Актуальность развития креативности в школе

Обновлено: 05.07.2024

Происходящие в настоящее время изменения в социально-экономической жизни нашей страны и всего мирового сообщества требуют наличия не просто образованных специалистов, владеющих знаниями и технологиями в тех или иных областях, а людей с творческим отношением к делу, предприимчивостью, инициативностью, самостоятельностью, конкурентоспособностью, мобильностью. Нынешний информационный век вызывает необходимость переработки больших потоков информации, а условием успешной карьеры становится, прежде всего, умение работника ориентироваться в постоянно меняющейся обстановке, проблемных ситуациях, справляться с внезапными трудностями, принимать нестандартные решения [1].

Основы всего перечисленного закладываются еще в детстве, и наши дети (как и все мы) должны быть готовы к жизни в быстро меняющихся условиях, уметь эффективно и нестандартно решать возникающие проблемы, иначе говоря, проявлять творческий подход.

Поэтому одна из основных задач современного образования в целом и общеобразовательной школы в частности заключается в воспитании и развитии творческой личности и способностей учащихся, в формировании у них инициативности, самостоятельности, развитии фантазии, а также универсального умения ставить и решать задачи.

Все это определяет объективную актуальность темы представленной статьи, имеющей реферативный характер. В статье я провожу систематизацию и обобщение информации из различных источников и отражаю собственную точку зрения по тем или иным вопросам.

Цель статьи – раскрыть сущность проблемы развития творческой личности учащихся в условиях современного образования и отразить возможные пути ее решения. Достижению представленной цели способствует решение ряда задач, чему и посвящены разделы 2–5.

Для начала затронем вопрос о терминологии отдельных понятий и определим, что следует считать “развитием творческой личности”.

2. Современное представление о развитии творческой личности.

Во-первых, коснемся вопроса о том, что такое “личность”. В литературе [2] данное понятие определяют, как:

объект и субъект социальных отношений и исторического процесса, проявляющий себя в общении, деятельности, поведении (В.А. Ганзен, А.Н. Леонтьев);
субъект познания и объективного преобразования мира, разумное существо, обладающее речью и способное к трудовой деятельности (А.В. Петровский);
формирующаяся в течение жизни совокупность индивидуальных психологических особенностей, которые определяют своеобразное для данного человека отношение к себе, обществу и окружающему миру (Ю.В. Щербатых).

Отсюда видно, что личностью человек становится под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия. Вместе с тем, нельзя сказать, что личность – исключительно продукт общественных отношений; она способна преобразовывать окружение и быть активным субъектом деятельности, общения, взаимодействия [2].

Понятие “личность” граничит с понятием “индивидуальность”, которую обычно разъясняют как особенную, непохожую на других личность с творческим преломлением в человеке социальных качеств, с его неповторимой системой отношений к миру, особенностями [2].

Каждая личность и индивидуальность может быть охарактеризована определенными способностями, под которыми понимают индивидуально-психологические качества, позволяющие человеку сравнительно легко добиваться успеха в той или иной деятельности [3, 4]. Нельзя не согласиться с Р.С. Немовым, Б.М. Тепловым и др. [3], считающими, что способности всегда связаны с деятельностью, и в то же время их формирование и развитие происходит в процессе деятельности.

Понятие “развитие” определяется как изменение во времени, совершенствование, процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное [4].

Развитие личности происходит в течение всей жизни и предполагает изменения мировоззрения, самосознания человека, его отношений к действительности, характера, различных способностей, психических процессов, накопление опыта [4]. Другими словами, развитие личности – постоянное расширение ее возможностей и формирование новых потребностей, ее совершенствование.

Все рассмотренные понятия достаточно тесно связаны с понятиями творчества и творческой личности, которые, как показывает анализ литературы [5], нельзя определить однозначно. Ряд авторов (Я. Полонский, Б.А. Лезин, А.Я. Пономарев и др.) склоняются к определению творчества, как высшей формы деятельности человека, в которой продукт оценивается по его социальной значимости и оригинальности, новизне.

Однако мне более близко мнение Л.С. Выготского [6]: “Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке”, “именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее”.

Как отсюда видно, творческая деятельность, с одной стороны, определяется каким-либо новым, оригинальным продуктом, имеющим социальную значимость; с другой стороны, совсем необязательно, чтобы эта новизна была объективной.

Наоборот, поскольку разговор идет о школьном возрасте, мне представляется вполне логичным, что не следует ожидать от детей каких-либо открытий, обладающих большим значением для общества. Я считаю, тут правильнее говорить о субъективной новизне, присущей только субъекту творчества (ученику), открывающему что-то новое именно для себя, по-новому что-то осмысливающему, а главное, развивающемуся.

Вот почему все рассмотренные выше понятия взаимосвязаны. Развитие личности подразумевает формирование и развитие каких-либо способностей, движение вперед, совершенствование. Творчество также представляет собой движение вперед: от старого к новому, от простого к сложному, от худшего к лучшему, к прогрессу, к совершенству.

Таким образом, под развитием творческой личности я предлагаю понимать развитие в школьниках стремления, активности и желания к постоянному совершенствованию, созданию материальных или нематериальных продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной, уникальностью.

Теперь постараемся охарактеризовать проблему развития творческой личности учащихся в рамках современной образовательной системы, а также рассмотреть, какие условия необходимы для ее решения.

3. Характеристика проблемы развития творческой личности учащихся.

И первое, на что хотелось бы обратить внимание, это мотивы творческого развития и непосредственно связанные с ними интересы и потребности. Именно потребностно-мотивационная сфера составляет основу любого вида деятельности и развития личности человека, тем более, творческого [7]. Вполне очевидно, что те или иные способности проявляются с наибольшей силой только в тех видах деятельности, которые глубоко интересуют человека, захватывают всю его личность и способствуют ее развитию.

В школьной практике учителя часто сталкиваются с тем, что у определенной группы детей (порой это большинство учащихся в классе) отсутствует мотивация (интерес, потребность) к изучению того или иного предмета (бывает и так, что у ребенка совсем нет желания учиться и даже ходить в школу). Это часто оказывает решающее влияние на процесс развития личности учащегося.

Верную подсказку учителям дают Р.С. Немов и С.А. Левин [8], указывающие на то, что ребенка легче мотивировать (обеспечить его интерес), если его деятельность сама по себе будет носить творческий характер, связанный с открытием нового.

Важную роль в процессе развития творческой личности обучающихся, безусловно, играет и один из самых актуальных и обсуждаемых на сегодняшний день вопросов – вопрос содержания образования. Не буду долго рассуждать о том, требует ли это содержание кардинальной перестройки, но, очевидно, что некоторые изменения в него внести вполне возможно, хотя это и потребует значительного количества времени и усилий.

В нынешней школе мы зачастую сталкиваемся с нетворческим характером обучения детей, предполагающим передачу учащимся знаний, умений, навыков (ЗУН) и организующим их деятельность по некоему шаблону, стереотипу. Такой подход формирует у большинства детей интеллектуальную пассивность, безынициативность, репродуктивное, а не творческое мышление. Ученики с переменным успехом усваивают эти ЗУН, но руководствуются исключительно шаблонами, т.е. могут решить типичные задачи, используя типичные приемы, которым их научили. Вместе с тем, они, как правило, не могут найти решение какой-либо нестандартной проблемы, выпадающей из шаблона. Это, естественно, уводит нас с пути творческого развития.

Возникает вопрос о том, будут ли знания, которые передаются ученикам, ими потом востребованы? К сожалению, даже мой собственный жизненный опыт дает отрицательный ответ на этот вопрос. В частности, из школы и университета лишь около 30% информации оказалось для меня полезной и нужной в профессиональной деятельности (я имею ввиду свой первый опыт работы – в научно-исследовательском институте по специальности химик-технолог).

Очевидно, нужно что-то менять. И в качестве одного из путей таких изменений некоторые авторы [7] предлагают ориентацию содержания образования на практическую и творческую деятельность, причем на такую, которая уже сейчас актуальна для ребенка и отвечает его каким-либо жизненным потребностям и интересам. Желательно, чтобы ребенок видел конечный результат и понимал, что знание или умение, полученное им, действительно необходимо. Это, конечно, сложно сделать со всем содержанием образования, но вполне возможно хотя бы на отдельных уроках или во внеклассной деятельности.

Говоря о ЗУН, я не хочу быть неправильно понятым. Я их вовсе не отрицаю. Наоборот. Результатов в любой деятельности можно и нужно достигать с помощью освоения знаний и умений, ранее полученных другими людьми. Это, конечно, не творчество, но… Это его важная предпосылка, фундамент, без которого нет творчества.

Таким образом, ЗУН необходимы, в т.ч. и в процессе творческого развития. Но сами по себе они не представляют большой ценности. Гораздо важнее, на мой взгляд, умение добывать и использовать эти ЗУН, умение видеть и решать проблемы, вникать в то, что до этого вообще никогда и нигде не изучал, нестандартно мыслить, постоянно узнавать новое, двигаться вперед и развиваться, что и составляет основу творчества.

На большинстве производств работников ценят не за знания, а за определенные качества, в частности умения добывать знания (в т.ч. и те, которые когда-то нами были получены, но затем “успешно” забыты за ненадобностью) и решать проблемы. Все это напрямую связано с развитием творческой личности учащихся, ведь творческая деятельность обладает важной особенностью – универсальностью своих методик, которые применимы практически везде.

Могу привести еще один пример из собственной жизни. На первом месте работы (химик-технолог) меня ценили не за красный диплом, полученный по окончании университета, а именно за умение вникать в различные вопросы, понимать суть тех или иных производственных задач. Также и сейчас, когда я работаю в школе, где важны не мои знания в педагогической теории, а умение ориентироваться в различных ситуациях, связанных с детьми, учителями, родителями, умение общаться, взаимодействовать, находить и предлагать решения.

Поэтому я склоняюсь к тому мнению, что самыми ценными умениями, которые мы можем дать детям, являются именно умения учиться (самостоятельно добывать новые знания или познавательные умения) и решать проблемы. Это пригодится в любой жизненной ситуации.

4. Условия развития творческой личности школьников.

Как видно из раздела 3, проблема развития творческой личности достаточно сложна. Нельзя решить ее в один день, но создать определенные условия для ее решения вполне возможно. Коснемся того, что при этом нужно учитывать.

Так, Г.Линдсей, К.Халл и Р.Томпсон [9] считают, что серьезным препятствием на пути к творческой деятельности учащихся могут выступать:

склонность к конформизму (стремление быть похожим на других);
боязнь показаться глупым или смешным в своих суждениях, поведении;
боязнь возмездия со стороны другого человека, чья позиция критикуется;
завышенная оценка значимости собственных идей и желание ими ни с кем не делиться;
высокоразвитая тревожность, неуверенность в себе.

Вполне очевидны и следующие препятствия: лень, неспособность довести дело до конца, отсутствие поддержки со стороны сверстников, родителей, учителей, неверие в себя и т.д.

Факторов, препятствующих творческому развитию, довольно много. Как их преодолеть и дать учащимся возможность раскрыть себя и свои способности? Во-первых, следует учитывать интересы, потребности и мотивы самих детей, среди которых могут быть: желание быть признанным, быть сильным, здоровым, стремление достичь успехов, признания и т.д.

Во-вторых, нужно учитывать, что творческие способности, как и любые другие способности, развиваются в деятельности. Поэтому важнейшим свойством личности является ее собственная активность, напрямую обусловленная интересами и потребностями.

Но перед тем, как ребенок сможет начать активные творческие действия, он должен оказаться окруженным средой, которая поддерживает творчество, а не подавляет его. Для этого необходимо создать особую атмосферу доверия, свободного общения и взаимного сотрудничества для всех учащихся независимо от их индивидуальных и возрастных особенностей. Оказавшись в такой среде, ребенок почувствует свободу, что поможет ему без страха выражать свое мнение и творческие мысли, проявлять интерес.

Важно, однако, помнить и о том, что у творчества есть субъективная сторона, связанная с переживанием самого процесса творчества, которая может вызывать как положительные, так и отрицательные эмоции. Мой собственный опыт работы в качестве руководителя школьной театральной студии показывает, что если какая-либо деятельность приносит ребенку удовольствие, становится желанной, то он сам проявляет к ней огромный интерес, с наслаждением занимается ею, совершенствует свой индивидуальный опыт и способности.

Авторы [8] отмечают, что для развития творческой личности детей необходим развивающий характер их деятельности, что может быть достигнуто с помощью создания проблемных ситуаций. Деятельность должна быть максимально трудной, но одновременно выполнимой, находиться в зоне потенциального (ближайшего) развития ребенка.

Личность самого педагога тоже имеет значительное влияние на процесс творческого развития детей. Ребенку, безусловно, нужна помощь учителя, который заметит творческую индивидуальность своего ученика и позволит ей раскрыться в самых различных видах деятельности. По мнению А.Н. Лука, если учитель обладает высшими творческими возможностями, то и одаренные ученики добиваются блистательных успехов [10].

Обобщая сказанное, отмечу, что наша задача, как учителей и воспитателей, состоит в формировании и поддержании в детях (на основании их интересов и потребностей) активности, “огонька в глазах”, состояния радости от осознания собственных результатов, желания постоянно развиваться, совершенствоваться, находить пути самореализации, открывать для себя новые горизонты.

5. Возможные пути решения проблемы развития творческой личности в условиях современной школы.

Нужно отметить, что при всех трудностях современная школа в условиях изменения системы образования предоставляет довольно широкие возможности для развития творческих способностей и личности учащихся. Сама по себе школа уже является средой творческой. Дети учатся, растут, развиваются, узнают что-то новое.

Основной формой деятельности в школе является урок. В целях эффективного развития творческих способностей учащихся при выборе форм уроков следует учитывать то, что лучше всего может увлечь детей (тут снова возникает вопрос мотивации), и выбирать такие занятия, где можно пофантазировать, поразмышлять, предложить различные варианты.

При устном изложении учебного материала творческая активность учащихся может быть достигнута приемами проблемного обучения: выдвижением предположений, постановкой проблемных вопросов, организацией дискуссий. На лабораторных занятиях можно использовать задания исследовательского характера, задачи по поиску ошибок. В самостоятельные и контрольные работы можно в ряде случаев включать нестандартные задачи.

Возможно использование во время уроков творческих задач, в которых ребенок сам определяет для себя верное решение. Достаточно эффективны методы дифференцированного обучения (с разделением учеников на группы), способствующие проявлению самостоятельности как сильных, так и слабых учеников. Полезными окажутся и межпредметные связи, интегрированные уроки.

При любой форме важно, чтобы ученики находились в ситуации успеха, не боялись делать ошибки, осмысливали бы свои достоинства и недостатки.

Отмечу и другие возможности и формы организации образовательного процесса с целью развития творческой личности учащихся:

проведение детских фестивалей и конкурсов (как внутри школы, так и на муниципальном, областном и других уровнях), где дети могут представить поделки, рисунки и другие продукты собственной творческой деятельности;
проведение предметных олимпиад и научно-исследовательских конкурсов, где ребятам дается возможность решать нестандартные задачи или комплексные проблемы;
использование технологии педагогических мастерских [11], модульной технологии, кейс-стадии, технологии адаптивного обучения, Дальтон-технологии и др.

В данной статье я попытался раскрыть сущность проблемы развития творческой личности учащихся в условиях современного образования и представить возможные пути ее решения. Считаю целесообразным сформулировать ряд выводов:

Актуальность проблемы развития креативного мышления школьников обусловлена тем, что при общей направленности современного обучения на развитие творческих способностей детей, к сожалению, у многих учащихся эта сложная и важная сторона формирования личности остаётся на низком уровне. В данной статье автор рассказывает, как можно развивать креативное мышление детей в условиях школьного образования.

Вложение	Размер
aktualnost_problemy_razvitiya_kreativnogo_myshleniya_v_ramkah_shkolnogo_obrazovaniya.doc	45 КБ

Предварительный просмотр:

Актуальность проблемы развития креативного мышления в рамках школьного образования

Говоря об актуальности проблемы развития креативного мышления школьников, надо отметить, что при общей направленности современного обучения на развитие творческих способностей детей, к сожалению, у многих учащихся эта сложная и важная сторона формирования личности остаётся на низком уровне. Это ведёт к простому, механическому запоминанию, неразвитости познавательных процессов – внимания, памяти, мышления; к неподготовленности к постановке и решению более сложных проблем. Ведь выработка способности идти к гармоничному решению интуитивно является спецификой образного творческого мышления. И это уровень навыков, имеющих отношение к формированию метапредметных образовательных результатов. Креативность выступает важным навыком в современном динамичном мире. Креативность проявляется в способности находить нестандартные решения, действовать в новой ситуации, создавать нечто эстетически привлекательное, удобное и при этом полезное. Кроме того, креативное решение проблемы подразумевает, что ученик может тщательно проработать свою идею и предложить не просто обобщенный образ, а продумать различные детали и элементы, которые помогут сделать образ более завершённым.

Нельзя не отметить и ещё одной архиважной задачи, решаемой посредством развития художественного креативного мышления – приобщения к чтению художественной литературы. Занятия творчеством – это надёжный путь к развитию потребности в чтении и умения читать. Без этого невозможно воспитание гармонической личности, думающей, инициативной, способной на креативный подход к любому делу.

Развитие таких способностей происходит только в акте творчества. В свою очередь, такой акт невозможен без проблемной ситуации. Одним из ведущих результатов развития человека в ходе проблемного обучения как одной из высших форм познавательной активности, по утверждению Т.В.Кудрявцева, является созревание креативного мышления. На этом и основана идея развития творческого мышления.

Всё сказанное выше позволяет сформулировать два принципиально важных положения, имеющих прямое отношение к характеристике креативных способностей учащихся: творчеству нельзя обучить, используя только информативные способы обучения; творческую личность невозможно воспитать без настоящей интеллектуальной и эмоциональной активности обучающихся, без иерархии мотивов, без активности личности. Все эти условия могут быть обеспечены только тесным взаимодействием учителя и ученика.

Характеристика креативности как способности к творчеству в различных его проявлениях, совокупности черт, которые способствуют поиску нового, оригинального, обеспечивая прогресс общественного развития. Эвристические правила в решении творческих задач.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	22.01.2018
Размер файла	19,3 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

АКТУАЛЬНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

асс. Рязанцева Е.В.

Смоленский государственный университет,

художественно-графический факультет, кафедра дизайна и ДПИ

Креативность проявляется как активность субъекта в его контактах с культурой, в самостоятельности по отношению к тому, что предлагает общество, мировоззрение эпохи; в умении выбрать полезные идеи, принципы, подходы; опереться на плодотворные традиции, отвергнуть устаревшие догмы, ложные авторитеты, мифы и стереотипы.

В настоящее время изучение проблемы креативности приобретает комплексный характер. Данная тема рассматривается в науке, как один из вопросов развития творческих способностей и одаренности личности. В силу своей многогранности, она является предметом анализа разных социальных дисциплин, представляя собой важную область исследований, расположенную на стыке различных отраслей знания о человеке.

Все события и объекты окружающего мира имеют определенную форму, это сложные системы компонентов, взаимоотношения которых можно описать. Форма - это структура, сеть концептов, а там, где есть структура, есть правила ее создания, следовательно, чтобы творить, необходимо овладеть набором правил, которые определяют доступ к желаемым результатам [7, с. 107]. Данные правила могут представлять собой руководство к действию в виде эвристических процедур - возможных путей поисковой активности. Формирование креативности в данном случае подразумевает изучение концептуальной структуры пространства наравне с познанием основных направлений, путей и процедур его преобразования [1]. Методики творчества или методики креативности -- это методы и техники, способствующие творческому процессу генерации оригинальных идей, нахождению новых подходов в решении известных проблем и задач. Они помогают более четко сформулировать задачи, ускорять процесс нахождения идей, а также увеличивать их количество, расширять взгляд на проблему [16]. Дело в том, что из разнообразного набора правил деятельности в решении задач принципиально можно выделить два больших класса предписаний: алгоритмы (или алгоритмические предписания) и эвристики - эвристические предписания. Алгоритмы жестко детерминируют действия и гарантируют, в случае их точного выполнения, достижение успеха в решении соответствующего типа задач. Эвристики и эвристические методы - это система принципов и правил, которые задают наиболее вероятностные стратегии и тактики деятельности решающего, стимулируют его интуитивное мышление в процессе решения генерирования новых идей и на этой основе существенно повышают эффективность решения [5, с.200-201]. Они дают направление и дисциплину хода мыслей, увеличивая вероятность получения новых идей, организуют и делают более эффективным процесс поиска. Целью эвристического обучения является не передача ученикам опыта прошлого, а соз-дание ими личного опыта и продукции, ориентированной на конструирование будущего в со-поставлении с известными культурно-историческими аналогами [2, с.11].

О продуктивности эвристических правил в решении творческих задач хорошо известно изобретателям и рационализаторам. Однако и они часто используют их стихийно, что чрезвычайно затрудняет практическое применение эвристик. Как в отечественной педагогике (работы Г. С. Альтшуллера, Г. Я Буша и др), так и в зарубежной практике (Эдвард де Боно, Уильям Гордон и др.) имеются серьезные попытки описать эти методические рекомендации в применении для изобретателей.

К эвристическим методам относят:

1. Метод мозгового штурма.

2. Метод свободных ассоциаций.

3. Метод оригинальных стратегий.

4. Метод синектики.

5. Метод эмпатии (личной аналогии).

6. Метод эвристических вопросов.

7. Метод инверсии.

8. Метод многомерных матриц [5, с. 203].

Каждый из этих методов имеет свою историю создания, развития и применения и может быть использован в учебном процессе.

С другой стороны, как уже упоминалось, креативность - это несводимая к интеллекту функция целостной личности, зависимая от комплекса ее психологических характеристик [12]. Если обучаемость является способностью к приобретению знаний, то креативность (общая творческая способность) -- способностью к преобразованию знаний, с чем связано воображение, фантазия, порождение гипотез и пр. [3, с.15]. Это устойчивая совокупность черт, которая способствует поиску нового, оригинального, обеспечивая прогресс общественного развития, выступая как эвристический способ жизнедеятельности, который предполагает:

1) Наличие определенного уровня знаний в той области, где необходимо проявить креативные качества, включая интуитивные знания.

3) Способность к прогнозу и оценке в процессе решения творческой проектной задачи.

4) Восприимчивое отношение к новым идеям (своим или чужим), умение связывать их с имеющимися знаниями.

5) Способность к самомотивации.

6) Умение доносить свои идеи до окружающих, обмениваться информацией, коммуникативность.

7) Определенный уровень сосредоточенности и напряжения (при его недостатке или избытке креативность снижается).

8) Умение обнаруживать и видеть проблему [14, p.476-477].

Перечисленные качества и умения можно отнести к креативному потенциалу личности. Целенаправленное их развитие выступает неотъемлемой частью образовательного процесса, направленного на формирование креативных компетенций.

Креативность - сложная, многоуровневневая динамическая система, ряд компонентов которой находится в диалектически противоречивом единстве (продуктивные и репродуктивные, словесно-логические и интуитивно-практические и т.д.); а креативный потенциал - интегративное качество, определяющее характер деятельности человека, проявляющееся в готовности творчески решать задачи, связанные с созданием качественно нового.

В Кронбергской декларации 2007 года о будущем процессов приобретения и передачи знаний, прогнозируется, что в ближайшие двадцать пять лет значимость приобретения фактографических знаний будет снижаться, тогда, как способность разбираться в сложных системах; находить, оценивать, организовывать и творчески использовать соответствующую потребностям информацию, также как и способность обучаться, станет критически важной [4, с.74-75.]. Можно утверждать, что снижается значимость приобретения фактографических знаний (школьник знает) и возрастает значимость инструментальных знаний (школьник умеет). Таким образом, в современных условиях креативная личность становится востребованной обществом. Так как количество перемен в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того, чтобы не теряться в ситуации постоянных изменений и адекватно на них реагировать, человек должен активизировать творческую деятельность. Несмотря на данную от природы способность к ней, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей. Поэтому формирование креативности следует начинать на ранних стадиях развития личности. [8].

креативность творчество задача

1. Аллан Дж. Формы. Трансформации и креативный процесс. // Вестник МГУ Сер.7. Философия. 1999. №4. С.110-118

2. Буш Г.Я. Основы эвристики для изобретателей. Рига: Знание, 1977. -- 95 с.

3. Дружинин В. Н. Психология общих способностей (издание 2-е, расширенное, дополненное). СПб.: Питер, 1999. -- 368 с.

4. Кронбергская декларация о будущем процессов приобретения и передачи знаний // Высшее образование сегодня. 2007. №9. С.74-75.

5. Морозов А.В., Чернышевский Д.В. Креативная педагогика и психология. М.: Академический проект, 2004. - 506c.

6. Психологическая диагностика. Под ред. Акимовой М. К. СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

7. Синтонен М. Творчество и открытие // Вестник МГУ Сер.7. Философия. 1999. №4. С.101-110

8. Томилова И. И. Формирование креативности у старших школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии : Дис. канд. пед. Наук. Кемерово, 2002. - 283 c.

9. Тоффлер Э. Третья волна. М.: АСТ, 2004. -- 781 с.

10. Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: Дидактика Плюс, 2002. - 48c.

11. Философия культуры. Становление и развитие. Под ред. М. С. Кагана, Ю. В. Перова, В. В. Прозерского, Э. П. Юровской. СПб.: Лань, 1998. -- 448 с.

12. Энциклопедический словарь в шести томах. Ред.-сост. Карпенко Л.А,Под общ. ред. Петровского А.В. М.: ПЕР СЭ, 2006. -- 176 с.

14. W. Ernst Eder, Stanislav Hosnedi Design Engineering: A Manual for Enhanced Creativity. New York: CRC Press in an imprint of the Taylor and Francis Group, 2007. - 632p.

Подобные документы

Феномен креативности в психологии. Основные условия успешного развития креативности у дошкольников. Особенности креативности дошкольников, воспитывающихся в различных дошкольных учреждениях. Рекомендации по повышению уровня креативности у дошкольников.

курсовая работа [336,1 K], добавлен 11.10.2014

Теоретические подходы к исследованию креативности в современной психологии. Методы диагностики креативности школьников. Учет креативности в педагогической деятельности учителя. Анализ результатов диагностики креативности школьников младших классов.

дипломная работа [157,0 K], добавлен 09.08.2010

Проблема развития креативности младших школьников, педагогические условия данного процесса и содержание нестандартных приемов. Условия, оказывающие влияние на формирование креативности. Принципы формирования эксперимента и оценка его результатов.

дипломная работа [792,3 K], добавлен 16.10.2013

Психолого-педагогические основы развития творческих способностей младших школьников. Использование заданий творческого характера на уроках математики. Развитие креативности школьников путем использования в процессе обучения системы математических заданий.

дипломная работа [87,8 K], добавлен 25.06.2013

Анализ развития творческих способностей детей с учетом возможностей ребенка с помощью различных видов музыкальной деятельности. Изучение понятия креативности, формирования умений в восприятии, сочинении, исполнении, импровизации, размышлении о музыке.

дипломная работа [3,0 M], добавлен 14.12.2011

Особенности развития творческих способностей у учащихся в младшем школьном возрасте. Содержание и методы развития творческих способностей школьников на уроках трудового обучения. Сочетание эвристических и алгоритмических методов развития креативности.

курсовая работа [63,8 K], добавлен 29.08.2014

Формы занятий в физическом воспитании, урочные и неурочные способы организации учебно-воспитательного процесса. Особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста. Взгляды на природу креативности, развитие творческих возможностей детей.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Актуальность развития творческого потенциала у школьников

Выготский Л. С.

В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формировать новые цели. Воспитание личности, обладающей богатым творческим потенциалом, способной к саморазвитию и самосовершенствованию, умеющей справляться с возрастающим потоком проблем, начинается уже в детские годы.

Одной из важных задач ФГОС начального образования является сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его способностей и творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития креативного мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью

В истории педагогики проблема творчества всегда была одной из самых актуальных. Однако до сих пор проблема остаётся наименее изученной в теории и недостаточно представленной в практике воспитания детей. Это обусловлено сложностью данного явления, скрытностью механизмов творчества. Как правило, во всех определениях творчества отмечается, что творчество – это деятельность человека, направленная на создание нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя ещё никем не было сделано или сделать по-новому, лучше.

Именно благодаря творчеству существует религия, в науке совершаются важные открытия, а в искусстве создаются подлинные шедевры. Творчество, как и любая другая психическая функция человека, подразумевает наличие постоянной работы, если мы хотим, чтобы оно развивалось.

Психологи давно пришли к единому мнению, что все дети обладают самыми разнообразными творческими способностями. Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. Бесталанных детей нет.

В настоящее время всем очевидна необходимость подготовки учащихся к творческой деятельности. Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте.

Какие они будут, наши дети!

Ведь все это зависит лишь от нас,

И на пороге будущих столетий

Быть может, они будут лучше нас.

Несколько фактов говорящих в пользу этого:

Это интересно! Существует мнение, что за креативное мышление отвечает правое полушарие нашего мозга, и именно оно видит картину в целом, а левое полушарие отвечает за аналитические способности и детали. Поэтому люди, у которых сильно развито правое полушарие, считаются более креативными, а те, у которых более востребовано левое полушарие, способны достигать больших успехов в аналитической деятельности

Это интересно! Научно доказано, что наши ладони находятся в прямой связи с нашим мозгом. Наша правая ладошка связывается с левым полушарием мозга, которое отвечает за аналитику, а левая ладонь связана с правым полушарием креативности. Именно поэтому большинство творческих людей левши. Таким образом, если левая ладонь в напряжении, то и правое креативное полушарие оказывается напряжено. Поэтому для того, чтобы приумножить свою творческую плодотворность, научитесь расслаблять левую ладонь. Это можно сделать любым удобным способом, например, при помощи усилия воли, при помощи медитации (необходимо расслабиться и представить, то ладонь становится теплее) или просто ополоснуть руку теплой водой.

Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

Таким образом, можно сделать вывод - творческие способности есть у каждого ребёнка. Это индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от другого. От того насколько они будут развиты, зависит творческий потенциал нашего общества, так как формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл.

Мы живем в эпоху глобальных перемен. В педагогике — это переход к новым, оптимальным психолого-педагогическим системам — креативным технологиям обучения. Такие изменения в обществе, в системе образования сложны тем, что они требуют изменения педагогического менталитета, разработки инновационных подходов к подготовке специалистов в области образования.

Творчество, инновации, интеллект, креативность — глобальные проблемы современного общества, от решения которых зависит перспектива развития и эффективность всех социокультурных и экономических процессов. Творческая личность становится актуально востребованной обществом, а ее развитие — предметом масштабных психологических исследований и государственных программ во всем мире.

Современная психология творчества характеризуется многоаспектностью и представляет собой множество различных теорий, концепций, теоретических и эмпирических знаний. Несмотря на ряд существенных открытий, проблема творчества, и особенно феномен креативности, до настоящего времени остается недостаточно изученным явлением. Отсутствуют однозначно интерпретируемые понятия в этой области. До сих пор феномен креативности не имеет единого объяснения и содержания, неоднозначно определена психологическая структура, уровни и особенности генеза, не найдены надежные способы изучения [4, с. 68].

Так, Дж. Гилфорд определяет креативность как дивергентное мышление, которое характеризуется способностью выдвигать множество в равной степени правильных идей при решении некоторой проблемы, нестериотипностью самого мышления. Е. Торренс отмечает способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих исходных данных. В качестве критериев креативности используются наборы свойств, характеризующих особенности творческой познавательной деятельности:

– быстрота — способность высказывать максимальное количество идей, способов решения той или иной проблемы;

– гибкость — способность выдвигать разнообразные идеи;

– оригинальность — способность порождать новые нестандартные идеи, отдалённые ассоциации, находить необычные ответы, отличающиеся от общепринятых;

– точность — способность совершенствовать продукт творчества, добавляя детали, стремиться к завершённости.

Соответственно, и развитие креативности связывают с совершенствованием у учащихся вышеперечисленных качеств [2, с. 26].

Особую роль в развитии креативности учащихся играет личность учителя. Именно на него ложится главная ответственность за выявление и развитие потенциальных способностей и талантов каждого ученика. Он должен быть педагогом, умеющим проектировать развивающую социально-культурную среду, способным осуществлять личностно-ориентированное обучение ребенка. Учитель становится самостоятельным в выборе методов и средств обучения, поэтому очень важно исследовать креативность в профессиональной деятельности учителей.

Креативность помогает учителям отказаться от системы навязанных и самостоятельно выработанных стереотипов профессионального поведения, что является профилактикой и коррекцией возможных проявлений профессиональной деформации личности. Известно, что проявления профессиональной деформации личности учителей негативно сказываются как на самих учителях, так и на обучении детей.

Можно сказать, что креативность — это творческое осмысление нового жизненного опыта, независимость, гибкость, динамичность, оригинальность, самобытность личности и способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации и продуктивно действовать в ситуациях с высокой степенью неопределенности, где отсутствуют заранее известные алгоритмы, гарантированно ведущие к успеху [5, с. 249].

Креативность как устойчивая особенность личности, способствующая творческой активности в различных сферах деятельности, результатом которой является формирование новых, нестандартных подходов, разработка и получение новых, уникальных продуктов; способствующее конструктивному, нестандартному мышлению и поведению.

Современная школа уделяет недостаточное внимание развитию творческой активности учащихся. Сейчас только ставится задача развития одаренности, причем преимущественно академической. Но есть ведь еще одаренность спортивная, художественная, есть умельческая, предпринимательская, которые мы вообще не отслеживаем и которыми практически не умеем гордиться. Проблема раннего выявления способностей ребенка и развития его творческой активности уступает в списке приоритетов подготовке выпускников к ЕГЭ. А зря — речь идет о формировании поколения успешной молодежи России [3, с. 22].

Одним из факторов, определяющих развитие творческой активности личности, является мотивация. Ряд исследователей полагают, что для творчества необходима мотивация достижений, другие считают, что мотивация социального одобрения блокирует творческий процесс, затрудняет проявление творческих возможностей личности.

Основные термины (генерируются автоматически): креативность, способность, творческая активность, знание, идея, мотивация, развитие, развитие креативности, современная школа, творческая личность, феномен креативности.

Читайте также: