Школьная политика в россии в начале xix в создание государственной системы просвещения
Обновлено: 02.07.2024
Политика царского правительства в области народного образования после разгрома восстания декабристов. Православие, самодержавие и народность как идеологическая основа политики в области просвещения. Школьные реформы 60-х годов XIX века, устав гимназий.
Рубрика | История и исторические личности |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 07.06.2016 |
Размер файла | 42,2 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
HTML-версии работы пока нет.
Cкачать архив работы можно перейдя по ссылке, которая находятся ниже.
Подобные документы
История Парижской Коммуны. Политика коммуны в области искуссства и литературы. Политика коммуны в области просвещения и образования. Забота об образовании. Политика коммуны в области религии. Борьба с контрреволюционной деятельностью.
курсовая работа [20,1 K], добавлен 26.01.2007
Отмена крепостного права, ее значение для развития капитализма в сельском хозяйстве России. Манифест 19 февраля 1861 г. Реформы в области местного самоуправления, судопроизводства, просвещения, военная и экономическая. Утверждение капитализма в России.
реферат [29,5 K], добавлен 22.03.2010
Александр II до коронации и в первые годы царствования. Великие реформы 1863-1874 годов. Необходимость реформ. Отмена крепостного права. Земская, городская, судебная, военная, финансовая реформы. Реформы в области просвещения и печати.
реферат [23,8 K], добавлен 18.01.2003
Реформы в области просвещения, проведенные в первой четверти XVIII в. в период правления Петра I. История России до Петра Великого, характеристика его личности. Основные отличия Петровских преобразований от реформ предшествующего и последующего времени.
контрольная работа [51,4 K], добавлен 24.11.2014
Политика российского самодержавия в отношении образования евреев до конца XIX в. Анализ деятельности Министерства просвещения Российской империи по "русификации" учащихся-евреев на примере женских гимназий общего образца в Беларуси до конца XIX в.
28 Развитие системы просвещения в России во второй половине XIX века.
Просвещение во второй половине XIX века развивались в более благоприятных условиях по сравнению с предшествующим временем.
Во второй половине XIX века в связи с ростом потребности городского населения в образовании возникла необходимость в общедоступной школе для широких слоев горожан
Гимназия, основная форма средней школы, в 60-е годы считалась бессословным общеобразовательным учебным заведением
В связи с реформами этого периода необходимо было повысить образовательный ценз многочисленной армии чиновников. Остро встал вопрос о подготовке специалистов с техническим образованием, расширении научно-исследовательской работы университетов, создании новых высших учебных заведений. При университетах создавались клиники, лаборатории, научные библиотеки
Первая фундаментальная реформа просвещения в России была подготовлена в нач. 19 в. ближайшим окружением Александра I (М. М. Сперанский, В. Н. Каразин и др.) как часть общих преобразований в стране. Создавалась иерархическая школьная система (включала 4 ступени), распределённая по учебным округам (Петербургский, Московский, Белорусский, Литовский, Дерптский, Казанский и Харьковский). Руководящая роль отводилась университетам. На общегосударственном уровне система образования подчинялась Министерству народного просвещения (МНП; учреждено в 1802; первый министр – П. В. Завадовский). Предусматривалось 3 типа общеобразовательных школ – приходские школы, уездные училища и гимназии.
Учебное пособие по одноименному курсу для слушателей специальности 1-080171 Педагогическая деятельность специалистов ИПО
Вы здесь: 1.12. Становление и развитие педагогики в России до 90-х годов XIX века 1.12.1. Просветительские реформы в России в XIX веке
1.12.1. Просветительские реформы в России в XIX веке
Первая половина XIX века характеризуется, во-первых, чередой реформ и контрреформ в образовании, во-вторых – разработкой в России оригинальной педагогической теории (труды К.Д.Ушинского, Н.И.Пирогова, Л.Н.Толстого).
В рамках реформы предполагалось создание учебных заведений четырех типов, между которыми существовала бы преемственность:
уездные училища двухлетнего срока обучения имели 15 учебных дисциплин, куда входили российская грамматика и грамматика родного языка, всеобщая и русская география, всеобщая и русская история, арифметика, физика, естествознание, начала технологии и др.;
гимназии с четырехлетним сроком обучения включали в свою программу латинский и современные европейские языки, географию, историю, статистику, логику, поэзию, русскую словесность, математику и естественнонаучные дисциплины;
университеты осуществляли управление гимназиями в одном из шести учебных округов.
Организацией современного среднего образования, отвечающего потребностям развития экономики и социальному заказу, занимались другие министерства. Так, министерство финансов учредило в гимназиях и уездных училищах нескольких городов реальные классы с углубленным изучением естественных наук и профессиональной подготовкой. Под влиянием этой тенденции в 1849 – 1852 гг. была проведена реорганизация средних учебных заведений, в результате которой появились гимназии трех типов: 1) классические (с изучением латинского и греческого языков); 2) с обучением естествознанию и законоведению; 3) с обучением законоведению.
Университеты превратились в важные центры науки, в том числе педагогической. Так, в Московском университете кафедра педагогики издавала труды Я.А.Коменского, Дж.Локка и других педагогов.
Появились первые институты. В 1828 г. в Санкт-Петербурге был открыт институт для подготовки инженеров, затем открылся кораблестроительный, железнодорожный и другие институты.
Увеличивалось количество частных начальных и средних школ, в том числе и для девочек. Продолжало существовать гувернерское воспитание.
Вторая половина XIX в. характеризуется усилением демократических тенденций в образовании и педагогической мысли, широким привлечением общественности к обсуждению и решению проблем воспитания и обучения.
В это время в сознании русского человека утверждается мысль о единстве и равноправии всех людей, о достоинстве всякого человека, о необходимости внимательного и гуманного отношения к его нуждам и запросам.
Период, предшествовавший реформам 60-х годов XIX века, в центре которых находилась отмена крепостного права, характеризовался мощным общественно-педагогическим движением, развитие которого осуществлялось по следующим направлениям:
– создание педагогической периодики, рост числа журналов, посвященных проблемам воспитания и обучения;
– возникновение широкой сети педагогических обществ, в рамках которых велись дискуссии по наиболее актуальным проблемам образования;
– создание воскресных школ, библиотек и читален для взрослых трудящихся;
– создание и развитие сети земских школ для детей крестьян;
– развитие женского образования;
– утверждение гуманной практики отношений педагогов и учащихся.
В 1864 г. была проведена реформа образования; главные ее результаты – допуск к образованию бывших крепостных, освобожденных в 1861 г., отмена сословности в образовании. Школа вместо сословного приобрела классовый характер, а сословные ограничения были заменены имущественными. В образовании усилилось реальное (естественнонаучное и профессиональное) направление.
Таким образом, в XIX в. в России сложилась система образования, включавшая образовательные учреждения разных типов и давней и разветвленную сеть учреждений управления образованием. Эта система имела сословный характер и не предполагала преемственности. Крепостное крестьянство было исключено из сферы образования.
Читайте также: