Сингапурская система обучения в детском саду

Обновлено: 05.07.2024

Знакомство с обучающими структурами сингапурской образовательной технологии, направленными на эффективное групповое взаимодействие детей дошкольного возраста. Общая характеристика форм организации обучения, выполняемых детьми дошкольного возраста.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	18.08.2018
Размер файла	27,6 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Сингапурские технологии обучения как фактор взаимодействия детей дошкольного возраста

Специалисты дошкольного образования в качестве основной цели данной системы выделяют самоорганизацию детей старшего дошкольного возраста: умение ставить цель, составлять и реализовывать план действий. В ходе работы учитывается степень активности ребенка к тому или иному виду продуктивной деятельности, предусматривается согласование и сочетание инициативы детей и инициативы взрослых, обеспечивается высокая степень детской самостоятельности. Кроме того, обучающие структуры сингапурской образовательной технологии формируют в дальнейшем такие качества личности как самостоятельность и ответственное отношение к решению предстоящих задач.

• взаимозависимость всех членов группы;

• личная ответственность каждого;

• равная доля участия каждого;

• рефлексия (обсуждение качества работы в команде) [1].

Этапы проблемного взаимодействия педагога и детей:

• возникновение проблемной ситуации и постановка учебной проблемы (3-5 мин.);

• выдвижение предложений и обоснование гипотезы по разрешению учебной проблемы (5-

• проверка правильности решения учебной проблемы (3-5 мин.) [2].

Развивающее обучение в детском саду, согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155), охватывает основные направления образовательной деятельности детей: социально-коммуникативное развитие; речевое развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие [4]. Интересны в этом отношении следующие техники и формы организации обучения, выполняемые по определенному алгоритму:

- Ребятки сейчас мы с вами будем играть, но для начала нам нужно установить тишину в группе, для того чтоб вы поняли правила игры. Сегодня мы с вами поделились на 4 группы, а это значит, что нужно будет работать в команде. Посмотрите, у каждого из вас есть друг по плечу, похлопайте его по плечу, пожалуйста. А также друг по лицу, дайте ему пять. Молодцы!

• Солнце светит высоко, дружными нам быть легко!

• Облака плывут, плывут. Нас к мечте своей зовут!

• Дождик, дождик не стучи, не гаси огонь свечи!

• Солнце светит целый день, заниматься нам не лень!

• На полянке мы стоим, всем спасибо говорим!

• Очень любим детский сад, дошколята говорят!

РЕЛЛИ РОБИН (Rally Robin) - обучающая структура, в которой два участника поочередно обмениваются короткими ответами в виде списка.

Дошкольникам можно задать такой вопрос: Чем бы вы хотели сегодня заняться? Нарисуйте в столбик (показывает образец)? Детям необходимо по очереди перечислить друг другу в парах то, что они нарисовали в столбик, но при этом не повторять то, что сказал партнер.

На листе А4 вверху расположен треугольник (на пол-листа), в центре треугольника сверху написано слово ВСЕ. Справа от треугольника пишется цифра 1, слева цифра 2, снизу цифра 3, прочерчивается линия для названия команды.

Участник №1 называет то, что он любит большего всего (еда, хобби, предметы). Остальные члены команды показывают большой палец вверх, если они тоже любят это, или по середине

КОННЕКТ-ЭКСТЕНД-ЧЕЛЭНДЖ (Connect-Extend-Challenge) - обучающая структура, помогающая расширить (углубить) знания детей по теме, связывая их с предыдущим опытом и продумывая возможные трудности.

Педагог задает вопрос на связь с предыдущими знаниями, затем вопрос для расширения знаний, и третий вопрос на то, как можно применить свои знания. Например:

- Каких домашних животных вы знаете?

- Почему вы считаете, что это домашние животные, как вы определили это?

- Какую пользу приносят домашние животные?

ИНСАЙД-АУТСАЙД СЁКЛ(Inside-Outside Circle) - обучающая структура, в которой участники формируют два круга (внутренние и внешний) и делятся своими мнениями с разными партнерами.

- Вопрос на повторение: Какие дорожные знаки вы знаете?

- Вопрос процедурный: Опишите запрещающие дорожные знаки?

- Вопрос генеративный: Что бы могло произойти, если бы не было дорожных знаков?

- Вопрос конструктивный: Для чего нам нужны дорожные знаки?

- Вопрос фасилитирующий (организация процесса групповой работы, направленная на прояснение и достижение группой поставленных целей): Что вас заставляет так думать?

МИКС-ФРИЗ-ГРУП (Mix-Freeze-Group) - обучающая структура, в которой участники смешиваются под музыку, замирают, когда музыка прекращается, и объединяются в группы.

Количество участников в группе зависит от ответа на какой-либо вопрос.

Вопросы: На сколько месяцев медведь уходит в спячку? (дети объединяются в группы 3 человека). Сколько животных в сказке репка? (3). Сколько ног у двух кошек? (8). Сколько хвостов у 6 ящериц? (6). Сколько пальцев у крокодила на одной лапе? (дети могут объединяться в группы из 4 или 5 человек, т.к. на передних лапах у крокодилов 5 пальцев, а на задних - 4).

КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД (Quiz-Quiz-Trade) - обучающая структура, в которой дети проверяют и обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме.

ТАЙМД РАУНД РОБИН(Timed Round Robin) - обучающая структура, в которой каждый воспитанник проговаривает ответ в команде по кругу в течение определенного количества времени.

Данная структура подходит для детей дошкольного возраста. Они приучаются говорить по очереди и слушать других. По сигналу педагога дети начинают отвечать на вопрос в команде (не выкрикивая). Например, воспитатель задает вопрос на развитие логики, где может быть несколько вариантов ответа:

МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР (Frayer Model) - обучающая структура, помогающая глубоко понять и осознать изучаемые понятия. Участники рассматривают какое-либо понятие с разных сторон, записывая его обязательные и необязательные характеристики, примеры и антипримеры (то, что не может являться примером).

Дальше можно провести КОНТИНИУС РАУНД РОБИН (Continuous Round Robin) - обучающая структура, в которой организовывается обсуждение какого-либо вопроса в команде по очереди более одного круга.

Дети могут рассказать, что они нарисовали в каждом квадратике в команде по кругу, и у них будет 4 раунда. Либо выбирается облегченный вариант задания, где педагог рисует на доске таблицу, дети называют устно признаки или характеристики объекта, а педагог рисует. Затем все вместе делают анализ рисунка.

Воспитатель раздает готовый циферблат часов детям, цветные карандаши (фломастеры). Предлагает назначить время встречи, например, на завтрак, обед, ужин, на занятия, обговаривая при этом время. Предупреждает, что при встрече (в свободное время) дети совместно (в паре) придумывают значок и рисуют его. Далее, дети назначают встречу, рисуя на циферблате, придуманный совместно значок. Например, Руслан назначил встречу с Ириной в обед на 12 часов, они вместе для своей пары придумывают значок (цветочек) и рисуют его рядом с цифрой 12. Затем Руслан назначает встречу с Альбиной на занятие в 9 часов, они вместе придумывают значок (смайлик) и так же вместе рисуют его в 9 часов и т.д.

РАФТ(RAFT) - более структурированный вариант организации проектной работы, в которой конечный продукт может отличаться в зависимости от роли членов команды, формы выполнения и темы задания, определенные ведущим.

СТЁ ЗЕ КЛАСС (Stir the Class) - обучающая структура, в которой воспитанники молча передвигаются по залу (групповой комнате) для того, чтобы добавить как можно больше идей участников к своему списку.

Таким образом, получается у всех в тетради одинаковые ответы на вопрос.

ЗУМ ИН (Zoom In) - обучающая структура, помогающая более подробно и детально рассмотреть материал по чтению или видеоматериал, останавливаясь и отвечая на вопросы для генерирования интереса к определенной теме.

Детям можно показать мультфильм, например, связанный с основами безопасности жизнедеятельности, затем дать им возможность высказать свое мнение. Воспитатель при этом может задавать вопросы, наталкивающие на рассуждения.

- Пример закрепление знаний детей: Кто считает, что у квадрата 4 угла встаньте, пожалуйста.

- Пример на уточнение знаний и развитие логики: Ребята, как вы считаете, человек может прожить без воды, если нет, то встаньте пожалуйста. Почему вы так считаете?

МЭНЭДЖ МЭТ (Manage Mat) - инструмент для управления командой. Табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить воспитанников в одной команде (партнер по плечу, по лицу; партнер А, Б) для организации эффективного образовательного процесса в командах.

Если предстоит работа за столами и нужен будет опрос участников команд, в этом случае ставится МЭНЭДЖ МЭТ. Дети в этом возрасте знают цифры и буквы А и Б и могут

ориентироваться. Данная табличка помогает в опросе. Например, участник команды №2 встаньте, пожалуйста и поделитесь своим мнением со всей группой. Партнеры А и Б поделитесь мнением с друг другом и т.д.

КОНЭРС (Corners) - обучающая структура, в которой участники распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа.

Дети в дошкольном возрасте еще не читают, поэтому воспитатели вывешивают по углам группы картинки. Например, вывешиваются рисунки с героями из мультфильмов. Воспитатель обращается к детям:

- Ребятки, посмотрите на картинки, что там нарисовано?

- Подойдите к тому герою мультфильма, который вам больше всего понравился, найдите себе ближайшую пару и повернитесь к друг другу, не забудьте улыбнуться друг другу.

- Подумайте, чем вам нравится этот герой мультфильма, и чему он может нас научить?

Начнет первым отвечать на вопрос тот, кто выше ростом.

- Когда вы закончите отвечать на вопрос, поблагодарите друг друга.

- Ребятки, теперь найдите себе пару не из своего угла и поделитесь с друг другом своим ответом (дети отвечают по очереди на вопрос, воспитатель опрашивает детей из разных углов).

Педагог раздает листочки А4, разделенные линией пополам - верхняя часть это ДО, нижняя часть листа ПОСЛЕ.

- Ребята нарисуйте признаки осени в верхней части листа до прочерченной линии.

Далее педагог показывает презентацию и рассказывает о признаках осени. Затем предлагает детям в нижней части листа после линии нарисовать то, что они узнали после просмотра презентации и рассказа воспитателя. Так, воспитатель может по рисункам увидеть, как дети усвоили тему.

Воспитатель задает вопрос или ставит определенную проблему. Дошкольники вместо написания идей, рисуют их, затем делятся в команде по кругу.

Проблемная ситуация: В гости пришли медведь, ежик, и мышка. Надо их накормить, а мама ушла в магазин. Как мы их накормим? Какую посуду надо взять?

ТИК-ТЭК-ТОУ (Tic-Tac-Toe) - обучающая структура, используемая для развития критического и креативного мышления, в которой участники составляют предложения, используя три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали.

Воспитатель предлагает детям взять картинки на столе перемешать их разложить в три ряда по три картинки, придумать одно предложение, используя любые 3 картинки, по горизонтали, вертикали или диагонали (воспитателем обязательно приводится пример выполнения задания).

КОНТИНИУС РАУНД РОБИН (Continuous Round Robin) - обучающая структура, в которой организовывается обсуждение какого-либо вопроса в команде по очереди более одного круга.

Дети дошкольного возраста, могут составить рассказ по двум или трем картинкам, и поделится по кругу своими рассказами. Сначала все участники команды рассказывают рассказ по первой картинке, потом по второй и т.д.

Предложенные обучающие структуры можно использовать специалистами дошкольного образования при организации образовательной деятельности в интеграции, а также применять отдельные структуры в театрализованной, конструктивной деятельности, в сюжетно-ролевых играх, при формировании у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений, развитии речи, познавательно-исследовательской деятельности, экспериментировании.

Важнейшей чертой данной технологии обучения является осуществление индивидуального подхода педагога к каждому воспитаннику в целях активизации познавательной деятельности и развития креативного мышления [3]. Работая в команде, дошкольники учатся строить дружеские отношения, воодушевлять и мотивировать друг друга, мобильно и решительно подходить к проблемным ситуациям.

Сингапурская обучающая система в практике работы детских садов показывает повышенный интерес детей и их родителей. Взрослые (папы и мамы) активно принимают участие в дружеских олимпиадах, мастер-классах, деловых играх, тем самым, обучаясь благотворному взаимодействию со своими детьми. Как у детей, так и у родителей повышается мотивация к познанию нового.

Немаловажным моментом является и то, что обучающие структуры сингапурской технологии позволяют заложить и развить в ребенке необходимые навыки и качества личности, которые помогут эффективно адаптироваться школе и уверенно чувствовать себя в новых условиях [1]. Поэтому работа педагогов дошкольного образования в этом направлении очень результативна и достойна внимания.

образовательный технология дошкольный

Список литературы

1.Мокрополова И.Ю. Использование обучающих структур сингапурской методики для повышения качества обучения младших школьников // Инновационные педагогические технологии: материалы международной научной конференции (г. Казань, октябрь 2014 г.) -- Казань: Бук, 2014.-- С.186-188.

2.От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. -- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.

3.Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 362 с.

4.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Подобные документы

Возрастные особенности детей дошкольного возраста. Развитие познавательной активности и интересов старших дошкольников. Принципы занятий с детьми дошкольного возраста. Основные средства обучения. Особенности процесса обучения для детей-дошкольников.

курсовая работа [195,6 K], добавлен 19.02.2014

Педагогические подходы к взаимодействию семьи и дошкольного учреждения в деле обучения и воспитания ребенка. Принцип учета возрастных особенностей и преобладания игровой деятельности в воспитании. Зарубежный опыт обучения детей дошкольного возраста.

курсовая работа [26,5 K], добавлен 18.06.2014

Социально-психологические особенности детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома. Определение интегрированных технологий обучения дошкольников. Планирование занятий с детьми среднего возраста на учебный год. Конспект урока по развитию речи.

дипломная работа [165,3 K], добавлен 28.12.2016

Характеристика физических качеств детей дошкольного возраста. Возрастные анатомо-физиологические особенности развития детей дошкольного возраста. Методика проведения подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста в процессе развития движений.

дипломная работа [67,3 K], добавлен 12.06.2012

Понятие агрессии, ее виды и формы, особенности проявления у детей дошкольного возраста, влияние детского образовательного учреждения на данный процесс. Сравнительное исследование агрессии у детей дошкольного возраста и старшего дошкольного возраста.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Выступление на Педагогическом совете

с диспутом на тему:

Подготовила и провела:

Гайфутдинова Зарина Равильевна

Ведущая: Да ,общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. В связи с этим проблема социально-личностного развития — развитие ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром — становится особо актуальной на данном современном этапе.(Сл.2)

- Ответы педагогов.

Средствами развития личности являются педагогические технологии , направленные на достижение целевых ориентиров ДО, где одним из показателей социального портрета выпускника ДОУ является коммуникабельность.

Ведущая: А какие педагогические технологии , направленные на достижение целевых ориентиров применяете вы?

- Повседневные технологии воспитания (технология включения в игру, технология решения конфликтов, технология планирования воспитательной работы, технология педагогической диагностики и пр.).

-Перспективные технологии воспитания . Такие технологии могут выстраиваться на основе специфики работы воспитателя: технологии мероприятия, технологии коллективного дела (когда готовиться праздник или спортивное мероприятие).

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

-технологии проектной деятельности,

- технологии исследовательской деятельности,

- технология портфолио дошкольника и воспитателя,

- Ведущая: как вы считаете коллеги , что является залогом коммуникабельности у детей?

Один из главных залогов развития коммуникабельности у ребенка – это уверенность в себе.

Для того, чтобы наши дети развивали свои способности, стали успешными и внесли свой вклад в развитие общества, нам необходимо обучить их навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде. Ещё им необходимо овладеть навыками критического и креативного мышления для новых идей, и нахождения решений для тех задач, с которыми им придётся столкнуться в новом и изменённом мире, стать конкурентно способной личностью.

Ведущая: давайте вспомним что такое МЭНЭДЖ МЭТ ?

В некоторых структурах мы пользуемся специальной табличкой МЭНЭДЖ МЭТ – инструмент для управления группой. Таблица в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить детей в одной команде (партнёр по плечу, партнёр по лицу, или партнёр № 1, № 2, № 3, № 4).

Ведущая: развитию каких навыков способствует структура РАУНД РОБИН?

- ответы педагогов

Обучающая структура РАУНД РОБИН включает в себя несколько структур. Это СИНГЛ РАУНД РОБИН (однократный раунд)- дети проговаривают ответы на данный вопрос по кругу один раз. КОНТИНИУС РАУНД РОБИН (продолжительный раунд) – обучающая структура, в которой организовывается обсуждение какого-либо вопроса в команде по очереди более одного круга. Например, дети называют сказки, просит начать с участника под номером 1, затем продолжает участник под номером 2 и т.д. При этом дети сидят в командах по 4 человека и на середине стола таблица МЭНЭДЖ МЭТ. Эти структуры хороши тем, что все дети буквально за несколько минут проговорили свои ответы одновременно взаимодействуя всей группой, развивая навыки коммуникации, сотрудничества и активного слушания.

Что ты видишь? Что ты об этом думаешь? Что тебе хотелось бы узнать? О чем заставляет задуматься? Этот мыслительный прием можно широко применять и в экспериментальной деятельности , в области безопасности , для развития воображения.

- ответы педагогов .

1. Обязательные характеристики : клюв, крылья, оперение. 2.Необязательные характеристики : не все птицы летают.3. Примеры : дети рисуют пример птиц . 4. Рисуют анти-пример. Несколько детей педагог опрашивает .

Эффективность данной программы можно измерить положительной динамикой развития у воспитанников нашего ДОУ социальной уверенности. Дети имеют навыками общения, учатся внимательно слушать собеседника, работать в команде сообща, вести диалог, высказывать свое мнение , и уважать чужое. В нашем мире столько всего увлекательного и полезного, что без коммуникативных навыков сегодня сложно жить. Наша задача – научить ребёнка почерпнуть эту информацию всевозможными способами. А применение сингапурских структур в образовании нам в этом помогут. Спасибо за внимание!

Mix-Freeze-Group - обучающая структура, в которой участники перемещаются под музыку, останавливаются, когда музыка прекращается, и объединяются в группы. Количество участников в каждой группе зависит от ответа на какой-либо вопрос. Далее учитель дает каждой группе задание.

Frayer Model - обучающая структура, которая помогает детям глубоко понять и осознать изучаемые понятия и концепции. Участники рассматривают какое-либо понятие с разных сторон, записывая его обязательные и необязательные характеристики, примеры и антипримеры (то, что не может являться примером). Дети должны привести как можно больше примеров.

Manage Mat - инструмент для управления детьми в классе. Педагог использует таблички, которые дают возможность удобно и просто распределить учеников в одной команде для организации продуктивного учебного процесса в командах (например, партнер по плечу, по лицу; партнер А, Б).

Single Round Robin или Round Robin - эта обучающая структура, в которой дети повторяют ответы на определенный вопрос по кругу один раз.

Continuous Round Robin - обучающая структура, в которой проводится обсуждение какого-либо вопроса в команде по очереди более одного круга.

Timed Round Robin - обучающая структура, в которой каждый ученик повторяет ответ в команде по кругу в течение отведенного для этого количества времени.

All Write Round Robin - обучающая структура, в которой дети по одному читают свои ответы по кругу, а остальные ученики помечают новые идеи на своих листках.

Round Table - обучающая структура, в которой дети по очереди выполняют письменную работу по кругу на одном (на команду) листе бумаги.

RAFT – (Роль-Аудитория-Форма-Тема) – это структурированный вариант организации проектной работы, в которой конечный продукт может отличаться в зависимости от роли учеников, аудитории (для которой готовится продукт), формы выполнения и темы задания, определенные учителем.

Rally Robin - образовательная структура, в ходе которой два ученика поочередно обмениваются краткими ответами в виде списка.

Timed-Pair-Share - обучающая структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами в течение какого-то количества времени.

Teambuilding- совокупность структур, применяемых для командообразования и сплочения команды из 4 человек.

Four-Box Synectics Review - структура, помогающая рассмотреть какую-либо тему или концепцию с разных сторон (не имеющих отношение к изучаемой теме) путем составления аналогий.

Важная особенность сингапурской технологии заключается в том, что новый учебный материал дети осваивают самостоятельно. Каждый из них может побыть как в роли ученика, так и в роли учителя. Учитель же осуществляет контроль, слушая ответы детей и корректируя их при необходимости. Дети привыкают работать на уроке в соответствии с определенным алгоритмом, выполняя действия по команде педагога. То есть выполнение алгоритмов доведено до автоматизма.

Чтобы дети стали успешными и были способны внести свой личный вклад в развитие общества, они должны обладать навыками эффективной коммуникации, у них должно быть развито критическое и креативное мышление. Поскольку осуществление профессиональной деятельности в современном мире предполагает генерирование идей и нахождение новых способов решения задач, поэтому каждый урок направлен на развитие перечисленных качеств. Работа в группах позволяет задействовать в учебном процессе абсолютно каждого ребенка. Дети передвигаются, им весело, а, значит, новая информация запоминается легко.

Педагог делит детей на группы в зависимости от их уровня и индивидуальных особенностей. При этом в каждой из групп есть как сильные, так и слабоуспевающие дети. Каждый из них должен выказать мысли и помогать тем, кто затрудняется с ответом. Таким образом, можно утверждать, что обучение по сингапурской технологии сводится к особой игре, в которой участвуют все учащиеся. При этом они как закрепляют и повторяют изученный материал, так и узнают новую информацию. Особое внимание учитель уделяет воспитанию чувства уважения к однокласснику. В группе нет лидеров, все равны. Данный подход помогает педагогу правильно распределить время на уроке и проверить уровень знаний каждого ребенка.

В процессе обучения дети должны самостоятельно размышлять и стараться отвечать на поставленные вопросы, дополнять друг друга и обмениваться мнениями. Таким образом, ход урока существенно меняется, отличается от того, к которому привыкли отечественные педагоги.

Необходимо отметить, что уроки с применением сингапурской технологии представляют интерес как для педагогов, так и для детей. Учителя преимущественно используют работу в малых группах. Особенно эффективен данный метод работы в процессе повторения пройденного материала и проверки домашнего задания. Общаясь с одноклассниками, ребенок вынужден несколько раз за урок повторить материал, что способствует дополнительной его отработке. При этом ученики с большим удовольствием готовят вопросы для своих одноклассников. Перемещение во время урока по классу, сотрудничество с другими ребятами оказывает позитивное влияние на весь процесс обучения и реализации принципов здоровьесбережения.

Хотелось бы отметить, что большинство образовательных структур сингапурской технологии построены на хорошо известных методах:

- кооперативный метод обучения;

- работа в малых группах/парах;

Все эти методы основаны на командных формах работы и ориентированы на создание психологически комфортной для детей среды. Так, кооперативный метод характеризуется продуманной системой командной работы. Процесс обучения при таком подходе основывается на четком и поэтапном выполнении инструкций. Образовательные структуры, описанные выше, позволяют продумать место, время, способ действия ученика.

Специалисты отмечают, что сингапурская технология имеет ряд неоспоримых преимуществ:

В учебном процессе принимают активное участие все дети.

Педагог располагает большим арсеналом форм и средств, которые стимулируют творческую активность ребят.

Ученикам необходимо самостоятельно размышлять, отвечать на поставленные вопросы, дополнять одноклассников, обмениваться мнениями.

Данная технология стимулирует развитие у детей устной речи, коммуникативных навыков.

Ученики получают навыки работы в команде и сотрудничества.

Применение этой технологии способствует развитию креативности и повышает учебную мотивацию. Поэтому дети эффективно осваивают образовательную программу.

Использование обучающих структур позволяет полностью переосмыслить учебный процесс. Центральное место отводится ученику, а не учителю. Взрослый перестает быть единственным источником информации. Педагог не диктует детям, что делать. Он просто помогает им учиться.

Таким образом, сингапурская технология обучения – это эффективный инструмент, который помогает ученикам получать знания по предмету и всесторонне развиваться.

Также данная технология имеет и некоторые недостатки:

необходимо обучить учителей и детей конкретным алгоритмам применения некоторых структур;

трудоемкий процесс, который требует много времени;

организация групповой работы требует от учителя специальных умений;

педагог должен располагать временем и быть мотивированным;

должна быть четко продумана комплектация групп: если комплектовать группы случайным образом, некоторые дети будет пользоваться результатами труда более сильных одноклассников, а не размышлять самостоятельно;

готовые структуры меняют суть работы педагога: ему больше не нужно искать пути преподнесения информации. Задача состоит лишь в том, чтобы выбрать для урока соответствующие модули и сгруппировать их;

взаимодействие учителя и ученика при этом сведено к минимуму, т.к. дети ориентированы на автоматическое выполнение действий по команде.

Многие специалисты отмечают, что сингапурская технология достаточно эффективна при актуализации и повторении материала, однако объяснение новой информации все же стоит проводить фронтально. Своих критиков данная технология имеет и среди родителей, которые считают, что при таком подходе из ребенка можно вырастить роботов.

Виды детской деятельности : игровая, продуктивная, коммуникативная, познавательно - исследовательская, музыкальная.

Цель: формировать умение ориентироваться в пространстве, развивать внимание и память.

В области "Физическое развитие" : сохранять правильную осанку, при выполнении физкультминутки правильно сочетать ритмические движения со словами стихотворения.

Методы и приемы:

• Наглядный (использование геометрических фигур, ИКТ, звёзды).

• Словесный (вопросы к детям, повторение и уточнение, напоминание, поощрение).

• Практический (решение математических упражнений с использованием дидактического материала) :

• репродуктивный метод (закрепление знаний и навыков детей).

• исследовательский метод (решение проблемно-игровой ситуации).

• здоровье сберегающие технологии: физминутка.

Предварительная работа с детьми: история освоения космоса, первый космонавт, достижения в области космонавтики.

Раздаточный материал: геометрические фигуры, карточки со звездочками.

Оборудование: геометрические фигуры, ноутбук, проектор, экран.

Индивидуальная работа с Дашей, Амиром Г., Алией. – ориентировка в пространстве

Сингапурские структуры обучения : КОПИ КЛЭП,

ФОЛЛОУ ЗЕ ЛИДЕР, СИНГЛ РАУНД РОБИН, ХАЙ ФАЙФ, РЕЛЛИ РОБИН, МИКС ФРИЗ ГРУПП, СИ-ФИНК-УАНДЭ.

Ожидаемый результат: дети свободно ориентируются в пространстве.

Ход образовательной деятельности:

1. Создание мотивационного поля (организационный момент). КОПИ КЛЭП (Воспитатель хлопает в ладоши в определенном ритме. Дети прекращают все, что они делали до этого момента, поворачиваются лицом к воспитателю и повторяют ритм хлопка все вместе).

-Вправо влево повернитесь

И друг другу улыбнитесь,

Дню ясному поклонитесь.

Свой день всегда начинайте с улыбки, и тогда у вас будет все в порядке, потому что от нее всем станет теплее. Дарите всем свои улыбки и пусть все улыбаются вам.

- Ребята, во что мы сегодня будем играть, вы скажете сами отгадав загадки. (Активизация познавательной деятельности. Дети отгадывают загадки.)

До Луны не может птица

Долететь и прилуниться,

Но зато умеет это

Делать быстрая … (Ракета)

В нем живут Вселенные,

Звезды и кометы,

Есть и обитаемые,

Может быть, планеты. (Космос)

2. Формулирование темы занятия.

-Как вы думаете, о чём пойдёт сегодня речь?

Сегодня мы отправимся в путешествие. Ну а сначала скажите мне, какой скоро праздник? (день Космонавтики).

Тайны космоса, звезд и планет притягивают человека с давних времен. А кто-нибудь из вас мечтает побывать в космосе (Дети отвечают на вопросы, формулируют тему занятия.)

Ребята, в сегодняшнее путешествие мы с вами не поедем, а полетим. На чём можно летать? (самолет, вертолет, ракета). А как называется человек, который летит в космос? (космонавт)

Представьте, что сегодня вы – космонавты.

Чтобы космонавтом стать,

Надо очень много знать,

Надо многое уметь.

И при этом, и при этом,

Вы заметьте –ка, космонавтам помогает МАТЕМАТИКА!

(Дети отвечают, на чём отправимся в путешествие, как называется человек, который летит в космос)

3. Актуализация знаний (работа с геометрическими фигурами).

-Давайте построим ракету из геометрических фигур (воспитатель по очереди показывает геометрические фигуры, а дети дают описание этих фигур. На доске слайд с изображением ракеты из геометрических фигур. Затем каждый ребенок выкладывает на столе ракету. Самостоятельная работа с геометрическими фигурами. Дети строят ракету, дают описание геометрических фигур. Закрепление знаний геометрических фигур, умение строить из них ракету.)

-Ребята, вот на такой ракете мы и отправимся в полет.

4. Работа с полосками бумаги разной длины.

-Но, чтобы подняться на нашу ракету, необходим трап (лестница). Вот мы с вами и построим его из полосок, начиная с самой большой (дети строят трап из полосок). (Закрепление умения сравнивать полоски по величине.)

5. Физкультминутка (ФОЛЛОУ ЗЕ ЛИДЕР - выполняют движения повторяя за лидером (командиром)

- Наш космический корабль готов. Да и мы должны быть в полной готовности

Ну, а теперь, встали в две команды - мальчики и девочки, повторяем движения за ведущим. (Дети проговаривают слова рифмовки и одновременно выполняют соответствующие движения.

Чтоб ракетой управлять,

Нужно сильным, смелым стать.

Руки в стороны – к плечам,

Дружно мы покажем вам.

На пояс обе руки ставим

И наклоны выполняем.

Руки за голову – и вот

Приседаем и встаем

И ничуть не устаем.

6. Закрепление счета до десяти на татарском языке.

-Ну а сейчас все проходим на коврик, устраиваемся поудобнее (дети садятся). Давайте подготовимся к полёту. Закрыли глаза.

А сейчас мы с вами, дети,

Улетаем на ракете.

Считаем до десяти (дети считают - бер, ике, ч, дурт, биш, алты, иде, сигез, тугыз, ун).

-Наша ракета не летит, значит, нужен обратный отсчёт (считают от десяти до одного на татарском языке).

Вот и в космос мы летим!

Мы взлетаем высоко,

Мчит ракета быстро,

И летим мы далеко

К звездочкам лучистым.

Звучит космическая музыка.

7. Расположи предметы в нужных местах.

СИНГЛ РАУНД РОБИН (дети проговаривают ответы на данный вопрос по кругу один раз.)

- И видим мы с вами, где то вдалеке одинокий домик. Ребята, присаживайтесь за столы, перед каждым из вас лежит листок, в середине которого изображен домик. Я вам буду называть предмет и предлог, где нужно будет нарисовать его. Например : солнце над домом, дерево рядом с домом ит. д.

Индивидуальная работа с Дашей, Амиром Г., Алией (формирование умения ориентироваться в пространстве)

-ХАЙ ФАЙФ (дети откладывают в сторону карандаш и поднимают одну руку, закончили. Теперь каждый назовет по одному предмету и скажет, где он его нарисовал. Отвечаем по кругу. Начинает тот, кто сидит под номером А1.

Поработали, а сейчас немного отдохнём и поиграем.

-Я задаю вопрос,вы должны подумать и соединиться по столько человек, каков ответ на вопрос.

-какое число стоит после числа 5?

- какое число стоит перед числом 4?

-какое число стоит после числа 1?

-какое число находится перед числом 3?

-какое число находится после числа 6?

Ребята, посмотрите на доску, подумайте и ответьте на вопрос.

-Что вы думаете об этом?

-О чем это вас заставляет думать?

10. –Наша игра заканчивается. Пора возвращаться на Землю.

Все закрываем глаза. (Звучит музыка)

-Из полета возвратились

Мы на землю приземлились.

Вот мы опять в детском саду. (Слайд-земля)

- Понравилось вам сегодня играть? Чем мы с вами сегодня занимались? Что больше всего запомнилось?

-Я благодарю экипаж. До новых встреч!

Конспект непосредственной образовательной деятельности по экспериментированию в старшей группе Цель: Ознакомление детей со свойствами продуктов питания через детское экспериментирование. Задачи: формирование навыков экспериментальной.

Конспект образовательной деятельности с применением технологии проблемного обучения в старшей группе Обучающие задачи: закреплять знание цвета, порядкового счета. Дать представления о деньгах. Развивающие задачи: развитие логического мышления,.

Читайте также: