Школьная политика в россии в начале xix в создание государственной системы просвещения

Обновлено: 02.07.2024

Политика царского правительства в области народного образования после разгрома восстания декабристов. Православие, самодержавие и народность как идеологическая основа политики в области просвещения. Школьные реформы 60-х годов XIX века, устав гимназий.

Рубрика История и исторические личности
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 07.06.2016
Размер файла 42,2 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

HTML-версии работы пока нет.
Cкачать архив работы можно перейдя по ссылке, которая находятся ниже.

Подобные документы

История Парижской Коммуны. Политика коммуны в области искуссства и литературы. Политика коммуны в области просвещения и образования. Забота об образовании. Политика коммуны в области религии. Борьба с контрреволюционной деятельностью.

курсовая работа [20,1 K], добавлен 26.01.2007

Отмена крепостного права, ее значение для развития капитализма в сельском хозяйстве России. Манифест 19 февраля 1861 г. Реформы в области местного самоуправления, судопроизводства, просвещения, военная и экономическая. Утверждение капитализма в России.

реферат [29,5 K], добавлен 22.03.2010

Александр II до коронации и в первые годы царствования. Великие реформы 1863-1874 годов. Необходимость реформ. Отмена крепостного права. Земская, городская, судебная, военная, финансовая реформы. Реформы в области просвещения и печати.

реферат [23,8 K], добавлен 18.01.2003

Реформы в области просвещения, проведенные в первой четверти XVIII в. в период правления Петра I. История России до Петра Великого, характеристика его личности. Основные отличия Петровских преобразований от реформ предшествующего и последующего времени.

контрольная работа [51,4 K], добавлен 24.11.2014

Политика российского самодержавия в отношении образования евреев до конца XIX в. Анализ деятельности Министерства просвещения Российской империи по "русификации" учащихся-евреев на примере женских гимназий общего образца в Беларуси до конца XIX в.

28 Развитие системы просвещения в России во второй половине XIX века.

Просвещение во второй половине XIX века развивались в более благоприятных условиях по сравнению с предшествующим временем.

Во второй половине XIX века в связи с ростом потребности городского населения в образовании возникла необходимость в общедоступной школе для широких слоев горожан

Гимназия, основная форма средней школы, в 60-е годы считалась бессословным общеобразовательным учебным заведением

В связи с реформами этого периода необходимо было повысить образовательный ценз многочисленной армии чиновников. Остро встал вопрос о подготовке специалистов с техническим образованием, расширении научно-исследовательской работы университетов, создании новых высших учебных заведений. При университетах создавались клиники, лаборатории, научные библиотеки


Пер­вая фун­да­мен­таль­ная ре­фор­ма про­све­ще­ния в Рос­сии бы­ла под­го­тов­ле­на в нач. 19 в. бли­жай­шим ок­ру­же­ни­ем Алек­сан­д­ра I (М. М. Спе­ран­ский, В. Н. Ка­ра­зин и др.) как часть об­щих пре­об­ра­зо­ва­ний в стра­не. Соз­да­ва­лась ие­рар­хи­че­ская школь­ная сис­те­ма (вклю­ча­ла 4 сту­пе­ни), рас­пре­де­лён­ная по учеб­ным ок­ру­гам (Пе­тер­бург­ский, Мо­с­ков­ский, Бе­ло­рус­ский, Ли­тов­ский, Дерпт­ский, Ка­зан­ский и Харь­ков­ский). Ру­ко­во­дя­щая роль от­во­ди­лась уни­вер­си­те­там. На об­ще­го­су­дар­ст­вен­ном уров­не сис­те­ма об­ра­зо­ва­ния под­чи­ня­лась Министер­ству на­род­но­го про­све­ще­ния (МНП; учре­ж­де­но в 1802; пер­вый ми­нистр – П. В. За­ва­дов­ский). Пре­ду­смат­ри­ва­лось 3 ти­па об­ще­об­ра­зо­ва­тель­ных школ – при­ход­ские шко­лы, уезд­ные учи­ли­ща и гим­на­зии.

Учебное пособие по одноименному курсу для слушателей специальности 1-080171 Педагогическая деятельность специалистов ИПО


Вы здесь: 1.12. Становление и развитие педагогики в России до 90-х годов XIX века 1.12.1. Просветительские реформы в России в XIX веке

1.12.1. Просветительские реформы в России в XIX веке

Первая половина XIX века характеризуется, во-первых, че­редой реформ и контрреформ в образовании, во-вторых – разра­боткой в России оригинальной педагогической теории (труды К.Д.Ушинского, Н.И.Пирогова, Л.Н.Толстого).

В рамках реформы предполагалось создание учебных заве­дений четырех типов, между которыми существовала бы преемственность:

уездные училища двухлетнего срока обучения имели 15 учебных дисциплин, куда входили российская грамматика и грамматика родного языка, всеобщая и русская география, всеобщая и рус­ская история, арифметика, физика, естествознание, начала технологии и др.;

гимназии с четырехлетним сроком обучения включали в свою программу латинский и современные европейские языки, геогра­фию, историю, статистику, логику, поэзию, русскую словесность, математику и естественнонаучные дисциплины;

университеты осуществляли управление гимназиями в одном из шести учебных округов.

Организацией современного среднего образования, отвечаю­щего потребностям развития экономики и социальному заказу, занимались другие министерства. Так, министерство финансов учредило в гимназиях и уездных училищах нескольких городов реальные классы с углубленным изучением естественных наук и профессиональной подготовкой. Под влиянием этой тенденции в 1849 – 1852 гг. была проведена реорганизация средних учебных за­ведений, в результате которой появились гимназии трех типов: 1) классические (с изучением латинского и греческого языков); 2) с обучением естествознанию и законоведению; 3) с обучени­ем законоведению.

Университеты превратились в важные центры науки, в том числе педагогической. Так, в Московском университете кафедра педагогики издавала труды Я.А.Коменского, Дж.Локка и других педа­гогов.

Появились первые институты. В 1828 г. в Санкт-Петербурге был открыт институт для подготовки инженеров, затем открылся ко­раблестроительный, железнодорожный и другие институты.

Увеличивалось количество частных начальных и средних школ, в том числе и для девочек. Продолжало существовать гувернерское воспитание.

Вторая половина XIX в. характеризуется усилением де­мократических тенденций в образовании и педагогической мыс­ли, широким привлечением общественности к обсуждению и ре­шению проблем воспитания и обучения.

В это время в сознании русского человека утверждается мысль о единстве и равноправии всех людей, о достоинстве всякого человека, о необходимости внимательного и гуманного отношения к его нуждам и запросам.

Период, предшествовавший реформам 60-х годов XIX века, в центре которых находилась отмена крепостного права, характе­ризовался мощным общественно-педагогическим движением, раз­витие которого осуществлялось по следующим направлениям:

– создание педагогической периодики, рост числа журналов, посвященных проблемам воспитания и обучения;

– возникновение широкой сети педагогических обществ, в рам­ках которых велись дискуссии по наиболее актуальным пробле­мам образования;

– создание воскресных школ, библиотек и читален для взрос­лых трудящихся;

– создание и развитие сети земских школ для детей крестьян;

– развитие женского образования;

– утверждение гуманной практики отношений педагогов и уча­щихся.

В 1864 г. была проведена реформа образования; главные ее результаты – допуск к образованию бывших крепостных, освобожденных в 1861 г., отмена сословности в образовании. Школа вместо сословного приобрела классовый характер, а сословные ограничения были заменены имущественными. В образовании усилилось реальное (естественнонаучное и профессиональное) направление.

Таким образом, в XIX в. в России сложилась система образова­ния, включавшая образовательные учреждения разных типов и давней и разветвленную сеть учреждений управления образова­нием. Эта система имела сословный характер и не предполагала преемственности. Крепостное крестьянство было исключено из сфе­ры образования.

Читайте также: