Школьные психологи в японии
Обновлено: 04.07.2024
Содержание
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………..……….3
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к образованию
младших школьников в Японии ………………………..5
1.1 Содержание образования в школах Японии …………..5
1.2 Проблемы школьников в процессе обучения
и воспитания…………………………………………………13
ГЛАВА 2. Организация профессиональной деятельности
педагога-психолога в Японских школах……………….19
2.1 Основные направления деятельности
педагога-психолога в Японских школах ………………. 19
2.2 Формы и методы оказания психологической помощи нуждающимся в ней школьникам…………………….…..24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.………………………………………………………..28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………. 30
Вложенные файлы: 1 файл
курсовая.docx
В работе школьного психолога можно выделить следующие направления:
1. Психологическая диагностика заключается в проведении фронтальных (групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик. Диагностика проводится по предварительному запросу учителей или родителей. Психодиагностическое направление включает:выявление причин неуспеваемости, анализ проблем личностного развития, оценка развития познавательных процессов и способностей, профориентация, анализ межличностных отношений, анализ семейных и детско-родительских отношений.
2. Психологическое консультирование – это работа по конкретному запросу родителей, учителей, учащихся.
3. Развивающая работа проводится в виде индивидуальных или групповых занятий. Эти занятия могут быть направлены как на развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление), так и на решение проблем в эмоционально-волевой сфере, в сфере общения и проблемы самооценки учащихся.
4.Психологическое просвещение заключается в том, чтобы знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка. Оно осуществляется в ходе консультирования, выступлений на педагогических советах и родительских собраниях.
5. Методическая работа (повышение профессиональной квалификации, самообразование, работа с аналитической и отчётной документацией).
7.Психолого-педагогическое сопровождение учащихся классов: исследование профессиональных интересов. Организация информационной работы, направленной на ознакомление с ситуацией на рынке труда, с профессиональными учреждениями начального, среднего и высшего образования.
К школьному психологу в основном обращаются школьники с такими проблемами как,
– школьные, садиковые конфликты;
– ребенок в неполной семье;
– неприятие своей врешности;
– излишняя стеснительность, тревожность;
– конфликтные отношения с отчимом/мачехой;
– трудности общения со сверстниками;
Виды психологической помощи.
Психопрофилактика – это предупреждение психосоматических и психогенных заболеваний.
Психологическое консультирование – это помощь людям, которые находятся в пределах психологической нормы. В этом случае задача психолога – помочь клиенту решить проблему (при этом психологу запрещено давать советы, он должен подтолкнуть клиента к самостоятельному принятию решения, каким бы оно ни было)
Психотерапия направлена на решение более серьезных проблем. Она включает в себя множество направлений, от гипноза и психодрамы до арт-терапии и сказкотерапии, которые можно классифицировать по разным признакам. Психиатрия может быть клинической и неклинической.
Психокорреция (психологическая коррекция) направлена на восстановление нормы с точки зрения личностных черт и эмоционального состояния. Иногда в качестве отдельного вида психологической помощи выделяют также психологический тренинг, представляющий собой специальные упражнения. Тренинг может использоваться как для непосредственной психологической помощи, так и для диагностики.
Для японского педагога-психолога все дети равны, нет слабых и сильных, а есть ленивые и прилежные. Даже слабые дети занимаются по одной и той же программе, только в замедленном темпе с помощью более эффективных и разнообразных методик в обучении. Воспитанию нравственности уделялось всегда большое внимание в японской школе, но в последнее время ее участие в этом процессе заметно ослабело, что вызывает особую тревогу у японских ученых.
Эта страна сегодня единственная в мире, в которой образование является массовым и отвечает самым высоким стандартам. Достаточно сказать, что 97% детей заканчивают 12-летнюю среднюю школу, причем 90% выпускников поступают в университеты и колледжи, и почти все их заканчивают. В этой стране всегда предавали большое значение просвещению. Стремлению к более высокому статусу – свойства японского менталитета. Японцы справедливо подчеркивают, что без высокого уровня образования всего народа экономические успехи были бы невозможны. И хотя современная Япония, как и все страны мира, стоит перед серьезными проблемами и острыми противоречиями в деле воспитания молодого поколения и необходимостью реформирования своей школы, тем не менее ее успехи в этой сфере продолжают оставаться поучительными, дающими примеры для многих стран.
Школы Дзюку, их появление было связано как раз с необходимостью помогать школьникам с усвоением школьного материала. Школы-дзюку существуют по всей стране и функционируют параллельно с официальной школьной системой. Чаще всего это частные учебные заведения, обучение в них платное. В семейном бюджете расходам на обучение в дзюку отводится одно из приоритетных мест.
Чаще всего дзюку посещают ученики начальных и младших средних школ. Учащихся старших средних школ обычно ходят в йобико. К старшим классам, число детей, посещающих дзюку, постепенно растет.
Большинство учащихся начальных школ ходят в дзюку по меньшей мере два раза в неделю. Занятие по каждому предмету длится меньше часа. У учащихся более старших классов начальной школы уроки длятся дольше, хотя в целом обычно посещение дзюку занимает в среднем менее двух часов.
Преимуществом занятий в дзюку является организация классов. Во-первых, это небольшое количество учеников в классе – всего 4–5 человек. В таких условиях учитель имеет возможность объяснить и добиться понимания материала от каждого из своих учеников. В таких мини-группах между учителем и учениками легко устанавливается прямой контакт и возникает тесный взаимодоверительный диалог. Учащиеся всегда могут задать учителю вопрос, на который они тут же получат ответ. В условиях обычной общеобразовательной школы это практически невозможно.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Пальцева И. И., учитель истории и обществознания
Особенности психолого-педагогического воспитания детей в Японии в школьном возрасте
В духе времени в курс мор a льного воспит a ния вводится так назы- ваемая интернациональная составляющая: включаются такие темы, как международное сотрудничество, глобальные проблемы экологии, борьба с международным терроризмом. Но по-прежнему важным оста- ется воспитание у молодого поколения причастности к своей истории, традиции, ощущение себя их наследниками. В настоящее время в системе обязательного образования именно в плане морального воспитания значительная роль отводится волонтерской деятельности, которая, вне всякого сомнения, помогает подросткам ощутить радость от того, что они приносят пользу людям.
В учебном плане государственных начальной и младшей средней школ существуют такие специфические предметы, как моральное воспитание ("дотоку кёику") и специальная школьная деятельность ("гакко токубэцу кацудо"). В начальной школе моральному воспитанию уделяется 1 ч в неделю на протяжении всех шести лет обучения; специальной школьной деятельности — по 1 ч в неделю в І— III классах и по 2 ч—в IV—VI классах. В младшей средней школе (VII — IX классы) на каждый из этих предметов отводится 1 ч. в неделю, но урок специальной школьной деятельности для отдельных учащихся по их желанию может проводиться дополнительно, так как он входит в число так называемых "обязательных по выбору" предметов. [1, с.6].
Уроки морального воспитания традиционно представляют собой цикл бесед классного руководителя с учащимися, в ходе которых последних знакомят с системой морально-нравственных идеалов, этических ценностей. Под воздействием педагога осуществляется целенаправленное формирование социально значимых качеств личности. Специальная школьная деятельность — это организованная работа учащихся под руководством классного руководителя. Все занятия проводятся на основании программы. В частных школах моральное воспитание может быть заменено религиозным.[1, с.6-7].
В вопросах воспитания в Японии главная роль традиционно отводится педагогическому воздействию. Считается, что человеку от рождения присуши различные свойства и задатки, как положительные, так и отрицательные. Позитивные или негативные качества каждого ребенка развиваются и формируются в процессе его физического и умственного взросления. Этот процесс зависит от объективных и субъективных факторов, поэтому на него можно воздействовать. В благоприятных условиях негативные свойства могут быть нивелированы, тогда как положительные, напротив, получат дальнейшее развитие и будут сформированы в виде социально значимых качеств личности. Японская традиция воспитания, таким образом, исходит из того, что сформировать положительную личность можно в каждом человеке.
Родители принимают участие в различных школьных мероприяти- ях, а также по очереди дежурят в школах по субботам, когда нет заня- тий. Игры детей на улице, по японским представлениям, нежелательны, поэтому школа охотно предоставляет им свои помещения и оборудование, но обязательно под контролем членов родительского комитета. Каждая школа в своем районе играет роль организационно-методического центра, куда стекается вся текущая информация об учениках.
Учебный год в Японии начинается 6 апреля, во время цветения сакуры. [4]. Отличительная особенность образовательной системы Японии в том, что на протяжении обучения в детском саду и школе постоянно меняется состав групп и классов. Это дает возможность ученикам, у которых по какой-либо причине не сложились отношения в коллективе, подружиться с другими учениками в следующем году. Также считается, что это развивает коммуникабельность. Учителя в детском саду и школе тоже меняются каждый год, это снижает отрицательный эффект в том случае, если преподаватель невзлюбит ребенка. [12].
В школе продолжается воспитание детей в духе принадлежности к определенной группе. В начальной школе ученики одеваются свободно, но принадлежность к группе отмечена одинаковыми головными уборами. Всем выдаются ярко-желтые шапочки с катафотами для безопасности перехода улиц.
Программа начальной школы нацелена на получение детьми сба- лансированных знаний по основным предметам (языку, арифметике, музыке, искусству и ремеслу, домашней экономике, физкультуре, нормам общественного поведения). В средних школах второй ступени в течение многих лет обучение ведется по двум программам – общеобразовательной и специализированной. Специализация предусматривает получение знаний по торговле, промышленности, сельскому хозяйству, рыболовству, английскому
языку и математике. Приоритетной является общеобразовательная программа, поскольку служит базой для поступления в университеты.
Нисино Маюми (доктор педагогики, научный сотрудник Государственного института педагогических исследований при Министерстве просвещения Японии) рассказывает, что «у японцев понятия философии образования, воспитания, формирования человека самым тесным образом связаны между собой. [11].
Для японцев становится важным развивать свои способности к индивидуальному мышлению, чтобы стать более независимыми. Однако просто копировать западную методику бесполезно, поскольку чрезмерная независимость и индивидуализм также могут быть деструктивными, к тому же эти черты плохо усваиваются японцами. В Японии специалисты по педагогике считают, что нужно создать такую систему воспитания подрастающего поколения, которая позволит детям развивать подлинную самостоятельность, иметь собственное мнение и которая будет способствовать выработке корпоративного духа в большей степени, нежели слепого и бездумного послушания.
В последнее время в Стране восходящего солнца наблюдаются явления, которые характерны и для нашей страны: растет инфантилизм подростков, возникает неприятие молодежью критики со стороны взрослых, проявляется агрессия по отношению к старшим, в том числе и к родителям. Но чуткое и заботливое отношение взрослых к детям в Японии, внимание к проблемам нового поколения, ответственность родителей за судьбу ребенка — качества, которым вполне можно поучиться у японцев, несмотря на все различия в менталитете.
Список литературы:
Боярчук Ю.В. Сравнительная педагогика // Педагогика. – 1996. - №8.
Молодякова Э. В. Чему и как учатся японцы. Портрет современного японского общества / Рук. Проекта Э. В. Молодякова. – М.: АИРО–ХХI, 2006. – 288 с. С.179-201.
Прасол А. Ф. Особенности национальной педагогики в Японии // Япония. Путь кисти и меча. – 2002. - №3. – С. 12 – 17.
Прасол А. Ф. Становление образования в Японии. – Владивосток, 2001.
Степанишина А.И. Воспитание детей в японском обществе // Путь Востока. Проблема методов . Материалы IV Молодежной научной конференции по проблемам философии, религии, культуры Востока. Серия “Symposium”, выпуск 10. - СПб, 2001.- С.71-78.
Специализированное образование для детей с отклонениями в развития в рамках классов общего потока в Японии
Кацуко Нивано, Кэйсукэ Аракава, Алексей Кованенко, Тадаси Китаока
Университет Тохоку Фуку си
1. Реформа системы специального образования Японии
(1) История специального образования в Японии
В Японии образовательная система как система существует с 1872 года. Для того чтобы эта система была эффективной, деятели образования того времени проходили обучение в Европе и Америке. Стало ясно, что необходимо создавать образовательную систему, ориентированную не только на здоровых детей, но и на детей с особыми нуждами. В 1878 году появилась первая специальная школа для детей-инвалидов. Она была специализирована для детей с нарушениями зрения и слуха. В 1940 году появилась школа для детей с умственной отсталостью. Позднее в обычных школах стали появляться специальные классы (special class) для детей-инвалидов. В настоящее время по всей стране во многих начальных и средних школах существуют специальные классы для детей с особыми нуждами (special class for children with special needs).
В отношении специального образования: с 1993 года в общих школах вдобавок к специальным классам была введена система факультативного обучения в общем потоке. Например, один раз в неделю ребенок посещает специальный кабинет (Resource Room), где проходит специализированное обучение. В настоящее время услугами этой системы пользуются дети с речевыми нарушениями, нарушениями слуха, трудностями в обучении, гипердинамией, аутизмом и т.п. (students with speech impairment, hearing impairment, learning disabilities (LD), attention deficit / hyper activity disorder (ADHD), autism).
(2) Закрепление обязательного специального образования
В Законе о школьном образовании определены начальные школы, средние школы, высшие школы, а также специальные школы, школы для слепых и глухонемых. В специальных школах обучаются дети с умственной отсталостью, нарушениями двигательной сферы или с физической ослабленностью. Школы для слепых и глухонемых детей вошли в систему обязательного образования в 1948 году, в 1979 году специальные школы в Японии стали обязательными. Благодаря этому сейчас в Японии все дети, независимо от степени тяжести нарушения, получают образование в школе. Дети, которые не могут посещать школу вследствие своего дефекта, обучаются на дому.
(3) От специального образования (Special Education) к специализированному образованию (Special Needs Education)
Следует отметить, что благодаря этим изменениям охват детей, нуждающихся в специализированной помощи, расширился. Раньше дети с отклонениями в развитии (без наличия умственной отсталости) обучались в общих классах школы и были лишены специализированной поддержки. Но в 2001 году специальная комиссия указала на необходимость оказания специализированной педагогической высокофункциональным ayтизмом×поддержки, в частности, детям с LD •ADHD (high functioning autism: HFA), и с 2007 года дети с отклонениями в развитии (без наличия умственной отсталости) также стали объектом специализированной поддержки.
В 2002 году было проведено общенациональное исследование. Анализ результатов показал, чтоб в общих классах начальных и средних школ около 6,3% учеников имеют отклонения в развитии без наличия умственной отсталости.
В обычных начальных и средних школах Японии примерно по 40 учеников в классе, в каждом классе по 2-3 ученика с отклонениями в развитии. Из них примерно 4,5% имеют проблемы с обучением, 2,9% - проблемы с поведением, 1,2% - и с обучением, и с поведением. Учитывая, что дети-инвалиды, являющиеся субъектами специализированной поддержки, составляют лишь 1,6%, становится очевидным, что дети с отклонениями в развитии составляют большую часть и работа с ними является одной из важнейших проблем современной Японии.
3.Структура системы поддержки в школе
(1) Школьный комитет
В школе учреждается специальный комитет. Он состоит из административных работников (директор, завуч), преподавателей, которые ведут непосредственное обучение ребенка, координаторов (преподавателей школы, которые имеют знания в области специального образования) и внешкольных специалистов. Этот комитет является основным органом, который направляет образовательный процесс ребенка-инвалида, он кооперирует необходимые ресурсы для того, чтобы оказывать поддержку ребенку, преподавателям ребенка и школе в целом.
(2) Роль координатора
Роль координатора в школе очень важна. Координатор является первым связующим звеном в цепи по управлению деятельности комитета, а также осуществляет горизонтальные связи между специалистами. Также он консультирует родителей ребенка. Для того чтобы осуществлять эту деятельность, координатору необходимо иметь представление обо всем, что происходит в школе, и рационально подходить к проблемам специализированного образования ребенка.
(3) Роль школьного психолога
Система школьных психологов начала свое существование в 1995 году в качестве эксперимента, поставленного Министерством образования Японии. Сейчас она существует практически во всех средних школах. Все школьные психологи имеют квалификацию практикующего психолога (clinical psychologist), они проводят оценку психического состояния, проводят консультации для детей, их родителей, а также для преподавателей школы. Роль школьного психолога заключается в том, чтобы понять проблемы ребенка и найти пути их решения.
(4) Назначение ассистентов в школы
В настоящее время во все начальные и средние школы назначаются ассистенты по специальному образованию (teaching assistant for special needs education; ТА). Их роль заключается в том, чтобы ассистировать (оказывать методическую помощь) преподавателям во время уроков, а также оказывать непосредственную помощь нуждающимся детям. К ассистенту по специальному образованию нет особых квалификационных требований, однако для их подготовки школы и комитеты по образованию организуют специальные курсы. Таких ассистентов еще немного, и их не хватает, но спрос на эту специализацию растет, так как именно ассистенты осуществляют непосредственную детальную помощь детям с отклонениями в развитии.
4. Специализированное образование для детей с отклонениями в развитии в рамках общего класса
(1) Создание индивидуального плана
Для детей, которым необходима особая поддержка, преподаватели в содействии с координаторами разрабатывают индивидуальные учебные планы. Для создания плана собирается и обрабатывается информация о медицинской истории ребенка, воспитательной и образовательной истории, проводятся психологическая оценка и тестирование. Также собирается информация о семейной ситуации и учитываются пожелания родителей, и на основании этого вырабатывается траектория обучения ребенка, цели обучения, конкретное содержание обучения. Индивидуальный план очень важен для того, чтобы адекватно оценить реальную ситуацию ребенка и предоставить наиболее подходящие методы обучения.
(2) Конкретные примеры адаптивной педагогики
В каждом классе, где есть дети с отклонениями в развитии, осуществляется всевозможное сопровождение в соответствии с характером отклонения, например:
1. Ребенок с ADHD, который не может сконцентрироваться во время урока. Проблема: ученик 1-го класса начальной школы не может спокойно высидеть урок, много двигается, встает и ходит по классу.
Педагогическое решение: замечания и выговоры вызывают обратный результат, поэтому ребенку поручают задания организационного характера: раздать копии учащимся класса, принести необходимые материалы в класс, взять книги с полки, сделать запись на классной доске, то есть дают такую работу, которая позволяет двигаться.
2. Пример выраженного аутизма с сильным пристрастием к чему-то. Проблема: ученик 2-го класса начальной школы. Каждое утро, даже опоздав, не заходит в класс, пока не посмотрит и не поиграет со шторками вентиляции.
Педагогическое решение: нельзя ругать ребенка и называть его эгоистом. Во-первых, необходимо признать, что это пристрастие - выражение интересов ребенка. Такие пристрастия необходимо разумно использовать в повседневной жизни, например, поручить ребенку поливать цветы каждый день. Если хвалить ребенка сразу после того, как он выполнил такую работу, у него появится уверенность в себе.
3. Ребенок с LD, который пропускает строки при чтении учебника.
Проблема: из-за затрудненности зрительного узнавания строки видятся смешанными, и чтение одной строки за другой по порядку осложнено.
Педагогическое решение: сделана увеличенная копия учебника для облегчения чтения (или же возможно отсканировать текст, при этом изменив величину шрифта, чтобы сделать его удобным для чтения). Также возможно использовать линейку при чтении, чтобы сконцентрировать внимание на строке, читаемой в данный момент.
5. Проблемы и перспективы обучения детей с отклонениями в развитии
Обучение детей с отклонениями в развитии в настоящее время в Японии набирает обороты. Однако в реальности остается много нерешенных проблем. Например, максимальное число учеников в классе 40 человек, по сравнению с западными странами это очень много. У детей с отклонениями в развитии зачастую проблемы с вниманием и общением, поэтому им необходима индивидуальная поддержка в маленьких группах, а в классах такой наполненности отклонения наоборот могут ярко выразиться.
Также одной из проблем является недостаточное количество ассистентов по специальному образованию. К сожалению, на сегодняшний день экономически возможно брать в штат школы только по одному ассистенту. Этого, конечно же, недостаточно, учитывая, что до 6,4% детей в каждом классе нуждаются в особой поддержке.
Кроме этого, дети с отклонениями в развитии часто проявляют проблемное поведение, за что с раннего возраста подвергаются выговорам учителей и родителей. Из-за этого у детей зачастую заниженная самооценка. По этой психологической причине дети склоняются к антисоциальному поведению или же становятся пассивными, то есть встает проблема вторичного отклонения. Построение более эффективной системы поддержки детей с отклонениями в развитии является одной из важнейших проблем Японии.
Нажав кнопку, начнется загрузка самой полной и последней версии энциклопедии Японии с мультимедийными материалами. В Энциклопедии уделено большое внимание российско-японским отношениям. Дополнительно раскрыты следующие темы: города Японии, производство в Японии, острова Японии, развитие Японии, война с Японией и многое другое.
ТОКИО – Если вы читали мои предыдущие статьи, то наверняка заметили, что мне нравится использовать принципы психологии для понимания японского общества.
У меня для этого несколько причин. Одна из них состоит в том, что психология интересна мне не меньше Японии. Вторая – в том, что психология лучше социальных наук позволяет понять человеческое поведение. И наконец, третья – Япония, как и многие страны, переживает разгар кризиса душевного здоровья.
Я усмехнулся про себя, потому что много раз, сидя в баре идзакая, я ощущал себя ханжой, когда слышал, как подвыпившие японцы обсуждали такие вещи, которые не позволили бы себе в смешанной компании жители Запада. Но это идзакая, где люди имеют право быть сами собой.
И все же, как быть со стереотипами и общественным неприятием психотерапии в Японии? Определенно, это не нация молодых Вуди Алленов эпохи хиппи, похваляющихся своими психоаналитиками, и даже не поклонников Опры.
Доктор Сибата рассказал о серьезных трудностях, с которыми сталкиваются психиатры. Основная часть его работы заключается в подборе лечения, соответствующего состоянию и потребностям пациента. Он считает, что вербальный подход необходим, но для такого количества пациентов психиатров сравнительно мало, так что внимание в большей степени уделяется медикаментозному лечению. За час он принимает более десяти пациентов.
Читайте также: