Система оценивания в советской школе
Обновлено: 02.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Выберите документ из архива для просмотра:
Выбранный для просмотра документ Доклад.docx
Садыкова Резеда Фазыловна . г.Набережные Челны РТ , МБОУ СОШ №32
Выступление. История школьной оценки.
Давайте вспомним историю и понаблюдаем, как развивалась оценочная деятельность учителя в образовательных учреждениях России и других стран.
Система оценки знаний баллами зародилась в иезуитских школах в XVI—XVII веках и имела гуманную цель заменить принятые в те времена телесные наказания на поощрения.
Первая система оценок возникла в Германии. Она состояла из трех 6aллов, каждый из которых обозначал разряд, к которому следует отнести ученика по его успеваемости (1-й - лучший, 2-й - средний, 3-й - худший). Баллы показывали место ученика среди других. Со временем средний разряд, к котором принадлежало наибольшее число учеников, разделили на классы; получилась пятибалльная шкала, которую и заимствовали в России. Здесь баллам стали придавать другое значение. Они перестали обозначать разряды учеников, а с их их помощью старались оценить познания учащихся.
В России впервые оценивать знания начали в 1737 году, при императрице Анне Иоановне, Оценки тогда были словесными, многообразными в пределах полярных понятий "хорошо - плохо".
В дальнейшем последовала реформа образования при Николае I .
Следующая реформа образования была во времена Александра III 1880 г. Вот как характеризовались оценки успеваемости в Российской Академии Генерального штаба в1880 году. 1 степень – успехи слабые. 2 степень – успехи посредственные.3 степень – успехи удовлетворительные.4 степень – успехи хорошие.5 степень – успехи отличные.
Лицеист Александр Пушкин плакал, когда его заставляли решать арифметические задачи. Имея оценку "превосходно" по словесности, юноша-Пушкин часто получал самые низкие баллы по математике, чаще всего ему писали - "худ" или "очень слаб.
А в начале ХХ века по России прошла целая эпидемия самоубийств гимназистов, не сумевших пережить позора от "единиц" и "двоек".
В конце 19 века родилась идея безотметочного обучения, которая успешно экспериментировалась. 1916 году Министерство просвещения уже было готово официально объявить об упразднении отметок в школах. В практику вводились простые уведомления родителей о случаях неуспеваемости детей.
Но тут прогремела Октябрьская революция 1917-го года, сокрушившая всю систему жизни страны. Несмотря на то, что все старое, "царское" категорически отвергалось, Народный комиссариат просвещения, который возглавила Надежда Константиновна Крупская (жена В.И. Ленина), посчитал, что мысль об отмене цифровой системы оценки знаний не так уж плоха и вполне соответствует лозунгу раскрепощения народа, провозглашенному Советской властью.
Вместо отметок учителя стали просто зачитывать индивидуальные характеристики учеников, причем в них учитывалась не только академическая успеваемость, но и общественно-полезная активность ученика в школе и вне ее. Между тем, директива об отмене "двоек" и "пятерок" выполнялась педагогами без энтузиазма, многие продолжали выставлять ученикам привычные отметки.
В 1939 вернулись словесные оценки ("неудовлетворительно", "удовлетворительно", "хорошо", "отлично"), а в 1944 году к ним добавили и привычные баллы (от 1 до 5).
В 60 — 90-е годы ХХ в. СССР сложились три основных подхода к модернизации и гуманизации балльной отметки, используемой, в большей или меньшей степени, в рамках традиционной классно-урочной системы:
2. В 1990-е гг. в различных учебных заведениях стали апробироваться новые подходы к оцениванию познавательной деятельности школьников. Они заключались в переходе с пятибалльной на многобалльную систему (от 100 до 1000), известную как модульно-рейтинговая.
В Германии принята 5-балльная система оценок. Правда, оценки ставятся в обратном порядке. Наивысшая оценка – 1, самая плохая – 5. Напоминает спортивные разряды.
В Великобритании, например, вообще принята не отметочная, а словесная оценка работы ученика, что позволяет дать более полную и развернутую характеристику школьника. Именно это в последующем помогает не совершать ребенку ошибок.
Большинство колледжей и средних школ в США используют буквенную систему для оценки успеваемости. В этой системе, А означает "отлично", B - "хорошо", C - "удовлетворительно", D - "плохо" и F - "провал". Каждая оценка, кроме F, может быть с плюсом или минусом, означающими "промежуточный" уровень. Например, B+ - это очень хорошо, но не отлично. Большинство школ также присваивают числовые соответствия каждой отметке.
Какие же недостатки пятибалльной системы оценивания знаний учащихся.
Богатый опыт многих поколений учителей говорит о том, что для овладения учащимися прочными знаниями и умениями необходимо осуществлять их контроль и оценку. Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.
Я считаю, что наиболее простой системой оценки является 5-балльная шкала, а наиболее объективной и полной 10-балльная. Все остальные системы либо грубы, либо избыточны. И фактически в советской школе существовала именно 10-балльная система оценок. Смотрите сами:
Вот и получилась в итоге 10-балльная шкала. В журналы и аттестаты, конечно, учителя ставили только баллы от 2 до 5, но на самом деле существовала более живая и гибкая система оценивания. В этой системе передавались тонкости учебного процесса и отношений между учениками и учителями.
Причем, что мне кажется не совсем справедливым, большое значение имела репутация ученика в глазах учителя. Отличникам ставили пять, даже когда работа была на четыре, хорошистам за аналогичную работу ставили четверку, а закоренелых троечников редко баловали оценкой выше "трояка", тем самым подрывая их мотивацию к лучшей учёбе.
Делитесь своим мнением, ставьте лайки, подписывайтесь на канал Герои Истории – разнообразный историко-информационный канал на Дзен. Вы найдёте, что у нас почитать.
Автор, Юрий Валентинович Пыльнев, кандидат исторических наук, профессор ВОИПКРО, более двадцати лет занимается изучением истории развития школы, просвещения и культуры Воронежского края. Собранный им богатейший материал положен в основу экспозиции Музея истории народного образования Воронежской области, директором которого он является с момента основания.
В данной статье рассказывает о существовавшей системе оценки знаний учеников в России на протяжении нескольких столетий.
На протяжении многих веков школьное обучение и воспитание представлялось возможным только с позиции силы. Средневековое учение было немыслимо без избиения, наказания и страха детей. Различные экзекуции служили своеобразной оценкой успеваемости, прилежания и поведения учеников.
Неуспевающие и совершившие недопустимые, с точки зрения учителя, проступки учеников подвергались самым разнообразным наказаниям, в том числе и телесным. Это служило отрицательной оценкой деятельности учеников, в то время как старательные и прилежные получали учительскую похвалу, их наказывали реже.
Первая трёхбалльная система возникла в средневековых немецких схоластических школах как способ усиления влияния родителей или обучающих на ребёнка, а также как метод разграничения учащихся по их способностям и знаниям. Каждый балл обозначал разряд, место ученика по успеваемости среди других учащихся класса (1-й — лучший, 2-й — средний, 3-й — худший). Позже средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, разделили на классы. Баллы получили другое значение: с их помощью старались оценить знания учащихся.
В 1841 году в учебных заведениях Министерства народного просвещения была принята цифровая пятибалльная система оценки успеваемости. Она выглядела следующим обазом: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (посредственно), 1 (худо). Часто учителя по собственной инициативе использовали отметку 0 (нуль), что означало полное отсутствие знаний у школьника.
В некоторых учебных заведениях применялась трехбалльная система, где, по аналогии с немецкой классификацией, высшей оценкой являлась единица: 1 (веьма удовлетворительно), 2 (удовлетворительно), 3 (неудовлетворительно).
С критикой существовавшей системы оценок и предложениями по её замене выступали многие русские педагоги, но на практике основным её видом по-прежнему оставались 5- ти 12-ти балльная системы.
Но постепенно выяснилось, что общий подход к оценке знаний, неимение индивидуального стимула в познавательной деятельности школьников, игнорирование их личности, отсутствие четкой системы оценок оказывает отрицательное влияние на учебный процесс.
В высших учебных заведениях почти прекратился прием без экзаменов по классовому принципу и появился конкурс абитуриентов. Поэтому во второй половине 20-х годов стихийно возвращаются некоторые системы оценок.
По-прежнему в российских школах, как почти 150 лет назад, действует пятибалльная система отметок. В настоящее время продолжается поиск новых форм контрольно-оценочной деятельности в основном звене школы. Проводятся многочисленные опытно-экспериментальные работы, их результаты широко публикуются в печати.
Время покажет, что получится в результате проводимых реформ в российской школе.
История русских оценок
В царскосельском лицее, где учился Пушкин, была принята пятибалльная шкала, только лучшей отметкой считалась единица, а пятерка — напротив, худшей. Кстати, сам поэт не мог похвастаться хорошими оценками — в рейтинге учеников он занимал 26-е место (из 29). Так уж совпало, что именно в год смерти Пушкина была узаконена привычная нам пятибалльная система, где успехи оцениваются по взрастающей.
Фактически же наша пятибалльная система является трехбалльной. Единиц педагоги обычно не ставят, а двойки не попадают в четверть. В итоге тетради пестрят тройками с двумя минусами или четверками с плюсами, хотя эти дополнительные знаки не попадают в журнал. Не первый год ведутся дискуссии о переходе на десятибалльную систему, которая будет понятна, так как кратна пяти. По крайней мере, на такую шкалу уже перешли бывшие советские республики Беларусь, Молдавия, Грузия и Армения. У нас же дискуссии об оценках пока ни к чему не привели, разве что результаты ЕГЭ оцениваются по 100-балльной шкале.
Оценка возникла как альтернатива телесным наказаниям, но в африканском Конго детей наказывают и сейчас.
Оценки вместо порки
Сейчас во многих странах принята 100-балльная шкала или шкала в пределах 100%. Ее придерживаются, например, в Австрии, Турции, Ираке, Южной Корее, Японии и на Коста-Рике. Чуть более распространена 10-балльная шкала, которая выражается как цифрами, так и буквами (с плюсами и минусами, как, например, в США). Пожалуй, самая необычная система оценок сегодня существует в Дании: всего в датских школах есть семь отметок в диапазоне от 12 до −3.
Что такое хорошо и что такое плохо
Какими бы разными ни были системы оценок в разных странах, везде они вызывают нарекания и специалистов. Во-первых, непонятно, как оценивать творческие и физические успехи ребенка, потому что они напрямую зависят от его индивидуальных особенностей. Если прочитать и запомнить главу о пирамидах может любой, то быстро пробежать километр под силу далеко не каждому. Ходят слухи, что именно из этих соображений в России хотят отменить оценки по физкультуре, труду, ИЗО и музыке. Пока же дети почему-то продолжают получать тройки за свои рисунки.
В вальдорфских школах нет оценок и общегосударственных программ, но такая система подходит не всем родителям.
Какие альтернативы?
Многие мыслители и педагоги уже не раз пытались отменить систему оценок. Так, Лев Толстой открыл в Ясной Поляне школу, в которой учителя никак не проверяли знания школьников и даже не следили за посещаемостью. Их задачей было заинтересовать детей так сильно, чтобы те сами бежали на уроки и жадно впитывали новые знания. Писатель предлагал преподавателям с каждым занятием усложнять материал, чтобы ученики ощущали собственный прогресс. Однако за пределами Ясной Поляны такая система образования не прижилась, да и там она просуществовала лишь 10 лет.
Вторая попытка избавиться от оценок была предпринята А. В. Луначарским в 1918 году. Всеобщее равенство не предполагало каких-либо делений на лучших и худших. Поэтому советский государственный деятель принял постановление, отменявшее любые экзамены, наказания и даже баллы. Тем не менее, авторы указа не предложили преподавателям никаких инструментов взамен. Успеваемость резко упала, и чиновники не придумали ничего лучше, чем вернуться к единицам и пятеркам.
Школьники, нацеленные на оценки, не понимают, что им действительно интересно, а значит не знают, кем они станут в будущем. Тот же Пушкин, хоть и плохо учился, отличался успехами по русской словесности. Вряд ли он заботился об отметках: скорее, просто упорно занимался тем, что действительно любил.
Современные требования к оценке образовательных достижений обучающихся. Их достижимость и объективность, Ваше мнение? Границы использования бинарной шкалы при оценки деятельности обучающихся?
Научить современного педагога многоплановой оценке в соответствии с требованиями ФГОС — задача современного этапа в работе системы повышения квалификации.
В статье представлены первые попытки объединить основные подходы к
оцениванию в контексте ФГОС и современную практику оценочной деятельности,
объединить традиционный и инновационный подход к оцениванию.
Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности
и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным
государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам,
федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или
юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность,
в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.1
Важнейшей задачей инноваций в российском образовании является
совершенствование контроля за результатами обучения и управление его качеством. В
последнее время в этом направлении проделана значительная работа. Это, прежде всего,
введение процедуры аккредитации образовательных учреждений, введение системы
независимого оценивания в рамках ГИА государственной итоговой аттестации: единого
государственного экзамена в 11 классе и новой формы итоговой аттестации в 9 классах. В
настоящий момент проходит создание РСОКО (региональной системы оценки качества
образования) - комплекса внешних по отношению к учителю процедур, измеряющих
уровень обученности учащихся на протяжении всего школьного периода.
Контроль знаний учащихся является важной частью процесса обучения. По
определению контроль - это процесс соотношения достигнутых результатов обучения с
запланированными целями обучения.
С введением Федерального образовательного стандарта, меняется характер
контроля – это комплексная оценка учебных и внеучебных достижений учащихся;
расширяется спектр форм оценки; оценочный инструментарий – использование
стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных,
индивидуальных и групповых, само-и взаимоценки); меняется сам принцип оценки – от
отметки методом вычитания – к отметке методом сложения достижений учащегося.
В соответствии с Концепцией Федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС) система оценивания строится на основе следующих общих принципов:
· Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику:
· Оценивание может быть только критериальным. Критерии оценивания и алгоритм
выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
· Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к
Комплексный подход к системе оценивания в школе позволяет вести оценку
достижений обучающихся по трем группам результатов обучения: личностным,
метапредметным и предметным. Основным объектом, содержательной и
критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного
общего образования выступают планируемые результаты обучения.
В структуре планируемых результатов выделены в особый раздел (универсальные
учебные действия) личностные и метапредметные результаты, достижение которых
обеспечивается всей совокупностью учебных предметов, представленных в инвариантной
части учебного плана, междисциплинарными курсами и внеурочной деятельностью.
Сложность на сегодняшний день заключается в определении методики оценки
метапредметных результатов, связанных с формированием и развитием универсальных
учебных действий (УУД), – личностных, регулятивных, познавательных и
Сопоставительный анализ шкал школьных отметок в РФ и зарубежных образовательных системах (США, ФРГ, Франция, Великобритания, КНР, Японии). Два государства по выбору.
В некоторых учебных заведениях для выведения средней оценки используется пересчёт приведен-ных выше оценок в баллы по следующему соотношению: оценка 1 = 15 баллов, 2 = 12 баллов, 3 = 9 баллов, 4 = 6 баллов, 5 = 3 балла и оценка 6 = 0 баллов.
В высшем образовании используется 5-балльная система оценок, 5 количественных и качествен-ных параметров которой полностью идентичны приведенным выше 5 первым параметрам 6-балльной системы оценок среднего образования.
Во Франции действует 20-бальная система оценок.
Иногда я сравниваю французских преподавателей с часовых дел мастерами, которые скрупулезно вымеряют наномиллиметры, дабы не ошибиться в своих оценках.
Так, между 9,5 и 10 — существует просто огромнейшая разница. Так как 9, 5 — это ниже средне-го, а 10 — уже проходной балл. При этом полбалла французский ученик может потерять элемен-тарно на неправильной нумерации листов.
В то же время, даже 9 — считается хорошей отметкой!
Так как отличники получают, как правило, от 13 до 16.
17-18 — отметки для интеллектуалов и гениев
19 — исключительная случайность
Ну а на 20 знает лишь Господь Бог.
Оценивание General Certificate of Secondary Education (GCSE)
6 600 4 400 3 300 2 200
А – 80%, B- 70% , C-60%, D-50%, E-40%
Читайте также: