Веракса психологическая готовность к школе

Обновлено: 02.07.2024

Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 5-7 лет

Книга распространяется на условиях партнёрской программы.
Все авторские права соблюдены. Напишите нам, если Вы не согласны.

Описание книги "Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 5-7 лет"

Описание и краткое содержание "Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 5-7 лет" читать бесплатно онлайн.

В пособии представлен методический аппарат (анкета, диагностичекие методики и карты развития ребенка), позволяющий определить степень готовности ребенка к обучению в школе: выявить уровень развития умственных, коммуникативных, регуляторных способностей, мелкой и крупной моторики; оценить уровень осведомленности в основных областях знаний (представления об окружающем мире, элементарные математические представления) и др.

Пособие адресовано широкому кругу работников дошкольного образования.

Под редакцией Николая Евгеньевича Вераксы

Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Авторский коллектив

А. И. Булычева, кандидат психологических наук; Н. С. Варенцова, кандидат психологических наук; Н.Е. Веракса, доктор психологических наук; Н. С. Денисенкова, кандидат психологических наук; А. В. Ильин, кандидат психологических наук; И. В. Маврина, кандидат педагогических наук; Л.Н. Павлова, кандидат психологических наук; Г. В. Урадовских, кандидат психологических наук; O.A. Шиян, кандидат психологических наук.

В основе разработки методического аппарата лежит идея о социальной обусловленности психического развития ребенка. В отличие от животного, ребенок живет в обществе. Это означает, что повседневные жизненные ситуации, в которых он действует, организованы по социальным, а не по биологическим законам. Соответственно, и поведение ребенка дошкольного возраста можно считать адекватным только в том случае, если оно ориентировано на социальные особенности этих ситуаций.

Социальная сторона ситуации выступает прежде всего как заданная культурой система норм и правил. Для того чтобы более отчетливо выявить социальные свойства различных жизненных ситуаций, мы ввели понятие нормативной ситуации, под которой понимается стандартная, часто повторяющаяся жизненная ситуация, в которой достаточно точно определены (предписаны) правила поведения. Попадая в такую ситуацию, человек каждый раз должен действовать стандартным, принятым в данном обществе способом. Нормативная ситуация в известном смысле существует независимо от человека. Он может еще и не попасть в данную ситуацию, но правило для его поведения в ней уже установлено. Нормативная ситуация имеет определенное конкретное положение в пространстве (и времени). Она существует в том месте, где находится объект (или происходит явление), по отношению к которому в данном обществе установлены правила поведения.

В качестве иллюстрации сказанного рассмотрим одну из типичных нормативных ситуаций. Если взрослый человек пользуется городским транспортом, он должен оплатить проезд. Оплата проезда является действием, которое должен выполнить любой человек. Оно социально обусловлено. Его выполнение предписано пассажиру, то есть человеку, оказавшемуся, например, в автобусе.

Это правило (оплаты проезда) действует не в голове пассажира, а в автобусе. Пассажир может знать или не знать о нем, подчиняться ему или нет, но оно все равно действует в автобусе. Стоит пассажиру войти в автобус, и правило вступает в силу. Как только пассажир выходит из автобуса, действие правила для него прекращается. Следовательно, попадание в нормативную ситуацию означает, что человек реально (буквально физически) оказывается в зоне действия правила.

Рассмотрим другой пример. В нашей культуре существует правило, предписывающее мыть руки перед едой. Это правило начинает действовать только тогда, когда человек непосредственно собирается сесть за стол и начать есть.

Аналогично в нормативные ситуации входит и ребенок. Попадая в дошкольное образовательное учреждение, он оказывается в пространстве действия соответствующих правил: на прогулке, на занятиях, в процессе еды, игры и т. д. Приближаясь физически к каким-либо объектам (игрушкам, книгам, приборам и т. п.), явлениям или другим людям, ребенок попадает в зоны действия различных правил.

Как уже отмечалось, любая нормативная ситуация имеет две составляющие: какой-либо реально существующий объект (явление или обстоятельство) и правило, которое устанавливается по отношению к нему. Ребенок может обнаружить объект, а вот выявить правило значительно труднее. Оно не раскрывается через видимые, натуральные свойства объекта. Его можно освоить только как особым образом организованное культурное действие. Умение понимать и адекватно действовать в нормативных ситуациях составляет главную особенность человека и отличает его от животного. Жизненное пространство ребенка, как и взрослого, представляет собой систему таких ситуаций. Для ребенка как представителя человеческого общества по мере взросления все большее значение приобретает задача не только физического присутствия в этом культурном пространстве, но и умения адекватно действовать в нем. Для этого он должен научиться видеть не только внешние стороны ситуаций, но и уметь понимать правила, выражать к ним свое отношение, управлять своим поведением и, если есть необходимость, создавать новые ситуации.

Решение этих задач обеспечивается развитием общих способностей ребенка: умственных, коммуникативных и регуляторных. Становление общих способностей позволяет ему осваивать культурные нормы, то есть адекватно действовать в различных нормативных ситуациях. Именно поэтому общие способности являются показателем психического развития ребенка.

Под способностями вслед за отечественными авторами (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер и др.) мы понимаем обобщенные способы ориентировки, обуславливающие успешность выполнения действия в нормативной ситуации. Общие способности (познавательные, коммуникативные, регуляторные) определяют стержневую линию развития человека. Они позволяют ему познавать окружающую действительность и самого себя, осуществлять регуляцию поведения в различных нормативных ситуациях, понимать других и быть понятым.

Становление познавательных, коммуникативных и регуляторных способностей обуславливает психическое развитие ребенка. Оно представляет устойчивую составляющую, присущую различным возрастным этапам, и должно учитываться всеми образовательными системами. Развитие способностей ребенка носит опосредствованный характер и заключается в постепенном вхождении в человеческую культуру через овладение специфичными для каждого возраста средствами психической деятельности. Культурные средства, которые активно осваивает ребенок, дают ему возможность самостоятельно анализировать любую новую ситуацию, быть свободным в выборе собственных действий, самостоятельно организовывать свою деятельность.

Опосредствованный характер способностей, то есть их зависимость от сложившихся в культуре средств, позволяет разработать методический аппарат, объективно отражающий психическое развитие ребенка.

В качестве такого аппарата, дополняющего существующее методическое оснащение педагогического процесса, мы предлагаем специальные диагностические карты, позволяющие проследить в рамках любой образовательной программы динамику детского развития на основе анализа развития общих способностей. В этом случае образование становится менее зависимым от субъективных особенностей педагога, что позитивно сказывается на становлении личности ребенка.

Предлагаемый методический аппарат состоит из анкеты, диагностических методик и карт и имеет следующие особенности:

• направлен не только на диагностику развития того или иного качества ребенка, но и позволяет педагогу ориентироваться на особенности детского развития, независимо от образовательной программы, реализуемой в дошкольном учреждении;

• достаточно экономичен и допускает преимущественно групповые формы обследования детей;

• отражает возрастную динамику детского развития и его индивидуальные особенности;

• позволяет целостно представить картину психического развития ребенка-дошкольника;

• выступает в качестве средства рефлексии (анализа) собственной деятельности педагога;

Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Н. Е. Вераксы. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 112 с.
Выложено только 55 страниц из книги.

Содержание.
Введение.
Основные направления развития детей старшего дошкольного возраста.
Здоровье и двигательная активность.
Общие способности ребенка.
Умственные способности.
Коммуникативные способности.
Регуляторные способности.
Способность к построению речевого высказывания.
Осведомленность в основных областях знаний.
Виды деятельности.
Игровая деятельность.
Продуктивные виды деятельности.
Диагностика развития детей старшего дошкольного возраста.
Анкета.
Диагностические методики.

Е.А.Екжанова

ДИАГНОСТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ СКРИНИНГ

Диагностика проводится с использованием набора, состоящего из четырех заданий: "Графические ряды", "Точки", "Рисунок дома-дерева-человека" и "Дорожка звуков". Данный набор позволяет педагогу получить достаточно полные представления о развитии у ребенка предпосылок к учебной деятельности, об уровне развития его интеллекта, о его обучаемости, визуальных представлениях об окружающем мире, о работоспособности, утомляемости и других психофизиологических составляющих психической деятельности ребенка.

Полученные результаты достаточно наглядны, легко обсчитываются по 10-балльной системе, а главное, показывают педагогу необходимое направление коррекционно-развивающей работы с каждым конкретным ребенком. Кроме того, результаты проведения подобного исследования в конце учебного года позволяют судить и об индивидуальной динамике развития ребенка, и об общегрупповых тенденциях, наметившихся в результате проведенного обучения и/или коррекционно-развивающей работы.

Анализ детских работ позволяет выделить специфические особенности познавательной деятельности и личностного развития детей с разным уровнем психо-физиологической зрелости, отнесенным к четырем достаточно четко дифференцирующимся между собой группам. Полученные результаты по психолого-педагогическому прогностическому скринингу с высокой степенью достоверности коррелируют с тестами интеллекта.

Цель: определить уровень психологической готовности ребёнка подготовительной группы к обучению в школе.

- протокол исследования для фиксации результатов;

- образец узора из точек, образец письменных букв, чистый лист для рисования фигуры человека (Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Иерасика);

- опросник Л. И. Божович и Н. И. Гуткиной;

- бланк для выполнения теста Пьерона-Рузера;

- 10 предметных картинок;

- бумага для рисования;

- простой карандаш, цветные карандаши.

В процессе занятия и после занятия психолог фиксирует данные исследования в протоколе, занимается анализом и обработкой результатов и намечает план коррекционно-развивающей работы с ребенком, если она необходима.

1. Подготовительный этап.

Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься детьми как игры. Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Если ребенок тревожный, боится отвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо.

2. Диагностика моторно-зрительной готовности.

Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Иерасека.

Первое задание – рисование мужской фигуры по памяти.

- Нарисуй, пожалуйста, человека. Так, как умеешь.

Второе - срисовывание письменных букв.

- Перед тобой узор из письменных букв. Попробуй срисовать его так, чтобы было похоже.

Третье - срисовывание группы точек.

- Рассмотри узор из точек. Попробуй срисовать его так, чтобы было похоже. (См. Приложение №1)

Ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе для овладения письменности. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявляет умение ребят воспроизводить образец. Эти также позволяют определить, может ли ребенок работать не которое время сосредоточенно, не отвлекаясь.

Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший бал; 5 - низший бал, а затем вычисляется суммированный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 балов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже среднего. Дети, которые получили от 12 – 15 балов необходимо дополнительно обследовать.

3. Диагностика интеллектуальной готовности.

Прогрессивные матрицы Равена.

Каждая задача теста заключается в том, чтобы в ограниченное для всего теста время на место пробела в правом нижнем углу основного рисунка („матрицы“, представляющего собой геометрический узор, вставить один из 6 или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Тест имеет 5 серий, по 12 матриц в каждой, с увеличением порядкового номера сложность задания растет.

- Перед тобой волшебный коврик с узором. Но кто-то взял и вырезал из него кусочек. Посмотри на эти части и скажи, какую из них нужно вставить в коврик, чтобы он стал целым.

Методика позволяет оценить способность ребенка к установлению тождества в простых рисунках, установлению тождества в сложных рисунках, решению задач на простую аналогию.

Дети, относимые к 1 уровню успешности, решают задачи всех типов. Они самостоятельно анализируют простую наглядную ситуацию, выделяют в ней существенные признаки и осуществляют их мысленный синтез. При этом отмечаются внимательное выслушивание инструкции, целенаправленная мыслительная деятельность, самоконтроль.

Ребята, относимые ко 2 уровню, также справляются со всеми типами задач, однако для успешного выполнения задач третьего типа (выявление простых аналогий) им требуется помощь. В дальнейшем они усваивают принцип решения и действуют уже безошибочно.

Дети, выполняющие задание частично, относятся к 3 уровню успешности. Наибольшие трудности вызывают у них задания третьего типа. Задания второго типа решаются с переменным успехом. Ошибки, на которые обращают внимание, тут же исправляются. Задания первого типа выполняются самостоятельно и быстро.

К 4 уровню относят детей, которые справляются только с первым заданием. Выполняя задания второго и третьего типа они просто хаотично перечисляют возможные варианты, избегая интеллектуального усилия.

Четвертый лишний: мебель, овощи, транспорт, школьные принадлежности.

Капуста, морковь, яблоко, картошка

Стол, дерево, шкаф, стул

Автомобиль, автобус, велосипед, самолет

Часы, ручка, пенал, карандаш

Игра позволяет выявить способность ребенка находить общие признаки и различия, обобщать, классифицировать.

4. Диагностика волевой готовности

- Заполни фигуры так, как я сделала это на образце.

Тест используется для изучения произвольной регуляции деятельности (программирования ребенком собственных действий и их контроля, удержания инструкции, распределения внимания по ряду признаков) используется. Тест дает возможность проанализировать целенаправленность деятельности, способность удержать инструкцию, определить общее время работы, а также число фигур, заполненных за каждую минуту (динамику изменения темпа деятельности, и подсчитать количество ошибок.

5. Диагностика мотивационной готовности.

1. Ты хочешь идти в школу? Почему?

2. Ты хочешь ещё на год остаться в детском саду (дома?

3. Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду? Почему?

4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?

5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

6. Какие у тебя любимые книжки?

7. Работу, которая у тебя не получается, ты стараешься выполнить или бросаешь её?

8. Тебе нравятся школьные принадлежности?

9. Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а школу разрешат не ходить, устроит ли это тебя? Почему?

10. Если сейчас ты с ребятами будешь играть в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем? Почему?

11. В игре в школу тебе хотелось бы, чтобы длиннее был урок или перемена?

Ответы ребенка фиксируются.

6. Исследование памяти

(зрительной/слуховой, произвольной/непроизвольной).

Инструкция: Я буду выкладывать картинки, а ты называй, что на них изображено.

10 предметных картинок: автомобиль, автобус, рубашка, платье, собака, петух, чайник, виноград, стол, стул.

После ребенка психолог называет все картинки ещё раз, затем закрывает картинки и говорит: Назови картинки, которые ты запомнил.

Затем 2 попытка: Посмотри на картинки ещё раз. Запомни их. Если хочешь, назови вслух.

Опять закрываем. Фиксируем результаты обеих попыток.

10 слов – высокий уровень

6-9 слов – средний уровень

0-5 слов – низкий уровень

Сейчас я назову тебе несколько слов, ты внимательно слушай, запоминай.

Слова: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мёд.

Произносим слова четко, в среднем темпе.

Затем говорим: Назови слова, которые ты запомнил.

10 слов – высокий уровень

6-9 слов – средний уровень

0-5 слов – низкий уровень

7. Исследование уровня пространственных представлений

Инструкция: Я буду говорить, что где рисовать, а ты рисуй.

В правом верхнем углу листа рисуем – солнце.

В левом верхнем – птичку. Наверху посередине – облако. Внизу посередине, отступив немного от края, рисуем дом. Справа от дома – скамейку. Слева от дома – мяч. Справа от скамейки – дерево. Слева от мяча – куст. Под домом – цветы. Над домом - бабочку.

Отмечаем умение ориентироваться на листе бумаги и в пространстве, понимание предлогов.

В ходе всего обследования можно выявить уровень общих знаний ребенка, задавая вопросы:

Какого цвета эти карандаши? Посчитай, сколько карандашей.

Какие ты знаешь времена года?

Ты знаешь, какая это буква? (например, печатные А, О, М)

На какой улице ты живешь?

С кем ты живешь?

В конце занятия психолог пишет рекомендации, т. е. направление дальнейшей работы в зависимости от того, какие показатели оказались низкими в результате обследования.

Психолог подмечает успехи ребенка и прощается с ним.

Скоро в школу (мини-проект) Цели: содействие развитию интеллектуального потенциала детей и их готовности к школе; вовлечение родителей в совместный творческий процесс.

Читайте также: