Школа молодых родителей актуальность

Обновлено: 02.07.2024

В муниципальном детском саду № 4 “Светлячок” компенсирующего вида для детей с туберкулезной интоксикацией города Азнакаево Республики Татарстан организована работа с родителями. Я, заведующая – Зарипова Лилия Закировна, хочу поделиться опытом работы с молодыми родителями нашего детского сада. Ведь именно молодые родители, в первую очередь, так нуждаются в советах по воспитанию своих детей.

Каждый педагог детского сада заинтересован в том, чтобы родители были увлечены вопросами воспитания детей. Тем более, что без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, неполноценен. Основной формой педагогического просвещения родителей в детском саду является родительское собрание, которое в детском саду проводится ежеквартально. Но, только встречаясь с родителями на собраниях, по утрам и вечерам во время приема и ухода детей домой, родителям недостаточно отводится времени воспитателями, для полноценных бесед по оказанию помощи в вопросах воспитания детей. Ведь большей части родителей так необходима квалифицированная помощь.

По этому поводу, в детском саду № 4 “Светлячок” была успешно организована работа Школы для молодых родителей, которая проводится один раз в квартал, помимо запланированных мероприятий с родителями. В ходе заседаний школы для молодых родителей, в спокойной обстановке обсуждались и освещались именно те темы, которые были предложены родителями. Особенно, они касались кризисных моментов периодов развития ребенка. На заседаниях Школы для молодых родителей приглашаются психологи отделения социальной помощи семье и детям, которая функционирует при управлении социальной защиты в г. Азнакаево, специалисты города из центральной районной больницы, специалисты, которые могут оказать помощь в воспитании детей, и с которыми родители хотели бы встретиться, и т.д.

В ходе работы Школы молодых родителей, коллектив детского сада представляет для родителей материалы в виде советов по воспитанию: проводятся беседы, анкетирования, тестирования, изготовляются буклеты, памятки для родителей, и т.д. (Приложение 1, Приложение 2, Приложение 3, Приложение 4) И, конечно же, в конце каждого заседания школы молодых родителей, проводится анализ проведенного заседания, анкетирование родителей, с целью изучения результата психолого-педагогической помощи родителям. Мы - выслушиваем мнение родителей, по поводу проведенного заседания, - предлагаем родителям написать анонимные высказывания по поводу темы проведенной беседы, для дальнейшего обсуждения. (Приложение 5)

Анализируя заинтересованность родителей к таким мероприятиям, можно сказать, что психолого-педагогическая помощь в решении проблем воспитания детей необходима не только молодым родителям, воспитывающим первого ребенка, но даже и тем, кто уже имеет двух или троих детей.

Отвечая на вопросы анкеты, н/р: “Что нового Вы узнали из этой беседы, в Школе для молодых родителей, на тему. ”, многие отвечают: “. много интересного и полезного, о том, что детям необходимо уделять больше внимания, о том, что только родители являются главным примером для своих детей”. Некоторые родители даже делают для себя вывод, что, воспитывая первого ребенка, упустили многое, и, постараются наверстать с помощью квалифицированных специалистов и своей любовью к детям.

Из всего этого, хочется сделать вывод, что такие мероприятия для родителей дают возможность понимать, что в каждый период развития ребенка он может приобрести “психологические ценности”, которые будут с ним всю последующую жизнь.

Помимо работы с семьями детей, посещающих наш детский сад, мы работаем и с детьми, не посещающими детский сад, проживающих в микрорайоне детского сада. Периодически они приглашаются на развлечения и праздники, так же и в Школу молодых родителей. Так же наши родители приводят своих сестер, соседей и знакомых.

Материал для представления родителям на заседаниях Школы для молодых родителей мы берем из публикаций журнала “Дошкольное воспитание”, “Обруч”, “Дошкольная педагогика”, “Воспитатель”, “Дошкольное образование”, и т.д. Используем педагогическую литературу, направленную на воспитание детей дошкольного возраста, литературу по психологии, и т.д.

Теперь, я хочу представить вашему вниманию, несколько материалов, которые мы представляли на заседаниях школы молодых родителей. Материалы, которые я сейчас представлю, мы предлагаем родителям, которые впервые начинают посещать Школу для молодых родителей. Во-первых, конечно же, это адаптация ребенка к детскому саду.

“Малыш идет в детский сад”

Сегодня на законодательном уровне родителям предоставлена возможность до трех лет воспитывать малыша дома. Однако, когда ребенку исполняется 1 год, большинство мам начинают задумываться о выходе на работу.

Всем известно, что ребенка, впервые пришедшего в детский сад, в период адаптации подстерегает много трудностей. Это проявляется в истериках при разлуке с родителями, временной потере аппетита, отсутствии навыков опрятности и т.д., что несомненно влияет на социально-эмоциональное и познавательное развитие малыша, а также может привести к более серьезным проблемам. Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют длительно, разнообразно действовать с игрушками. Впервые попав в детский сад, они быстро откликаются на предложение воспитателя поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. Для них – это привычное занятие. В случае затруднения такие дети упорно ищут выход из ситуации, не стесняясь, обращаются к взрослому, любят решать вместе с ним предметные задачи, собирать конструктор.

И в отношениях с другими детьми группы новички ведут себя по-разному: одни сторонятся, плачут при их приближении, другие с удовольствием играют с ними, делятся игрушками. Неумение общаться с другими детьми еще больше отягощает сложность адаптационного периода.

Установлено, что дети, которые испытывают трудности в привыкании к детскому саду, чаще всего имеют у себя дома преимущественно эмоциональные контакты с взрослыми. С ними играют мало, при играх не слишком активизируют инициативу, самостоятельность малышей. Среди таких детей много избалованных. В детском саду, где воспитатели не могут уделять им такого внимания, как в семье, они чувствуют себя неуютно, одиноко.

Как же помочь ребенку адаптироваться в детском саду? Прежде всего, родителям нужно хорошо осознать, что без совместной работы с воспитателями здесь не обойтись. Папы и мамы новичка должны заранее предупредить воспитателя о его приходе. Воспитатели, в свою очередь, желая облегчить переход ребенка в новые условия жизни, а также и свою работу с группой детей, заранее знакомятся со своим будущим воспитанником: выясняют особенности его развития, домашний режим, способы кормления, отхода его ко сну, любимые занятия. Желательно, чтобы в первые дни малыш брал в группу свою любимую игрушку. В группе предусмотрен щадящий режим вхождения ребенка в детский коллектив. Количество часов, проводимых малышом в детском саду, увеличивают постепенно, в течение первой недели - не более трех часов в день. Если в первые дни ребенку трудно расставаться с мамой, желательно ее присутствие в группе. Но если на это болезненно реагируют другие дети в группе, тогда разрешается ребенку носить с собой фотографию матери. Только при хорошем эмоциональном состоянии малыша время пребывания в новом коллективе увеличивается.

Как правило, все дети, впервые поступающие в детский сад, на 5-7 день заболевают острой респираторной инфекцией. Поэтому воспитатели детского сада рекомендуют родителям сделать перерыв в посещении ребенком дошкольного учреждения с четвертого по десятый день. Лучше предупредить заболевание, так как прогнозировать его тяжесть и возможные отклонения достаточно трудно.

В период адаптации детей к детскому саду, родителям рекомендуется создать условия для спокойного отдыха ребенка дома. В это время не стоит его водить в гости в шумные компании, а также принимать у себя слишком много друзей. Малыш в этот период слишком перегружен впечатлениями, следует пощадить его нервную систему.

В этот период отмечается постепенное совершенствование всех функциональных возможностей организма ребенка. Однако дети раннего возраста еще очень ранимы и восприимчивы к различным заболеваниям, в том числе к нарушениям питания. Малыш в этом возрасте легко подвержен любым воздействиям окружающей среды. У детей раннего возраста продолжается созревание и дифференцировка костной и мышечной тканей, усложняются и совершенствуются двигательные умения. Увеличивается переваривающая способность желудочно-кишечного тракта. Все это позволяет вводить в рацион ребенка более разнообразные по ассортименту продукты. Однако восприимчивость ребенка раннего возраста к различным нарушениям пищевого режима остается высокой.

В детском саду № 4 “Светлячок” предусмотрен щадящий режим вхождения ребенка в детский коллектив. Количество часов, проводимых малышом в детском саду, увеличивают постепенно, в течение первой недели – не более трех часов в день. Только при хорошем эмоциональном состоянии малыша время пребывания в новом коллективе увеличивается.

Детский сад № 4 “Светлячок” работает под ведомством Отдела образования, для детей с туберкулезной интоксикацией. Наш детский сад посещают дети поствакцинные, виражные, тубинфицированные, в основном это дети, со II группой здоровья. В ДОУ укомплектовано 6 групп детей cо второй группы раннего возраста до подготовительной к школе группы.

3-4 разовые прогулки;
5-ти разовое питание;
питьевой режим, как в теплое время года, так и в холодное время (ежедневно в 10.00 часов – дети употребляют напиток или натуральный сок). По возможности 2 раза в неделю напиток или сок заменяем кумысом из кобылиного или козьего молока.
ежедневно поливитамины;
ежедневно в меню присутствуют салаты (самые разнообразные);
по вторникам и четвергам в меню включаем разнообразные фрукты;
по средам – русская кухня;
по пятницам – татарская кухня;
1-2 раза в неделю в меню включаем мясные блюда на ужин;

Нормы питания детей в нашем ДОУ предусмотрены выше, чем в других детских садах города

Азнакаево Республики Татарстан, специально для детей с туберкулезной интоксикацией. У нас в детском саду применяется кумысолечение. Виражные дети, посещающие ДОУ получают химиопрофилактическое лечение тубазидом в течение 3-х месяцев под строгим наблюдением врача-фтизиатра и старшей медицинской сестры. И, очень важно, в период лечения таких детей, чтобы они получали полноценное питание. После лечения дети снимаются с учета. Но ежегодно все дети подвергаются манту.

Хочу еще представить тему для обсуждения с родителями, которая, обсуждалась на одном из заседаний Школы для молодых родителей и является очень актуальной для нынешних родителей, воспитывающих детей:

“Как общаться со своим ребенком”

Человек приобретает человеческую сущность в сообществе людей. Только заботливое и мудрое внимание любящего окружения способно привить культурные потребности и опыт их удовлетворения “человеческим образом”. Не случайно становление личности и постепенное вовлечение ребенка в жизнь взрослых назвали образованием – образованием человека. Главную роль в этом процессе, безусловно, играют родители ребенка. Это они - “родители” привели его в этот мир - они и несут ответственность за то, каким он станет. И приходя в детский сад, родители, доверяют своего ребенка, надеясь на компетентность педагога. И вот перед педагогом – воспитателем детского сада встает задача создания благоприятного микроклимата для каждого ребенка. Труд воспитателя – нелегкое и кропотливое дело, каждый день не похож на другой, трудно предсказать, каким придет в группу малыш из дома. Но на своем отрезке воспитательного процесса придется развивать и дальше приобретенные уже положительные качества и постепенно затушевывать, избавлять ребенка от вредных привычек и черт характера.

Общепризнанно, что следующие компоненты эффективного общения взрослых с детьми являются необходимыми:

Контакт глаз. Это прямой взгляд в глаза другому человеку. Большинство людей неосознанно использует его как основное средство передачи своих чувств, в том числе и любви, особенно к детям. Ребенок использует контакт глаз со взрослыми для эмоциональной подпитки. (Кстати, избегание контакта глаз служит одним из первых признаков эмоционального неблагополучия ребенка). Ласковый взгляд снижает уровень тревожности и уменьшает страхи у ребенка, укрепляет в нем чувство безопасности и уверенности в себе. Часто бывает, что взрослые используют контакт глаз, только когда упрекают ребенка, ругают, настаивают на своем. В результате на фоне внешней покорности и послушания у ребенка может развиться депрессия и невроз. Очень важно знать о действенности этого контакта, как созидательного, так и разрушительного.

Физический контакт. Речь идет о любом физическом контакте: прикосновение к руке ребенка, поглаживание по голове, легкое объятие и т.п. В каждодневном общении ребенок должен обязательно чувствовать такие нежные прикосновения. Эта форма общения должна быть естественной, но не быть демонстративной и чрезмерной. Тогда ребенок будет чувствовать себя уверенно и спокойно и с самим собой, и с другими. Ему будет легко общаться с людьми и, следовательно, он будет пользоваться симпатией, у него будет положительная самооценка. Можно сказать, что соответствующий возрасту постоянный физический контакт – это эффективный способ заполнить “эмоциональный резервуар” ребенка и помочь ему развиваться наилучшим образом.

Пристальное внимание. Ребенок должен чувствовать неподдельный интерес к нему со стороны родителей, заботливую сосредоточенность, готовность прийти на помощь в нужный момент.

Пристальное внимание – жизненно важная, насущная потребность каждого ребенка. Не получая достаточно пристального внимания, ребенок испытывает беспокойство: он мало что значит, все на свете важнее его. В результате ребенок не чувствует себя в безопасности, нарушается его психическое и эмоциональное развитие. Такой ребенок обычно более замкнут, чем остальные дети, ему труднее общаться со сверстниками. Он хуже справляется с любой конфликтной ситуацией. В детском саду он часто демонстрирует крайне зависимое поведение от воспитателя детского сада и других взрослых, с которыми общается. Некоторые дети в таких обстоятельствах компенсируют дефицит внимания крайней назойливостью и навязчивостью.

Дисциплина. Предполагается, что уверенный в любви и поддержке со стороны взрослых ребенок должен уметь подчиняться определенному алгоритму деятельности, соблюдать принятые на себя обязательства. Важно, чтобы родители понимали, что “наказание” и “дисциплина” суть не одно и то же. Наказание предполагает, что в системе отношений со взрослым у ребенка не был выбран четкий алгоритм взаимной ответственности.

Эмоциональное неприятие ребенка.

При неприятии все в ребенке вызывает у взрослого досаду: и ест не так, и плачет слишком много, и т.д. Неприятие всегда приводит к формированию у ребенка неуверенности в себе: если ребенка не любят собственные родители, у него не может быть уверенности в собственных силах. В конце концов, у ребенка возникает ответное неприятие родителей, которое может быть перенесено на других взрослых. В характере ребенка формируются черты неустойчивости, негативизма, демонстративности. При слабом темпераменте формируется полная зависимость от других людей.

При этом стиле осознанного неприятия нет, но и учета особенностей ребенка тоже нет. Он должен следовать в своем развитии жесткой родительской программе в соответствии с “идеальными” в настоящее время предписаниями ученых или модой. В результате у ребенка может сформироваться комплекс неполноценности, постоянного несоответствия родительским ожиданиям, что приводит к формированию тревожно-мнительного характера.

Ребенка исступленно любят, и такая любовь превращается в страх потерять его. Часто данный тип воспитания наблюдается в семьях с единственным ребенком, ослабленным или поздно появившимся. Ребенка не отпускают гулять, не разрешают играть со сверстниками, в результате все этапы социализации он проходит со значительным отставанием и испытывает выраженные трудности адаптации к новым ситуациям, в частности к детскому саду.

При данном типе воспитания ребенок растет при полном отсутствии хоть какой-то дисциплины. Все его желания удовлетворяются немедленно. Он кумир всей семьи, и ему все можно. В результате ребенок не приучен принимать и понимать интересы других людей, произвольный контроль у него резко снижен. Он не может ждать своей очереди, малейшие преграды воспринимает агрессивно. В коллективе уживается с трудом. Могут возникнуть демонстративные реакции по мере роста неуверенности в себе.

Манипулирование детьми;
Индивидуально-личностные особенности персонала;
Межличностные отношения детей в группе;
Враждебность окружающей среды;
Несоблюдение гигиенических требований к содержанию помещений, отсутствие режима проветривания;
Интеллектуально-физические и психоэмоциональные перегрузки;
Нерациональное и скудное питание, его однообразие и плохая организация;
Неправильная организация;
Недооценка значения закаливания, сокращение длительности пребывания ребенка на свежем воздухе;
Отсутствие понятных ребенку правил, регулирующих его поведение в детском коллективе.
Неблагоприятные погодные условия;
Невнимание к ребенку со стороны родителей, асоциальная семейная микросреда.

Привычки негативного поведения в результате неправильного воспитания в семье;
Осознание ребенком своей неуспешности на фоне других детей;
Отсутствие автономности;
Индивидуально-личностные особенности ребенка;
Патология физического развития.

Общим источником угроз психологической безопасности ребенка является информация, которая неадекватно отражает окружающий его мир, т.е. вводит в заблуждение, в мир иллюзий. Проще говоря, когда взрослые обманывают ребенка. И это может привести к психологическому срыву. Например, убеждают, что мама скоро придет, и малыш находится в состоянии напряженного ожидания.

Трудность засыпания и беспокойный сон;
Усталость после нагрузки, которая совсем недавно ребенка не утомляла;
Беспричинная обидчивость, плаксивость или, наоборот, повышенная агрессивность;
Рассеянность, невнимательность;
Беспокойство, непоседливость;
Отсутствие уверенности в себе, которое выражается в том, что ребенок все чаще ищет одобрения у взрослых, буквально жмется к ним;
Проявление упрямства;
Постоянно сосет палец, жует что-нибудь, слишком жадно, без разбора, ест, заглатывая при этом пищу (иногда наоборот, отмечается стойкое нарушение аппетита);
Боязнь контактов, стремление к уединению, отказ участвовать в играх сверстников (часто ребенок бесцельно бродит по групповой комнате, не находя себе занятия);
Игра с половыми органами;
Подергивание плечами, качание головой, дрожание рук;
Снижение массы тела или, напротив, проявление симптомов ожирения;
Повышенная тревожность;
Дневное и ночное недержание мочи, которого ранее не наблюдалось.

В ходе заседаний Школы для молодых родителей в МДОУ № 4 “Светлячок” заведующая, старший воспитатель, специалисты детского сада, приглашенные специалисты из других заинтересованных организаций города Азнакаево Республики Татарстан, психолог отвечают на возникшие вопросы родителей, дают некоторые консультации, советы.

Вопросы воспитания детей раннего возраста, это, прежде всего, вопросы молодой семьи. В ходе проведения анкетирования, бесед с родителями выяснилось, что большинство родителей не имеют достаточно глубоких представлений о психологических закономерностях развития ребенка, часто испытывают трудности во взаимодействии с ребенком, не в полной мере владеют знаниями в области воспитания и обучения своих малышей, поэтому зачастую остаются нереализованными огромные резервы раннего возраста. Эта проблема потребовала от нас разработки новых форм взаимодействия с родителями.

Мы учли тот факт, что родители детей, посещающих детский сад, имеют доступ к информации, касающейся воспитания и развития ребенка. Они посещают родительские собрания, читают информацию на родительских стендах, задают вопросы воспитателям, консультируются у специалистов детского сада.

Этого лишены родители, чьи дети не посещают детский сад, оставаясь один на один со своими проблемами, тревогами, сомнениями…

Конечно, в настоящее время прилавки книжных магазинов и сайты в Интернете заполнены разнообразной литературой, в которой авторы наперебой дают советы по уходу, развитию и воспитанию детей. Но эти советы зачастую противоречивы и непонятны молодым мамам и папам. К тому же, как утверждают родители, в теории все понятно, а на практике они сталкиваются с трудностями во взаимоотношениях с детьми. Поэтому встал вопрос о необходимости организации просветительской работы с родителями неорганизованных детей раннего возраста.

Организация работы семейного клуба

Цель работы клуба : повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в области воспитания и развития детей раннего возраста.

1. Сформировать у родителей конкретные представления об особенностях психического развития ребенка раннего возраста;

2. Помочь овладеть практическими способами взаимодействия с ребенком;

3. Активизировать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Работа в клубе предусматривает 1 заседание в месяц в период с октября по апрель, которое проходит в комплексной форме и включает в себя психолого-педагогические консультации, практические занятия, просмотр видеоматериалов, анкетирование. В конце заседания родителям раздаются памятки с интересными и полезными советами.

Тематика заседаний определяется не только руководителем клуба, но и самими родителями по результатам анкетирования, проводимом на первом заседании. Также, при помощи анкеты обратной связи учитываются все пожелания родителей, в план вносятся корректировки и дополнения. В конце учебного года вновь проводится анкетирование для определения эффективности работы клуба и определения перспектив на будущее.

Работа клуба проходит в три этапа.

Первый этап – организационный.

Цель – привлечь как можно больше родителей к участию в работе клуба, заинтересовать их тематикой заседаний, выяснить интересы родителей. Этот этап начинается задолго до начала работы клуба. Во время плановых посещений семей неорганизованных детей социальный педагог рассказывает родителям о существовании клуба, о темах, обсуждаемых на заседаниях, приглашает родителей принять участие в его работе. Также, проводится предварительное анкетирование, выявляющее потребности родителей в консультативной помощи.

В результате проведенного анкетирования родителей неорганизованных детей выяснилось, что 75% родителей желают получить консультативную помощь от специалистов детского сада.

Второй этап – консультативный.

Цель – углубить и расширить теоретические знания и практические умения родителей в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста, выстроить доверительные отношения с родителями потенциальных воспитанников.

1. Дом, где живет радость (октябрь)

2. Секреты успешной адаптации (ноябрь)

На заседании педагог-психолог. посоветовала родителям, как сделать переход ребенка из дома в детский сад наиболее безболезненным и комфортным для малыша.

3. Художники в памперсах (декабрь)

Продуктивная деятельность детей раннего возраста стала третьей темой для обсуждения в клубе. Заместитель заведующего познакомила родителей с особенностями развития творчества у детей, с материалами, необходимыми для детского творчества. В практической части заседания родители на практике сами попробовали лепить из разных материалов и рисовать пальчиковой техникой – наиболее приемлемой для детей раннего возраста.

4. Физкультура с малышом (январь)

Социальный педагог предложила родителям просмотр видеоролика, который наглядно показывает, как, играя, можно заниматься физкультурой с ребенком раннего возраста в домашних условиях с пользой для его здоровья.

5. Развитие речи у ребенка до 3-х лет (февраль)

Учитель-логопед дала рекомендации по развитию речи у детей раннего возраста, показала родителям комплексы упражнений на развитие мелкой моторики руки, речевого аппарата, речевого дыхания.

6. Забота о здоровье детей – наше общее дело (март)

Врач-педиатр беседовала о важности укрепления здоровья детей в период дошкольного детства, познакомила родителей с критериями здоровья детей, такими как физическое и нервно-психическое развитие ребенка, степень инфекционно устойчивости ребенка, наличие или отсутствие хронических заболеваний и др. Рассказала о том, каким образом специалисты детского сада заботятся о здоровье ребенка, и о том, что могут сделать родители для оздоровления детей. Также, на заключительном заседании родителям предлагается анкета, определяющая эффективность работы клуба.

Третий этап – ознакомительный.

Цель - познакомить родителей с условиями пребывания детей в детском саду, показать стиль взаимоотношений сотрудников с детьми, вызвать положительное отношение к детскому саду.

В ходе третьего этапа в детском саду в рамках проведения Дня открытых дверей (в апреле) организуются экскурсии по детскому саду, знакомство с воспитателями групп, встречи в неформальной обстановке со специалистами, работающими в учреждении, демонстрируются фото- и видеоматериалы, касающиеся жизни детей в ДОУ. Такая форма работы позволяет молодым родителям составить полное представление о дошкольном учреждении : о его предметно-развивающей среде, пихолого-педагогических кадрах, направлениях воспитательной деятельности. Также, родители вместе с детьми приглашаются принять участие в ежедневных прогулках на участки детского сада, где в свободной деятельности ребенок и его родители знакомятся с воспитателем группы, которую будет посещать малыш.

В течение адаптационного периода отслеживается и сопоставляется уровень подготовленности к детскому саду детей, чьи родители посещали заседания клуба, и детей, чьи родители не приходили на заседания клуба.

В результате диагностики детей, поступивших в группы раннего возраста, выяснилось, что 62% детей, чьи родители не посещали заседания в клубе, имеют низкий уровень подготовленности к поступлению в ДОУ, 38% имеют средний уровень, с высоким уровнем готовности детей нет. Как показывают наблюдения, эти дети не умеют есть ложкой, пить из чашки, негативно относятся к высаживанию на горшок, засыпают только в процессе укачивания, имеют вредные привычки, такие как сосание пустышки, пальца. Адаптация чаще всего проходит в форме средней тяжести.

У детей, чьи родители посещали заседания в клубе, выявились следующие результаты – 74% детей с высоким уровнем готовности, 26% - со средним уровнем, с низким уровнем детей нет. Как правило, такие дети в большей степени владеют культурно-гигиеническими навыками, навыками самообслуживания, более уверенно пользуются речью для обозначения своих потребностей. Дети достаточно легко адаптируются условиям детского сада.

Таким образом, работа в клубе помогла молодым мамам и папам уточнить и расширить свои знания в области воспитания и развития детей раннего возраста, они приобрели ценный опыт практического взаимодействия с детьми, а главное – работа в клубе помогла родителям преодолеть барьер недоверия к детскому саду и заложила прочный фундамент сотрудничества детского сада и семьи.

Конспект родительского клуба в подготовительной группе. Школа умной Совы. Форма проведения: мастер – класс. Участники: родители, воспитатели и дети. Цель: популяризация семейного досуга родителей и детей, посредством.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Подготовила: учитель русского

языка и литературы

Константинова Айыына Анатольевна

Кюерелях 2016

Реализация проекта в соответствии с планом.
Таблица 1

Мероприятия. Примерные сроки 2017 год

4. Награждение и поощрение семей. май

5. Презентация о школе родителей в СМИ. август

9. Награждение и поощрение семей. май

13. Награждение и поощрение семей. март

2 Актуальность проблемы Д етский сад – первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка. И именно от качества работы ДОУ зависит уровень педагогической компетентности родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Д етский сад – первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка. И именно от качества работы ДОУ зависит уровень педагогической компетентности родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.

4 Цель: Разработка программы для создания единого образовательного пространства (ЕОП), предполагающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всём протяжении дошкольного детства ребёнка.

5 Задачи: 1. Составить социально-педагогический портрет семей, включенных в проект; 2. Определить цели и задачи воспитания дошкольников для всех субъектов единого образовательного пространства; 3. Разработать согласованные требования, предъявляемые к ребёнку в семье и в ДОУ; 4. Разработать конкретные мероприятия по решению проблем воспитания дошкольников.

6 Гипотеза проекта Разработанная нами программа совместной продуктивной деятельности педагогов ДОУ и молодых родителей будет способствовать повышению педагогической компетентности родителей при создании единого образовательного пространства.

7 Этапы реализации проекта: I. Подготовительный. Изучение семей воспитанников: анкетирование, тестирование, беседы, наблюдения. Определение направлений работы, конкретных мероприятий по созданию ЕОП. Изучение семей воспитанников: анкетирование, тестирование, беседы, наблюдения. Определение направлений работы, конкретных мероприятий по созданию ЕОП.

8 II. Этап реализации. Направления : Направления : 1. Установление доверительно-деловых контактов между педагогом ДОУ и родителями дошкольников: создание у себя и трансляция родителям положительного образа ребёнка; создание у себя и трансляция родителям положительного образа ребёнка; знакомство родителей с особенностями ребёнка в социальной среде; знакомство родителей с особенностями ребёнка в социальной среде;

9 сформировать у родителей установку на сотрудничество; сформировать у родителей установку на сотрудничество; предоставление возможности родителям проявить свою готовность к сотрудничеству; предоставление возможности родителям проявить свою готовность к сотрудничеству; вызвать потребность в исследовании своего ребёнка; вызвать потребность в исследовании своего ребёнка; изучение и формирование личности ребёнка. изучение и формирование личности ребёнка.

10 2. Обмен информацией между педагогом и родителями: 2. Обмен информацией между педагогом и родителями: определение актуальных установок родителей; определение актуальных установок родителей; воздействие педагога на негативные установки родителей; воздействие педагога на негативные установки родителей; понимание и принятие родителями новых позиций. понимание и принятие родителями новых позиций.

11 3. Использование невербальных средств общения в работе педагога ДОУ с родителями воспитанников: язык внешнего вида педагога (мимика, жесты, поза, телодвижения); язык внешнего вида педагога (мимика, жесты, поза, телодвижения); визуальное взаимодействие или контакт глаз; визуальное взаимодействие или контакт глаз; интонация голоса. интонация голоса.

14 Ожидаемый результат: 1. Программа повышения педагогической компетентности родителей; 2. Создание единого образовательного пространства в ДОУ.

Цель школы молодых родителей – привлечение будущих родителей к осознанному и полноценному участию в воспитании здорового ребенка.

Задачей школы молодых родителей является расширение знаний родителей по воспитанию здорового ребенка путем санитарно-просветительной работы:

1) обучение родителей уходу за новорожденным ребенком;

2) обучение методике естественного вскармливания;

3) обучение режимам дня;

4) обучение методам физического воспитания (организации купания, гимнастики, массажа, закаливающих процедур);

5) подготовка грудных желез матери к кормлению новорожденного;

6) пропаганда естественного вскармливания;

7) рекомендации по режиму дня и питанию беременной и кормящей матери;

8) рекомендации будущим родителям по организации здорового образа жизни;

9) рекомендации по профилактике нарушений здоровья молодых родителей;

10) мероприятия по оздоровлению будущих родителей;

11) рекомендация соответствующей литературы, выдача памяток, просмотр видеофильмов.

Программа работы школы будущих родителей включает следующие моменты.

1. Мероприятия по оздоровлению будущих матерей и отцов:

1) взятие на учет девушек региона обслуживания;

2) оздоровление девушек, состоящих на диспансерном учете по какому-либо заболеванию, включая лечение в дневных стационарах и санаторно-курортное лечение;

3) санация у молодых и будущих родителей хронических очагов инфекции;

4) чтение курса лекций молодым родителям по определенной программе;

5) улучшение качества и эффективности наблюдения за социально неблагополучными семьями.

2. Мероприятия по обучению молодых родителей навыкам ухода за новорожденным:

1) проведение с будущими родителями профилактических занятий в кабинете здорового ребенка по уходу за новорожденными и маленькими детьми;

2) обучение молодых родителей технологии приготовления детского питания;

3) рекомендации молодым родителям по организации домашнего микростадиона;

4) оздоровление детей из групп риска по лор-заболеваниям и ортопедической патологии.

3. Прогнозирование здоровья будущего ребенка и организация профилактических мероприятий в соответствии с группой риска.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

4. Госпитальные школы

4. Госпитальные школы Госпитали и госпитальные школы появились в России в конце XVII – начале XVIII вв. в эпоху Петра I. Он был великим преобразователем Российского государства, не оставлял без внимания также и медицину. Так, в своих зарубежных поездках, помимо корабельного

27. Госпитали и госпитальные школы

27. Госпитали и госпитальные школы Госпитали и госпитальные школы появились в России в конце XVII – начале XVIII вв. в эпоху Петра I. Он был великим преобразователем Российского государства, не оставлял без внимания также и медицину. Так, в своих зарубежных поездках, помимо

ЛЕКЦИЯ № 4. Группы риска нарушения состояния здоровья. Школы будущих родителей

ЛЕКЦИЯ № 4. Группы риска нарушения состояния здоровья. Школы будущих родителей Беременные женщины группы повышенного риска по рождению детей с отклонениями в состоянии здоровья:1) беременные в возрасте до 20 лет и первородящие старше 30 лет;2) с массой тела менее 45 кг и

Дородовой период[Некоторые высказывания родителей, цитируемые в этом разделе, взяты из исследования, проводившегося одним из авторов (Р.Б.Д.) в конце 1970-х гг. Хотя этим цитатам больше 18 лет, их легко представить в устах нынешних молодых родителей; высказывания, несущие на себе отпечаток своего вр

Дородовой период[Некоторые высказывания родителей, цитируемые в этом разделе, взяты из исследования, проводившегося одним из авторов (Р.Б.Д.) в конце 1970-х гг. Хотя этим цитатам больше 18 лет, их легко представить в устах нынешних молодых родителей; высказывания, несущие на

Упражнения оздоровительной системы хуашаньской школы Дао

Упражнения оздоровительной системы хуашаньской школы Дао Методика сохранения молодости, продления жизни школы Дао передавалась из поколения в поколение и выдержала тысячелетнее испытание временем. Современная наука доказала ее эффективность.Упражнение 1. «Сияние

Школы самоконтроля и книги о диабете — залог успеха

Школы самоконтроля и книги о диабете — залог успеха Во многих российских городах работают школы самоконтроля для больных сахарным диабетом. Обучающиеся в них люди получают представление о своём заболевании. Однако главная задача школ — убедить больного в

Упражнения оздоровительной системы хуашаньской школы Дао

УПРАЖНЕНИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ХУАШАНЬСКОЙ ШКОЛЫ ДАО

УПРАЖНЕНИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ХУАШАНЬСКОЙ ШКОЛЫ ДАО Упражнения, возрожденные автором этой книги, выполняются, как уже говорилось, в семи положениях: стоя, сидя, на корточках, на коленях, лежа, ползком, в кувырке. Каждое положение включает в себя 13 упражнений.Во время

Зачем нужны школы будущих родителей

Зачем нужны школы будущих родителей Школа молодых пап и мам удобно находилась в здании нашей поликлиники. О ней мне рассказывала одноклассница. Ей понравилось, поэтому я тоже решила туда записаться. За всю беременность я успела перелопатить тонну специализированной

Школы будущих мам при женских консультациях

Школы будущих мам при женских консультациях Обычно эти занятия бесплатные. Беременным женщинам рассказывают о том, как можно снять боль во время схваток, как правильно вести себя в родах, какие способы родов предпочесть. В программу подготовки женщин к родам входит

Глава 4. Национальные школы массажа

Глава 4. Национальные школы массажа Наиболее прославленные в мире школы массажа – тайская, китайская, индийская, японская, финская. Русский классический лечебный массаж основан на старославянских традициях врачевания, причем во многих позициях он близок со шведской и

Глава 11 Цели и задачи лечения сахарного диабета

Глава 11 Цели и задачи лечения сахарного диабета 272 Какова цель лечения сахарного диабета? Целью лечения сахарного диабета является достижение и поддержание такого состояния, при котором проявления болезни и вероятность возникновения осложнений минимальны, а качество

Обзор русской школы сыроедения

Подготовительный период чистки печени. Цели и задачи подготовительного периода

Подготовительный период чистки печени. Цели и задачи подготовительного периода Подготавливаясь к генеральной чистке печени, нам надо:1. Добиться затухания имеющихся воспалительных явлений в желчном пузыре и желчных ходах, а в идеале — во всем желудочно-кишечном

Цели и задачи психологического консультирования

Цели и задачи психологического консультирования Бесспорно, основная цель психологического консультирования — это оказание психологической помощи, то есть разговор с психологом должен помочь человеку в решении проблем и налаживании межличностных отношений с

Читайте также: