Синтаксические упражнения по русскому языку в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Развивающие занимательные задания по русскому языку по теме "Синтаксис" для 3 - 4 класса, развивающие умения составлять словосочетания, предложения по схемам.

Оценить 1421 0

Волшебный +. Кто больше? Составить словосочетания по схеме.

ПРИЛ. + СУЩ.СУЩ. + СУЩ.ГЛ. + СУЩ.

ГЛ. + НАР.НАР. + ПРИЛ.НАР. + НАР.

Партизан. Лишнее словосочетание.

I - НОЧНЫЕ ФИАЛКИ, СВЕЖИЙ ВОЗДУХ, ЗВУЧАНИЕ ЛЕСА, ТИХИЕ ЗВЁЗДЫ

II – БЕЗЗВУЧНО КРАДЁТСЯ, ГУСТО ЦВЕТЁТ, ПОЛЗЁТ ВПРИПРЫЖКУ, ПОЁТ ВЕТРУ

III – СЛИШКОМ УПРЯМ, РАНО УТРОМ, СОВЕРШЕННО НЕЯСЕН, ОЧЕНЬ ЛАСКОВ

IV – СВЕТ ЛУНЫ, ЗЕЛЕНЬ ТРАВ, ПЕНИЕ КУЗНЕЧИКА, НОЧНОЕ СТРЕКОТАНИЕ

V – ВЫПАЛ ЗИМОЙ, ВЫГЛЯНУЛО УТРОМ, ТЁПЛЫМ ВЕЧЕРОМ, ШЁЛ ШАГОМ

VI – ДОВОЛЬНО КРАСИВЫЙ, ВЕСЬМА СТРОГО, ОЧЕНЬ ТИХО, СИЛЬНО БЫСТРО

VII – ЖДУ ЛЕТА, КРАШУ КАРТИНУ, МАМУ ЛЮБЛЮ, НЕЖНУЮ БАБУШКУ

Словосочетания. Составить словосочетания по схеме.

как?где?когда? для чего? какие? для кого? от кого? чего?

как? где? когда? что? с чего? какая? для кого? на что? о чём?

Укрась определениями. Дополнить.

НАСТУПИЛА НОЧЬ. СВЕТИТ ЛУНА. СПЯТ ЦВЕТЫ.

ЛЕТАЮТ МОТЫЛЬКИ. ПОЮТ СВЕРЧКИ. ВЕСЕЛЯТСЯ СВЕТЛЯЧКИ.

Уточни обстоятельствами. Дополнить.

НАСТУПИЛО УТРО. ГУЛЯЕТ СОЛНЫШКО.ПРОСНУЛИСЬ ЦВЕТЫ.

ПОЮТ КУЗНЕЧИКИ. СИДИТ ЖУЧОК.ПОРХАЮТ БАБОЧКИ.

Дополни дополнением.

РОДИЛИСЬ ДЕТЁНЫШИ.ПОЯВИЛАСЬ УЛЫБКА.

КОТЁНОК ЛАКАЛ.КУПИЛИ ПОДАРОК.

ЁЖИК НАШЁЛ.СОБАКА ГУЛЯЛА.

Распространи пятью второстепенными членами.

ЛЕТЯТ ЖУРАВЛИ.ПОЛЗЁТ ГУСЕНИЦА. РАСПУСТИЛАСЬ НЕЗАБУДКА.

ПЛЕЩЕТСЯ РЫБКА.ПОЯВИЛСЯ ПТЕНЕЦ. БРОДИТ МЕДВЕДЬ.

Распутай стихи. По схеме составить стихотворение из слов.

С, БЕЖИТ, ТРОПИНКА, БУГОРКА с ,

ДЕТСКИМИ, КАК БЫ, НОГАМИ, ПОД под ,

СОННЫМИ, ВСЁ, ЛУГАМИ, ТАКЖЕ

РЕКА, ЛЕНИВО, ДВИЖЕТСЯ. .

ТЕНИ, КОЛОКОЛА, В, ЗВЕНЯТ в ,

ЗА, УДАРЫ, СПЕШАТ, УДАРОМ за ,

И ВСЁ, ДОБРОМ, СТАРОМ, ПОЮТ, О И о , ,

ОНИ, О, ВРЕМЕНИ, ДЕТСКОМ.О .

. ЛЁГКИХ, ПРЯЖА, ПАУТИНОК

СУЧКА, ВОКРУГ, ОБВИЛАСЬ. .

ДОЖДИК, ЗАВТРА, БЫСТРЫЙ, ХЛЫНЕТ ,

СОЛНЦЕ, ЗАСЛОНЯ, ТУЧЕЙ. .

ДВА-ТРИ, ЖИТЬ, ДНЯ, ОСТАЛОСЬ. .

ПОЁТ, СЛЫШНО, ВЕТЕР, ЧУТЬ ,

У, ЛИПА, ВЗДЫХАЕТ, САДА … у …

ЖИВЁТ, МУЗЫКА, ВСЮДУ, ЧУТКАЯ – –

ТРАВ, ШЕЛЕСТЕ, ВВ ,

НАДО, ПРИСЛУШАТЬСЯ, ТОЛЬКО. .

Конструктор предложений. Кто больше? Составить предложение по схеме.

П. + С. где?П. + С. когда?П. + С. кому?

какая? как? какой? куда? что? какой?

П. + С. где?П. + С. кому?П. + С. куда?

какое? как? на каком? кого? какому? какие? как?

насколько? какого? насколько?

Волшебные союзы: Если … , то … . Кто больше?

Составить предложение с предлагаемыми словами.

БЕРЁЗА, РАНА, КАПАТЬ ЕСЛИ НА БЕРЁЗЕ ЕСТЬ РАНА, ТО МОЖНО ПОДВЕСИТЬ БАНОЧКУ И НАКАПАТЬ БЕРЁЗОВОГО СОКА.

ЕСЛИ УВИДЕЛ НА БЕРЁЗЕ РАНУ, ТО НАДО ЕЁ ЗАМАЗАТЬ, ЧТОБЫ СОК БЕРЁЗОВЫЙ НЕ КАПАЛ НА ЗЕМЛЮ.

МАРТ, СНЕГ, КАПАТЬНИКОЛАЙ, ДРОВА, УЧИТЬСЯ

ЧАЙКА, МОРЕ, ПОГИБАТЬДРУЖБА, ЖИЗНЬ, ЧУВСТВОВАТЬ

ТЬМА, ДЕРЕВЬЯ, ВЫГЛЯНУТЬСЕСТРЁНКА, УЛИЦА, ИГРАТЬ

КОШКА, СОЛНЦЕ, ДРЕМАТЬМАМА, ДЕТИ, ЗАБОТИТЬСЯ

НОЧЬ, КУЗНЕЧИК, СЛЫШАТЬЦВЕТЫ, САДОВНИК, РАДОВАТЬ

Четверостишия.

… НАСТАЛО … ЗАСНУЛА … ЛЕЖИТ … ЗЕМЛЮ … МОГ

… НЕМАЛО … СО СТУЛА … ГЛЯДИТ … СВЕТЛО … КУСОК

… ДОМОЙ … ХОДИТЬ … ЗАБОТА … БЕЛЫЙ … СЛАДКИЙ

… ХРОМОЙ … БУДИТЬ … ОХОТА … ЛЕГКО … ГЛАДКИЙ

Шифровка пословиц. Расшифровать по ключу.

KEXIT [ JHJIJ GJCNEGFNM , RHFCBD NJN ,

XTV [ JHJIJ UJDJHBNM . RNJ RHFCBDJ GJCNEGFTN .

XTUJ CT Ұ T YT GJ Ә TKFTIM , DCZR CDJ Ө HF Ұ JNE LTKFQ ,

NJUJ B LHEUBV YT LTKFQ . YF LHEUJUJ YT RBDFQ .

L JHJUE JL JKTTN NJKMRJ NJN , RNJ HJLBNTKTQ GJXBNFTN ,

RNJ [ JNM YTNJHJGKBDJ , YJ BL $ N . NJN DJDTR YT GJUB Ұ FTN .

JL JKTTN JLYJUJ [ HF Ұ HTW , YT Ұ TQ D XE Ә BT DJHJNF GKTNM Ө ,

JL JKTTN NSCZXE VELHTW . YT ELFHBKB Ұ S D NDJB DJHJNF LE Ұ BYJ Ө .

DTӘKBDJCNB JNRHSDFӨNCZ DCT LDTHB. LTKJ DTLB, F ҰTPLTKMT UJYB.

YF [JNTYMT TCNM NTHGTYMT. UKFPF ҰJZNCZ, F HERB LTKFӨN.

KUEYF KTUXT GJQVFNM, XTV [HJVJUJ. LTKE – DHTVZ, GJNT[T – XFC.

А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я

F Ұ D U L T $ Ә P B Q R K V Y J G H C N E A [ W X I O ] S M / Ө Z

У вас недостаточно прав для добавления комментариев
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться.
Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться.
Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Заказать рецензию на методическую разработку
можно здесь

. О том, что пальчиковая гимнастика нужна всем малышам и дошкольникам, знают многие родители и педаг. Подробнее.

Новый год – самый любимый, добрый, сказочный праздник, который ждут в каждом доме, в каждой семье. Н. Подробнее.

Физические упражнения и игры способствуют развитию всех основных физических качеств ребенка, укрепле. Подробнее.

Оказание первой помощи в образовательных учреждениях Пройти обучение

Диплом за отличное владение и эффективное применение современных педагогических методик в условиях реализации ФГОС

Благодарность руководству образовательного учреждения за поддержку и развитие профессионального потенциала педагогического работника

Свидетельство о регистрации средства массовой информации ЭЛ № ФС 77 — 58841 от 28 июля 2014 года выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационный технологий и массовых коммуникации (Роскомнадзор).
Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 4276 от 19.11.2020 года. Серия 78 ЛО № 0000171 Выдана Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга
В соответствии с Федеральной целевой программой развития системы образования на 2011–2015 гг. и проектом концепции федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 гг.

Вы видели лебедей они плавают в пруду какие красивые птицы.

Задание повышенного уровня.

Цель: выявить умение выделять предложения с однородными членами.

3.Найди предложение с однородными членами и подчеркни его. Там, где надо, расставь знаки препинания.

В кабинете у доктора по-прежнему жили ёжики зайцы белки.

Пушистый снег лежал под еловыми лапами.

Из второго предложения выпиши сначала подлежащее и сказуемое, а затем любое словосочетание.

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается значение работы над словосочетанием как единицей синтаксиса в начальных классах, определяется роль данной работы в повышении уровня орфографической грамотности учащихся, в совершенствовании умений в области морфологического и синтаксического анализа.

Автор стремиться определить направления работы над словосочетанием в начальных классах, показать основные виды синтаксических упражнений для развития речи учащихся дагестанской школы.

ABSTRACT

The article considers the importance of work at the word combination as a unit of syntax in the primary classes; the role of this work in raising the level of spelling literacy of pupils, in improving skills in the field of morphological and syntactic analysis is determined.

The author strives to identify directions of work on the word combination in primary classes, to show main types of syntactic exercises to develop pupils’ speech in Dagestan school.

Ключевые слова: синтаксис, словосочетание, начальные классы, развитие речи, виды синтаксических упражнений, дагестанская школа.

Keywords: syntax, word combination, elementary classes, speech development, types of syntactic exercises, Dagestan school.

В результате внедрения стандартов второго поколения в процесс начального образования на первый план выдвигается и становится все более актуальным использование в обучении новых приемов и методов, эффективность которых способствует формированию умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общедидактические и частнометодические требования в рамках учебного предмета предполагают решение проблем, связанных с развитием у школьников системы умений и навыков, направленных на самостоятельность и личностное развитие.

В методической науке ведутся активные поиски новых, эффективных способов и форм совершенствования процесса обучения словосочетанию в начальных классах.

Значительный вклад в разработку методики обучения словосочетанию в начальной школе, определение основных направлений данной работы внесли А. Н. Гвоздев, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Г. А. Фомичева, Н. 3. Бакеева, Р.Б. Сабаткоев и др.

Так как словосочетание является одной из основных синтаксических единиц, работа над ним должна вестись в начальной школе на протяжении всех лет обучения. Словосочетание формирует предложение, лежит в основе выделения второстепенных членов предложения. Для эффективного усвоения учебного материала, а также с целью развития речевых умений младших школьников, их мышления разработана система работы над словосочетанием.

Значимость работы над словосочетанием в начальных классах дагестанской школы определяется тем, что большое количество грамматических, орфографических и иных упражнений по русскому языку основывается не на связном тексте, не на предложении, а на словосочетании.

Однако при изучении синтаксического строя русского языка нерусскими учащимися следует учитывать, что изучение словосочетания не является самоцелью, поэтому в работе над этой темой необходимо использовать упражнения, способствующие формированию и развитию речевых умений и навыков младших школьников, а также упражнения на составление предложений и построение связной речи. Слова в составе словосочетаний и предложений вступают в определённые грамматические связи. Для того чтобы решить вопрос об отборе типов словосочетаний, нужно знать, что существуют три вида подчинительной связи: согласование, управление, примыкание. Об этом можно сказать детям уже в 3-м классе. При работе над словосочетанием дети осознают правила построения словосочетаний и предложений и практически усваивают нормы употребления предложно-падежных форм, повышают уровень орфографической грамотности, в частности написаний, основанных на установлении связей слов, совершенствуют умения в области морфологического и синтаксического анализа.

Усвоение в практическом плане моделей словосочетаний, выражающих различные синтаксические отношения, будет способствовать развитию мышления и речи учащихся. Обучать детей словосочетаниям – значит работать над элементами мысли; учить детей пониманию словосочетаний – значит учить их пониманию логических отношений.

Значительное место работа над словосочетанием в начальной дагестанской школе должна занять при изучении имени существительного, прилагательного, в связи с изучением предлогов, глаголов.

В первую очередь это упражнения в конструировании словосочетаний различного вида. Составленные детьми словосочетания должны прочно войти в их речь и предостерегать от возможных ошибок в употреблении предложно-падежных форм имени существительного и падежных форм имени прилагательного.

Учет специфики обучения учащихся начальной дагестанской школы словосочетанию, сопоставительная характеристика синтаксических явлений русского и родного языков помогает учителю в подборе практического материала для развития речевых навыков младших школьников.

Особенно эффективными являются следующие виды упражнений:

1. Постановка учащимися вопросов к словам в предложениях, воспринятых на слух или прочитанных. Например, Черемуха расцветает? Когда? В мае.Черемуха расцветает. Какая? Ароматная. Такие упражнения могут быть осложнены дополнительным заданием. Ученик ставит вопрос. Например, Девочка помогает кому? Мама встретила кого?, подбирает подходящее слово и заканчивает предложение: Девочка помогает сестре делать уроки. Мама встретила соседку.

2. Вопросы учителя и ответы учащихся. Вопросы должны быть доступны детям. На начальном этапе необходимо обращать внимание учащихся на сходство формы вопроса и употребляемых слов. Это чей пенал?– Это мой пенал. Где твой портфель? – Вот мой портфель. Формы вопросов постепенно усложняются.

3. Вставка пропущенного слова в изучаемой грамматической форме в предложениях, воспринимаемых на слух или прочитанных. Дедушка принес (книгу). Мы поехали в (город) с дядей. Нужные слова даются после каждого предложения или упражнения.

4. Составление предложений из названных учителем или данных в учебнике слов с изменением их формы. Слова даются в начальной форме.

Душистая, расцветает, черемуха, в мае.

5. Данные предложения распространите словосочетаниями.

Вот и вернулась (долгожданная, ранняя, теплая) весна.

Голубенький подснежник распустился (под деревьями, в лесу, на опушке, у оврага).

6. Спишите предложения.

Тихий ветерок шелестит между листьями деревьев.

Крупные капли дождя падают с крыши.

Деревья сбрасывают свой зеленый наряд.

Выделите главные члены предложения. Выпишите словосочетания.

7. Составление словосочетаний по образцу. Учащимся предлагается словосочетание с изучаемой грамматической формой. Дети по данному образцу составляют новые словосочетания и включают их в предложения [1, с. 138].

Например, положил книгу, подошел к другу, узнал отца, написал о школе.

8. Спишите предложения.

Северный ветер разогнал кудрявые облака. Над городом нависла дождевая туча. Скоро грянут раскаты грома. Большие капли дождя барабанят по крышам.

Подчеркните главные члены предложения и выделите словосочетания. Назовите слова, входящие в состав словосочетания.

9. Данные предложения распространите словосочетаниями.

На (весенних каникулах, зимних, осенних, летних) дети отдыхали (отдыхали в лагере, в горах, на даче, на море, у бабушки). Паше подарили (подарили родители, подарили на день рождения, подарили к празднику) (породистого, смешного, с пятнами) щенка.

10. Составление словосочетаний из данных рядов слов путем объединения их по смыслу и при изменении формы слова: тяжелые, над рекой, по мосту, машины, едут; на прогулку, в знойный, день, жаркий, вышли, мы; нас, в лесу, стройные сосны, ели, и, окружали.

11. Составление словосочетаний по данному главному слову путем подбора подходящих по смыслу зависимых слов: фломастеры, рисунок, деревья, подруги, пенал, картина, задача, сад.

12. Составление словосочетаний по данному зависимому слову (существительному, прилагательному, наречию) путем подбора главного слова: гласные, ароматный, мечта, красиво, полезно, важный, диктант, сестре.

13. Запишите предложение, сделайте синтаксический разбор, выпишите словосочетания, одно словосочетание разберите:

Весенняя река вышла из пологих берегов.

Например, скворцы, в скворечниках, выводят, весной, птенцов, на деревьях, высоко.

15. Образуйте словосочетания, вставляя перед зависимым словом предлог на или в.

Жить… деревне, находиться. . поляне, играть… саду, ехать… машине, лететь… самолете, сидеть… крыше, стоять… .окне, уехать… путешествие, опоздать… школу, пошёл… театр, пошёл… концерт.

16. С данными словами образуйте словосочетания, вместо точек подберите подходящие по смыслу слова, определите падеж имён существительных

Писать (что?)…; рассказывать (о чём?)…; задуматься (о чём?)…; вернуться (с чем?)…; заботиться (о ком?)… ; выйти (с кем?)…; прийти (к кому?)… .

17. К данным словам подберите подходящие по смыслу имена существительные.

топкое…; могучий…; каменное…; глубокая…; старые… .

Обучение словосочетанию в начальных классах проходит в двух направлениях. Во-первых, словосочетание необходимо рассматривать в структуре предложения как его составную часть; во-вторых, словосочетание изучается как распространенное название предмета. Практическое овладение русским языком предполагает обязательное формирование навыков употребления синтаксических единиц языка. Теоретические правила, усвоенные учащимися, должны стать активным средством развития русской речи. Дети, руководствуясь этими правилами, учатся строить словосочетания, предложения, рассказывать об увиденном, знакомом материале [1, с. 109].

Предлагаемая система упражнений, отражающая обучение словосочетанию, нацелена на то, чтобы учащиеся поняли сущность зависимости одного слова от другого в пределах словосочетания, на совершенствование умения учащихся устанавливать по вопросам связь между словами; вычленять словосочетания из предложения; производить синтаксический разбор предложений; составлять словосочетания.

Список литературы:
1. Айтберов А. М. Обучение словосочетанию и предложению в начальных классах дагестанской школы. - Махачкала: ДГПУ, 2007. - 170 с.
2. Бакеева Н.Э. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе. - М.: Педагогика, 1983. - 192с.
3. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. Ч. 2. Синтаксис. - М.: Учпедгиз, 1968. - 344с.
4. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М., 1975. - 256с.
5. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 472 с.
6. Прокопович Н.Н. Словосочетание в современном русском литературном языке. - М.: Просвещение, 1966.- 163с.
7. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3-4 классах начальной школы. Пособие для студентов факультета начального обучения и учителей начальных классов. - С-Пб., 1994. - 208 с.
8. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе. Методическое пособие. - Орджоникидзе: Ир, 1979.-136с.
9. Фомичева Г.А. работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. - М., 1981. - 159с.

Есть несколько оснований для классификации, упражнении. Так, в зависимости от преобладания анализа или синтеза упражнения с предложениями могут быть разделены на аналитические, т. е. такие, в которых преобладает анализ уже построенных, готовых, взятых из образцовых текстов предложений, и на синтетические, предусматривающие самостоятельное построение предложений. В целом, по-видимому, аналитические упражнения могут служить базой для синтетических, хотя по времени они не всегда идут впереди синтетических, они могут идти параллельно или даже вслед за синтетическими, корректируя их.

В зависимости от степени самостоятельности и познавательной активности учащихся упражнения с предложениями делятся на три группы: упражнения на основе образца, конструктивные упражнения и творческие упражнения.

Упражнения на основе образца предполагают практическое усвоение четких, правильно построенных синтаксических конструкций, понимание их внутренних связей, их значения, а также их внешних связей в тексте. Среди упражнений этой группы значительное место принадлежит аналитическим, а также наблюдению, слушанию предложений, их чтению; составление упражнений по образцу (на основе подражания образцу) в различных вариантах также относится к этой же группе упражнений.

Рассмотрим подробнее некоторые частные приемы, относящиеся к данной группе.

1. Самая простая, первоначальная и в то же время самая необходимая форма работы над предложением во всех классах — это чтение (а также и запись) образцов, отработка интонаций и выразительности, выяснение значений и смысловых центров предложения, а в некоторых случаях — запоминание, заучивание предложений. При этом грамматический анализ предложения возможен, но не обязателен: просто дети должны услышать, произнести, почувствовать предложение.

Читайте также: