

Хорошо быть муравьём!

4. Улыбнулись всем друзьям

(останавливаются, улыбаются друг другу)

Побежали по домам

легко бегут в одном направлении)

Музыкально игровая гимнастика

1. Мы идём, идём по кругу,

Друг за другом, друг за другом.

2. Превратились дети в мишек,

Прогуляться мишки вышли.

(ходьба на внешней стороне стопы)

3. Превратились в петушков,

(ходьба с высоким подъёмом ног)

4. Превратились все в лошадок,

И теперь спешим, спешим

Как лошадки, как лошадки

Резво скачут малыши.

5. Побежали наши ножки,

Побежали по дорожке.

(легкий бег друг за другом)

"Научились мы ходить"

1.Научились мы ходить,

Вот как наши малыши

(ритмичная ходьба друг за другом)

2. Мы идём, мы идём,

Громко песенку поём!

Прыгнем раз да прыгнем два,

Прыгать рады мы всегда!

(прыжки на двух ногах с продвижением вперёд)

3. А теперь, как петушки,

Вот как наши малыши

(ходьба с высоким поднимаем ног)

4. А теперь барашки,

По дорожке побежали,

Только ножки замелькали.

5. А теперь скорей в кружок,

Чтобы получить флажок.

(построение в круг)

«Раз, два, три, ребенок исполняет на муз.инструменте ритм

Не зевай! передает соседу муз.инструмент

Поиграл – выполняют действия первой строки

Передай! передают следующему соседу

Раз, два, три, выполняют действия первой строки

Не спеши! передают следующему соседу

Оборудование: погремушки, бубенцы, барабан.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Аджимуратова, З. Р. Ритмопластика как средство развития чувства темпа-ритма у детей старшего дошкольного возраста / З. Р. Аджимуратова // Молодой ученый. – 2016. – № 5 (109). – 655-658с.

Афонасова, В. Н. Музыкально-ритмическая деятельность как способ развития творческих способностей дошкольников / В. Н. Афонасова // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. – 2017. – № 3 (6). – 17-25с.

Белевцова, А. М. Специфика музыкально-дидактических игр в развитии чувства ритма младших школьников / А. М. Белевцова // Кант. – 2016. - № 2(15). – 33-35с

Корлякова, С. Г. Музыкально-ритмическая способность как компонент музыкальных способностей / С. Г. Корлякова, А. Г. Островерхов // Мир науки, культуры, образования. – 2017. – №5 (42). – 79-81с.

Бондаренко А.К. Дидактические игры для младших школьников / А.К. Бондаренко. – М.: Основа, 2016. – 123с.

Теоретические основы формирования коммуникативных умений личности в психолого-педагогическом аспекте рассматриваются в трудах Л С Выготского, И. А Зимней, ,А А Леонтьева, А Н Леонтьева, В Н Мясищева и др. Учеными выявлены сущность коммуникативных умений, предложены способы их формирования

Исследованию проблемы формирования коммуникативных умений младших школьников посвящены работы отечественных ученых Б. Г Ананьева, Н В Кузьминой, В С Мухиной, В. Н. Мясищева, Р С. Немова и др Младший школьный возраст определяется авторами как важный этап социализации и развития коммуникативных умений ребенка, рассматривается структура коммуникативных умений, критерии их сформированности.

Проблеме формирования коммуникативных умений младших школьников посвящен ряд исследований последних десятилетий А Г. Антоновой, И Говоровой, Ю В Касаткиной, А. И Шемшуриной, А. А. Шустовой и др. В качестве основных средств формирования коммуникативных умений младших школьников авторы используют коммуникативные игры, этические беседы, игровые задания.

Многие нормативно-правовые документы, определяющие образовательную деятельность, затрагивают проблему формирования коммуникативных умений обучающихся. Так, в Федеральном Государственном образовательном стандарте начального общего образования развитие коммуникативных умений связано с развитием навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умением слушать собеседника и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умением договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

Коммуникация детей со сверстниками происходит в различных видах музыкальной деятельности. Однако только в музыкально-ритмической деятельности реализуется необходимая для ребенка потребность в двигательной активности. Это особенно важно для детей младшего школьного возраста, так как именно на этот возраст, по мнению большинства физиологов, приходится пик двигательной активности ребенка.

Система музыкально-ритмического воспитания, основанная на принципе единства музыки, слова и движения позволяет осуществить полноценное развитие всех сторон личности ребенка: интеллектуальной духовной и физической, предоставляет широкие возможности для развития как вербальной, так и невербальной коммуникации.

Сотрудничество проявляет себя в музыкально-ритмической деятельности совместно с другими детьми (танцах, инсценировках, игре на музыкальных инструментах, в обычном общении сотрудничество часто обнаруживает себя в совместной игровой деятельности, рисовании и т. д.

Анализ литературы позволяет констатировать, что реализация музыкально-ритмической деятельности имеет большой потенциал в развитии коммуникативных умений младших школьников, так как способствует их позитивному самоощущению, развитию эмпатии, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения, умению выстраивать конструктивное диалогическое общение, стимулирует развитие сотрудничества в детском коллективе.

Однако в практической деятельности учителей музыки используется не в полной мере. Обусловлено такое положение, на наш взгляд, прежде всего, нехваткой времени на уроке музыки, необходимостью большой предварительной работы по разработке инсценировок, драматизации, пространственной ограниченностью и т. д. Большие возможности использования этого вида деятельности представляются во внеурочной деятельности.

Таким образом, поиск эффективных путей решения проблемы развития коммуникативной умений детей младшего школьного возраста обусловил что современные педагогические технологии в музыкальной деятельности, а также сотрудничество родителей, учителей способствуют коммуникативному развитию младших школьников.

Игры и игровые упражнения для развития смыслового чтения младших школьников ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ Развитие восприятия. Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности,.

Игры с платочками как средство развития ручных умений Игры с платочками, как средство развития ручных умений. Лариса Гацко. Блог. Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического.

Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных навыков Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных навыков. Назарова Т. А. С первых дней жизни ребёнка общение является одним из.

Читайте также: