Система воспитательной работы с одаренными детьми вне школы
Обновлено: 05.07.2024
Все дети талантливы, и при правильном определении их склонностей могут проявиться дарования в одной или нескольких областях человеческой деятельности. Такой гуманистический подход должен являться идеологической базой всеобщего образования и предоставлять ребенку оптимальные возможности всестороннего развития. Миссия вальдорфской школы по отношению к обучающимся – создание условий для полноценного развития природных способностей, предоставление сферы деятельности, необходимой для самореализации, творческого самовыражения и формирование потребности в непрерывном самообразовании.
В школе должно быть создано такое образовательное пространство, обеспечивающее уважение к индивидуальности ребенка, максимальное развитие интеллектуальных и творческих способностей каждого ученика, постоянно стимулирующее их позитивное проявление и воспитывающее толерантное отношение к другим детям. Одинаковое значение должно уделяться всем чертам личности человека и всем предметам, то есть одинаково важны и искусство, и естественные науки, и физкультура. Самый главный секрет любой педагогики - быть в контакте с ребенком, находить человеческое взаимопонимание.
Однако нередко в современной школе одаренные дети испытывают дискомфорт из-за отсутствия дифференцированного обучения, ориентации школы на среднего ученика, излишней унификации программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний, проявления интересов и потребностей в применении знаний на практике.
В вальдорфской школе система работы в рамках воспитательно-образовательного процесса предоставляет равные возможности для всех детей, дает шанс для развития каждого ребенка как уникального человека.
Основными принципами работы с одаренными детьми являются:
· психолого-педагогические исследования, обеспечивающие выявление и раскрытие интеллектуального и творческого потенциала детей;
· реализация личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармоничного развития ребенка как субъекта творческой деятельности;
· развитие учащихся внутри всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности;
· целенаправленное развитие интеллектуальных, творческих, спортивных способностей учащихся;
· психолого-педагогическое содействие процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей обучающихся;
· максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития личности;
· совместная разновозрастная работа учащихся при руководящем и направляющем участии взрослых;
· увеличение роли внеурочной деятельности с детьми.
В качестве основных элементов системы работы с одаренными детьми мы выделяем:
1. Дифференцированность обучения, основанную на учебном стиле, на заинтересованности, на готовности учеников (разноуровневость обучения).
2. Индивидуализация обучения, создающая предпосылки для развития интересов и специальных способностей школьника. Она обладает дополнительными возможностями – вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их отношение к учебной работе. Целью индивидуализации можно считать повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов. Индивидуализация помогает гибкому приспособлению воспитательно - образовательной системы школы к уровню развития каждого учащегося. Индивидуализация обучения обеспечивается через индивидуальный образовательный план, основанный на развитии учеников с учетом индивидуальных скоростей движения.
3. Воспитывающая среда. Важной концептуальной особенностью воспитательно - образовательного процесса школы является перенос акцентов с обучения на воспитание, признание за воспитанием ведущей роли в формировании собственной личности.
4. Развивающая среда. Развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои интеллектуальные, творческие и спортивные способности.
5. Сотрудничество с родителями. Система работы школы позволяет родителям стать не только заказчиками, но и субъектами образовательного процесса, на которых возложена ответственность за качество образования их детей.
6. Психолого-педагогическое сопровождение. Грамотно выстроенное психолого-педагогическое обеспечение способствует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся.
7. Педагогические кадры. Учитель, работающий с детьми, должен обладать высокой профессиональной компетентностью и увлеченностью своим делом; способностью к экспериментальной, научной и творческой деятельности; общей эрудированностью.
Одаренность многообразна, проявляется на разных уровнях и во всех сферах жизнедеятельности. Рассмотрим виды интеллектуальной и творческой одаренности детей, обучавшихся в нашей школе.
Учащиеся с преобладанием лингвистического интеллекта, способные использовать язык для того, чтобы создавать прозаические и поэтические тексты, передавать информацию. Это будущие журналисты, писатели, поэты, переводчики.
Самойленко Иван (выпускник 2001 г.) окончил с красным дипломом факультет журналистики МГУ, работает в одном из популярных политических журналов.
Уварова Ирина (выпускница 2006 г.) окончила факультет лингвистики МИМ ЛИНКа.
Марзанова Мерем (выпускница 2007 г.) учится в магистратуре факультета лингвистики МИМ ЛИНКа.
Перов Михаил (выпускник 2008 г.) учится на факультете перевода и переводоведения Московского гуманитарного университета им. Мориса Тореза.
Окладникова Елизавета (выпускница 2009 г.) учится в институте журналистики и литературного творчества.
Галушкин Иван (выпускник 2010 г.) учится на факультете лингвистики МИМ ЛИНКа.
Щенникова Надежда (выпускница 2011 г.) учится на факультете лингвистики МИМ ЛИНКа, опубликовала два сборника стихов.
Дети с логико-математической одаренностью исследуют категории, взаимоотношения и структуры путем манипулирования объектами или символами, знаками и экспериментируют упорядоченным образом. Это будущие ученые – математики, информатики.
Алексеев Семен (выпускник 2000 г.) учился в МФТИ ФАЛТ, затем в МАДИ.
Скирда Мария(выпускница 2001 г.) окончила экономический факультет РУДН.
Самойленко Михаил (выпускник 2004 г., серебряная медаль) окончил МФТИ ФАЛТ.
Лысенко Иван (выпускник 2004 г.) окончил факультет ядерной физики МЭИ, продолжает обучение в аспирантуре.
Фролов Егор (выпускник 2004 г., серебряная медаль) окончил ГУ Высшая школа экономики.
Мазалева Надежда (выпускница 2004 г.) окончила Московский авиационно-технологический институт.
Дроздов Дмитрий(выпускник 2006 г.) окончил Московский химико-технологический институт им. Д.И. Менделеева.
Тарабрин Иван (выпускник 2007 г.) учится на факультете ядерной физики МЭИ.
Пилютис Вадим (выпускник 2010 г.) учится на факультете динамики и прочности машин Московского института энергомашиностроения и механики.
Чайка Роман (выпускник 2010 г.) окончил физико-математическую школу при Санкт-Петербургском университете, поступил в МВТУ им. Баумана.
Бадалян Артем (выпускник 2012 г., серебряная медаль) поступил в МФТИ ФАЛТ.
Подымов Андрей (выпускник 2012 г., золотая медаль) поступил в МАИ.
Грибов Кирилл (выпускник 2012 г.) поступил в физико-математический колледж при МВТУ им. Баумана.
Обучающиеся с пространственной одаренностью представляют, воспринимают и создают зрительные или пространственные композиции. Это будущие архитекторы, инженеры, хирурги.
Казначевская Маргарита (выпускница 2006 г.) окончила МАРХИ.
Ученики с художественной(телесно-кинестезической) одаренностью используют двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, ручном труде. Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах искусств, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижения мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей, сверстников. Это будущие спортсмены, танцовщицы, музыканты, художники.
Григорьев Александр (выпускник 2000 г.)окончил Художественное училище.
Глуховская Лариса (выпускница 2002 г.) окончила Музыкальное областное училище по классу скрипки.
Работа Юлия (выпускница 2003 г.) окончила Московский государственный художественно-промышленный университет им. С.Г. Строганова, работает в ЦХТ г. Жуковского.
Павлова Александра (выпускница 2003 г.) окончила Высшее художественное училище им. 1905 г.
Астахов Александр (выпускник 2003 г.) окончил факультет резьбы по дереву Московского художественного училища им. Калинина.
Баскакова Анна (выпускница 2004 г.) окончила Лондонский институт дизайна, живет и работает в Лондоне.
Фролова Лидия (выпускница 2004 г.) окончила Высшую школу фотографии в Италии, живет и работает в Италии.
Демиденко Лиза (выпускница 2005 г.)окончила факультет анимации, компьютерной графики ВГИКа.
Баскакова Татьяна (выпускница 2006 г.) окончила факультет современного искусства Лондонского института дизайна, живет и работает в Лондоне.
Павленко Елена (выпускница 2006 г.)окончила Гуманитарно-прикладной институт МЭИ.
Работа Алла (выпускница 2007 г.) учится на художественном факультете ВГИКа.
Каспарова Дарья (выпускница 2010 г.) учится на факультете теории и методики спортивных бальных танцев Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.
Давыдова Светлана (выпускница 2010 г.) учится на факультете актерского мастерства Щукинского театрального училища.
Трухина Анна (выпускница 2010 г.) учится в Музыкальном училище им. Гнесиных по классу скрипки.
Волынцев Александр (выпускник 2011 г.) учится на факультете изящных искусств Шолоховского государственного педагогического университета.
Лапшенков Тимофей (выпускник 2012 г.) поступил в институт современного искусства, играет на многих музыкальных инструментах (саксофон, барабаны и др.)
Следующий вид одаренности - личностный интеллект, имеющий две стороны: интроличностный и интерличностный . Первый представляет собой способность управлять своими чувствами, различать, анализировать их и использовать эту информацию в своей деятельности. Второй термин есть способность замечать и понимать потребности и намерения других людей, управлять их настроением, предвидеть поведения в разных ситуациях. Это будущие педагоги, психотерапевты, юристы.
Казина Екатерина(выпускница 2003 г.) окончила Институт психоанализа при МГУ.
Лесик Юлия (выпускница 2003 г.) окончила богословский факультет Православного Свято-Тихоновского Гуманитарного университета.
Дятлов Вячеслав (выпускник 2005 г.) учится в Московской юридической академии.
Чернышев Илья (выпускник 2008 г.) учится на юридическом факультете Московского педагогического государственного университета.
Царюк Анна (выпускница 2009 г.) учится на факультете психологического консультирования Московского государственного психолого-педагогического института.
Михайлова Анна (выпускница 2010 г.) учится на факультете психологического консультирования Московского государственного психолого-педагогического университета.
Существует еще один вид одаренности - общая интеллектуальнаяи академическая одаренность.Дети быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частной, избирательной. Эти дети могут показывать высокие результаты по легкости, глубине, быстроте, продвижении - в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя бывают недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специальных дарований.
В нашей школе обучались дети с разными видами одаренности, достигшие высоких результатов в учебе. Учащиеся школы, получившие аттестат об основном общем образовании с отличием:
Самойленко Михаил (2002 г.), Суханова Ирина (2003 г.), Баскакова Татьяна (2004 г.), Дятлов Вячеслав (2005 г.), Бадалян Марина (2006 г.), Михайлова Анна (2008 г.),Трухина Анна (2010 г.), Оганесян Кристина (2011 г.), Подымов Андрей (2011 г.), Михайлов Антон (2013),Грибова Юлия(2018), Шарипова Алина(2018),Шипулина Маргарита(2018), Култашева Алена(2018), Мирошников Роман(2019), Рыбкин Владислав(2019), Ненадышина Майя(2020).
Учащиеся школы, окончившие школу и получившие аттестат о среднем (полном) общем образовании с золотым и серебряным тиснением:
Мирошников Роман(золотая медаль)
Рыбкин Владислав (золотая медаль)
Култашева Алена (золотая медаль)
Шипулина Маргарита (золотая медаль)
Шарипова Алина(золотая медаль)
Горюнова Софья (золотая медаль)
Оганесян Кристина (золотая медаль)
Вельмицкая Мария (серебряная медаль)
Подымов Андрей (золотая медаль)
Бадалян Артем (серебряная медаль)
Самойлова Полина (серебряная медаль)
Михайлова Анна (золотая медаль)
Перов Михаил (золотая медаль)
Фролов Егор (серебряная медаль)
Самойленко Михаил (серебряная медаль)
Принимая участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, ученики совершенствуют и укрепляют свои интеллектуальные и творческие способности. Внешкольные достижения подтверждают их высокий потенциал.
2021 г.
Владислав Рыбкин - призер городского этапа Всероссийской олимпиады по истории и участник регионального тапа
Ковбасюк Арсений - призер городского этапа Всероссийской олимпиады по МХК
2020 г.
Мирошников Роман -призер городского этапа Всероссийской олимпиады по математике и участник регионального этапа.
Рыбкин Владислав -призер городского этапа Всероссийской олимпиады по английскому языку
Махалов Лев -призер городского этапа Всероссийской олимпиады по биологии
Шугаев Денис -призер городского Всероссийской олимпиады этапа по биологии
2009 г.
2 место в геометрической олимпиаде ФАЛТ МФТИ – Кристина Оганесян, ученица 8 класса.
1 место в городском первенстве по шахматам -Андрей Подымов, ученик 8 класса.
3 место в городской олимпиаде по математике – Артем Бадалян, ученик 9 класса.
4 место в Международном конкурсе детского исполнительского искусства в г. Сочи(скрипка) - Анна Трухина, ученица 9 класса.
1 место в Российском турнире по спортивным танцам – Дарья Каспарова, ученица 10 класса.
1 место по спортивным танцам в городском конкурсе – Вероника Шабашова, ученица 5 класса.
2010г.
1 место в городской олимпиаде по математике – Кристина Оганесян, ученица9 класса.
Призер областного этапа Всероссийской математической олимпиады 2010 -2011 уч. г. - Кристина Оганесян, ученица 9 класса
1 место в городской олимпиаде по английскому языку – Кристина Оганесян, ученица9 класса.
2 место в клубном соревновании по теннису в юношеской и взрослой группе - Кристина Оганесян, ученица 9 класса.
1 место в городе и 2 место в областивмеждународном математическом
1 место в клубном соревновании по теннису в юношеской группе – Артем Бадалян, ученик 10 класса.
1 место в городской олимпиаде по английскому языку – Елизавета Евсеева, ученица 5 класса.
2011г.
Призер городского этапа Всероссийской математической олимпиады– Кристина Оганесян, ученица 10 класса.
Диплом Призера олимпиады МФТИ по математике - Кристина Оганесян, ученица 10 класса.
Кристина Оганесян является стипендиатом губернатора Московской области.
2012г.
Призер областного этапа Всероссийской математической олимпиады 2011 -2012 уч. г. - Кристина Оганесян, ученица 10 класса.
Диплом Лауреата Открытого детского фестиваля джазовой и современной музыки в г. Жуковский - инструментальный ансамбль Туманова Мария и Самойлова Полина, ученицы 11 класса.
2013г.
Кристина Оганесян – призёр регионального, призёр заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по математике;
2014г.
Дашуева Мариана - призер муниципального этапа олимпиады по русскому языку, ученица 8 кл.
Семененко София - победитель конкурса "основы православной культуры", ученица 10 кл.
Одаренность с гармоничным типом развития можно назвать “счастливым” вариантом жизни ребенка. Такие дети отличаютсясоответствующей своему возрасту физической и психической зрелостью. Их высокие, объективно значимые достижения в определенной предметной области органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Как правило, именно эти одаренные дети,став взрослыми, добиваются экстраординарных успехов в выбраннойими профессиональной деятельности.
Наш педагогический коллектив убежден, что все дети талантливы. У каждого свой особенный дар, огромный потенциал, удивительная сила, которая заставляет расти и развиваться. С каким упорством и отвагой ребёнок делает свои первые шаги, идёт, падает, снова встаёт. Он активно осваивает окружающий мир, стремится наиболее полно реализовать себя. Эта универсальная способность присуща всем детям вне зависимости от конкретных способностей и уровня развития.
Всесторонне развивая одаренность ребенка, необходимо помнить главное: одаренность не самоцель. Заботясь о развитии ребенка, нельзя упускать из виду важнейшую среди них - способность при всех обстоятельствах быть человеком, личностью.
Если жизненный путь человека представить в виде бесконечной лестницы, ведущей вверх, то получится, что идущий по ней c каждой ступенькой делается чуть-чуть лучше, чем был. Человеческая душа остается живой до тех пор, пока есть необходимость чего-то добиваться, стремиться вперед. Возможно, одним из самых ценных человеческих качеств является способность творить, созидать.
Каждый из нас обладает свободой выбора, возможностью самостоятельно решать, по какой дороге он пойдет, каким будет его внутренний мир. Каждый волен создавать то, что посчитает нужным. Чем больше будет красоты в душе человека, чем гармоничнее будет его личность, тем прекраснее мы сделаем окружающий мир. Хочешь, чтобы мир стал лучше – начни с самого себя, стремись обогнать не других, а самого себя!
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ. ОТЧЕТ ЗА ГОД.
При построении воспитательного процесса как классный руководитель учитываю два вида мотивации:
Социальную: поднять авторитет ребенка среди сверстников (похвалить за усердие в работе, сделать запись в дневнике за хорошую работу и положительное отношение к ней.)
Содержательную: применение знаний и умений детей в нестандартных и творческих ситуациях (при подготовке к творческому делу, во время его проведения).
Моя система работы с одаренными детьми состоит из следующих компонентов:
1. Выявление одаренных детей (диагностика; приложение №1);
3. Развитие способностей во внеурочной деятельности: подготовка к олимпиадам, дистанционным конкурсам, исследовательская работа (приложение №3);
4. Создание условий для профессионального самоопределения учащихся.
Исходя из диагностики была определена основная цель воспитательной работы с одаренными: создание условий для развития психически и физически здоровой личности, формирования и раскрытия творческой индивидуальности ребёнка, укрепление его здоровья.
Для достижения данной цели были определены воспитательные задачи:
- воспитать у обучающихся потребности в формировании культуры здорового образа жизни;
- воспитать у каждого ребёнка чувство долга, чувство собственного достоинства;
- способствовать развитию познавательных интересов обучающихся, поддерживать творческие стремления детей;
- создать условия для самовыражения и самореализации обучающихся;
- создать нравственно и эмоционально благоприятную среду для формирования классного коллектива и развития личности ребёнка в нём;
- обеспечить участие родителей в коллективной и творческой деятельности.
Выстраиваю работу с учителями-предметниками, учитывая основные виды одаренности и проблемы каждого вида.
Как классный руководитель стараюсь побуждать ребят к самостоятельной работе, ориентирующей на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой дети прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.
Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают конкурсы, интеллектуальный марафон, привлечение обучающихся к участию в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы и, разумеется, система исследовательской работы учащихся МАН Крыма (приложение №3).
Работу с родителями по данному направлению я стараюсь организовать особым образом. Родителям одаренных детей тоже необходимо психолого-педагогическое сопровождение. Я осуществляю его через разные формы. Чаще всего это индивидуальные консультации. Цель такой работы: просвещение родителей в вопросах детской одаренности. Ведь именно родители должны помочь ребенку освоить приемы грамотного взаимодействия с другими людьми, познать дух сотрудничества и коллективизма, потому что именно благодаря общению со взрослым ребенок узнает, какое поведение желательно, а какое нет, какое безопасно, а какое рискованно. Родители всегда готовы прийти мне на помощь: предоставляют фотографии из семейного архива, посещают школьные мероприятия, интересуются учёбой и делами класса. Я стараюсь своевременно поощрять не только обучающихся (подводятся итоги рейтинга в классе), но и родителей. В конце учебного года на родительских собраниях им вручают благодарственные письма и грамоты за успехи их детей.
По совету школьного психолога, я учу одарённых детей спокойно реагировать на неудачи, стараюсь способствовать тому, чтобы обучающиеся не только принимали участие в мероприятиях, в которых раньше ничего не добивались, но даже получали от этого удовольствие. Стараюсь так ослабить непростую реакцию одаренных детей на неудачу. Они должны уметь справляться со своими завышенными ожиданиями от собственных возможностей.
Родителям и учителям-предметникам предлагаю оказывать детям необходимую помощь и эмоциональную поддержку путём поощрения их деятельности внимательного и доброжелательного отношения к их мнению и проблемам.
Такая работа с одарёнными приносит положительные плоды:
1. увеличилось количество обучающимися, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или другие способности;
2. повысилось качество образования и воспитания обучающихся в целом;
3. наметилась положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад различных уровней.
Нельзя не отметить тот факт, что в нашем классе есть призёры и победители муниципального тура олимпиад по французскому языку (Бабаян Г., Захарина Е., Буйновский Ю., Лыжина А.), физической культуре (Алпатов Н.) и призер республиканского тура олимпиады по биологии (Бабаян Г.).
Я очень рада, что дети не замыкаются только на одной учебе. Они -всесторонне развитые личности. Играют в школьном театре на французском языке, занимаются танцами и музыкой, рисуют, принимают активное участие в предметных неделях и общешкольных творческих конкурсах, олимпиадах и конкурсах разных уровней (приложение №4).
- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных)результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной целевой программы"Одаренные дети".
Одаренный ребенок
- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень,качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной,трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие"вундеркинды" с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры,требующие активизации умственных способностей.
Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.
Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:
Если исходить из идеи Б.Ф. Ломова о выделении трех функций психики, то модель ключевых компетентностей можно изобразить в виде пирамиды, вершинами которой являются:интеллектуальная, коммуникативная и информационная компетентности. А поскольку
При этом деятельность педагогов предусматривает:
Структурная целостность образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов структурирования: идеи - содержание -обновление содержания обучения, вариативность образовательных программ - определение индивидуальных образовательных траекторий -технологии - методика развивающего обучения и практика - образовательная деятельность - помощь семьи в образовании и воспитании детей.
Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. сообразуясь с его "самостью"выбрать цели, содержание, методы, формы обучения.Как свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает традиционная дидактика, здесь упускается главное; насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается человеку, которого обучают, воспитывают,развивают.
Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения,изучения психологических особенностей, речи,памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск,выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Условно можно выделить три категории одаренных детей:
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
Условия успешной работы с одаренными учащимися.
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.
Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:
Учитель должен быть:
Формы работы с одаренными учащимися:
Некоторые проблемы развития одаренных детей.
Выявление одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. Можно выделить две целевые установки процесса развития талантливых детей.
- создание возможности наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь этой цели,необходимо провести целый ряд мероприятий,направленных на изучение начальных условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми учащимися будет включать в себя разработку теоретической основы и практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по анализу и систематизации педагогической деятельности.
- воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий для его развития . Подобные действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее планируемыми качествами.Несмотря на то, что первая установка по некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за счет другой - они имеют равное значение для развития одаренного человека.
Педагогические программы развития одаренных детей необходимо строить исходя из того, что обе эти задачи должны решаться одновременно. На построение таких программ оказывают влияние не только общие требования педагогики и психологии,но и личность, характер ребенка, то есть они в значительной степени должны носить индивидуальный характер.
Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности,постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость,абстрактность мышления и т.д. К отрицательным -индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.
Учитывая неоднозначность взглядов на одаренность и ее проявления, а также тот факт, что одно и то же слово определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно дать всеобъемлющее и точное определения этого явления.
Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники информации о ребенке. Только после сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы. В стандартных жизненных ситуациях в качестве источников можно использовать рассказы, замечания и суждения преподавателей,родителей, сверстников и друзей, а также результаты различных тестов.
Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая - рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены,неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.
Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем. Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим,нетерпимость к нарушителям собственных канонов.Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны,затрудняет процесс обучения, с другой - помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную особенность -поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.
Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но,зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора,руководителя в раннем возрасте, они, тем самым,вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию,управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.
Этот факт можно рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается; и,напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором -конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию.
Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить,что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям - обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.
В национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" указывается, что модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. В выступлении приведены основные принципы деятельности в работе с одаренными детьми, формы и методы работы с ними.
Содержимое разработки
Выступление на педагогическом совете
Захарова В.Т., учитель физики
«Одарённость человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания.
В настоящее время проблема работы с одарёнными детьми всё более актуальна. Обществу нужна творческая личность. Рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей. В национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" указывается, что модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.
Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Старшеклассникам нужно предоставить возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, отработать механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся при приеме в вузы.
Одновременно следует развивать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей. Это, прежде всего, образовательные учреждения круглосуточного пребывания. Следует распространять имеющийся опыт деятельности физико-математических школ и интернатов при ряде университетов России. Для ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности, будут организованы слеты, летние и зимние школы, конференции, семинары и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одаренность.
Работа с одаренными детьми должна быть экономически целесообразной. Норматив подушевого финансирования следует определять в соответствии с особенностями школьников, а не только образовательного учреждения. Учитель, благодаря которому школьник добился высоких результатов, должен получать значительные стимулирующие выплаты.
Как научная проблема одаренность насчитывает уже более сотни лет.
В ходе обсуждения вопроса о работе с одарёнными детьми мы должны понять следующее:
- Что такое одарённость?
- Кто такой одарённый ребёнок?
- Как в современных условиях выявить и организовать работу с одарёнными детьми?
Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе. (академик А.Н. Колмогоров)
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств.
Американский исследователь Дж. Рензулли считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:
1) интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);
3) настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).
Детей, обладающих потенциальными возможностями, в школе достаточно. Если не разглядеть его, не развить, этот дар природы так и останется не востребованным.
Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.
Система работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:
1. Выявление одаренных детей;
2. Развитие творческих способностей на уроках;
3. Развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);
4. Создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
Цель работы: обеспечить возможности самореализации личности в различных видах деятельности.
Задачи: создание системы внеурочной работы с учащимися, развитие массовых, групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности, организация исследовательской работы учащихся.
Для выявления одаренности необходимо стараться вовлекать ребенка в те формы активности, которые соответствуют его склонностям и интересам. В раннем возрасте - в игровые ситуации. В среднем и старшем звене - в исследовательскую и проектную деятельность. Задача педагога состоит в том, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов деятельности
Определив таких ребят, школа должна научить их думать, предпринимать все возможное для развития их способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету.
В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся можно использовать творческие задания, занимательные опыты, материалы и развивающие задачи.
Задавая домашнее задание необходимо учитывать степень его сложности и интереса для разных групп обученности детей. Таким образом, учитель в своей работе должен иметь системы задач для домашней работы учащихся, включающие в себя качественные, расчетные, экспериментальные с нарастанием уровня сложности.
На всех этапах урока физики необходимо использовать дифференциацию: для способных детей предлагать более сложные задачи: комбинированные, с недостающими или лишними данными. Важно проводить уроки с практической направленностью, включающие в себя задачи политехнического содержания, доклады учащихся о применении законов изучаемого предмета в различных отраслях науки и техники. Основная задача этих уроков: нацелить учащихся на большую и интересную работу, которая поможет им подготовить себя к выбору профессии, к выходу в большую жизнь. Важна роль интегрированных уроков.
Принципы деятельности в работе с одаренными детьми:
1. Максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития личности;
2. Возрастание роли внеурочной деятельности;
3. Индивидуализация и дифференциация обучения;
4. Создание условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
5. Свобода выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества
Формы и методы работы с одаренными детьми
Ведущими являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – на основе форм индивидуальной и групповой работы. Наиболее эффективными являются технологии, которые дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Например, это технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в “малых группах”.
1. Технология проблемного обучения. Решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности школьников.
2. Методика обучения в малых группах. Класс разбивается на 3–4 подгруппы по 5–7 человек. Каждая группа готовит ответ на один из обсуждаемых вопросов. При обсуждении участники каждой группы выступают, задают вопросы, делают дополнения. За правильный ответ получают индивидуальные оценки, а “группы” – определенное количество баллов. Игровая ситуация позволяет создать необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообразной работе.
3. Технология проектного обучения. В ее основе лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности. Продукт – учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т.д.
Во внеурочное время:
групповые и индивидуальные занятия, элективные курсы и предметы;
занятия исследовательской и проектной деятельностью;
консультирование по возникшей проблеме;
участие в олимпиадах, конкурсах и викторинах;
деловые игры и путешествия;
творческие и разноуровневые задания, тесты и тренажеры;
предметные недели, декады.
В своей работе стараться использовать все возможности, чтобы дети могли раскрыть и реализовать свой талант.
Роль школьного психолога в развитии одарѐнного ребѐнка
В работе с одаренными детьми достаточно часто возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую; множеством противоречивых теоретических подходов, вариативностью современного образования.
Значимость проблемы педагогической поддержки детской одарённости и сопровождения одарённых детей очевидна — чем раньше начинается развитие способностей, тем больше шансов на достижение самых высоких результатов, обеспечивающих, возможности реального развития одарённых детей на всех этапах их обучения. Необходима специальная психолого-педагогическая помощь и поддержка талантливой личности, стимулирование её самостоятельности в решении проблем.
Основными принципами психолого-педагогического сопровождения образования одаренных детей являются следующие:
одаренный ребенок – личность, во многом отличающаяся от других обучающихся;
одаренные дети требуют особого психолого-педагогического подхода при обучении, воспитании и социализации;
одаренные дети редко бывают отличниками или даже просто хорошистами при традиционном обучении.
В этой связи идея непрерывного социально-педагогического сопровождения одарённых детей как никогда актуальна.
Социально-педагогическое сопровождение всегда персонифицировано и направлено на конкретного ребёнка, даже если педагог работает с группой.
Благодаря социально - педагогическому сопровождению одарённого ребёнка в условиях региональной системы образования качественно меняется образовательный процесс, происходит реализация принципа личностно-ориентированного подхода, принципов персонификации, вариативности и непрерывности обучения, достигая тем самым высокого уровня социальности, проявляясь в самоопределении, развитии и решении личностных проблем одарённого обучающегося. Создаются условия для развивающей образовательной среды, психологически комфортной для всех участников образовательного процесса.
Роль семьи в выявлении и развитии одарѐнности
Как правило, в семьях одаренных детей отчетливо наблюдается высокая ценность образования, при этом часто весьма образованными оказываются и сами родители. Это обстоятельство является благоприятным фактором, в значительной мере обусловливающим развитие способностей ребенка.
Однако фанатическое желание родителей развить способности ребенка имеют в ряде случаев и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается определенная попустительская позиция в отношении развития у ребенка ряда социальных и бытовых навыков.
Таким образом, значение семьи является решающим, как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка.
-75%
Читайте также: