Синергетический подход в образовании кратко

Обновлено: 19.05.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Доклад на семинар ШМО

учителей естественно-математического цикла.

от 30.10.2019 года.

Подготовила: Лазарева Е.А.,

учитель географии,

2 категория.

СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПЕДАГОГИКЕ

По нашему мнению, синергетика входит в универсальную методологическую парадигму, относящуюся к тем областям знания, где изучаются сложные системы, явления самоорганизации, и представляет собой единый междисциплинарный подход к исследуемым предметам и объектам.

По словам Г. Хакена [14, 15], свойства самоорганизации обнаруживают объекты самой различной природы. Процессы же самоорганизации происходят за счет перестройки существующих и образования новых связей между элементами системы. Отличительной особенностью процессов самоорганизации является их целенаправленный, но вместе с тем естественный, спонтанный характер: эти процессы, протекающие при взаимодействии системы с окружающей средой, в той или иной мере автономны, относительно независимы от среды. Процесс самоорганизации происходит в результате взаимодействия случайности и необходимости и всегда связан с переходом от неустойчивости к устойчивости.

Концептуально-методологическая новизна идей самоорганизации связана с признанием способности различных систем к саморазвитию не только за счет притока энергии, информации, вещества извне, но и за счет использования их внутренних возможностей.

Как показали исследования, синергетическая концепция может способствовать глубокому познанию таких сложных, нелинейных, открытых систем, как общество, различных его подсистем, в том числе и образования.

В настоящее время итогом продвижения синергетики в сферу образования стали идеи, отправной точкой которых является синергетичность процесса образования, а под педагогической синергетикой понимается только становящаяся на прочную позицию область педагогического знания, мировоззрение которой отражено в теории, принципах и закономерностях самоорганизации педагогических систем.

Отдельные аспекты теории самоорганизации с педагогической точки зрения нашли отражение в работах В. А. Аршинова, В. Г. Буданова, В.Г. Виненко, В. А. Игнатовой, Е. Н. Князевой, С. П. Курдюмова, Г. Г. Ма-линецкого, Н. М. Таланчука, Л. Н. Макаровой, Ю. В. Шаронина, С. С. Шевелевой, В. В. Маткина, О. Н. Федоровой и др.

Как справедливо отмечает В. А. Игнатова [5], активному внедрению идей синергетики в образование препятствуют прежде всего традиционное педагогическое мышление и убежденность разработчиков содержания образования в том, что будто бы должно пройти не менее полувека между утверждением познавательной модели в науке и ее адаптацией в образовании. По этим причинам статус синергетики в системе педагогической науки еще не вполне определен.

Тем не менее вопрос о внедрении принципов синергетики в педагогическую теорию и практику приобретает все большую актуальность, и это осознается многими исследователями, которые разрабатывают отдельные вопросы этой теории. Так, А. А. Ворожбито-ва [3] рассматривает педагогическую синергетику в качестве синтеза многофакторных взаимодействий во встречных процессах воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, обучения и самообучения, материализующихся в личности обучающихся.

Таким образом, для педагогики синергетика начинает выступать как один из методологических принципов, поскольку в рамках целенаправленного взаимодействия в педагогическом процессе как раз и наблюдаются эффекты, изучаемые новой областью знаний.

В. А. Игнатова [5] выделяет три важнейшие составляющие использования идей синергетики в образовании:

· дидактические аспекты адаптации идей синергетики в содержании образования;

· использование их в моделировании и прогнозировании развития образовательных систем;

· применение в управлении учебно-воспитательным процессом.

Чтобы применять принципы синергетики к анализу процессов, происходящих в образовании, необходимо определить, насколько система образования может рассматриваться как синергетическая. Для этого она должна изучаться с позиции методологии синергетики, как открытая, самоорганизующаяся, нелинейная система.

Основными понятиями синергетики являются открытость, нелинейность, неравновесность. Теория самоорганизации оперирует такими понятиями, как точки бифуркации, флуктуации, диссипативные структуры/, аттрактор, фрактальность
Систему образования можно считать открытой, поскольку, во-первых, в ней постоянно идет процесс обмена информацией (знаниями) между преподавателем и обучающимся (обратная связь), целенаправленного добывания информации. Во время этого процесса появляются новые цели, методы и средства обучения. Во-вторых, меняется содержание образования, т. к. оно не соответствует системе знаний и умений обучающихся в данный момент. Возникает нелинейность как процесса, так и результата. Результат образовательного процесса всегда отличен от замыслов его участников. В-третьих, постоянно увеличивающееся образовательное информационное пространство выводит систему из устойчивого равновесия.

Как известно, синергетика исходит из принципа эволюционирования окружающего мира по нелинейным законам. В широком смысле эта идея может быть выражена в многовариантности или альтернативности выбора.

В системе образования многовариантность означает создание в образовательной среде условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса индивидуального движения к успеху, стимулирование самостоятельности выбора и принятия ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного пути. Более конкретно такой выбор заключается в возможности определять индивидуальную траекторию образования, темп обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип учебных заведений, учебные дисциплины и преподавателей, формы и методы обучения, индивидуальные средства и методики, творческие задания и т. п.

Процесс самоорганизации представляет собой самопроизвольное возникновение, относительно устойчивое существование в открытых неравновесных системах новых структур. Самоорганизация в педагогической системе предполагает наличие определенного взаимодействия между обучающим и обучающимся, что соответствует требованиям развития педагогической системы и вытекает из объективных предпосылок её самодвижения. Это позволяет понять и механизм развития педагогического процесса.

Прочие важнейшие понятия синергетики также достаточно корректно соотносятся с понятиями традиционной педагогики (см. таблицу).

Таблица соотношения понятий синергетики традиционной педагогики

Основные понятия синергетики

Это процесс или совокупность процессов, происходящих в системе, способствующих поддержанию ее оптимального функционирования, содействующих самодостраиванию, самовосстановлению и самоизменению данного системного образования

Состояние неустойчивости нелинейной среды

Неопределенность и возможность выбора, способность к которому следует считать жизненно важным качеством человека, находящегося в критических ситуациях, аномальных условиях существования и выживания

Возникновение ситуаций неопределенности, отсутствие единого решения и подхода, проблемная ситуация. Неорганизованные и спонтанные устремления обучаемого

Альтернативные развилки веера возможностей. Критический момент неопределенности будущего развития

Постоянные изменения, колебания и отклонения. Порождают состояние нестабильности, неравномерности

С позиции синергетики в обучении нет абсолютной бесструктурности, абсолютного беспорядка; даже хаос становится предметом науки. И хаос, и случайность, и дезорганизация могут быть не только разрушительными, но в определенных обстоятельствах заключают в себе созидательное и конструктивное начало.

Концептуально-методологическая новизна идей самоорганизации связана с признанием способности различных систем к саморазвитию не только за счет притока энергии, информации, вещества извне, но прежде всего за счет использования своих внутренних возможностей.

Новая синергетическая концепция может способствовать глубокому познанию таких сложных, нелинейных, эволюционирующих, открытых систем, как общество, различные его подсистемы, в том числе система образования.

1. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития /В.И. Андреев. - Казань: изд-во Казанского ун-та, 1996. - 568 с.

2. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С. А Кузнецов. - СПб.: Норинт, 1998. - 1536 с.

3. Бочкарев, А. И. Проецирование синергетической среды в образовании: автореф. . докт. пед. наук /А.И. Бочкарев. - М., 2000. - 52 с

4. Виненко, В. ГСистемно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: дис. . докт пед. наук /В. Г Виненко. -Саратов, 2001. - 322 с.

5. Ворожбитова, А. А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода /А. А. Ворожбитова // Вестник высшей школы. - 1999. - № 2. - С. 22-26.

6. Грачев, В. Д. Философия ума /В. Д. Грачев. - Ставрополь: изд-во СГУ, 1999. - 108 с.

7. Игнатова, В. А. Педагогические аспекты синергетики /В. А. Игнатова // Педагогика. - 2001. - № 8. - С. 26-31.

11. Князева, Е. Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и [уманитарного образования /Е. Н. Князева, С. П Курдюмов // Высшее образование в России. - 1994. - № 4. - С. 31-36

13. Макарова, Л. Н. Преподаватель высшей школыг индивидуальность, стиль, деятельность: монография: [В 2 ч.] /Л. Н. Макарова. - М: МГПУ ТГУ им. ГР Державина. - М.: Тамбов: изд-во ТГУ 2000. - Ч. 2. - 2000. - 142 с

14. Новейший философский словарь /сост. А. А. Грицанов. - Минск Изд. В. М. Скакун, 1998. - 896 с.

15. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: пер. с англ. /под общ. ред. В. И. Аршинова, Ю. Л. Климонтовича и Ю. В. Сачкова /И. Пригожин, И. Оенгерс. - М.: Прогресс, 1986. - 432 с

16. Словарь иностранных слов. - 15-е изд., испр. - М.: Рус. яз.,1988.- 608 с

17. Современная западная философия: Словарь /сост: В. С. Малахов, В. П. Филатов. - М.: Политиздат, 1991. - 414 с

18. Тланчук Н. ММ. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики /Н. М. Таланчук// Магистр. - 1997. - СВ. - С. 32-41

19. Хакен, ГСинергетика: Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах: пер. с англ. Г Хакен. - М.: Мир, 1985. - 423 с

20. Хакен, Г. Синергетика: пер. с англ. Г. Хакен. - М., 1980. - 406 с

21. Шаронин, Ю. В. Синергетика в управлении учреждениями образования /Ю. В. Шаронин // Высшее образование. - 1999. - №4. - С. 14-18

Применение синергетического подхода в современной педагогике

Современный этап общественного развития требует коренных преобразований во всех сферах жизнедеятельности. Система образования более всего нуждается в реформировании, поскольку от нее зависит воспитание и образование подрастающего поколения, обучение квалифицированных специалистов, профессионалов в сферах научно-технического и информационного направления.

В этой связи широкое распространение получило новое научное направление - синергетика. Она связана с объединением процессов, которые приумножают и укрепляют воздействия систем друг на друга.

Синергетика базируется на понятии открытой системы, которая существует только во взаимосвязи с окружающей средой и непрерывном притоке энергетического вещества из нее. Это способствуют самоорганизации всех ее системных процессов. Такая самоорганизация протекает на основе распада, ранее имевшейся структуры и развитием нового способа построения. Это происходит по принципу обратного взаимодействия.

С этой точки зрения можно объяснить взаимодействие системы с окружающей средой, которая оказывает значительное влияние на ее развитие, эволюционные изменения. При этом, система должна быть устроена таким образом, чтобы подвергаться и принимать подобное внешнее воздействие.

Процесс самоорганизации составляет фундамент эволюции. От нее зависит появление и развитие совершенно новых форм и моделей, структур, более качественных и сложных по своему развитию и функциональному значению.

Поскольку педагогическая наука представляет собой открытую систему, то синергетический подход актуален для применения в ней. Его использование в педагогике основывается на том, каким образом можно организовать процесс управления образовательной системой, не управляя ею, грамотно и результативно, но не навязчиво направлять учащихся на правильный путь, способствовать формированию у них навыков самовоспитания, самообразования, саморазвития и самосовершенствования.

Синергетический подход в педагогике исключает диктатуру и авторитет педагога в учебно-воспитательном процессе. Педагог должен не опекать ребенка и принуждать к действию, а лишь мотивировать его развивать познавательную активность и заинтересованность в непрерывной учебной работе, открывать себя, познавать окружающий мир и искать собственный путь развития.

Готовые работы на аналогичную тему

Синергетический подход является методологическим направлением в учебной и воспитательной деятельности, который основывается на использовании комплексной системы, включающей идеи, понятия, приемы и методы исследования и координации открытыми нелинейными системами, способными к самоорганизации.

В образовательной сфере, синергетический подход связан с применением специальных методик и технологий, направленных на поиск нового знания, открытия истин нового значения, носящих приближенный характер и базирующихся не интуиции, творческих началах, фантазии, воображении. Он основывается на гуманистических началах и личностном ориентировании. Его применение помогает достичь положительных результатов и разрешить многие проблемы современного общества.

Синергетический подход в педагогике базируется на идее о том, что процессы воспитания и образования всегда будут носить нелинейный и ассиметричный характер, поскольку они подвержены воздействию социально-экономических факторов.

Все субъекты педагогического процесса рассматриваются, как отдельные подсистемы, поэтапно развивающиеся и переходящие к саморазвитию.

Рисунок 1. Синергетический подход в педагогике. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Принципы синергетического подхода

В качестве принципов синергетического подхода применяются паттерны – модели синергетического мышления. Паттерны позволяют расширить представление о многих процессах и явлениях педагогики, за счет содержания новых знаний о методах самоорганизации и саморазвития систем нелинейного типа.

Синергетический подход в педагогике — методологическим направлением в учебной и воспитательной деятельности, который основывается на использовании комплексной системы, включающей идеи, понятия, приемы и методы исследования и координации открытыми нелинейными системами, способными к самоорганизации.

Педагогическая наука — это открытая система, поэтому синергетический подход применим к ней. Его внедрение в педагогику основано на том, чтобы грамотно организовать сферу образования и ненавязчиво направлять учеников и студентов на верный путь, способствовать их самовоспитанию, саморазвитию и самосовершенствованию.

Синергетика в педагогике проявляется:

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

в отсутствии диктатуры и авторитарности педагогов в учебном процессе;
в мотивации учащихся к познавательной деятельности, учебе, познании себя и окружающего мира.

История возникновения

Синергетика возникла в семидесятые годы XX века на стыке двух наук: физики и химии, а затем ей был присвоен статус междисциплинарного подхода.

Огромный вклад в становление этой новой отрасли науки внесли такие известные ученые, как Герман Хакен, Илья Пригожин, Анатолий Жаботинский и Борис Белоусов.

Основные понятия и характеристики

Синергетика занимается исследованием механизмов возникновения новых структур за счет разрушения старых.

Основные понятия синергетики — это:

Самоорганизация — совокупность процессов, которые происходят в системе, и способствуют ее оптимальному функционированию.
Открытость — такое свойство системы, которое обеспечивает ей обмен информацией и энергией с внешней средой.
Нелинейность — это вариативность реакций системы на внешние воздействия.
Неравновесность — качество систем, которые находятся вне состояния равновесия.
Бифуркация — это раздвоение путей развития нелинейной открытой системы.
Флуктуация — случайное изменение характеристик системы, которое может привести к появлению новой структуры.
Диссипативными называются новые структуры, которые возникают внутри неравновесных систем.
Аттрактором называется устойчивое, конечное состояние системы.

Принципы и методы синергетического подхода в образовательном процессе

Принципами синергетического подхода в образовании являются модели синергетического мышления (паттерны), которые позволяют по-другому увидеть многие процессы и явления в педагогике. Происходит это за счет новых знаний о системах нелинейного типа.

Основные принципы синергетического подхода — это:

Открытость и нелинейность всех систем в мире.
Хаотичность. Хаотичность является тем самым фактором, благодаря которому простые элементы эволюционируют в сложные. В то же время хаос — это разрушитель, который необходим для создания чего-то нового.
Жизнедеятельность. Системы, с одной стороны, являются устойчивыми к воздействию внешних условий, с другой стороны, функционируют на основе случайных процессов, возникающих в них.
Последовательное развитие системных процессов. Функционирование происходит по конкретному логическому алгоритму.
Резонансное воздействие на элементы в системе. Внешнее воздействие должно находить отклик во внутренних характеристиках системы.
Недопущение закрытия системы. Открытый характер очень важен, так как позволяет внедрять новаторские идеи и с легкостью откликаться на изменения и эволюционировать.

Методами синергетического подхода в педагогике являются:

Синергетический подход в образовании, по сути, заключается в стимулирующем, пробуждающем образовании как открытии себя в сотрудничестве с другими людьми. Чтобы действовать наиболее эффективно, надо действовать в нужное время и в нужном месте. Действия обучающего и обучаемого не приведут к успеху, когда и поскольку они не согласованы с внутренними тенденциями развития последнего. Если эти действия не являются надлежащими, резонансными, они наверняка будут напрасными.

С синергетической точки зрения процедура обучения – это создание условий, при которых становятся возможными процессы приобретения знаний самим обучающимся, его активное и продуктивное творчество. Благодаря совместной активности учитель и ученик начинают функционировать с одной скоростью, жить в одном темпе, попадают в один и тот же взаимосогласованный темпомир. Учитель и ученик сотрудничают друг с другом, взаимообучаются и взаимообогащаются. Обучение становится интерактивным.

Самоорганизация, являясь одним из ключевых понятий синергетики, в аспекте образования означает самообразование. Научить мыслить синергетически – значит научить мыслить нелинейно, в альтернативах, предполагая возможность смены темпа развертывания событий и качественной ломки, фазовых переходов в сложных системах, какой и является обучающийся. Осуществляя выбор, обучающийся ориентируется на один из собственных путей эволюции, а также на свои личные ценностные предпочтения. Он выбирает наиболее благоприятный для себя путь, определяемый внутренними свойствами этой сложной системы.

Синергетический подход к совершенствованию управления учебно-воспитательным процессом в контексте формирования социокультурной образовательной среды способствует повышению ее структурного и функционального многообразия и предполагает:

переход от традиционной формы управления процессом усвоения знаний и умений, основанной на жесткой регламентации действий учащихся (воспитанников), к самоорганизации, позволяющей решать проблемы учебно-воспитательного и информационного взаимодействия;

создание образовательных технологий, органично сочетающих разнообразные педагогические подходы;

взаимосвязь с научными организациями и образовательными учреждениями, позволяющими осуществлять научно-методическое сопровождение инновационной и экспериментальной деятельности;

создание единого социокультурного педагогического поля семьи и школы, позволяющее педагогическому коллективу эффективно организовать учебно-воспитательный процесс с учетом особенностей возрастного периода в развитии учеников, наладить позитивное педагогическое взаимодействие с учащимися и их родителями.

Таким образом, синергетический подход, во многом перекликаясь как с социокультурным, так и с аксиологическим подходами в образовании, составляет совместно с ними единую научно-методологическую основу для моделирования социокультурного системного развития образовательного учреждения в современных условиях.

Модель социокультурного системного развития образовательного учреждения

Для успешного решения задач моделирования социокультурных системных преобразований в пространстве современной школы была разработана инновационно-технологичная модель социокультурного системного развития образовательного учреждения в условиях открытого информационного пространства и модернизации образования. Модель создана коллективом педагогов, психологов и методистов московской общеобразовательной школы-интерната № 38 Западного окружного управления образования Департамента образования города Москвы в содружестве со специалистами Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. Научно-методологической основой данной модели служит разработанный группой ученых во главе с профессором Российской академии естественных наук И.А. Кузьминым социокультурный системный подход к истокам в образовании, в соответствии с которым важнейшей функцией Школы как социального института является реализация целостной программы воспитания и обучения на основе развития внутреннего, духовного мира ученика, прочувствования и осмысления им первоначального контекста ценностей, свойственных отечественной культуре, с целью осознания себя деятельным субъектом сохранения и приумножения социокультурного опыта нашего народа.

С сентября 2003 года модель социокультурного системного развития образовательного учреждения успешно реализуется в ГОУ Школе-интернате среднего (полного) общего образования с углубленным изучением английского языка № 38 Западного окружного управления образования Департамента образования города Москвы.

По своей структуре и содержанию модель носит универсальный характер, что позволяет адаптировать ее к различным типам образовательных учреждений.

9. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

создание условий для активного приобщения педагогов, воспитанников и их родителей к базисным социокультурным ценностям российской цивилизации;

развитие социокультурной основы личности, начиная с дошкольного возраста;

обеспечение единства умственного и эмоционально-нравственного развития детей;

создание единого социокультурного контекста воспитания и общения в образовательном учреждении и семье, повышение педагогической культуры родителей;

интеграция знаний о среде, в которой живет и развивается ребенок, формирование опыта ее целостного восприятия;

обеспечение преемственности образования на разных этапах и в различных формах на основе единой цели, содержания, педагогических технологий;

обеспечение педагога социокультурным инструментарием, эффективно развивающим внутренние ресурсы ребенка.

Первоначальное прочувствованное восприятие социокультурных категорий дошкольниками является прочным фундаментом для их последующего осмысления в начальной и средней школе и формирования системы ценностей, стимулирующей мотивацию самосовершенствования.

в младшей группе дошкольного образовательного учреждения (3–4 года) осуществляется первичное прочувствованное восприятие социокультурных категорий СЛОВО, ОБРАЗ, КНИГА ;

в средней группе (4–5 лет) происходит первоначальное знакомство с истоками наиболее близкой ребенку социокультурной среды и деятельности в ней человека;

в старшей группе (5–6 лет) в связи с формированием способности к эмоциональной децентрации обращается внимание на истоки ценностей внутреннего мира человека;

в подготовительной группе (6–7 лет) осуществляется первоначальное ознакомление с истоками русских традиций, как важнейшего механизма передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей российской цивилизации.

Восприятие и освоение категорий и ценностей осуществляется в связи с разнообразными видами детской деятельности: игрой, чтением, наблюдением, конструированием, художественно-эстетической и трудовой деятельностью. Большинство занятий по программе носит интегративный характер.

Все занятия по программе позволяют эффективно решать задачу речевого развития детей (обогащение и активизация словарного запаса на основе социокультурных категорий и ценностей, развитие монологической и диалогической речи, способность к рассуждению и доказательству и т.д.).

Содержание и предполагаемые способы взаимодействия выстроены с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и усложняются в соответствии с изменением основных психических процессов, свойств и функций личности.

Существенной особенностью данной воспитательной программы является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие со своим ребенком в условиях детского сада, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы общения с детьми и корректировать собственное поведение.

Особое место в процессе реализации программы отводится активным формам воспитания и обучения, таким как ресурсный круг и работа в паре, способствующим приобретению всеми участниками воспитательного процесса коммуникативных и управленческих навыков.

Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый каждым ребенком на занятиях, создают условия для формирования адекватной самооценки, предотвращают возникновение эмоциональной отчужденности, проявляющейся в тревожности, негативизме и агрессии.

Обеспечивая высокий эмоциональный фон занятий, данные формы работы позволяют преодолеть опасную тенденцию односторонней интеллектуализации дошкольного образования, ведущую к подавлению познавательного интереса и творчества.

В 1 классе дети приходят к пониманию сути Истоков. Система духовно-нравственных ценностей формируется на основе системообразующих категорий СЛОВО , ОБРАЗ , КНИГА , которые дают представление о МИРЕ : (мире внешнем – социокультурная среда развития) и мире внутреннем (духовно-нравственном).

В основной школе открывается новый, второй концентр в познании социокультурных истоков: учащиеся получают представление о главных категориях жизни Отечества, присоединяются к тем устойчивым идеалам, формам и нормам социокультурной практики, которые веками придавали российской цивилизации стабильность, преемственность, уникальность и самобытность.

Второй концентр образования в контексте Истоков завершается приобщением к традициям Отечества, а в начальном профессиональном образовании учащиеся получат возможность составить системное представление о жизненно важных категориях, приобщившись к Истокам ремесла.

Образовательная программа на 2010-2011гг. На переходный период

Образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 г г

. образовательную среду для развития личности, способствующую раскрытию социокультурных . Целостность Инновационность Ресурсность . и экспериментально доказана . моделирование. Более того, в концепции . обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы № п/п .

Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях Томской области Дозморова Е. В., к п. н., проректор по нр тоипкро

. и моделирование, системная линия, . сетевых форм взаимодействия общеобразовательных учреждений между собой и с объектами внешкольной социокультурной . развития образовательного учреждения 7. Открытый информационно-аналитический доклад 8. Образовательный .

Программа развития государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №255

. концепции целостного видения мира (интеграции) в процессе обучения. Системное . инновационной и экспериментальной деятельности внутри школы. Утверждение нового статуса и выделение перспективных направлений развития образовательного учреждения .

Экспериментальной и инновационной деятельности

. образовательные учреждения, которые ранее входили в состав данной сетевой инновационной площадки (по данному направлению содержания экспериментальной работы); образовательные учреждения . задачи, концепцию развития образовательного учреждения Педагог .

Синергетика – (от греч. «синергейя) – совместное действие, сотрудничество.
Этот термин в науку ввел немецкий физик профессор Штутгартского университета Г. Хакен.
Синергетика – достаточно молодая отрасль науки, которая стала самостоятельным научным направлением лишь в 70-е годы XX века. Синергетика изучает процессы самоорганизации и саморазвития, протекающие в природных и социальных системах.
Коснулись идеи синергетики и педагогической науки и практики, сформировав новые представления о механизмах функционирования и развития таких самоорганизующихся и саморазвивающихся систем как:

личность ребенка и учителя;
ученический коллектив и сообщество педагогов;
учреждение образования и его окружающая среда.

Основные понятия синергетического подхода:

Основными понятиями синергетики являются:
Самоорганизация – это процесс или совокупность процессов, происходящих в системе, способствующих поддержанию ее оптимального функционирования, способствующих достраиванию, самовосстановлению и самоизменению данного системного образования;

Открытость – это свойство системы, обусловленное наличием у нее коммуникативных каналов с внешней средой для обмена веществом, энергией и информацией;

Нелинейность – это наличие у системы множества вариантов, в том числе и альтернативных, возможных путей развития и способов ответных реакций системы на воздействия извне;

Неравновесность – это качество системы, находящейся вдали от состояния равновесия;

Принципы синергетического подхода:

Роль принципов в синергетическом подходе выполняют паттерны (образцы) синергетического мышления.
Опираясь на публикации известных ученых-синергеттиков, назовем те паттерны, которые содержат в себе новое знание о самоорганизации и саморазвитии открытых нелинейных систем и позволяют обогатить наши представления о педагогических явлениях и процессах.
К числу таких паттернов относится:

Практически все существующие системы являются нелинейными и открытыми. А, следовательно, их функционирование и развитие строится на основе механизмов и процессов самоорганизации и саморазвития.

Для возникновения и протекания процессов самоорганизации и саморазвития служат предпосылками:
а) способность системы обмениваться со средой энергией, веществом и информацией;
б) достаточная удаленность системы от точки равновесия;
в) неравновесность системы может привести к дезорганизации прежней структуры.

Хаос выполняет конструктивную роль в процессах самоорганизации с одной стороны, но разрушителен так как хаотичность в определенных условиях приводят к разрушению сложных систем; с другой – он созидателен, так как хаос лежит в основе механизма объединения простых структур в сложные, согласования темпов их эволюции, вывода системы на аттрактор развития. Разрушая, хаос строит, а строя, он приводит к разрушению.
Для жизнедеятельности саморегулирующихся систем важное значение имеет не только устойчивость и необходимость, но и неустойчивость и случайность.
Системе нельзя навязывать то, что вступает в противоречие с ее внутренним содержанием и логикой развертывания ее внутренних процессов. Эффективное управление системой возможно при осознании тенденций ее развития и осуществлении на систему и ее компоненты резонансного воздействия, при котором внешнее влияние согласуется (гармонично сопряжено) с внутренними свойствами системы. При резонансном воздействии важна не его сила и интенсивность, а правильная пространственная организация влияния.
Замкнутость системы способна рождать такой тип устойчивости, который может препятствовать ее развитию или даже привести к эволюционному тупику.

Итак, синергетический подход - это методологическая ориентация в познавательной и практической деятельности предполагающая применение совокупности идей, понятий и методов в исследовании и управлении открытыми нелинейными самоорганизующимися системами.

Открытость
Нелинейность
Неравновесность

Идея о конструктивной роли хаоса
Идея о значении устойчивости и неустойчивости, необходимости и случайности
Идея о невозможности полного и точного прогноза
Идея о резонансном воздействии и др.

Метод сценарного мышления

Идея синергетического подхода:

Воспитание зависит от множества факторов, существенно влияющих на этот процесс. С одной стороны, невозможно регламентировать многочисленные влияния на ребенка, формирующие у него определенные установки на отношения к различным группам людей. С другой стороны, процесс воспитания всегда будет нелинейным и асимметричным в силу постоянно меняющихся обстоятельств.
Соотношение управляемости и спонтанности процесса воспитания может быть в полной мере реализовано в синергетическом подходе.
Синергетический подход позволяет рассматривать каждый субъект педагогического процесса (дети, воспитатели, родители) как саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от развития к саморазвитию. В аспекте социального развития детей данный подход предусматривает, к примеру, постепенную смену общих ориентаций педагога в становлении основных видов деятельности (от восприятия — к воспроизведению по образцу — к самостоятельному воспроизведению — к творчеству).
Использование синергетического подхода в педагогической деятельности способствует обогащению учебно-воспитательного процесса диалоговыми приемами и методами педагогического взаимодействия, что сделает более интенсивным процесс развития учащихся и личностно-професссиональный рост педагогов.
Диалог мнений, мотивов, ценностных установок детей и взрослых содействует формированию духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной атмосферы в школьном коллективе, раскрытию и развитию индивидуальности каждого.

Аксиологический подход свойственен гуманистической педагогике, так как человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоцель общественного развития.
Человек живет в состоянии мировоззренческой оценки происходящих событий, он ставит перед собой задачи, принимает решения, реализует свои цели. При этом его отношение к окружающему миру (обществу, природе, самому себе) связано с двумя подходами – практическим и абстрактно-теоретическим (познавательным). Роль связующего звена между практическим и познавательным подходами выполняет аксиологический (ценностный) подход.

Идеи аксиологического подхода:
Вне человека и без человека понятие ценности существовать не может, так как оно представляет собой особый человеческий тип значимости предметов и явлений. Ценности не первичны, они производны от соотношения мира и человека; ценности подтверждают значимость того, что создал человек в процессе истории. К ценностям относятся только положительно значимые события и явления, связанные с социальным прогрессом.

Ценность – (по В.П. Тугаринову) – не только предметы, явления и их свойства, которые нужны людям определенного общества и отдельной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей, но также идеи и побуждения в качестве нормы и идеала.

Ценности сами по себе, по крайней мере, основные из них, остаются постоянными на разных этапах развития человеческого общества. Такие ценности, как жизнь, здоровье, любовь, образование, труд, мир, красота, творчество и т.д., являются значимыми для человека во все времена.
Наш мир – это мир целостного человека, поэтому важно научиться видеть то общее, что не только объединяет человечество, но и характеризует каждого отдельного человека. Гуманистические начала, утверждение самоценности человеческой личности, уважение к ее правам, достоинстве и свободе нельзя привнести в общественную жизнь извне. Процесс социального развития – это процесс роста и вызревания этих начал в человеке.

Принципы аксиологического подхода.
К числу аксиологических принципов относятся:

равноправие всех философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей (при сохранении разнообразия их культурных и этнических особенностей);
равнозначность традиций и творчества, признание необходимости изучения и использования учений прошлого и возможности открытия в настоящем и будущем;
равенство людей, прагматизм вместо споров об основаниях ценностей; диалог вместо безразличия или отрицания драг друга.

Эти принципы позволяют включиться в диалог и совместно работать различным наукам и течениям, искать оптимальные решения.

Аксиологический подход позволяет определить совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека. Применительно к социальному развитию учащихся в качестве таковых могут выступать ценности коммуникативной, сексуальной, национальной, этнической, правовой культуры.

личность ребенка и учителя;
ученический коллектив и сообщество педагогов;
учреждение образования и его окружающая среда.