Система природоведческих понятий в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Глава 2. Система природоведческих понятий в начальной школе.

4. Список литературы.

В процессе изучения курса осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них любви к своему городу (селу), к своей Родине. Курс нацелена формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде.

При этом средствами учебного предмета обеспечивается существенное воздействие на развитие у учащихся речи и познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие мышления, внимания, памяти, воображения, а также эмоциональной сферы и творческих способностей.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формирование у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нем человека. В курсе раскрываются доступные

В качестве другой содержательной линии курса выделено знакомство с жизнью общества на примере своего города или села. Учащиеся получают элементарные представления об экономике, о простейших производственных процессах и соответствующих профессиях людей, о культуре и образовании. При этом раскрываются взаимосвязи между природой и хозяйством, между различными отраслями экономики, воспитывается уважение к честному, добросовестному труду в любой сфере жизни.

Следующая содержательная линия включает вопросы, связанные со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребенка, и нацелена на формирование соответствующих умений и навыков. Наряду с овладением правилами гигиены предусмотрено обучение умению ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность на улице и дороге, на воде, в быту при контактах с незнакомыми людьми и т. д.

Важной содержательной линией курса является обучение умению общаться с другими людьми- детьми и взрослыми, освоение азбуки вежливости и элементарных правил поведения среди других людей - в семье, в гостях, в школе, в общественных местах.

Еще одна содержательная линия связана с обучением учащихся простейшим способам ориентирования на местности и формированием первоначальных географических представлений : о родной стране, ее столице и других городах, о разных странах мира и нашей планете в целом. При этом для мысленных путешествий используются глобус и географическая карта. Изучение этих вопросов способствует развитию пространственных представлений детей, их воображения, помогает воспитывать любовь к Родине, к Земле как общему дому всего человечества.

В обновленных учебниках в большей степени и более последовательно реализован исследовательский подход в обучении. Везде, где есть возможность использовать имеющиеся у ребёнка знания, его жизненный опыт, создаются поисковые ситуации, ученик ставится в позицию исследователя, субъекта деятельности.

Такого типа ситуации, требующие от ребенка решения проблемных задач, входят составной частью в аппарат организации усвоения. Они включены и в тексты. Это важно не только для организации исследовательской деятельности детей, но и вносит определенное своеобразие в сам текст, делает его более доступным ребенку.

Система заданий составлена с учетом разных уровней усвоения знаний, что

дает возможность варьировать индивидуальную нагрузку, обеспечивая развитие

В последние годы, когда стала доступна информация о состоянии окружающей среды человечество начало осознавать серьезность встающих перед ним экологических проблем.

Человек, благодаря своим интеллектуальным и физическим способностям, создал для себя искусственную среду обитания, весьма удобную, но порой вредную для всего живого планеты.

Не в наших силах отодвинуть трагические последствия пренебрежительного отношения людей к природе, но своими тревогами я делюсь с моими учениками, стараюсь воспитать в них бережливую любовь к природе. Мы вместе думаем над тем, что можно сделать, чтобы наша земля стала краше, зеленей, богаче, где и как можно отдыхать, а какие места лучше обойти (стоки предприятий, мусорные свалки, могильники с ядовитыми веществами), выявляем связи между состоянием природы и здоровьем человека.

Подвожу ребят к выводу: природа беззащитна перед человеком. Но если мы не будем беречь биосферу, эту тонкую наружную оболочку Земли, то станем свидетелями угасания жизни на нашей прекрасной планете.

Моя боль за разрушение человеком природного равновесия передается детям. Хочется верить, что наши уроки добра и любви к родной природе не будут забыты.

Предлагаю несколько рекомендаций по формированию понятий ногоаппарата у учащихся младших школьников:

- вместе с учащимися формулировать природоведческие понятия методами анализа, сравнений и сопоставлений, классификаций, выводов и обобщений;

- использовать моделирование схем по каждой подсистеме понятий, выделять

(для себя) сложные и простые, общие и частные;

- вести словарь понятий, записывать четкие, лаконичные формулировки;
обращаться к этому словарю на этапе повторения пройденного, а также на уроках
по другим дисциплинам;

- не требовать дословного заучивания формулировок, добиваться
самостоятельных рассуждений учащихся по сути каждого понятия;

- организовывать выполнение творческих заданий (например, моделирование схемы понятий на альбомном листе, дополнение ее рисунками, аппликацией и т.п.).

Система природоведческих понятий, сформированная у учащихся начальной школы - фундамент для более успешного и осознанного изучения курсов биологии и географии в среднем звене.

1. Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования и приложение к приказу.

4.А. А. Плешаков. Мир вокруг нас. Учебник для учащихся начальной школы. Москва. Просвещение. 2005 г.

6. Смирнова О. М. Дифференцированный подход к обучению
природоведения. М Новая школа. 2000 г.

Проблема формирования и развития понятий, как в теории методики, так и в практике обучения, – одна из наиболее актуальных и сложных. Между тем она позволяет решать важный вопрос методики – взаимоотношение между содержанием и методом. Не случайно на протяжении истории развития начального естественнонаучного образования эта проблема привлекла к себе внимание многих ученых. Среди них – педагоги и методисты К.Д. Ушинский, К.П. Ягодовский, М.Н. Скаткин, Н.М. Верзилин и др. Не обошли эту проблему и психологи – Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.

Но что же такое понятие?

Всякое понятие имеет такие характеристики, как содержание, объем и динамичность.

По содержанию естествоведческие понятия подразделяются (классифицируются) на:

· геологические : горные породы, полезные ископаемые, добыча полезных ископаемых и др.

· физические : тело, вещество, явление, свойства воды и др.

· географические : погода, поверхность, территория, гора, холм, масштаб, план, океан, материк и др.

· биологические: растение, корень, стебель, лист, цветок, дыхание, питание и др.

· сельскохозяйственные : овощи, фрукты, почва, перегной, минеральные вещества, удобрения и др.

· экологические : сообщество, условия жизни, особенности живых организмов в природе, охрана природы и др.

По данным С.П. Баранова, Л.И. Буровой, И.Д. Лушниковой понятие в своём развитии проходит три ступени. Первая ступень развития понятия характеризуется тем, что их существенные признаки ещё опираются на чувственный опыт. Они абстрагируются на основе непосредственного восприятия предметов и явлений или их изображений и содержат ещё довольно малое число элементов знаний, невысокую степень обобщённости. Поэтому их в педагогике зачастую называют элементарными. Чаще всего, такие понятия вводятся впервые. Вводимые впервые понятия называют также первоначальными.

На второй ступени развития понятие характеризуется более высокой степенью абстрагирования. Его существенные признаки скрыты от чувственного восприятия и являются обобщением элементарных понятий. Конкретизировать такие понятия можно опосредованно, через ряд простых понятий.

Третья ступень развития понятия характеризуется самой высокой степенью обобщённости, отвлечённости, когда понятие приобретает статус закона, закономерности или теории. Степень его удалённости от чувственного опыта на столько велика, что создаётся впечатление его непричастности к этому опыту и нередко рассматривается как результат чистой абстракции.

Процесс обучения в начальной школе завершается образованием преимущественно элементарных понятий. В них отражён определенный уровень изученности учебного материала об окружающем мире, обобщены существенные признаки изучаемых объектов и явлений, с помощью этих понятий младшие школьники проникают в сущность изучаемых явлений и предметов; данные понятия выражены терминами, имеют определения, а содержание их раскрыто определёнными приёмами объяснения и описания.

Развитие понятий

Как известно, понятие динамично, т. е., образовавшись, оно обязательно развивается. Этот процесс может идти стихийно или под чьим-то руководством. В данном случае нас интересует, как под руководством учителя идет процесс развития понятий у учащихся.

Но что же такое само развитие? Оно рассматривается наукой как процесс закономерного изменения чего-либо, переход из одного качественного состояния в другое – новое и более качественное, более совершенное состояние. Происходит движение (изменение) состояния от простого к сложному, от низшего к высшему. Такое толкование и является определяющим и к рассмотрению вопроса о развитии понятий.

Обязательно ли руководить процессом развития понятий? Какова роль учителя в этом процессе? В чем заключается здесь инструмент его деятельности?

Развитием, как и образованием, понятий необходимо руководить. Без руководства понятия могут так и остаться на уровне элементарных, а весь запас знаний человека будет представлять собой некий набор разрозненных, хаотичных истин.

Важным этапом в развитии понятий является, как и при их первоначальном формировании, повторение знаний, выяснение имеющегося опыта. При этом психологами доказано, что наиболее эффективным для развития понятий является повторение, которое проводится не непосредственно вслед за восприятием нового материала, а через некоторое время, через 2-3 дня. Важно также, чтобы повторение было более углубленным осмыслением и переосмыслением изученного, установлением новых ассоциативных связей.

Развитие понятий сопровождается обогащением словарного запаса учащихся.

1 Большая Советская Энциклопедия. – М., 1975. – Т. 20. – с. 353.

2 Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1999. – Т. 2. – с. 173.

1 Павловские среды. Протоколы и стенограммы физиологических бесед. – М.; Л., 1949. – Т. 2. – с. 580.

1. Выбрать правильный ответ: процесс мышления, при котором формируются представления – сохранившиеся в сознании человека чувственно-наглядные и обобщенные образы воспринятых ранее предметов и явлений действительности:

а) абстрактное мышление

б) логическое мышление

в) чувственное мышление

2. Указать соответствие процессов мышления с их основными операциями и составить логическую цепочку их последовательности, вставив буквы с ответами:

А – чувственное мышление:…→…→… → Б – логическое мышление: …→…→ В – абстрактное мышление →…→…→…

а) формирование представлений

б) предмет запечатлевается и сохраняется в сознании, может восстанавливаться, вспоминаться.

в) сравнение и сопоставление нескольких однородных предметов

г) формирование понятий

д) отвлечение от отдельных признаков и выделение главных существенных для всей группы однородных предметов

е) отражение в ощущениях сначала отдельных свойств предмета, а затем в целом восприятие предмета в целом, во взаимосвязи его особенностей

ж) формирование суждений и умозаключений

з) выделение конкретных признаков для данных однородных предметов

3. Выбрать правильные утверждения:

а) сложные понятия не имеют взаимосвязи с понятиями из других учебных дисциплин

б) в понятии отражается реальная общность предметов и явлений со стороны их существенных признаков и отношений, фиксируемых в слове

в) логические характеристики понятий – объем и содержание

г) объем понятия характеризуется количеством обобщенных в нем объектов, отражает качественную сторону процесса познания.

д) понятия даются ученикам в готовом виде

е) при непрерывном формировании и развитии понятий происходит преемственное и более осознанное их усвоение

ж) в понятиях как дидактических единицах содержания науки изложен обязательный максимум знаний по учебному предмету

з) формирование и развитие понятий происходит в поэтапном процессе

и) существуют разные типы развития понятий

4.Указать соответствие в классификации природоведческих понятий:

1. классификация по содержанию

2. классификация по объему

3. классификация по отраслям знаний

А - совокупность существенных признаков и свойств предметов и явлений природы, отражаемых в сознании с помощью данного понятия

Б - отношение (принадлежность) выделяемых существенных признаков к определенной области научных знаний

В - количество объектов, отражаемых в сознании с помощью данного понятия или охватываемых этим понятием

а) географические е) общие

б) единичные ж) экологические

в) валеологические з) простые

г) экономические и) биологические

д) сложные к) анатомические

5. Выбрать правильный ответ: связь понятий, оперирование ими:

а) термин б) суждение в) представление

7. Указать соответствие способов развития понятий:

А - дедукция Б - анализ В - традукция

а) детальное и сравнительное исследование свойств изучаемого предмета или явления

б) обратное движение мысли – от общего к частному

в) вывод идет от знания определенной степени общности к новому знанию, но на той же степени общности

8. Выбрать правильные ответы: наиболее оптимальные методы формирования восприятий:

а) зарисовка объектов по памяти

б) организация непосредственных наблюдений в природе, использование натуральной наглядности

в) усвоение языка науки, терминологическая работа

г) точное и образное слово учителя, направляющее процесс наблюдения

Ключ к 1 варианту: 1. в; 2. А: е → б → а → Б: в → з → В: д → г → ж; 3. б, в, е, з, и; 4. 1. А – д, з, 2. В – б, е, 3. Б – а, в, г, ж, и, к; 5. б; 6. в, е, ж, з, к; 7. А – б, Б – а, В – в; 8. б, г.

Возникнув на основе ощущений и восприятий, являясь фор­мой более обобщенного, но вместе с тем наглядного, чувствен­ного отражения окружающей природы, представления служат переходной ступенью к высшей форме познания —абстрактному мышлению, которое опирается на систему взаимосвязанных понятий.

В системе знаний об объектах и явлениях окружающего ми­ра понятия играют важную роль, так как они служат опорным моментом в познании реальной действительности и являются своеобразным итогом познания ее.

В школьном курсе начального природоведения формируются в основном первоначальные понятия, которые впервые вводят детей в понимание закономерностей окружающего мира, опи­раются на чувственный опыт младшего школьника и обеспечи­вают переход от понятия явления к его сущности. Первичные наблюдения за различным состоянием воды, например, еще не позволяют установить осознанно причины изменения воды.

Школьники не могут объяснить характерных признаков воды, снега, тумана, льда, так как у них сформированы только обоб­щенные представления. В процессе дальнейшей практической работы и наблюдений накапливаются знания о том, что эти объекты состоят из одного вещества, имеют различное состоя­ние в зависимости от разной температуры среды. После этого на основе представлений формируются первоначальные науч­ные понятия о свойствах воды.




Природоведческие понятия в зависимости от различного ко­личества предметов и явлений, отраженных в них, взаимосвязи с другими понятиями имеют свою характеристику: для них ха­рактерно содержание, объем,связи и отношения с другими по­нятиями.

Вместе с тем содержание школьного курса природоведения
включает в себя основы знаний разных наук: биологии, бота­
ники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека, гео­
графии; поэтому в системе понятий начального природоведения
следует выделять понятия биологические (растения: василек
полевой, рис, пшеница, камыш и т. д.; животные: суслик; насе­
комые: колорадский жук и т. д.; скелет человека, мышцы, ко­
жа и т. д.) и географические (горизонт, формы земной поверх­
ности, полезные ископаемые и т. д.). . ,

В таблицу внесены .первоначальные научные понятия, вхо­дящие в, систему, природоведческих понятий начальных клас­сов, среди которых есть не только биологические, географиче­ские,, но в математические понятия (круг, окружность). В курсе, природоведения математические, понятия выполняют не только вспомогательную функцию. Они дополняются, развиваются^ Следовательно, изучение природы не только опирается на сис­тему формируемых знаний целого ряда предметов начальных классов, но и способствует усвоению и развитию понятий неко­торых из, них § 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОНЯТИИ

Так, в III классе, формируя знания о травянистых растениях, учитель должен на, уроке дать возможность учащимся рас­смотреть по гербарным образцам такие растения, как клевер луговой, колокольчик, мятлик, мышиный горошек и др.

В учебном процессе часто создаются ситуации, когда не­возможно в классе организовать наблюдение натурального объекта ввиду его отсутствия или небольших размеров и др. В таких случаях учителю необходимо использовать наглядные изобразительные средства: таблицы, картины, экранные посо­бия— и предусмотреть возможность ознакомления детей с на­туральным объектом в самой природе в ходе экскурсии или на выставке, в музее и т. д. Например, при формировании понятия о формах земной поверхности в IV классе учитель ис­пользует в классе соответствующие таблицы, но обязательно проводит экскурсию в природу для наблюдения равнины плос­кой и холмистой, оврага и гористой поверхности. При таком сочетании изобразительных и натуральных наглядных средств достигается главное — формируются ощущения.

Необходимым условием для восприятия детьми объекта яв­ляется уцение учителя владеть словом. Несмотря на то что ос­новным источником знания в процессе формирования ощущений является сам объект, точное и образное слово учителя направ­ляет процесс наблюдения, организует его в определенной пос­ледовательности, уточняет, конкретизирует признаки наблю­даемого объекта и т. д. Поэтому учителю необходимо свои мысли выражать кратко, точно, логично, чтобы словесное опи­сание объекта совпало с тем, что дети наблюдают.

В процессе формирования и развития восприятия учитель должен повышать активность детей. Достичь это можно раз­личными способами: постановкой опытов, проведением наблю­дений, организацией самостоятельного учебного поиска, исполь­зованием технических наглядных средств.

Немаловажную роль в процессе формирования представле­ний играет организация упражнений по узнаванию и различе­нию объектов природы. Для их выполнения детей необходимо научить таким приемам умственной деятельности, как деление целого на части, выделение признаков предметов или свойств явлений природы. Например, учащимся можно дать задание: сравнить дерево и кустарник, найти сходство и отличие. Выпол­няя задание, ученики должны научиться находить общие приз­наки сравниваемых объектов. Так, при сравнении деревьев с кустарниками общим признаком будет наличие корня, ветвей, стеблей, листьев. Сравнение общих признаков приводит детей к выводу, что у деревьев один одревесневший стебель, у кус­тарников же их может быть два, три и более.

Научив учащихся сравнивать, необходимо научить их из совокупности признаков выделять главные и второстепенные. Так, в нашем примере главным признаком будет наличие одно­го (у деревьев) или нескольких (у кустарников) одревесневших стеблей.

Таким образом, формирование у школьников представле­ний тесно связано с соблюдением следующих педагогических условий: учитель должен умело формулировать вопросы и за-дания, требующие воспроизведения ощущений; упражнять де­тей в зарисовке объектов по памяти; организовывать упражне­ния по узнаванию и различению объектов и явлений природы.

В процессе формирования понятий немаловажное значение приобретает система повторения, которая способствует разви­тию понятий и позволяет устанавливать связи между понятиями простыми, сложными, единичными и общими. Элементы знаний о природе дети получили в I—II классах при знакомстве с ок­ружающим миром, на уроках математики и чтения. Широкая опора в процессе формирования новых понятий на уже имею­щиеся у учащихся знания, полученные при изучении природо­ведения (внутрипредметные связи) и других предметов началь­ной школы (мёжпредметные связи), способствует формированию у ребенка в коре больших полушарий мозга широких ассоци­ативных связей, что положительно сказывается на развитии мышления, а знания становятся прочнее и дольше сохраняются в памяти.

Природоведение как учебный предмет включает в себя ос­новы таких наук, как биология и география, поэтому его содер­жание раскрывается через систему биологических и географи­ческих терминов. Большинство — русского происхождения.

Процесс формирования природоведческих _пднятий требует выполнения следующих педагогических условий; организации проблемного подхода в обучении, определенной'логической по­следовательности в изложении нового материала, проведения систематического, тематического повторения и терминологиче­ской работы, реализации межпредметных связей, применения заданий, направленных на формирование определенных умений ,и навыков. Основная суть этого процесса: из множества пред­ставлений, получаемых или уже полученных школьниками пу­тем концентрации главного и отчленения второстепенного, сформировать единое, включающее суть предмета или явления (понятия).

— В учебно-воспитательном процессе по природоведению соб­людение педагогических условий формирования ощущений, представлений и понятий способствует реализации одной из ос­новных задач современной школы — повышению качества зна­ний учащихся.

Читайте также: