Система работы с детьми с овз в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

которые прис ущи заботл ивым родителя м, специали стам раз н ых професси й:

психологам, пс ихотера певтам и др. На пример, объяснить з адание или тем у ещё

раз. Объяснить ем у неп онятный мате риал или новую тем у неск олько раз,

другими словам и, с большим к оличеств ом примеров, б олее по дробно, с

использованием на глядн ых материалов. Давать нескольк о другие за дания,

которые ему в да нный м омент по сил у (например, на карт очках).

Разрешить ем у при ответе, п ри выполн ении зада ний пользо ваться

вспомогательными материалам и: таблицам и, памятками, алгоритмами, с хемами,

планами и т. п. В общем, это оз начает для учит еля большу ю предварительн ую,

подготовительн ую работу, н о только так возможно полу чение результата в

5. ребенок д олжен испыт ывать успех в п реодолени и труднос тей;

9. чувство само достаточно сти, уважени е к личности (можн о осудить пост упок,

Учебный про цесс можно организовать по т радицион ной системе.

- предотвращен ие насту пления утомл яемости (п роведение физминуто к,

- ежеурочное ис пользование на гляднос ти с целью активиза ции познав ательной

- максимальная опора на иг ру, как пока ведущую роль де ятельност и ребёнка;

- стимулировать познавательн ый интере с различными приёмами

занимательности (з адачами с эл ементам и игры, заним ательными

упражнениями, заг адкам и, задачами - шутками, элементам и театрал изации и

- максимальное и спользовани е слуховог о, зрительного а нализатор ов;

- проявление педагогичес кого такта (по ощрение за малейшие ус пехи, по мощь

- индивидуальн ый подх од на всех этапа х обучения (при опросе, и нд. дом.

задания, посиль ная ра бота на уроке ; обязательная оценка пол ожительных

результатов при вс ём кл ассе даже небол ьшого вид а деятельности)

- смена видов деяте льности каж дые 15–20 мин ут с целью предупреж дения

- к подаче матери ала подходить очень о бдуманно и не т ребовать от

обучающег ося того, что он не м ожет сделать , учитывать ма териальное

положение уч еника, психол огическое со стояние на к онкретный момент.

- чаще включать в урок коллект ивные, груп повые вид ы деятель ности,

- снижение объём а и скорост и выполне ния письмен ных зад аний по всем

- создание на в сех этапах обу чения обст ановки прин ятия обучающе гося,

благоприятных отношений ме жду обуча ющимися в классе, между учеником и

Главное в раб оте учителя - не навяз ывать детям своего мне ния о реше нии

поставленной п роблемы, а д ать ему в озможность в ысказать свою т очку зрения,

послушать м нение соседа, и в беседе найти правиль ное реш ение.

Также на уроке иг рает важную р оль - это эмоциональ ный настрой.

Работа с таким р ебенком т ребует больш ого внимания, т ерпения, настойчивост и

и веры в то, чт о всё пол учится. Этим качествам ста раться учить и родителей.

Дать им понять, что они ответствен ны за успешн ое образов ание своего ребенка .

Привлекать ро дителей к р ешению шк ольных п роблем. В ра боте с родител ями

формировать у них предст авление о с обственном ребёнке к ак о личност и,

имеющее своё в осприятие ми ра, своё мировозз рение.

Тёплая и ком фортная обстан овка, соз данная в школе помож ет ребёнку и всем

детям быстрее ад аптироваться к учебному пр оцессу.

- Предотвраще ние наступлен ия утомлен ия, используя для этого раз нообразн ые

средства (черед ование умствен ной и пр актической деятельности,

преподнесен ие материала небольшими дозами, исп ользование интересног о и

красочного ди дактическог о материала и средств нагл ядност и).

- Использован ие методов, акт ивизирующих поз навательну ю деятельность

учащихся, развиваю щих их устную и письмен ную речь и фо рмирующих

- Проявление педаг огического та кта. Постоя нное поощ рение за мал ейшие

успехи, своеврем енная и такти ческая помощь каждому ребёнку, развитие в нё м

Учителю необ ходимо: сле дить за ус певаемостью обучающихс я: после каж дой

части нового у чебного мате риала пров ерять, понял ли ег о ребенок; п осадить

ребенка за перв ые парты, как м ожно ближе к учителю; под дер живать дете й,

развивать в ни х положительн ую самооц енку, корректно делая замеча ние, если

Для детей с ОВЗ ва жно обучение без принужд ения, основа нное на и нтересе,

успехе, довер ии, рефлекси и изученног о. При орга низации учебного проце сса

следует исходить из возмо жностей ребё нка – задание должн о лежать в зоне

умеренной т рудност и, но быть доступным, так ка к на пе рвых этапах

коррекционной р аботы не обходимо о беспечить учен ику субъектив ные

переживания успеха на фо не определё нной затр аты усилий. В дальне йшем

трудность за даний сл едует увеличивать пропорциональ но - возрастающим

возможностям ре бёнка. Главно е, что должен знать и чув ствовать ре бёнок, - то,

что в огромном и не всегда дружелюбно м мире есть малень кий островок, где о н

всегда может п очувствовать се бя защи щённым, люб имым и жел анным. Каж дый

ребёнок обязател ьно станет в зрослым. И от решений, п ринятых нам и сегодня

Образование детей с особыми п отребностями явля ется одн ой из основн ых

задач. Это нео бходимое услов ие создан ия действитель но инклюзивн ого

общества, где каж дый смож ет чувствов ать причастность и востребова нность

своих действи й. Мы должны дать возмо жность кажд ому ребенку, независимо от

его потребносте й и друг их обстоятель ств, полностью реализовать свой

потенциал, пр иносить пользу обществу и стать полн оценным его чле ном.

У каждого из нас е сть т о, что мы можем дать другим! К ажд ый из нас м ожет

1. Акатов Л.И. С оциальная р еабилитац ия детей с ог раничен ными

возможностями з доровья. Пс ихологиче ские основ ы: Учеб. посо бие для студ.

С каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто болеющие дети, но и дети с неврозами, дисграфией, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП).

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Задача школы: создать условия для развития и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

В школьном коллективе должна сформироваться установка:

Первыми и самыми важными условиями для успешной организации инклюзивного обучения являются

установка положительного психологического климата в классе.
установление тесного сотрудничества между педагогом, ребенком, родителями, специалистами сопровождения.

Одной из трудностей, которая появится у педагога постараться перестроить своё сознание и научиться строить свои отношения с ребёнком по правилам:

Все ученики равны в школьном сообществе.
Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения.
У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей.
Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности.

ГЛАВНЫЕ требования к уроку с детьми ОВЗ:

воздействие на все органы чувств;
разнообразные виды деятельности;
обращение к опыту ребенка;
комфортные условия на уроке;
ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей;
содружество учителя;
задания малыми дозами;
игра;
чувство самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность).

Мной использовались методы и формы работы с детьми с ОВЗ, дающие положительную динамику

1.Индивидуальный подход на всех этапах обучения(при опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности);

2. Максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт;

3.Смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления;

4. Рассказ по рисунку, опорным словам, схемам;

5. Дробить вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с ответом;

6. К подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать материальное положение ученика, психологическое состояние на конкретный момент;

7.Чаще включать в урок коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь;

8. Оценивать не результат и его соответствие нормам отметок, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать (лучший стимул-похвала);

9. Снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам;

10. При работе с дневником обучающегося, делать записи об успехах;

11.На уроке максимально загружать умственной работой (дома могут не выполнить), помогать во время урока, оказывать поддержку, внимание;

12. Учить работать с книгой: чтение с хоровым проговариванием фраз, слов, с объяснением значения слов, терминов, с привлечением личного опыта ученика с целью вызвать ассоциации, образы;

13. Создание на всех этапах обучения обстановки принятия обучающегося, благоприятных отношений между обучающимися в классе, между учеником и учителем;

14. В начале урока вызвать на разговор, установить контакт с учеником, проводить повторение материала перед опросом;

Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности.

Прочность знаний, умений и навыков достигается специальной педагогической работой, направленной на углубление и закрепление знаний и выработку навыков. Таким средством является повторение. Повторению в коррекционном обучении принадлежит особая роль. Поэтому в программах большое количество учебного времени отводится на этот процесс. Повторение - это основа всей учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ. Повторение необходимо проводить непрерывно в течение всего учебного года, включая его в процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления между пройденным и новым.

Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.

Большой плюс, что такого ребёнка не изолировали в специализированное заведение, а дали возможность быть полноценным членом общества.

Литература

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368с. ISBN5-691-01094-8.

3. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 349 с.

4. Киселева Т.Ю. Обогащение социокультурного опыта младших школьников средствами педагогической арт–терапии. // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 7. – с. 244–251.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

СИСТЕМА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ в начальной школе

Карпенко С. В., учитель начальных классов

Методы и формы работы с детьми с ОВЗ

1.Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход на всех этапах обучения, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка (при опросе, индивидуального домашнего задания, посильная работа на уроке;

2.Максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт; с целью активизации познавательной и речевой деятельности;

3.Смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления. (устали, могут встать, пописали, устно)

4.Снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам;(по лит. чтению выучить не все, а половину стихотворения, пересказ отрывок, который понравился ребенку, ответить на 1 вопрос, нарисовать рисунок, по рус. яз. выполнить не все упражнение, а 2 предложения списать, но без ошибок, по математике не весь номер, а 2 столбика только решить; по окружающему миру,- ответить на 1 вопрос; диктант дети пишут меньшее кол-во слов, контрольная работа, не 10 примеров решают, а 5.)

5.Чаще включать в урок коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь.

7. Помогать во время урока, оказывать поддержку, внимание;

8. Максимальная опора на игру, как пока ещё ведущую деятельность ребёнка. (Использовать игровые моменты на уроках)

9.Стимулирование познавательного интереса различными приемами занимательности (задачами с элементами игры, занимательными упражнениями, загадками, задачами-шутками и т.д.)

Даю учебный материал небольшими частями, чтобы не загружать детей. Строю объяснение через рассуждение, практическую деятельность, использую личный опыт детей, с применением наглядного материала, простейших памяток, схем, инструкций.

Кроме уроков предусмотрено проведение с учащимися групповые коррекционные занятия общеразвивающей и предметной направленности. При организации коррекционных занятий я стараюсь исходить из возможностей ребенка. Задания отбираю те, которые ребёнок может выполнить. Это повышает интерес к изучаемому материалу, повышает его самооценку, улучшает настроение, формирует позитивное отношение к учебному труду. В дальнейшем трудность задания увеличиваю пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Очень важно сотрудничество с родителями детей этой категории! Я предоставляю родителям в индивидуальном порядке данные о результатах работы, планы работы, динамику развития их детей с конкретными рекомендациями, как с моей стороны, так специалистов (логопеда, психолога). Обращаю внимание родителей на правильную организацию выполнения домашних заданий, на планирование внеурочной занятости.

Кроме этого, я как классный руководитель привлекаю детей и их родителей участвовать в конкурсах (очных и дистанционных). Участвуя, дети получают грамоты, дипломы, благодарности и порой не просто за участие, а за призовые места. Разнообразие кружков позволяет ребятам сделать самостоятельный выбор, попробовать свои возможности, проявить свой талант. Дети с удовольствием участвуют в праздниках, конкурсах, развлекательных играх, они чувствуют себя в этом мире не одинокими, а что-то знающими и умеющими. Им есть с кем поделиться радостью или тревогой, проявить о ком-то заботу. Бывая со своими творческими работами на конкурсах, дети с удовлетворением замечают, что их работа не хуже других. И тогда в глазах появятся блеск, а на лицах – улыбка. В разговорах с родителями чувствуется пусть и робкая, но надежда: не все так безнадежно! И тихая затаенная радость за успех своего ребенка. Так естественно происходит социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в среде сверстников. У нас много планов на будущее. И я думаю, что вместе мы сможем многое.

В заключении скажу, что главная задача учителя – это социализация ребенка с ОВЗ, включение его в полноценную школьную жизнь, что мы, педагоги стараемся делать.

Организация обучения детей с ОВЗ в школе вызывает множество вопросов, как обучать ребенка, если у него есть проблемы со здоровьем или особенности психического развития, не позволяющие полноценно обучаться, проходить образовательную программу без трудностей?

Оценить 435 0

Из опыта работы с детьми с ОВЗ в начальной школе

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)- это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития. Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

В последние годы в России возросло количество детей с отклонениями в здоровье (ЗПР, ТНР, дети с интеллектуальными нарушениями). Нет ничего удивительного в том, что дети с ОВЗ есть в каждой школ. У педагогов остаётся неизменным вопрос: а как их учить? Ведь с обычной программой они не справляются…- инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми. Инклюзивное образование предполагает принятие учеников с ограниченными возможностями здоровья как любых других детей в классе, включение их в одинаковые виды деятельности, вовлечение в коллективные формы обучения и групповое решение задач, использование стратегии коллективного участия – игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д. Инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам.

Так как же, учить ребёнка с ОВЗ в условиях обычного класса? Ответ и прост и сложен одновременно: применяя индивидуальный и дифференцированный подход. Что это значит? Учителю необходимо уделять для него на уроке отдельное время и особое внимание. Учитель должен обладать качествами, которые присущи заботливым родителям, специалистам разных профессий: психологам, психотерапевтам и др. Например, объяснить задание или тему ещё раз. Объяснить ему непонятный материал или новую тему несколько раз, другими словами, с большим количеством примеров, более подробно, с использованием наглядных материалов. Давать несколько другие задания, которые ему в данный момент по силу (например, на карточках).

Разрешить ему при ответе, при выполнении заданий пользоваться вспомогательными материалами: таблицами, памятками, алгоритмами, схемами, планами и т.п. В общем, это означает для учителя большую предварительную, подготовительную работу, но только так возможно получение результата в обучении детей с подобными проблемами.

Главные требования к уроку с детьми ОВЗ:

1. воздействие на все органы чувств;

2. разнообразные виды деятельности;

3. обращение к опыту ребенка;

4. комфортные условия на уроке;

5. ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей;

6. содружество учителя;

7. задания малыми дозами;

9. чувство самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность).

Учебный процесс можно организовать по традиционной системе.

Определить для себя следующие принципы:

- индивидуальный подход к каждому ученику;

- предотвращение наступления утомляемости (проведение физминуток, зрительной гимнастики);

- ежеурочное использование наглядности с целью активизации познавательной и речевой деятельности;

- максимальная опора на игру, как пока ведущую роль деятельности ребёнка;

- стимулировать познавательный интерес различными приёмами занимательности (задачами с элементами игры, занимательными упражнениями, загадками, задачами-шутками, элементами театрализации и т.п.);

-максимальное использование слухового, зрительного анализаторов;

- проявление педагогического такта (поощрение за малейшие успехи, помощь каждому ребёнку);

- индивидуальный подход на всех этапах обучения(при опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности)

- смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления

- к подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать материальное положение ученика, психологическое состояние на конкретный момент.

- чаще включать в урок коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь.

- снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам

- создание на всех этапах обучения обстановки принятия обучающегося, благоприятных отношений между обучающимися в классе, между учеником и учителем;

Главное в работе учителя - не навязывать детям своего мнения о решении поставленной проблемы, а дать ему возможность высказать свою точку зрения, послушать мнение соседа, и в беседе найти правильное решение.

Также на уроке играет важную роль-это эмоциональный настрой.

Работа с таким ребенком требует большого внимания, терпения, настойчивости и веры в то, что всё получится. Этим качествам стараться учить и родителей. Дать им понять, что они ответственны за успешное образование своего ребенка. Привлекать родителей к решению школьных проблем. В работе с родителями формировать у них представление о собственном ребёнке как о личности, имеющее своё восприятие мира, своё мировоззрение.

Тёплая и комфортная обстановка, созданная в школе поможет ребёнку и всем детям быстрее адаптироваться к учебному процессу.

Общими правилами коррекционной работы являются:

- Индивидуальный подход к каждому ученику.

-Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

-Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

-Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Учителю необходимо: следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок; посадить ребенка за первые парты, как можно ближе к учителю; поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно.

Для детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально - возрастающим возможностям ребёнка. Главное, что должен знать и чувствовать ребёнок, - то, что в огромном и не всегда дружелюбном мире есть маленький островок, где он всегда может почувствовать себя защищённым, любимым и желанным. Каждый ребёнок обязательно станет взрослым. И от решений, принятых нами сегодня будут зависеть его завтрашние победы и успехи.

Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы должны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом.

У каждого из нас есть то, что мы можем дать другим! Каждый из нас может изменить мир!

2. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации [Текст]: офиц. текст. // Собрание законодательства РФ. - 26.01.2009 - № 4. - ст. 445.

4. Аналитический научно-методический центр “Развитие и коррекция”. “Коррекционно-развивающая система развития и обучения детей-инвалидов в условиях специальных учреждений” (методическое пособие для учителя). М., 2001г.

Читайте также: