Школа в условиях глобализации
Обновлено: 05.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Образование в условиях глобализации.
Важной чертой развития образования является его глобальность. Эта черта отражает наличие интеграционных процессов в современном мире, интенсивных взаимодействий между государствами в разных сферах общественной жизни. Образование из категории национальных приоритетов высоко развитых стран переходит в категорию мировых приоритетов.
Современная цивилизация вступает на принципиально новую информационную (постиндустриальную) ступень своего развития, когда ведущей мировой тенденцией признается глобализация социальных и культурных процессов на Земле. Однако глобализация, наряду с позитивными сторонами, породила и ряд серьезных глобальных проблем: социальных, экономических, экологических и духовно-нравственных. В соответствии со стратегией устойчивого развития современной цивилизации, принятой на конференции ООН в 1992 г. в Рио-де-Жанейро, требуется новая концепция образования, опережающая перспективы XXI столетия. Глобальную миссию в сфере образования осуществляет университет ООН (штаб-квартира в г. Токио), основанный в 1975 году и являющийся частью системы ООН. Университет является уникальной образовательной исследовательской структурой, представляющей собой сообщество ученых и выполняющей функцию форума "для поиска новых концептуальных подходов к разработке и решению мировых проблем Соуза Э.Г. Университет ООН: глобальная миссия // Перспективы: вопросы
образования. Париж: ЮНЕСКО, 1990" N3,С10" .
Всесторонний анализ и разработку целей, форм и средств модернизации образования осуществляет ЮНЕСКО. Синтезируя и анализируя мировой опыт теории и практики в сфере образования и подготовки кадров, ЮНЕСКО содействует обмену и распространению наиболее положительных результатов, позволяет государствам и органам управления образованием проанализировать согласованность своей политики с общими тенденциями развития образования. Сотрудничество стран в области образования является одной из существенных сторон деятельности Организации Объединенных Наций и ЮНЕСКО.
Широкие возможности для международного сотрудничества и обмена опытом
просматриваются в сфере развития новых информационных технологий и коммуникаций. Одним из примеров такого сотрудничества в области внедрения новых информационных технологий в сфере образования явилось проведение конгресса "Образование и информатика: за укрепление международного сотрудничества" (Париж, 12-24 апреля 1989 года) Эйхельбаум де Бабини А.М. Сходства и различия в развитии современных моделей образования // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1992. N4. С.51, 53. .
В международном плане процесс конвергенции (сближения идей,
институциональных моделей и практики работы ВУЗов) вероятно, будет углубляться. Об этом свидетельствует получившая широкое распространение новая международная модель образования, в которой прослеживается склонность к внедрению одинаковых структур и практики в различных системах образования. В соответствии с этой новой моделью образование должно быть демократическим, релевантным, непрерывным, гибким и недифференцированным.
Анализируя тенденции современного образования, можно выделить два глобальных процесса, которые, с одной стороны, противостоят друг другу, а с другой - взаимосвязаны и дополняют друг друга. Это процессы диверсификации и интернационализации образования. Диверсификация связана с организацией новых образовательных учреждений, с приданием образовательных функций общественным учреждениям, с введением новых направлений обучения, новых курсов и дисциплин, созданием междисциплинарных программ. Изменяется процедура набора обучающихся, методы и приемы обучения. Реорганизуется система управления образованием, структура учебных заведений и порядок их финансирования.
Интернационализация образования, напротив, направлена на сближение национальных систем, нахождение и развитие в них общих универсальных концептов и компонентов, тех общих оснований, которые составляют основу разнообразия национальных культур, способствуя их взаимообогащению Купцов О.В. Непрерывное образование его структура. // Высшее образование в
Европе. Том XVI. N1, 1991. С.29-30.. Инструментами интернационализации выступают обмен студентами, преподавателями и исследователями, признание дипломов и ученых степеней, общие стандарты образования и др. Примером интеграционных процессов в сфере высшего образования стран европейского сообщества являются программы ЭРАЗМУС и КОМЕТТ, разработанные для объединения усилий высшей школы с целью подготовки специалистов для "европейской экономики".
Россия принимает активное участие в утвержденном ЮНЕСКО в 1989 году Плане действий по усилению межвузовского сотрудничества и академической мобильности. В рамках Плана осуществляется обмен информацией, профессорско-преподавательским персоналом и студентами. Подготовлена межправительственная Рекомендация о взаимном признании документов об окончании средних учебных заведений, дипломов и ученых степеней. Участие в ЮНЕСКО нашей страны способствует реформированию российской системы образования, совершенствованию законодательства с учетом сложившихся мировых стандартов Жуков А.Д., Канаев Н.М. Рожденная сотрудничать: к 50-летию ЮНЕСКО //
Образование и наука на пороге III тысячелетия.. Новосибирск, 1995. С. 8.. Необходимо отметить, что интернационализацию не следует понимать как универсализацию образования, т.е. как создание идентичных национальных образовательных систем. Скорее, процесс интернационализации способствует развитию национальных систем образования, стимулируя их к достижению одинаково высоких стандартов образования. Что же касается путей и средств достижения этих стандартов, то каждая страна самостоятельно определяет и выбирает их в соответствии со своими потребностями, особенностями культуры и образовательными традициями.
Таким образом, процессы диверсификации и интернационализации образования не противоречат, а скорее взаимно дополняют друг друга, определяя развитие образования и внося вклад в достижение высоких стандартов. Выше уже говорилось о том, что любые глобальные проблемы современного состояния общества связаны с нравственно-духовным, мировоззренческим потенциалом человека и социума, и без коренных изменений в сфере образования решить эти проблемы не удастся. Такая возможность может иметь место лишь на пути интеграции различных систем образования, конечно, при сохранении основных национальных особенностей.
Глобализация образования
Автор работы награжден дипломом победителя III степени
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Глобализация – это процесс интеграции и унификации различных сфер жизни общества под единый международный стандарт. Потрясающие достижения в области телекоммуникаций, колоссальное расширение компьютерных возможностей и создание информационный сетей типа Интернет стимулируют процесс глобализации.Процесс глобализации образования в России является одним из наиболее актуальных проблем, в связи, с оптимизацией обучения и воспитания и переходом на новые образовательные стандарты. От решения этой проблемы зависит возможный статус и место государства на мировой арене.
Целью данной исследовательской работы является нахождение наиболее оптимальных форм, методов образования в условиях глобализации.
Задача данной работы заключается в анализе влияния процессов глобализации на образование и изменение содержания образования под влиянием стандартизации.
Гипотеза заключается в том, что глобализация как естественный процесс развития мирового сообщества может привести к негативным результатам и последствиям развития общества.
Глава I . Конец XX века, как начало глобализации образования в мире
1.1.Предпосылки глобализации образования
Современный мир находится в положении постоянных конфликтов и угроз разного характера, образованных целым разнообразием причин и вытекающих в различные последствия для всемирного сообщества. И для поддержания этого хрупкого мира, все страны и государства должны выстраивать одно единое интеллектуальное пространство, тем самым, стирая какие-либо барьеры между людьми, будь-то национальные, религиозные или даже государственные границы.
В 1998 году министры образования четырёх стран Европы приняли решение, что сегментация обучения в европейских странах мешает развитию науки и образования. Они подписали Сорбонскую декларацию. Её цель заключалась в образовании общих положений стандартизации Европейского высшего образования, мобильность которого нужно поощрять как для студентов и выпускников, так и для увеличения квалификации персонала.
Цели Сорбонской декларации были подтверждены в 1999 года, когда была подписана Болонская декларация. 29 стран были готовы взять на себя обязательство повысить конкурентоспособность Европейского высшего образования, не забывая об обязательном сохранении самостоятельности всех высших учебных заведений. Декларация имела добровольный и необязательный характер 2 .
1.2.Основные цели Болонской декларации и их реализация.
Основные стратегические цели:
Реализовать идею об обучении длиною в жизнь и обеспечить автономность
Увеличить качество и эффективность обучения и профессионального образования
Способствовать равноправию, социальной связи и позиции активного гражданина
Укрепить творческий и инновационный дух, в том числе деятельности предпринимателей, на всех уровнях образования и профессиональной подготовки
Для отслеживания качества выполнения этих целей многие страны-участницы участвуют в международных исследованиях TIMSS 3 , PISA 4 и PIRLS 5 .
Результаты в этой области, Монитор образования и подготовки 2014, опубликованный Комиссией, показывает нам, что ещё присутствуют серьёзные проблемы:
20% 15-летних в Европейском Союзе не обладают высокими способностями в чтении, математике и науке. 20% более взрослых людей имеют низкий уровень грамотности и умения считать, 25% не адаптированы к работе с цифровыми технологиями.
Завершение школьного обучения в настоящее время достигает 88.9%, а 19 стран-участниц добились цели, поставленной выполнить к 2020 году.
Количество выпускников высших учебных заведений продолжает расти и достигло 37.9%, но их трудоустройство до сих пор остается серьёзной проблемой 6 .
Согласно промежуточному отчету 7 по итогам Программы, смогли сделать много, но в некоторых частях Европа, как и раньше, испытывает серьёзные проблемы. Необходимо отметить несколько достижений, сделанных благодаря именно реализации программы: программы Erasmus и Srasmus , улучшение мобильности образования и развитие гибкости высшего образования.
Глава II . Оценка фактической реализации Болонской декларации.
Данное движение обрело свою популярность среди студентов 40 организаций разных европейских стран, которые поддержали и приняли участие в Европейском форуме. Активисты форума заявили, что они – не просто протестное движение против Болонского процесса, а движение за общедоступное, не подлежащее экономическим зависимостям и достижениям критического образования, которое будет направлено на интересы общества, а не фирм и предпринимателей.
Глава III . Глобализация образования в России.
3.1.Процесс интеграции Болонской декларации в Россию.
В 2002 году, спустя три года после подписания Болонской декларации, был задан вопрос об изучении опыта Европы для сближения систем высшего образования и Министерства образования Российской Федерации. Главной дилеммой стало размышление о повышении уровня информированности Российской высшей школы о Болонском процессе. С данной целью была сформирована соответствующая рабочая группа, которую возглавили заместитель министра РФ, председатель Комитета по образованию и науке Государственной думы и ректор Санкт-Петербургского университета.
17-19 сентября 2003 года состоялась конференция в Берлине на уровне министров 33 стран – участниц и 7 государств – кандидатов. На этом собрании по инициативе Франции, поддержанной рядом европейских стран, Россия стала участником Болонского процесса.
Мотивировалось это присоединение России к Болонскому процессу, по словам министра международных отношений и регионоведения, необходимостью придать новый импульс, модернизировать высшее образование для воспитания новых профессионалов, которые будут строиться на принципиально новой системе обучения, где ученик не просто копирует знания учителя, а сам зарабатывает для себя ценную информацию 9 .
3.2.Последствия реформы образования в России.
Болонский процесс не имеет определенных сроков окончания – только некоторые контрольные точки.
Также нельзя забывать о возросшей мобильности и автономности студентов. Ученики, начавшие свое обучение в одной стране, всегда могут закончить его в вузе другой страны. Так же после получения документа об окончании высшего учебного заведения его можно стандартизировать под дипломы стран, входящих в Болонский процесс.
Два представленных раннее аргумента формируют третий пункт – повышение конкурентоспособности среди студентов, получивших высшее образование.
В введении в России Болонской системы образования присутствуют как положительные, нейтральные, так и отрицательные черты. Данная декларация основывается на установлении авторитетного и информационного подхода, при котором оценивание студентов происходит по определенным баллам.
Идея создания единой системы обучения, при которой будет достигаться равность всех студентов, у всех одинаковые условия при приеме на работу и возможность поступить на выбранную ими профессию в любой стране, является более чем хорошей, возможно, в какой-то степени идеальной.
Но как бы то ни было, наши амбиции всегда далеки от истины, как и в этом случае. Правда мы можем всегда стремиться к нашим целям и идеалам, что и делают нынешние страны, входящие в Болонскую систему. Для этого я предлагаю ввести некоторые корректировки, связанные с существующей системой образования:
Нужно больше практики – люди не понимают, что им делать с полученными им знаниями после выхода с учебных заведений. Также данный тезис может мотивировать учеников на учебу
Нужно проводить психологические тренинги для подростков – учеников для улучшения эмоционального состояния учеников, следовательно, их продуктивности
Список литературы:
1.Леся Ивашкевич “Реалии Болонской системы в Европе”
3. Владимир Унковски-Корица “Удар по неолиберализму — студенческие протесты 2006 года”
Интернет – источники:
2.Владимир Унковски-Корица. Удар по неолиберализму — студенческие протесты 2006 года
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования
Тест, оценивающий грамотность школьников в разных странах мира и умение применять знания на практике
Международное исследование качества чтения и понимания текста
3 Международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования
4 Тест, оценивающий грамотность школьников в разных странах мира и умение применять знания на практике
5 Международное исследование качества чтения и понимания текста
6В Испании этот показатель снизился с 70% до 59% по итогам 2013 года, при среднеевропейском показателе 75.5% и целевом показателе 82%
7 Проект отчета Совета и Комиссии о выполнении стратегии Образование и Профессиональное обучение ET -2020 от 28.05.2015
1. Барабанов О.Н., Лебедева М.М. Глобализация и образование в современном мире. Глобализация: человеческое измерение. – М.: РОССПЭН, 2002. – С. 54 –77.
2. Василенко Н. В. Глобализация образования: за и против// Диалог культур и партнерство цивилизаций: становление глобальной культуры: X Международные Лихачевские научные чтения. Секция 8. Глобализация образования в контексте мирового культурного развития. – Санкт-Петербург, 13–14 мая 2010 г. – С. 496.
3. Васильев С.Ф. Реформа образования в России в контексте глобализации: поход против знаний// Материалы II Всероссийской научно-практической конференции Россия в эпоху глобализации: опыт, проблемы, перспективы. – Барнаул, 17 мая 2013 г.– С. 143–162.
5. Викторук Е. Н. Этика и аксиология науки для аспирантов и соискателей// Эпистемология и философия науки. – 2009. – № 3. – С. 95–107.
6. Каланчина И.Н. Трансгуманизм как технология глобализма// Материалы II Всероссийской научно-практической конференции Россия в эпоху глобализации: опыт, проблемы, перспективы. – Барнаул, 17 мая 2013 г.– С. 28–31.
7. Минеев В.В. Антинаука и современное образование: время переопределять понятия // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2013. – № 3 (25). – С.31–38.
8. Минеев В.В. Будущее не проходит стороной: реформа образования в контексте глобальных процессов // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2013. – № 2 (24). – С. 26–36.
9. Штатская Т.В. Глобализация образования // Успехи современного естествознания. – 2009. – № 11 – С. 65–65.
10. Чепурина М.А. Политическая и социальная роль высшего образования в современноммире: анализ участия России в Европейском пространстве высшего образования (ЕПВО): Автореф. дис. канд. политол. наук. – М., 2014.− 28 с.
Цель данной статьи - наметить подход к пониманию внутренней диалектической взаимозависимости перспектив и рисков, определяющих развитие российского высшего образования в эпоху глобализации, с учетом того обстоятельства, что именно образование, и, в частности, высшее образование является основой человеческого капитала, а по большому счету и экономики страны.
Однако, нельзя игнорировать и отрицательные стороны и последствия глобализации. Так, не в последнюю очередь именно в условиях всеобщей унификации систем образования разрушаются национальные приоритеты и навязываются интересы, идеологические предпочтения наиболее сильных в экономическом отношении стран (к тому же не всегда имеющих лучшую систему образования, а просто выкачивающих интеллектуальные резервы с периферии Мир-системы). Проблема философского характера заключается в том, что подобные отрицательные моменты являются оборотной стороной достижений, а не просто каким-то побочным продуктом, не просто издержками, которые легко устранить. Так, с усиливающимся проникновением государства во все сферы жизни и тотальным контролем связан не только триумф современной науки, но и ее бюрократизация, утрата автономии, замедление темпов развития. Прогресс оборачивается быстрым устареванием результатов образовательной деятельности, а, следовательно, не увеличением количества свободного времени, а его уменьшением. Обостряются некоторые этические проблемы [5, с.95].
В связи с обозначенным выше пониманием глобализации, рассмотрим одно из ее последствий - разрушение национального суверенитета государств, являвшихся субъектами международных отношений. Поскольку речь идет об образовании, сфокусируем внимание на важнейших деформациях, влияющих на образовательную систему.
Глобализация открывает широкие возможности для желающих получить образование. Способствуют этому постоянно совершенствующиеся информационные технологии, позволяющие получать в режиме on-line любую информацию, дистанционно участвовать в конференциях, вебинарах, иметь доступ к мировым библиотекам, к научным статьям. Стало возможным получать образование дистанционно, как полный курс, так и отдельные дисциплины (модули), присутствовать на отдельных лекциях, не изменяя местонахождение. Массовый старт глобализация в образовании получила после подписания Болонской декларации в 1999 году, к которой в 2003 году присоединилась Российская Федерация. Получать образование в другой стране сегодня вполне реально. Вузы, ежегодно сдающие сведения для мониторинга эффективности своей деятельности, отчитываются по показателям, установленным Министерством образования и науки РФ. Среди прочих показателей - показатель по международной деятельности, включающий сведения по иностранным научно-педагогическим работникам, иностранным студентам, обучающимся в российском вузе, по российским студентам, не менее семестра прошедшим обучение за рубежом.
Другим обязательным условием функционирования вуза в современных реалиях является публикация научных работ в ведущих научных зарубежных журналах. При оценке результативности научно-исследовательской деятельности образовательных и научных учреждений РФ в последние годы особое внимание уделяется показателям цитируемости авторов в ведущих зарубежных базах научного цитирования (Web of Science и Scopus).
В настоящее время разработаны и вступили в действие нормативные документы, определяющие соответствие между Российской и иными системами образования: введены новые уровни и квалификации, установлены соответствия ученых степеней, разработаны процедуры нострификации, разработаны и утверждены новые перечни направлений подготовки, согласующиеся с западными. Ряд российских вузов проходят процедуру международной аккредитации, осуществляемую европейскими аккредитационными агентствами. На основании анализа документации, порадовавшей отечественную систему образования в последние годы, становится можно утверждать, что наша ближайшая перспектива - дальнейшее сближение российской системы образования с образовательными системами стран, присоединившихся к Болонскому процессу.
Однако нельзя забывать о том, что есть ряд особенностей или даже препятствий, характерных для России, которые существенно осложняют интеграцию в мировое образовательное пространство. Среди них можно назвать языковой барьер, актуальный для большей части российских студентов. Именно этот момент влияет на большую часть коммуникаций: не позволяет участвовать в конференциях на иностранном языке, публиковать работы (как студентам, так и научно-педагогическим работникам), получать информацию из англоязычных источников и т.д.
Другая беда, о наличии которой в городах Москва и Санкт-Петербург даже не догадываются - это отсутствие в сельских населенных пунктах свободного доступа к сети Интернет либо к качественной стабильной связи, а порой и доступа к компьютеру. Отсюда вытекает еще одна особенность, свойственная российскому студенту и даже преподавателю - низкая компьютерная грамотность, слабое знание программного обеспечения и возможностей персонального компьютера. Если стандартными функциями таких программ, как Word и Excel, освоило большинство, то многими другими возможностями большое количество участников образовательного процесса не пользуется просто потому, что ничего о них не знает. Специальные программы для обработки информации, работы с большими объемами сведений, для работы со спутниковыми картами, с математическими данными, лингвистические программы и огромное множество других зачастую недоступны широкому кругу обучающихся. Овладеть такими программами шансов мало, поскольку большая часть обучающих курсов реализуется в центральной части страны.
Нельзя забывать и о том, что высшее образование в престижном вузе доступно ограниченному кругу лиц, поскольку единый государственный экзамен (на наш взгляд, максимально эффективно уравнявший в правах абитуриентов-выпускников школ) сдать лучше могут выпускники школ крупных российских городов, о чем говорилось выше. Однако, проблема доступности престижного высшего образования характерна не только для современной России, но и для большинства других стран (причем не только европейских). Понятно, что в дальнейшем круг людей с доступом к престижному образованию будет становиться все более закрытым в связи с аккумуляцией знаний, а вследствие этого и финансовых возможностей именно у данного круга.
Рецензенты:
Викторук Е.Н., д.ф.н., профессор, заведующий кафедрой философии и социологии КГПУ им. В.П. Астафьева, г. Красноярск;
Минеев В.В., д.ф.н., профессор, профессор кафедры философии и социологии КГПУ им. Астафьева В.П., город Красноярск, заведующий кафедрой философии Красноярского научного центра СО РАН, г. Красноярск.
В статье рассматриваются особенности модернизации системы образования в условиях глобализации, а также роль научных школ в условиях развивающейся мировой науки в начале XXI века.
Текст научной статьи
Процесс глобализации считается характерной чертой существующего мира в начале XXI века, главной направленностью которого стал курс всего мирового человечества, его экономики, политики, культуры, взаимоотношений на международную интеграцию. Вследствие процесса глобализации мир становится единым, целым, конкретным и понятным для любого субъекта, входящего в данную систему. Этапы такого процесса, как глобализация задели фактически все сферы жизни общества [4]. Наиболее важные конфигурации в масштабах глобализации прошли и в системе образования. Глобализация - это процесс и итог становления рыночного капитализма и рыночных устройств в некоммерческих сферах деятельности, победы масштабных политических мыслей, обуславливающих интернационализацию и интеграцию социальных отношений, введения информационных и коммуникационных технологий и достижения кросс-культурной проницаемости, которые оказывают разное воздействие на все сферы жизни общества [3]. Наука - специфичная ветвь человеческой деятельности. В текущем понимании наука - это особого рода деятельность, включающая особые цели, способы их достижения и т. п.; это совокупность знаний, объединяющих различные концепции, теории, категориальный аппарат и т.п.; это социальный институт, включающий отдельных ученых и их формальные и неформальные объединения, организации и т. п. Термин научное сообщество является основным в системе научного потенциала страны и фактически означает одну из структурных единиц науки. Можно выделить три группы научных сообществ: академическая наука, которая в условиях централизованной системы хозяйствования обеспечивала высокое развитие практически всех фундаментальных направлений; отраслевая наука, превратившая страну в одну из супердержав; вузовская наука, подготавливающая кадры и вносящая свой вклад в академическую и отраслевую науку. Перспективы науки всегда определялись перспективами ведущих научных школ. В особенности это характерно для XXI столетия, когда все отрасли мировой науки достигли выдающихся высот, а любые научные проблемы требуют объединения усилий ученых и образования их коллективов. В таких условиях очень сильно возрастает значение научных школ [3]. Научные школы - это административные, производственные образования на факультетах и в научных подразделениях. Являясь основой научного сообщества, они играют особую роль в формировании гражданского общества. Если формальная трудовая принадлежность к научному сообществу не столь значима для гражданского общества, то научная школа является существенным элементом гражданского общества. Научные школы являются социальным феноменом, который позволяет решать комплекс задач научной деятельности по какому-то направлению в их единстве и взаимообусловленности. Научная школа - это организация тесного, постоянного, неформального общения ученых, где они в свою очередь обмениваются идеями и обсуждают результаты. Каждая научная школа способствует развитию новых представлений в области науки. Научным школам свойственны такие характеристики как - инициативность, самостоятельность, целеустремленность, стойкость убеждений, наличие внутреннего импульса развития, неудовлетворенность достигнутым [5]. Практика создания научных школ позволяет дать обобщенное представление о формах научных школ в следующем виде: 1) научно-образовательная школа, призванная формировать будущих исследователей; 2) исследовательский коллектив - группа ученых, совместно разрабатывающая под руководством лидера (главы школы) избранную или созданную им исследовательскую программу; 3) направление в науке, возникающее благодаря установлению определенной традиции, охватывающей группу ученых и исследовательских коллективов; 4) ученые, подготовившие под руководством известного ученого диссертации, ставшие кандидатами и докторами наук [6]. Объективной предпосылкой всеобщего процесса глобализации считается ужесточение взаимодействия локальных цивилизаций. Неравномерность становления образования, науки и, как следствие, технологий, созданных на их основе, имеет тенденцию к ужесточению, что обусловлено принципиальной вероятностью ведущих производителей высокотехнологичной и наукоемкой продукции, реинвестировать часть доходов от ее реализации в дальнейшее развитие системы образования, в научные исследования и опытно-конструкторские работы. Беднейшие страны мира отличаются не только низким уровнем валового внутреннего продукта, но и отсутствием развитой системы образования, а, соответственно, науки и высокотехнологичной промышленности. Таким образом, в перспективе, именно неравномерность развития уровня образования, науки и технологий. Неравномерность развития может стать преобладающим фактором процесса глобализации, в ходе которого различие в уровне материального благополучия отдельных социально-экономических систем будет усиливаться. А если будет усиливаться различие в уровне материального благополучия, то и качество жизни в них будет усиливаться. В процессе реформирования системы Российского образования на первый план должна быть выдвинута преобладающая роль глубоких знаний в четко определенных предметных областях [1]. Она позволит уже в процессе обучения заниматься научными исследованиями, которые в свою очередь приведут к созданию новых технологий, обеспечивающих инновационный путь развития страны. В перспективе процесса обучения залог высокого качества образования, и обеспечение инновационного пути развития. В указанном процессе важную роль должны играть научные школы. Необходимо отметить, что университет существует только тогда, когда представляет собой совокупность научных школ, в пределах которых не только сосредоточено знание, но также ведется целенаправленный процесс научного поиска. Именно сотрудники кафедр являются тем высококвалифицированным персоналом, работа которого направлена на подготовку специалистов, способных создавать новую инновационную экономику России [2]. Из них формируются научные школы и другие творческие объединения ученых и специалистов. Уже на протяжении ряда лет в России осуществляются попытки модернизации системы образования в рамках Болонского процесса, основное направление которого связано с такими понятиями, как например академическая мобильность. Академическая мобильность, предоставляет студентам возможность, осваивающим по-настоящему сложные дисциплины, прослушать лекционный курс и пройти подготовку у профессора. В заключение хотелось бы отметить, что образование и научные исследования в рамках научной школы тесно взаимосвязаны. Этот процесс обуславливает возможность синергетического эффекта, который заключается в возникновении саморегулирующегося процесса. В ходе данного процесса происходит стремительное увеличение количества и качества приобретаемых знаний, умений и навыков. Для того чтобы в современных условиях получать результаты мирового уровня, необходима слаженная работа коллектива специалистов, в рамках которого с нужной необходимостью будет идти интенсивный процесс обмена информацией и передача знаний. Только слаженная работа коллектива может обеспечить научно-технический прогресс и инновационный путь развития.
Читайте также: