Системный подход к воспитанию кратко

Обновлено: 06.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

департамент образования местной администрации

города нальчика

Доклад на проблемном семинаре

Подготовила учитель начальных классов

МКОУ "СОШ №18" г. о. Нальчик

Молошик Елена Владимировна

Учебно-воспитательный процесс в учебном заведении - это целостная педагогическая система. Управление им требует системного подхода. Для этого необходим глубокий теоретический анализ сущности образовательного процесса, как системы, закономерностей его функционирования и развития, а также сущности процесса педагогической деятельности.
Системный подход в педагогике предполагает отношение к педагогике как к системе – совокупности хорошо структурированных и тесно взаимосвязанных между собой элементов. Такой подход, в отличие от традиционного предметного подхода, является более качественным и современным.

Любой системный подход определяется пятью основными принципами: целостностью, иерархичностью, структуризацией, множественностью и системностью .

Принцип целостности говорит о том, что все элементы системы представляют собой единое целое. То есть, все они подчинены общим принципам, целям и задачам.

Иерархичность - это совокупность элементов системы, каждый из которых имеет определенное значение и подчинен другим элементам или сам подчиняет себе другие элементы системы.

Структуризация - это объединение различных элементов системы в отдельные подсистемы по определенным признакам. Каждая из таких подсистем в свою очередь может иметь различные связи с другими подсистемами.

Множественность предполагает использование множества различных моделей для описания каждого отдельного элемента и всей системы в целом.

Последний принцип, по своей сути, объединяет все остальные принципы, поскольку гласит, что каждый объект может обладать всеми признаками системы.

Одним из основателей системного подхода считается Карл Людвиг фон Берталанфи – австрийский биолог, проживавший в США с середины прошлого века и изучавший изоморфизм законов в самых разных сегментах научного познания. Также формированием основных принципов системного подхода занимались А. А. Богданов, Г. Саймон, П. Друкер и А. Чандлер . Все эти ученые были достаточно далеки от системы педагогических наук, но именно благодаря их научным работам системный подход в педагогике получил толчок к развитию.

Работы Я.А. Коменского оказали огромное влияние на развитие идей системного подхода в педагогике.

В русской педагогике идеи системного подхода к воспитанию получили дальнейшее обоснование и развитие в работах К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, В.Г. Белинского, П.Ф. Каптерева, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля и других ученых.

Современная концепция системного подхода в педагогике значительно отличается от концепции середины прошлого века, но основа была заложена именно в те далекие годы.

Понимание того факта, что педагогика является очень сложной системой, состоящей из большого количества целей, задач, принципов, форм и методов, это и есть системный подход в педагогике.

Современный человек живет в условиях постоянного обновления знаний, получая ежедневно большой объем информации. Телевидение, интернет, печатная продукция, предлагая огромный объем информации, требуют новых способов ее освоения.

Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, представлять оценивать достоверность получаемой информации. В процессе работы с различной информацией учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе.
Умение учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий. Необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий нормативно закреплена в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования .

В связи с этим учитель начальных классов, начинающий реализовывать Стандарт, должен внести значительные изменения в свою деятельность. Новый подход к пониманию образовательных результатов определяет необходимость отказа от привычной знаниевой парадигмы образования. Рассказ о новых знаниях, показ новых предметных действий (которые должны превратиться в умения и навыки), упражнения, опрос и выставление учителем отметок не может обеспечить формирование универсальных учебных действий и, как правило, не пробуждает потребность в самообразовании, сковывает инициативу и стремление детей к познанию нового, анализу получаемой информации.
Воздействие на ребенка с целью воспитания и обучения невозможно без осознания уникальности каждой личности, как в психологическом, так и в физиологическом плане. Кроме того, эффективное воспитание и обучение невозможно без понимания того, что личность в процессе своего формирования может кардинально изменяться под влиянием коллектива, средств массовой информации, книг, фильмов и прочих факторов.

Совокупность этих элементов имеет иерархическую структуру, однако она может значительно различаться со стороны воспитателя и воспитуемого. На взгляд воспитуемого, например, мнение ровесников со двора может оказаться более значимым, чем мнение авторитетных взрослых. Также личный пример родителей может быть для ребенка менее значимым, чем личный пример преподавателя. Воспитатели же, как правило, абсолютно уверены в обратном. Однако современный опыт педагогов подтверждает этот факт.
К настоящему времени общеизвестны нарастающие проблемы , связанные с существующей технологией обучения : обучаемые находятся в психологическом кризисе в связи с тем, что изучаемые факты накапливаются со скоростью, превышающей возможности их осмысления и практического освоения. По этой причине нарастает информационно- психологическая перегрузка при существующем подходе в обучении, сопровождающаяся снижением здоровья обучаемых, что подтверждается практикой и наблюдениями медиков, психологов и преподавателей.

Очевидно, что требуются стандарты при обучении, при этом очевидно, что нет стандартных обучаемых в связи с отсутствием равномерного развития дарований и способностей людей, а также в связи со своеобразием восприятия, памяти и мышления, основанного на различии мозговых механизмов. Например, известно, что традиционная система обучения (вербально - логическая, аналитическая), стимулирующая развитие функций левого полушария, трудна и опасна для людей с преобладающим правополушарным интеллектом, с которым связаны творческие способности и интуиция. А отличники по традиционной системе обучения, легко вписавшиеся в систему традиционных общественных отношений, чаще всего оказываются людьми, наделёнными идеально исполнительским стилем мышления при низких творческих способностях.

В практике решения разноплановых и множественных задач современной жизни очевидной становится низкая эффективность существующей технологии обучения, затратной по времени и нерационально выстраивающей работу головного мозга, вызывая быстрое утомление и стрессовое состояние личности. Метод пассивного (механического) запоминания, на который опирается традиционная система обучения, даже при многократном повторении оставляет знания в памяти зыбкими, снижая способность их творческого применения в изменяющихся условиях агрессивной информационной среды .

Решить эти и многие другие проблемы, связанные с обучением и воспитанием личности , возможно на основе системного подхода . Результаты исследований в области психофизиологии личности создают научные предпосылки для совершенствования традиционной системы обучения и изменения основ технологии обучения, задействуя основу естественных возможностей личности – и позволяют перейти к стандарту системного обучения личности.

Системное обучение – это практическое искусство, творческий процесс, который основан на естественных возможностях личности.

В основе стандарта системного обучения лежит самостоятельный мыслительный труд обучаемого и коллективная практика моделирования.

Как сделать труд обучения привлекательным?

Как осуществлять труд обучения естественным путём?

Как сделать результат труда обучения эффективным для жизни?

Для этого требуется знать и правильно использовать те законы , по которым развивается интеллект и раскрываются способности личности.

Для реализации заданных целей и предлагается системный подход к обучению и воспитанию.

Системный подход реализуется через связь внеурочной деятельности с учебным процессом. Позволяет разрабатывать стройную систему теории воспитания и теории обучения, охарактеризовать все его основные элементы (цель, содержание, средства, методы).

Обеспечивает формирование активной жизненной позиции учащегося, приучает его к анализу и самоанализу, контролю и самоконтролю.

Системные представления о процессах и явлениях в природе и в обществе находим в философских трудах Аристотеля, Платона, Канта, Гегеля и др.

Однако, признанным научным направлением системный подход стал в конце 40х-начале 50х годов 20 века, когда австрийский биолог

Л.фон Берталанфи впервые изложил основные положения общей теории систем на одном из философских семинаров.

В педагогике учёные и практики тоже пытались разрабатывать и внедрять системный стиль мышления и действий.

Например, А.С.Макаренко в 20ые годы сформулировал ряд положений о системном воспитании:

- человек не воспитывается по частям, он создаётся всей суммой влияний, которым он подвергается;

- отдельное средство может быть и положительным, и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных;

- там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса;

- решающим в деле воспитания является не метод отдельного учителя и даже не метод целой школы, а организация школы, коллектива и всего воспитательного процесса.

Сущность системного подхода заключается в том, что он является методологической ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система.

Основные ПОНЯТИЯ системного подхода:

*система – совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов;

*системность- отличительная особенность сложноорганизованных объектов (систем) природной и социальной действительности, выражающаяся в наличии у этих объектов интегральных свойств и качеств, отсутствующих у этих элементов в отдельности;

*воспитательная система- упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует реализации в образовательном учреждении функции содействия развитию личности ребёнка;

-*компонент- часть системы, вступающая в определённые отношения с другими её частями;

-*элемент- минимальная единица системы, неделимая в её рамках;

-*структура- способ установления устойчивых связей и отношений между элементами системы в процессе их взаимодействия и интеграции;

-*связь-наличие между компонентами взаимной зависимости, обусловленности, общности;

-*системообразующий фактор- существенное обстоятельство, создающее и поддерживающее целостность, устойчивость и неповторимость системы.

Триада системного подхода – компоненты, связи-отношения, целостность.

ПРИНЦИПЫ системного подхода:

1. Принцип целостности. Этот принцип назван первым, так как именно целостность считают главным критерием отнесения того или иного объекта к классу систем, а самого процесса воспитательной деятельности – к разряду системных.

Показатели целостности системы:

А) система состоит из совокупности взаимосвязанных взаимодействующих компонентов. Компоненты воспитательной системы: *индивидуально-групповой компонент, *ценностно-ориентационный, *функционально-деятельностный, *отношенчески-коммуникативный, *диагностико-результативный;

Б) система имеет интегративные качества, которых нет у её компонентов в отдельности;

В) система осознанно выделяется (при моделировании) из окружающей среды, при этом учитывается, что она – не единственный фактор развития личности ребёнка.

2. Принцип коммуникативности (связи). Познать систему_ значит изучить её внутренние и внешние связи (связи порождения, преобразования, строения, функционирования, развития взаимодействия, управления и др.)

3. Принцип структурности. Устойчивость структуры, подвижность и изменчивость обеспечивают целостность системы и её эффективность.

4.Принцип управляемости и целенаправленности. Цель и управление –системообразующие факторы функционирования и развития системы.

5. Принцип развития. Каждая система проходит в своём развитии 4 этапа: возникновение, становление, зрелость, преобразование. Это нужно учитывать.

МЕТОДЫ системного подхода.

Это методы познания и преобразования педагогических систем.

1.Метод системного анализа. Включает:




-морфологический анализ (из каких элементов состоит система, что они собой представляют);

-структурный анализ (позволяет выяснить внутреннюю организацию системы, определить характер связей элементов);

-функциональный анализ (раскрытие функций системы в целом и её отдельных компонентов);

-генетический (исторический) анализ (исследование зарождения, становления, развития и преобразования системы).

Только применение всех компонентов системного анализа даёт системное знание об изучаемой системе.

2. Метод системного синтеза.

3. Метод моделирования. Он включает:

- создание инициативной группы для моделирования воспитательной системы;

- группа создаёт своё видение настоящего и будущего ВС;

-поиск сторонников своих идей;

-установление контактов с научно-методическими центрами;

- разработка плана действий по построению модели ВС;

- ознакомление педагогов с теорией и практикой ВС;

- диагностика состояния и результативности УВП, анализ условий, определение воспитательного потенциала школы и окр.среды;

- активизация педагогов, учащихся, родителей по формированию образа школы;

-интеграция индивидуальных и групповых представлений об образе своей школы;

- творческие группы: разработка и детализация образа школы;

- конструирование модели ВС и составление программы её построения;

- мысленное экспериментирование, апробация отдельных элементов ВС;

-обсуждение в школьном коллективе модели и программы построения ВС;

-утверждение модели и программы её построения на педсовете.

Процесс воспитания протекает в границах 3-х страт (слоёв) воспитательного взаимодействия с личностью ребёнка:

1)-ВС всего образовательного учреждения;

3)-система педагогического обеспечения индивидуального развития ребёнка.

Поэтому необходимо одновременно выстраивать все три слоя взаимодействия.

Системные представления о процессах и явлениях в природе и в обществе находим в философских трудах Аристотеля, Платона, Канта, Гегеля и др.

Однако, признанным научным направлением системный подход стал в конце 40х-начале 50х годов 20 века, когда австрийский биолог

Л.фон Берталанфи впервые изложил основные положения общей теории систем на одном из философских семинаров.

В педагогике учёные и практики тоже пытались разрабатывать и внедрять системный стиль мышления и действий.

Например, А.С.Макаренко в 20ые годы сформулировал ряд положений о системном воспитании:

- человек не воспитывается по частям, он создаётся всей суммой влияний, которым он подвергается;

- отдельное средство может быть и положительным, и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных;

- там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса;

- решающим в деле воспитания является не метод отдельного учителя и даже не метод целой школы, а организация школы, коллектива и всего воспитательного процесса.

Сущность системного подхода заключается в том, что он является методологической ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система.

Основные ПОНЯТИЯ системного подхода:

*система – совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов;

*системность- отличительная особенность сложноорганизованных объектов (систем) природной и социальной действительности, выражающаяся в наличии у этих объектов интегральных свойств и качеств, отсутствующих у этих элементов в отдельности;

*воспитательная система- упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует реализации в образовательном учреждении функции содействия развитию личности ребёнка;

-*компонент- часть системы, вступающая в определённые отношения с другими её частями;

-*элемент- минимальная единица системы, неделимая в её рамках;

-*структура- способ установления устойчивых связей и отношений между элементами системы в процессе их взаимодействия и интеграции;

-*связь-наличие между компонентами взаимной зависимости, обусловленности, общности;

-*системообразующий фактор- существенное обстоятельство, создающее и поддерживающее целостность, устойчивость и неповторимость системы.

Триада системного подхода – компоненты, связи-отношения, целостность.

ПРИНЦИПЫ системного подхода:

1. Принцип целостности. Этот принцип назван первым, так как именно целостность считают главным критерием отнесения того или иного объекта к классу систем, а самого процесса воспитательной деятельности – к разряду системных.

Показатели целостности системы:

А) система состоит из совокупности взаимосвязанных взаимодействующих компонентов. Компоненты воспитательной системы: *индивидуально-групповой компонент, *ценностно-ориентационный, *функционально-деятельностный, *отношенчески-коммуникативный, *диагностико-результативный;

Б) система имеет интегративные качества, которых нет у её компонентов в отдельности;

В) система осознанно выделяется (при моделировании) из окружающей среды, при этом учитывается, что она – не единственный фактор развития личности ребёнка.

2. Принцип коммуникативности (связи). Познать систему_ значит изучить её внутренние и внешние связи (связи порождения, преобразования, строения, функционирования, развития взаимодействия, управления и др.)

3. Принцип структурности. Устойчивость структуры, подвижность и изменчивость обеспечивают целостность системы и её эффективность.

4.Принцип управляемости и целенаправленности. Цель и управление –системообразующие факторы функционирования и развития системы.

5. Принцип развития. Каждая система проходит в своём развитии 4 этапа: возникновение, становление, зрелость, преобразование. Это нужно учитывать.

МЕТОДЫ системного подхода.

Это методы познания и преобразования педагогических систем.

1.Метод системного анализа. Включает:

-морфологический анализ (из каких элементов состоит система, что они собой представляют);

-структурный анализ (позволяет выяснить внутреннюю организацию системы, определить характер связей элементов);

-функциональный анализ (раскрытие функций системы в целом и её отдельных компонентов);

-генетический (исторический) анализ (исследование зарождения, становления, развития и преобразования системы).

Только применение всех компонентов системного анализа даёт системное знание об изучаемой системе.

2. Метод системного синтеза.

3. Метод моделирования. Он включает:

- создание инициативной группы для моделирования воспитательной системы;

- группа создаёт своё видение настоящего и будущего ВС;

-поиск сторонников своих идей;

-установление контактов с научно-методическими центрами;

- разработка плана действий по построению модели ВС;

- ознакомление педагогов с теорией и практикой ВС;

- диагностика состояния и результативности УВП, анализ условий, определение воспитательного потенциала школы и окр.среды;

- активизация педагогов, учащихся, родителей по формированию образа школы;

-интеграция индивидуальных и групповых представлений об образе своей школы;

- творческие группы: разработка и детализация образа школы;

- конструирование модели ВС и составление программы её построения;

- мысленное экспериментирование, апробация отдельных элементов ВС;

-обсуждение в школьном коллективе модели и программы построения ВС;

-утверждение модели и программы её построения на педсовете.

Процесс воспитания протекает в границах 3-х страт (слоёв) воспитательного взаимодействия с личностью ребёнка:

Системный поход в педагогике требует отношения к педагогике как к целостной системе, то есть совокупности структурированных и взаимосвязанных между собой частей.

Данный подход является более качественным и современным, в сравнении с традиционным предметным подходом. Он пришел на смену функциональному и аналитическому подходам, в которых части целого рассматривались как изолированные и самостоятельные компоненты.

Любой системный подход, в том числе и в педагогике определяется следующими основными принципами:

  • целостностью,
  • иерархичностью,
  • множественностью,
  • структуризацией,
  • системностью.

Принцип системности является объединяющим для остальных принципов, согласно ему каждый объект обладает всеми признаками системы. Современная концепция педагогического системного подхода сильно отличается от концепции прошлых веков, но основа была заложена именно тогда.

Принцип целостности подразумевает, что отдельные элементы системы являются единым целым и подчиняются общим принципам, задачам и целям.

Иерархичность представляет собой совокупность всех элементов системы. Каждый из этих элементов имеет свое значение, подчинен другим элементам или подчиняет себе другие составляющие элементы системы.

Структуризация заключается в объединении разных элементов системы в подсистемы по соответствующим признакам. Каждая из подсистем может быть связана с другими подсистемами.

Множественность предполагает применение различных моделей для описания отдельных элементов и системы в целом.

Элементы педагогики в рамках системного подхода

При рассмотрении педагогики как системы, необходимо обращать внимание на элементы, формирующие педагогику как научную дисциплину.

Основными компонентами педагогики являются обучение и воспитание, которые взаимосвязаны еще с другими составляющими.

Готовые работы на аналогичную тему

Воспитание и обучение представляют собой не просто элементы, а направления педагогики, на которые ориентированы все ее компоненты. Воспитание состоит из целого комплекса элементов: передача накопленного опыта, воздействие коллектива и педагогов, формирование мировоззрения, адаптация личности в обществе и иные. Обучение также состоит из множества компонентов, составляющих целостную единую систему.

Синтез и анализ

Изучение педагогики с позиции системного подхода предполагает применение двух базовых методов – анализа и синтеза.

Синтез подразумевает деление объекта на составляющие компоненты и изучение их в отдельности.

Анализ заключается в сопоставление всех элементов и их объединение в единую систему по схожим признакам.

В педагогике системный подход дает возможность отделить и очень тщательно изучить каждую часть системы в отдельности, проанализировать, сопоставить элементы друг с другом, объединив их в целостную структуру. В этом процессе выявляются сходства и различия элементов, связующие характеристики и противоречия, приоритетность элементов, динамика развития каждого отдельного элемента и системы в целом.

В рамках системного подхода предполагается построение функциональных и структурных моделей, которые позволяют изучить процессы и объекты как целостные системы и получить знания о закономерностях их организации и функционирования.

Системный подход в педагогике отражается в категориях: педагогическая система, педагогический процесс, система средств, методов и форм, модель педагогической системы, система воспитания, дидактическая система, система управления образованием и другие.

Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

Каждому историческому перио­ду в развитии науки и практики свойственны свои специфические идеалы научного познания, свои методологические и технологи­ческие подходы к осмыслению и освоению природной и социаль­ной действительности. Первые высказывания о целесообразности использования системного подхода в воспитании были сделаны А.С. Макаренко:

". там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса"

Основная заслуга в создании теории воспитательных систем принадлежит академику Л.И. Новиковой и ее коллегам В.А. Караковскому, Н.Л. Селивановой. Являясь несомненными лидерами си­стемного движения в области воспитания, они не только сами про­дуктивно изучают сущность, структуру, функции, закономерности управления и развития воспитательной системы, но и смогли спло­тить вокруг себя широкий круг научных и практических работни­ков из различных регионов России и ближнего зарубежья.

Целесообразность использова­ния системного подхода в воспитательной практике объясняется следующими причинами:

- во-первых, личность ребенка как целостная сис­тема должна развиваться в целостном педагогическом процессе, в котором все компоненты в максимальной степени взаимосвязаны;

- во-вторых, при использовании системного подхода происхо­дит объединение усилий субъектов воспитания, что способ­ствует повышению эффективности педагогического влияния на развитие учащихся;

- в-третьих, созданная воспитательная система позволяет эко­номить время и силы педагогического коллектива образова­тельного учреждения, так как она всегда содержит традици­онные формы и способы построения деятельности и отноше­ний, которые влияют на личность, как правило, более эффек­тивно, а затрат требуют меньше, потому что действовать тра­диционным способом легче, чем работать в новом режиме или непривычной обстановке;

- в-четвертых, при построении воспитательной системы специально моделируются и создаются условия для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя;

- в-пятых, в процессе построения воспитательной системы формируется неповторимый облик учебного заведения;

- в-шестых, создание воспитательной системы, включающей в себя освоенную коллективом образовательного учреждения социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон воспитательного воздействия на личность;

- в-седьмых, системный подход способствует оптимальному использованию в воспитательной деятельности кадровых, финансовых и материально-технических ресурсов учебного заведения.

Этапы развития воспитательной системы:

1) Становление воспитательной системы. Осуществляется разработка теоретической концепции, моделируется структура воспитательной системы, устанавливаются связи между компонентами. Главная цель первого этапа – формирование коллектива единомышленников на основе нового педагогического мышления.

2) Отработка системы. Происходит развитие коллектива, органов соуправления и самоуправления, утверждаются избранные школой системообразующие виды деятельности, укрепляются традиции, отрабатываются наиболее эффективные формы и методы воспитания, педагогические технологии. Главными методами развития воспитательной системы становятся методы организации разносторонней деятельности, опыта общественного поведения, стимулирования и мотивации деятельности и поведения.

3) Окончательное оформление системы. Усиливается внимание коллектива к каждой личности. Идет интенсивная интеграция учебно-познавательной и внеурочной воспитательной деятельности. Внимание сосредотачивается на методах самовоспитания и перевоспитания, самоуправления, саморазвития, самооценки, происходит накопление традиций и передачи их от поколения к поколению.

4) Обновление, перестройка системы. Этот этап может быть связан с кризисным периодом в развитии системы (вызывается, например, усталостью в коллективе, остановкой в совершенствовании деятельности, дефицитом новизны, творчества и т.п.). Для сохранения системы необходимы: усложнение целей и задач, смена ведущей деятельности, ее содержания и методов с учетом социальной ситуации при сохранении теоретической концепции школы. Обновление воспитательной системы идет на основе инноваций, развития творчества, изменения организации управления в направлении развития демократизации и гуманизации.

28. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание – это целенаправленное формирование и развитие личности.

Воспитание – многократный процесс постоянного духовного обогащения и обновления тех, кто воспитывает и тех, кто воспитываются

Воспитание – процесс двусторонний, предполагающий как организацию руководства, так и собственную активность личности

Методы воспитания – это способы воздействия на личность, коллектив в целях формирования сознания и соответствующего поведения

–способы руководства развития личности

–способы побуждения к самовоспитанию

Методы воспитания – это онкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем.

Прием – составная часть метода либо единичное действие

Средства – совокупность приемов, жизненные приемы, используемые в целях воздействия

Обусловленность выбора методов зависит

–целей, задач школы

–от уровня развития личности, коллектива

–индивидуального и возрастного подхода

1. методы убеждения(словесные) - это путь воздействия на знание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни, формирования взглядов. Он является ведущим в воспитательной работе.

2. разъяснение, объяснение

4. побуждение к действию Требования

2. опора на опыт воспитанников

3. избегать сухости и морализирования

4. уважать знания и незнания

5. уметь убеждать

6. не допускать деволевации (обесценивания) слова

Назначение этой группы методов – формирование взглядов, убеждений; побуждение к правильному действию

2. методы упражнений - это метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). С помощью этого метода организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха). Этот метод способствует формированию сознания и поведения.

–приучение – разъяснение, показ, упражнение

–создание воспитывающих ситуаций

значение: воспитание активности, щедрой отдачи обществу своего времени

–требования – словесный метод (призыв к обязательному действию) прямые

непосредственные опосредованные или косвенные

спортивные, ролевые, дидактические, подвижные, атракционы, на местности с элементами ориентирования

–соревнование – дух состязательности, задора

условие: должна быть ясна цель, содержание, критерии оценки, сравнимость результатов, гласность, справедливость

назначение: нравственная гимнастика

цель: формирование правильного поведения, привычек

3. методы стимулирования – стимулирующие познание и деятельность, используются в единстве с методами формирования сознания и деятельности. Стимулировать - значит побуждать, помогать наполнять смыслами, улучшать качество познавательной деятельности, создавать для нее благоприятные условия, в том числе и нравственные условия.

1. поощрение – закрепляет положительный опыт воспитания уверенности в себе, самоуважения

–предоставление почетных прав

–материальные (премии, подарки, денежные поощрения)

требования: не скупиться на поощрения; не вырабатывать меркантилизма…

4. методы наказания

призваны затормозить направильное поведение; разрешить конфликт между личностью и коллективом; вызвать переживание допущенной ошибки

Системный подход в педагогике нуждается в педагогике как в целостной системе, то есть в совокупности структурированных взаимосвязанных частей.

Он отличается качественностью и современным подходом в сравнении с традиционным предметным. Он приходит на смену функциональному и аналитическому подходам, в которых части целого рассматривались отдельными или самостоятельными компонентами.

Любой системный подход в педагогике может быть определен основными принципами:

  • целостностью;
  • структурой;
  • разнообразием;
  • конфигурацией;
  • системностью.

Принцип системности в педагогике – это объединяющий все остальные принципы, а каждый объект обладает признаками системы.

Современная концепция педагогического системного подхода в воспитании – это сильно отличающаяся от концепции прошлых веков, но с заложенной в это время основой.

Принцип целостности характеризуется единством отдельных элементов и подчинением общим принципам, задачам и целям.

Иерархичность – это совокупность всех элементов системы. Каждый из них обладает определенным значением, подчиняется другим элементам или подчиняет определенные составляющие компоненты данной системы.

Структуризация – объединение разных элементов в подсистемы по соответствующим признакам. Любая из подсистем связывается с другими.

Множественность – это использование различных моделей для описания конкретных элементов системы в целом.

Элементы педагогики в рамках системного подхода

Если рассматривать педагогику в качестве системы, то следует обратить внимание на элементы, которые направлены на формирование педагогики как научной дисциплины.

Основные компоненты педагогики – это обучение и воспитание, связанные с другими составляющими.

Воспитание и обучение – это не просто элементы, а направления педагогики для ориентирования всех ее компонентов. Воспитание включает в себя элементы:

  • передача накопленного опыта;
  • воздействие коллектива и учителей;
  • формирование мировоззрения;
  • адаптация личности в обществе.

Обучение включает в себя множество различных компонентов, создающих определенную целостную систему.

Синтез и анализ

При изучении педагогики с позиции системного подхода предполагается использование двух базовых методов: анализа и синтеза.

Синтез – это деление объекта на составляющие компоненты для их изучения отдельными блоками.

Анализ – сравнение элементов и их объединение в единую систему, используя идентичные признаки.

Системный подход в педагогике способен помочь в определении и тщательном изучении каждой части системы в отдельности, анализе, сопоставлении элементов с другими, объединяя их в целостную структуру. Данный процесс содействует в выявлении сходства и различия элементов, связывающих характеристики и противоречия, приоритетность элементов, динамику развития для определенного элемента или системы в целом.

В рамках системного подхода рассматривается построение функциональных и структурных моделей, позволяющих производить изучение процессов и объектов в качестве целостной системы и получения знания о закономерностях их организации и функционирования.

Системный подход в педагогике предусмотрен в категориях:

  • педагогическая система;
  • педагогический процесс;
  • система средств, методов и форм;
  • модель системы;
  • система воспитания;
  • дидактическая система;
  • система управления образованием.

Целостный подход в педагогике рассматривается как развитие системного. Он предполагает при изучении уделить особое внимание педагогическому процессу в качестве целостной системы, имеющей определенную структуру, где каждый элемент выполняет свою функцию для решения задач, а движение элемента подчинено закономерности движения целого. Именно этот подход указывает на неразрывность обучения и воспитания, то есть обучение и развитие личности происходит неделимо.

А.С. Макаренко говорил о невозможности формирования личности по частям. Поэтому целостность подхода является обязательной необходимостью, так как его идея выражена в том, что свойства целого не являются порождением свойств его элементов.

Читайте также: