Система работы по развитию речи в детском саду презентация

Обновлено: 05.07.2024

Одним из важнейших направлений деятельности дошкольного учреждения является развитие речи дошкольников. В условиях реализации ФГОС ДО принципиально новой является необходимость решения речевых задач в контексте детской деятельности (игры, детского исследования, труда, экспериментирования, не переводя ее в учебную по форме и методам воздействия. Это требует новых технологий речевого развития дошкольников.

При выборе технологии необходимо ориентировать на следующие требования:

1)ориентация технологии не на обучение, а на развитие коммуникативных умений детей, воспитание культуры общения и речи;

2)содержание технологии сориентировано на становление позиции субъекта в общении и речевой деятельности;

3)технология должна носить здоровьесберегающий характер;

4)основу технологии составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком;

5)реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей;

6)организация активной речевой практики каждого ребенка в разных видах деятельности с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей. Презентация будет полезна воспитателям, старшим воспитателям для ознакомления с современными технологиями развития речи дошкольников и применение знаний в практике.

Прикреплённые файлы:

Современные технологии для развития речи дошкольников Подготовила: Ширнина Л. В. воспитатель старшей группы. С 1 сентября 2010 года были введены федеральные государственные требования к структуре.

Здоровьесберегающие технологии в развитии речи дошкольников, применяемые в совместной деятельности специалистами ДОУ Конспект интегрированного занятия «Здоровьесберегающие технологии в развитии речи дошкольников, применяемые в совместной деятельности специалистами.

Современные педагогические технологии. Портфолио дошкольника Педагогическая технология Портфолио дошкольника Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его.

Презентация на тему: " Система работы по развитию речи в детском саду Подготовили: Виноградова И., Васолашко А." — Транскрипт:

1 Система работы по развитию речи в детском саду Подготовили: Виноградова И., Васолашко А.

2 Речь – удивительное сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им Г. Гегель

3 Задачи речевого развития

8 Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач. Основанием для их выделения является анализ форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи. Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под руководством Ф. А. Сохина, позволили теоретически обосновать и сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи: *структурный (формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического); *функциональный, или коммуникативный (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога); *когнитивный, познавательный (формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи).

9 Представим наглядно вычленение задач речевого развития детей.

16 Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей животного мира. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Методика развития словаря
Сущность словарной работы
соотнесенность слова с предметом
связь слова с определенным понятием
соотнесенность слова с другими лексическими единицами

Два аспекта в словарной работе
с дошкольниками
Освоение ребенком предметной отнесенности слов и их понятийного содержания
развитие познавательной деятельности детей: осуществляется в логике предметных связей и отношений (Е. И. Тихеевой, М. М. Кониной, Л. А. Пеньевской, В. И. Логиновой, В. В. Гербовой, А. П. Иваненко, В. И. Яшиной
Усвоение слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами
ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т.е. развитие смысловой стороны речи (О. С. Ушакова, Е. М. Струнина).

Особенности развития словаря
детей дошкольного возраста
1 г. – 10-12 слов
2 г. - 300 – 400 слов
3 г. - 1500 слов
4 г. - до 1900 слов
5 лет – до 2000 – 2500 слов
6 – 7 лет до 3500 – 4000 слов

первая степень обобщения – слово замещает чувственный образ только одного предмета
вторая степень обобщения – слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов
третья степень обобщения – слово обозначает несколько групп предметов, общее назначение (игрушки, посуда и т. п.)
четвертая степень обобщения - итог предыдущих уровней обобщения (слово содержит в себе обобщения - слова игрушки, посуда, мебель и др.)

Задачи и содержание словарной работы
Обогащение словаря новыми словами за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).
Закрепление и уточнение словаря - углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием.
Активизация словаря - употребление слов в связной речи, в речевой практике.
Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные).

Прежде всего дети усваивают:
бытовой словарь: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений
природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных
обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.)
лексику, обозначающую время, пространство, количество
эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный), слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (пришли – приплелись, засмеялись – захихикали

Направления словарной работы
(В.И. Логинова)
- расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;
- усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
- введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Методы словарной работы
Первая группа
непосредственное ознакомление с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии
опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ диа-, кино и видеофильмов, просмотр телепередач
Вторая группа
(закрепления и активизации словаря)
рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием
дидактические игры, чтение художественных произведений, дидактические (словарные) упражнения

Этапы работы по развитию словаря
- обогащение знаний и словаря на основе наблюдений предметов и явлений действительности, обследования признаков предметов, их свойств и качеств;
- уточнение и закрепление представлений и словаря с помощью иллюстративного материала, развитие обобщающей функции слова, перенос наименования на сходные предметы и их изображения, употребление слов в разных ситуациях общения;
- использование словаря в активной речи, в процессе бесед, разговоров, рассказов, в специальных лексических упражнениях на подбор синонимических рядов слов, антонимов, на многозначные слова.

Методы словарной работы

Методика словарной работы
в возрастных группах
(младший возраст)
существительные – названия предметов одежды, посуды, мебели, игрушек, растений (дерево, трава, цветы), овощей (морковь, капуста, репа, помидор, огурец), фруктов (яблоко, груша, апельсин, лимон), домашних животных (петух, курица, лошадь, корова, собака, кошка), их детенышей (цыпленок, жеребенок, теленок, щенок, котенок) и др.;
глаголы, обозначающие некоторые действия (мыть, вытирать, варить, готовить, гладить, стирать, лечить, ставить, сажать и др.);
прилагательные (большой, белый, маленький, красный, желтый, зеленый, синий, черный, горячий, холодный, сладкий, кислый, круглый);
· наречия (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко, высоко).

Методика словарной работы
(младший возраст)
введение ребенка в новые общественно-бытовые условия
сюжетно-ролевые игры на бытовые темы
наблюдения за объектами ближайшего окружения
непосредственное наблюдение предметов и явлений, а также изобразительная наглядность – игрушки и картины
ООД по ознакомлению с предметным миром

Виды занятий
По первичному ознакомлению с предметами
Привлечение внимания к предмету, действию и привлечение внимания к слову.
Создается поисковая ситуация, предлагается вопрос: где кукла (мяч)? Слово повторяется ребенком.
По углублению знаний о предметах
Устанавливается связь между назначением предмета и его строением, материалом.
Определяются видовые особенности предмета.

раскрытие значений многозначных слов - сначала в конкретных ситуациях: слушают звуки дождя, тиканье часов;
рассматривают картинки и вместе с воспитателем и образцу называют их, употребляя слово идет (дождь идет, часы идут, троллейбус идет, девочка идет).

Методика словарной работы
(средний возраст)
Задача - наполнение конкретным содержанием имеющихся у детей слов, уточнение их смысла, активизация в речи.
при сравнении предметов выделять и точно обозначать существенные признаки
активизировать слова, обозначающие качества и действия
обогащать речь детей прилагательными на основе расширения и углубления представлений (лиса рыжая, хитрая, осторожная)

Методика словарной работы
(средний возраст)
Детей учат использовать антонимы для обозначения величины, цвета (большой – маленький, длинный – короткий, светлый – темный)
продолжают развивать понимание и навыки употребления слов, выражающих видовые и родовые понятия
формируют умение использовать обобщающие слова (овощи, посуда, мебель, игрушки, одежда)

ООД по ознакомлению с качествами и свойствами предметов
Первая часть
выделение качества предмета в какой-либо ситуации или деятельности, ознакомление с новым словом (прозрачный, непрозрачный);
Вторая часть
обучение детей обследовательским действиям, выделение каждым ребенком качеств, закрепление слов-названий, освоение слов, обозначающих действия;
Третья часть
упражнение детей в выделении данного качества в разнообразных предметах и в использовании новых слов.

Методика словарной работы
(средний возраст)
Приемы сравнения
Вопросы и указания воспитателя
Что это? Какого цвета? Какой по величине? форме?
Из каких частей состоит? Для чего нужен?

Методика словарной работы
(старший возраст)
Задача - активизация словаря, выработка навыков осознанного и уместного использования слов в соответствии с контекстом высказывания.
названия предметов, качеств, действий
слова с противоположным значением (сильный – слабый, быстрый – медленный, стоять –- бежать)
со сходным значением (веселый – радостный, прыгать – скакать)
слова, обозначающие материал (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.)
осмысливание образных выражений в загадках, объяснение смысла поговорок
В подготовительной группе - работа над смысловой стороной слова, усвоение выразительных средств языка.

Самостоятельные занятия
по сравнению предметов
Методические требования:
1) предметы для сравнения подбирают таким образом, чтобы было достаточное количество сравниваемых признаков (цвет, форма, величина, части, детали, материал, назначение и др.);
2) сравнение должно быть плановым, последовательным – от сравнения предметов в целом к вычленению и сравнению частей и затем к обобщению;
3) основными приемами обучения должны быть вопросы и указания, помогающие детям последовательно сравнивать, замечать те особенности, которые они сами не видят, точно формулировать ответ и подбирать нужное слово;
4) дети должны проявлять максимум речевой активности.

Формирование родовых понятий на основе обобщения групп предметов различных видов
1-я часть
Сначала дети рассматривают и описывают картинки, изображающие транспорт
2-я часть
сравнивают их и выделяют общий признак, на основе которого делается обобщение (возить, перевозить) и вводится обобщающее слово
3-я часть
проводятся упражнения по отбору из разных картинок тех, которые относятся к транспорту (подведение под понятие)

Приемы толкования значений слов:
составление словосочетаний и предложений с объясняемым словом
сравнение слов по звучанию и значению, подбор рифмованных слов
пояснение слова другим словом
подбор к слову слова, противоположного по значению (антонима)
объяснение значения слова через его определение

словообразовательный анализ
сопоставление слова с другими словами

Приемы работы над антонимами
подбор антонима к заданному слову
отыскивание антонимов в рассказах, пословицах, поговорках
договаривание предложения с антонимами
составление предложений и связных высказываний с заданной парой антонимов

Приемы работы над синонимами
подбор синонимов к изолированному слову
объяснение выбора слов в синонимическом ряду
замена синонима в предложении
составление предложений со словами синонимического ряда
составление рассказа со словами синонимического ряда

Приемы работы с многозначными словами
объяснение и сравнение значений многозначных слов в контексте: ушко ребенка (зайчика), ушко иголки
подбор близких по смыслу слов к каждому значению многозначного слова (острый перец – горький, жгучий)
подбор антонимов к каждому значению многозначного слова (острая – тупая (иголка)
составление предложений
рисование на тему многозначного слова
нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках, скороговорках
придумывание рассказов и сказок

1. Система работы по развитию речи в детском саду

2. Частные задачи развития речи дошкольников

3. Частные задачи развития речи дошкольников

ЧАСТНЫЕ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
4.Развитие связной речи:
а).формирование диалогической формы речи;
б).формирование монологической формы речи.
5.Подготовка детей к обучению грамоте. Осознание речи, происходящее при
подготовке к обучению грамоте, имеет большое значение для общего речевого
развития ребенка, т.к. на основе осознания формируется произвольность речи.
6.Ознакомление с художественной литературой. Нужно, чтобы в группе
художественное слово было постоянным спутником детей, звучало в повседневной
речи, в праздничной обстановке, заполняло досуг, оживая в инсценировках, играх,
драматизациях и т.д.
Конкретное содержание частных задач в каждой возрастной группе
различно. Оно зависит от возрастных возможностей детей.

4. Частные задачи развития речи дошкольников

ЧАСТНЫЕ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
-Решение каждой задачи не может решаться изолированно.
-Знание задач развития речи облегчает еженедельное
планирование, поскольку осуществлению каждой из них
можно заранее отнести постоянное место в режиме дня.
-Знание основных задач развития речи не является
формальным требованием, оно необходимо для правильной
организации работы с детьми по развитию речи.
-Общеобразовательная программа детского сада и
методические рекомендации к ней должны быть для
воспитателя настольными книгами.

5. Основные Средства обучения детей развитию речи

ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАЗВИТИЮ РЕЧИ
1.Дидактический речевой материал- это та речь , с которой воспитатель
обращается к детям: сказки, песенки, рассказы, стихотворения и т. д.
2. Виды детской деятельности в ходе которых реализуется программа
развития речи.
3.Методы и приемы обучения, которые применяет воспитатель для
усвоения детьми обращенной к ним речи.
4.Организация обучения, т.е. распределение речевой работы во
времени, в выборе бытовых ситуаций, в совместной деятельности, на
занятиях, в создании условий для самостоятельной речевой
деятельности детей, на прогулках, при выполнении повседневного
труда по самообслуживанию, выполнение поручений и др.

6. Дидактические принципы в выборе средств обучения развития речи

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ В ВЫБОРЕ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Принципы – это исходные теоретические положения, руководствуясь которыми
воспитатель выбирает: средства обучения, предвидит эффективность выбранных им средств
обучения.
Дидактические принципы:
1.Внимание к физическому развитию органов речи и руки (пишущей), что предполагает
выбор средств обучения так, чтобы они обеспечивали физическую, мускульную работу речевого
аппарата ребенка и руки ребенка;
2.Понимание языковых значений и одновременного развития лексических и
грамматических навыков у детей;
3.Оценка выразительности речи. Следование этому принципу предполагает отбор
дидактического материала, который развил бы способность чувствовать
эмоциональные оттенки речи и естественно сделал бы доступным различные
эмоциональные состояния ребенка.

7. Дидактические принципы в выборе средств обучения развития речи

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ В ВЫБОРЕ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
4.Развитие чувства языкового чутья. Реализация этого принципа предполагает
такую организацию обучения, которая облегчила бы детям запоминание фактов
родного языка, усвоения традиций употребления их в речи.
5.Опережающее развитие устной речи перед письменной.
.Последовательное наращивание темпов обогащения речи. Следуя этому принципу,
необходимо по мере развития ребенка изменять дидактический речевой материал
( повторять усвоенный ранее и добавлять новый), усложнять приемы обучения.
Основной документ, регламентирующий наращивание темпов обогащения речи
детей, является общеобразовательная программа детского сада.
Дидактические принципы выбора средств обучения развития речи лежат в основе
обучения на всех возрастных ступенях развития ребенка.

8. Программа развития речи в детском саду:

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ РЕЧИ В ДЕТСКОМ САДУ:
1. определяет круг знаний об окружающем;
2. определяет соответствующий объём словаря в каждой возрастной группе;
3. определяет речевые умения и навыки на каждом возрастном этапе;
4. предусматривает воспитание определенных качеств личности;
5.в основу программы положены данные психологии и смежных наук об овладении ребенком устной
речью;
6. создана с учетом главных дидактических принципов: систематичности и взаимосвязи учебного
материала, его доступности и конкретности;
7.прослеживается концентричность в формировании у детей речевых умений;
8.все задачи развития речи изложены кратко, воспитатель должен научиться конкретизировать
каждую задачу и осмысливать каждое требование методики развития речи;
9. построена с учетом педагогического положения о ведущей деятельности в развитии ребенка
(игровой);
10. ее материал соотнесен с различными видами детской деятельности, в том числе и коммуникативной.

Читайте также: