Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с нарушением зрения в доу образец
Обновлено: 30.06.2024
Автор: Осина Наталья Геннадьевна
Населенный пункт: Челябинская область, город Сатка
Автор: Василенко Марина Викторовна
Населенный пункт: Челябинская область, город Сатка
Содержание индивидуального образовательного маршрута
- Пояснительная записка
- Копия заключения ПМПК
- Общие сведения ребёнка, результаты и рекомендации ПМПК
- Мониторинг развития интегративных качеств
- Характеристика основных направлений развития по разделам программы
- Индивидуальный учебный план
- Тематическое планирование по неделям на учебный год
- Работа с родителями
1. Пояснительная записка.
Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ разработан на основе адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ с учетом диагноза воспитанника по результатам медицинского заключения и заключения ПМПК. В разработке ИОМ участвовали специалисты ДОУ.
Цель индивидуального образовательного маршрута - построение системы коррекционно – развивающей работы с ребенком с ОВЗ дошкольного возраста в условиях ДОУ; освоение адаптированной образовательной программы дошкольного образования на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей воспитанника.
Индивидуальный образовательный маршрут предназначен для проведения коррекционно-развивающей работы с воспитанником, имеющим трудности в освоении программы своей возрастной группы и индивидуальные образовательные потребности в связи с имеющимися нарушениями.
Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья.
- выявить особые образовательные потребности ребенка;
- осуществить индивидуальную педагогическую помощь ребенку;
- способствовать усвоению образовательной программы дошкольного образования;
- обеспечить позитивные сдвиги в развитии ребенка, его целенаправленное продвижение относительно собственных возможностей;
- оказать методическую помощь родителям детей с особыми образовательными потребностями.
2. Общие сведения.
Ф.И.О. ребёнка:
Дата рождения:
Домашний адрес:
2.1 Краткие сведения о семье.
Ребёнок проживает с мамой и братом.
Состав семьи: не полная, с двумя детьми.
Социальная характеристика семьи: благополучная (мать морально устойчива, владеет культурой воспитания, осведомлена об интересах ребёнка, поведении в детском саду)
Жилищные условия: отдельная квартира.
Материальное положение семьи: среднее.
Воспитанием ребёнка занимается мама, отец в жизни и воспитании ребёнка участия не принимает.
Мама: (Ф.И.О.); образование:
Место работы:
2.2. По результатам комплексного психолого – медико - педагогического обследования установлен статус обучающего с ОВЗ.
Заключение:
Парциальная недостаточность когнитивного компонента деятельности.
Познавательная деятельность формируется по возрасту.
Реализуемая программа дошкольного образования усваивается.
Общее недоразвитие речи III уровня.
По результатам комплексного психолого – медико – педагогического обследования установлен статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.
Рекомендации: обучение и воспитание по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.
3. Мониторинг развития интегративных качеств (средняя группа)
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ средняя группа воспитатель Осина Наталья Геннадьевна
Имя, фамилия ребенка
Уровень развития интегративных качеств
Физическое
развитие
Любознательность активность
Эмоциональность, отзывчивость
Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
Способность
управлять своим поведением и планировать действия
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи
Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
Овладение предпосылками учебной деятельности
Дата проведения мониторинга
4. Характеристика основных направлений развития по образовательным областям.
Актуальный уровень развития ребёнка по образовательным областям
Задачи педагога
Методы и формы работы
Планируемый результат
Представление о мире людей и рукотворный мир. Испытывает затруднения в передаче эмоционального настроя (радость, грусть, печаль и т.д.). Не в полной мере развито представление о Родине, стране ит.д. Не сформировано умение наблюдать и делать выводы. Частично сформированы знания о разнообразии труда взрослых, профессиях.
Формировать представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д.; Развитие исследовательского подхода. Расширение круга общения, осознание значимости трудовой деятельности взрослых.
Сформировано общее представления о труде родителей, о ценности их труда. Полно отражает особенности предметов. Группирует предметы на основе существенных признаков. Сформировано умение группировать предметы по родовым и видовым признакам.
Ребенок и игра. Игры однообразны, ребёнок тяготеет к однообразным игровым действиям и сюжетам, речевая активность снижена, ролевой репертуар беден. Часто оставляет общую игру до ее завершения. Не сформировано умение выразительно передавать игровые образы, творчески разворачивать сюжет игры.
Увлечь ребёнка играми с готовым содержанием и правилами. Включение в игры с малой группой детей. Пробудить игровое творчество. Формировать умение действовать с разнообразными дидактическими и настольными играми.
Участие ребенка, как на ведущих, так и на других ролях. Придумывает игры с продолжением, активен в ролевом взаимодействии и ролевых диалогах.
Представление о себе и окружающем природном мире.
Не развито умение устанавливать причинно-следственные связи. В выявлении общих признаков испытывает затруднение, недостаточно владеет общими понятиями и общими связями. Трудовые процессы редко выполняет самостоятельно, качество труда низкое. Имеет неустойчивый познавательный интерес.
Способствовать расширению и углублению представлений о природе. Воспитание элементов экологического сознания, ответственное отношение к окружающей среде. Развивать умение связанно рассказывать о наблюдаемых явлениях. Развивать умение сравнивать объекты и явления природы по признакам различия и сходства.
Умеет с помощью педагога и самостоятельно устанавливать частные и общие связи. Самостоятельно применяет знания о природе, выдвигает предположения о причинах и результатах наблюдаемых объектов. Владеет трудовыми умениями, старается добиваться хороших результатов.
Развитие элементарных математических представлений
Не в полной мере сформировано умение самостоятельно обследовать и сравнивать геометрические фигуры. Не объясняет сущность действий. Самостоятельности, инициативности и творчества не проявляет. Не сформировано умение обратного счета. Испытывает затруднения в отгадывании математических задач, в ориентирование на листе.
Формировать умение устанавливать связь между целью (задачей), строить простые высказывания о сущности явления, свойства, отношения. Развитие логического мышления. Упражнять в определении расположения предметов на листе.
Умеет самостоятельно обследовать и сравнивать геометрические фигуры, предметы по величине. Определять и отражать в речи основания группировки, классификаций, зависимости. Проявляет интерес к решению задач. Видит геометрические фигуры в предметах окружающего мира. Сформировано умение ориентироваться на листе.
Представление о себе и об окружающем мире людей. Поведение и общение ребёнка положительно направлены. Он имеет представление о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность. Не всегда может оценить совершенные действия. Не проявляет стремления к самостоятельным действиям, выдвижению своих идей.
Помочь ребёнку стремиться к положительно оцениваемым действиям, к признанию окружающих. По-доброму относиться к людям ко всему живому. Развивать элементарные навыки самоконтроля и саморегуляции своих действий.
Беседы, чтение художественной литература, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, чтение терапевтических сказок, обсуждение и высказывание своего отношения к действиям и поступкам. Просмотр обучающих фильмов и мультфильмов.
Владение ребёнком правилами культуры поведения, тактичности. Ребёнок охотно вступает в диалог как со сверстниками, так и со взрослыми, умеет выдвигать свои идеи.
Не сформировано умение внимательно слушать рассказы педагога и сверстников. Не проявляет интерес к самостоятельному сочинению и созданию творческих рассказов (повторяет рассказы сверстников). Допускает ошибки в звукопроизношении. Затрудняется в аргументирование суждений. Ребёнок предпочитает слушанию чтения другие занятия, пассивен при обсуждении книги.
Содержательность и связанность речи (диалога, монолога), развитие речевого творчества, выразительности речи; развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности. Развитие навыков составления описательных рассказов.
Проявляет интерес к речевому общению. В построении предложений не затрудняется, речь чистая грамматически правильная, выразительная. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы.
Изобразительное творчество
Рисование
- изображает отдельные, не связанные между собой предметы; не может отразить в рисунке сюжет в соответствии с планом; детализирует художественное изображение лишь по просьбе взрослого; изображение лишено эмоциональной выразительности; допускает ошибки в изображении пространства; не проявляет инициативы и самостоятельности; затрудняется в различении жанров изобразительного искусства.
Учить создавать сюжет в соответствии с планом; научить дополнять рисунок деталями; формировать умение выражать эмоции в рисунке с помощью цвета; формировать пространственные представления на листе бумаги: ближе, дальше, верх, низ, середина, умение изображать передний и задний план; учить преодолевать неуверенность и выполнять работу самостоятельно; учить различать и называть жанры изобразительного искусства.
Ребёнок сможет создавать сюжет в соответствии с планом; научится дополнять рисунок деталями; освоит умение выражать эмоции в рисунке с помощью цвета; сформируются умения ориентировки на листе бумаги: ближе, дальше, верх, низ, середина; научится изображать передний и задний план; почувствует уверенность в своих силах и сможет выполнять работу самостоятельно; научится различать и называть жанры изобразительного искусства..
Декоративно-прикладное искусство. С затруднением создаёт симметричные рисунки; недостаточно развито чувство ритма и чередования при рисовании разными материалами; не может назвать предметы народного декоративно-прикладного искусства
Продолжать учить создавать декоративные рисунки по принципу симметрии; развивать у детей чувство ритма в процессе работы с карандашами, гуашью, акварелью, фломастерами, кистью; знакомить с народными игрушками (дымковская, каргопольская, филимоновская).
Научится нарядно украшать предметную основу с помощью ритма, чередования и симметрии цветовых пятен, растительных элементов узора; сможет различать народные игрушки; научится различать и называть жанры изобразительного искусства.
Лепка
Не сглаживает поверхность вылепленного предмета и соединение деталей;
испытывает затруднения в делении куска пластилина на заданное количество частей (пополам, на 4 части и т.д.);
испытывает небольшие затруднения в лепке: пластическим способом; с натуры (с передачей характерных особенностей предмета).
Совершенствовать приемы работы с пластилином: делить на части, примазывать детали и сглаживать поверхность поделки; упражнять в лепке пластическим способом; с натуры (с передачей характерных особенностей предмета).
Сформируется умение делить кусок пластилина на необходимое количество частей;
освоит приёмы примазывания деталей и сглаживания поверхности поделок;
научится лепить пластическим способом, с натуры.
Музыка
Музыкально-ритмические движения
Не достаточно развито чувство ритма. Не реагирует на смену характера трехчастной музыки.
Трудности в ориентировке пространства, координации движений. Не согласованность движений с музыкой. Выполняет движения не ритмично.
Низкий уровень передачи в движениях эмоционального уровня
Осваивать основные танцевальные движения, выполнять их ритмично и в соответствии с характером музыки. Учить различать контрастные части музыки и реагировать на ее начало и конец. Развивать ориентировку в пространстве и координацию движений.
Сформировать более четкие танцевальные движения и координацию. Ребенок должен ориентироваться в пространстве. Слышать смену характера музыки.
Восприятие музыки
Не сформирован навык культуры слушания музыки, музыкальная память. Не развито умение чувствовать характер музыки, высказывать свои впечатления о прослушанном. Затрудняется в определении жанров в музыке. Не различает части музыки, музыкальные характеристики музыкального произведения.
Не достаточно понимает средства музыкальной выразительности, не может проанализировать музыку.
Сформировать навык культуры слушания музыки. Воспринимать музыкальные жанры, учить определять песню, танец, марш. Развивать музыкальную память, узнавать знакомые произведения.
- ИКТ, художественных иллюстраций, художественного слова. Пополнение словарного запаса, чтение стихов, рассказов, сказок. Музыкотерапия. Беседы. Музыкально-дидактические игры.
Различать и определять на слух музыкальные жанры песню, танец, марш. Узнавать знакомые музыкальные произведения. Уметь анализировать музыку.
Пение
Речевые нарушения. В связи с этим невнятное произношение текста песен. Слабый артикуляционный аппарат. Музыкальный слух слабо развит (не всегда правильно передает мелодический рисунок песни, не достаточно развито чувство ансамбля). Не правильно пользуется дыханием.
Создать оптимальные условия для решения проблем с речевым нарушением на основе знаний индивидуальных особенностей ребенка. Работать над дикцией и артикуляцией, над чувством ритма, правильном взятии певческого дыхания. Помочь ребенку овладеть практическими навыками и умениями в вокальной деятельности.
Проявление навыков вокальной деятельности: четко и ясно произносить слова (артикуляция) при исполнении, правильно брать дыхание, умение петь по фразам, вовремя начинать и заканчивать пение, слушать паузы,
умение петь в ансамбле.
Построение и перестроение
Затрудняется в выполнении перестроений из 1 колонны в 3 и обратно.
Трудности в ориентировке пространства, координации движений.
Учить самостоятельно перестраиваться из 1 колонны в 3 и обратно. Развивать ориентировку в пространстве и координацию движений.
Ребенок должен ориентироваться в пространстве, самостоятельно перестраиваться из 1 в 3 колонны и обратно.
Бросание, ловля и метание.
Затрудняется в бросании мяча вверх, о пол и ловле двумя руками.
Учить бросать мяч вверх, о пол и ловить его двумя руками на месте и в движении.
Ребенок должен свободно владеть мячом, бросать и ловить его после отскока от пола на месте и в движении.
Прыжки.
Затрудняется в выполнении различных видов прыжков.
Учить прыгать на месте и в движении разными способами.
Ребенок должен легко и свободно по сигналу выполнять различные виды прыжков.
Логопедическая работа
Общее недоразвитие речи 3 уровня. Нарушение звукопроизношения: с пропускает в начале слова; [п] меняет на [т]; [р]пропускает в начале слова; [л] меняет на [в]; [ш] меняет на [т]; путает цвета (желтый, фиолетовый). Состояние словарного запаса. Словарный запас беден. Развитие словаря.
Выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья. Развивать мелкую моторику с помощью пальчиковой гимнастики, согласно лексическим темам. Развивать мелкую моторику с помощью дидактических игр. Формировать фонематический слух, фонематическое восприятие. Формирование связной речи. Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Индивидуальные формы работы. Определять правильность смысла предложенных предложений. Решение логических задач. Развитие слухового внимания и логического мышления;
Обеспечить переход накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем по всем изучаемым лексическим темам. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество .
У детей с нарушениями зрения нарушение носит сенсорный характер - нарушено зрительное восприятие, вследствие поражения зрительного анализатора;
Дети данной категории имеют специфические психолого-педагогические особенности, которые необходимо учитывать при определении стратегии и тактики психолого-педагогического изучения ребенка, его обучения и воспитания.
С учетом вышесказанного составляется индивидуальный образовательный маршрут на ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Индивидуальный образовательный маршрут – это институциональный документ, регламентирующий и определяющий содержание коррекционно-развивающей деятельности с ребенком, имеющим проблемы в психическом и физическом развитии и семьей, воспитывающей такого ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется с учетом индивидуальных особенностей личности дошкольника (состояние здоровья, уровень физического развития, особенности развития психических процессов, интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности, уровень усвоения программы)
ФИО ребенка: К.К.
Дата рождения
ФИО мамы, образование:
ФИО папы, образование ---
Причина постановки на учет: .
Цель: коррекция и развитие психических процессов, сохранение и укрепление психологического здоровья ребенка, содействие его гармоничному развитию в условиях детского сада.
1.Развитие личности ребенка (с учетом его индивидуальных физических и умственных возможностей);
2. Осуществление полноценной адаптации в группе сверстников;
3.Проведение коррекционно-развивающей работы с ребенком;
4.Оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка.
Количество занятий : 36 занятий, 1 раз в неделю с октября по май.
Форма проведения : индивидуальные занятия
Методы проведения: игротерапия, релаксация, психогимнастика, пальчиковая гимнастика, тактильный метод и дидактические игры.
Ожидаемый результат:
-усиление познавательной мотивации, способность работать в коллективе, развитие психических процессов, повышение авторитета у сверстников, создание условий для дальнейшего обучения и развития ребенка;
- оптимальная ориентация педагогов и родителей в проблемах воспитания и обучения ребенка с нарушением зрения.
Форма работы с родителями: консультации, практикумы, собеседование, обмен опытом.
Реализация программы осуществляется с помощью различных блоков:
1 блок программы : - диагностический:
На этом этапе проводится комплексная диагностика ребенка.
2 блок программы связан с определением содержательного компонента, то есть подбором упражнений, психотерапевтических и психогимнастических методов, соответствующих задачам ИОМ и индивидуальным особенностям ребенка.
3 блок программы связан с проверкой эффективности коррекционно-развивающей программы.
Все упражнения и игры , используемые в программе можно подразделить на 6 групп:
К первой группе относятся упражнения направленные на развитие восприятия , которое является базой для развития мышления.
Работа с родителями:
В ИОМ предусмотрены совместные детско – родительские консультации, домашние задания, обсуждения с целью:
1. Повышения общей сензитивности к ребенку, его проблемам;
2. Расширение возможностей понимания родителями своего ребенка, улучшение рефлексии, родительских взаимоотношений с ребенком;
3. Активизации коммуникаций в семье.
4 .Эмоциональная поддержка ребенка.
Работа с педагогами:
1.Повышение компетентности при работе со слабовидящим ребенком..
3.Умение пользоваться простыми диагностическими методиками и применение развивающих игр и упражнений.
Материально-техническая база:
помещение для проведения занятий;
наличие специализированных методических материалов, пособий;
Протокол №1 обследования К.К., 02.10.17.
1.Цветные кубики: 1б
2. Включение в ряд: 2б.
3. Почтовый ящик: 2б.
4.Сложи разрезную картинку: 1б.
5.Определи правую и левую стороны: 0б.
6.Положи верно: 0б.
Итоговый уровень процессов восприятия: ниже среднего (6б).
Находит и называет меньшую часть свойств предметов и их пространственных координат. При сборе целого из частей действует хаотично, после обучения не переходит к самостоятельному способу действий. Мало осознает то, что делает.
1.Кто спрятался в лесу?:0б.
2. Найди отличия:0б.
3. Найди и вычеркни: 0б.
Итоговый уровень развития внимания: низкий уровень (0б).
Ребенок задание не понимает. Внимание неустойчивое, непроизвольное. Объем внимания резко снижен.
2. Построй из палочек: 1б.
3. повтори предложение: 0б.
4. Чтение стихов: 0б
Итоговый уровень развития памяти: низкий уровень (1б)Объем памяти резко снижен (не воспроизвел ни одного слова, ни одного предложения).Процесс запоминания не выражен. Смысловое содержание практически недоступно.
1. Сравни предметы:0б.
2. Классификация картинок: 0б.
3. Группировка картинок по способу действий: 0б.
4. Серия сюжетных картинок: 0б
Итоговый уровень развития мышления: низкий уровень (0б)
Общий запас знаний и представлений в быту и социуме, природе.
1. Беседа о предметах, растениях, животных, погоде : 0б.
2. Беседа о растениях: 0б.
3. Беседа о семье: 0б.
Итоговый уровень осведомленности: низкий уровень (0б)
Итоговый уровень: низкий уровень (0б).
Не умеет держать карандаш. Мелкая моторика не развита.Цвета знает не все, путает.
по результатам психодиагностического обследования воспитанника логопедической группы К.К.
Дата обследования: 2.10.17.- 4.10.17.
Возраст на момент обследования: 4года 5мес.
Находит и называет меньшую часть свойств предметов и их пространственных координат. При сборе целого из частей действует хаотично, после обучения не переходит к самостоятельному способу деятельности. Мало осознает то, что воспринимает.
Низкий уровень. Задание не понимает, требуется неоднократное повторение, объяснение. Внимание неустойчивое, непроизвольное. Объем внимания резко снижен , рассеян. Неспособен концентрировать внимание. Выполняет простейшую инструкцию после многократного повторения и показа.
Мыслительные операции не сформированы. При исключении, группировке пользуется случайным выбором. Обобщающие понятия отсутствуют. Не понимает простейших причинно-следственных связей, закономерностей.
Объем памяти резко снижен (не запомнил ни одного слова, изображения). Смысловое содержание мало доступно. Память непроизвольная.
5. Общая осведомленность
Знания об окружающем ограничены, отрывочны, бессистемны. Отличительные особенности животных и предметов не может назвать.
Смог назвать свое имя.. О городе, стране сведения отсутствуют. Все полученные данные не соответствуют возрасту.
6. Изобразительные навыки.
Цвета основные знает. Мелкая моторика не развита, рука к письму не готова, штрихи хаотичные. Элементарные навыки письма не сформированы.
Вывод: ребенок нуждается в коррекционно-развивающей работе.
План реализации индивидуального образовательного маршрута
Направление работы
Диагностическое обследование ребенка на общее психофизическое развитие
Подбор психокоррекционных методик, составление ИОМ.
Реализация коррекционно-развивающих занятий.
Собеседование с педагогами и родителями об эмоциональном состоянии ребенка с ОВЗ
Психолого-педагогическое консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения ребенка с ОВЗ
1.Психолого-педагогическое консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения ребенка с ОВЗ
1.Промежуточная диагностика ребенка.
2. Консультирование педагогов и родителей по динамике развития ребенка.
3. Коррекционно-развивающие занятия.
1.Психолого-педагогическое консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения ребенка с ОВЗ
1.Психолого-педагогическое консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения ребенка с ОВЗ .
Итоговая диагностика ребенка и определение целей и задач на следующий учебный год.
Консультирование педагогов и родителей.
Тематическое планирование
Направление занятия
Содержание коррекционно-развивающей работы
Первая группа игр и упражнений
Улучшение качества деятельности зрительного анализатора.
Развитие цветоразличения, целостности восприятия. Изучение форм, пространственных представлений, ориентирования в пространстве. Развитие способности по ряду признаков определять предмет.
- Знакомство с линейкой-трафареткой;
- «Разрезная картинка (2, 4, 6,
Вторая группа игр и упражнений
Развивать способность к
Развивать объём внимания;
Третья группа игр и упражнений
Развитие зрительной памяти, объема кратковременной слуховой и зрительной памяти. Обучение навыкам запоминания образа, ситуации. Развитие целенаправленного запоминания и припоминания, произвольного внимания.
Четвертая группа игр и упражнений
Развитие способности на основе зрительного и мыслительного анализа устанавливать закономерность в изображениях. Развитие мыслительных операций анализа и сравнения. Развитие способности выделять свойства предметов.
- «Назови все круглые предметы в этой комнате.
Пятая группа игр и упражнений
Развитие мелкой моторики рук
Подражание движениям рук : научить подражать движениям рук взрослого;
развитие движений кистей и пальцев рук : ребенок учится выполнять кистями и пальцами рук самые разнообразные движения, которые по мере тренировки становятся более тонкими и дифференцированными
Комплекс № 1 (гимнастический)
Комплекс № 2 (рисуночный)
Комплекс № 3 (развитие тонкой моторики пальцев рук)
Рисование каракулей. Рисование пальцами. Рисование крупой. Лепка. Собирание бус. Песочная терапия. Работа с бумагой (аппликация из сминаемой бумаги). Рисование геометрических фигур, рисование с помощью трафарета.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
(методическая разработка)
Разработала:
Андреева Наталья Петровна
Шатурского муниципального района
Московской области
Одним из условий эффективности обучения детей дошкольного возраста и их интеграции в общеобразовательную среду является учет особых образовательных потребностей каждого ребенка, который может быть осуществлен лишь при индивидуально-дифференцированном обучении.
В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. А тем более ребенок, имеющий определенные трудности в обучении, общении и т.п. Это ставит перед педагогом образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем который задает образовательная программа данной ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника исходя из его особенностей.
Государственный Стандарт дошкольного образования от 17.10.2013г.
подчеркивает важность и необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку, а поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.
ИОМ разрабатывается на детей с проблемами в развитии и на детей, с опережающим развитием и представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития и способностями к учению.
Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ): создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.
Задача педагога — обеспечить грамотный профессиональный подбор содержания учебной, психологической и физической нагрузок, а также форм и методов работы, соответствующих индивидуальным потребностям ребёнка.
Индивидуальные образовательные маршруты проектируются:
для проблемных детей, которые испытывают трудности в процессе усвоения общеобразовательной программы для дошкольников и нуждаются в коррекционной помощи специалистов;
для воспитанников с ограниченными возможностями, детей-инвалидов;
для одарённых детей с уровнем способностей, превышающим средние нормативные образовательные стандарты.
Индивидуальный образовательный маршрут по реализации АООП
для воспитанницы группы компенсирующей направленности
для детей с нарушением зрения на 2017-2018 учебный год.
Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья
- выявить особые образовательные потребности ребенка;
- осуществить индивидуальную педагогическую и психологическую помощь ребенку;
- способствовать усвоению адаптированной образовательной программы дошкольного образования;
- оказать методическую помощь родителям детей с особыми образовательными потребностями.
Принципами для определения и реализации индивидуального маршрута являются:
- принцип доступности и систематичность предлагаемого материала;
- соблюдение интересов воспитанника;
- принцип создание ситуации успеха;
- принцип гуманности и реалистичности;
- содействие и сотрудничества детей и взрослых.
Перед разработкой индивидуального образовательного маршрута проводится диагностика индивидуальных параметров развития ребенка совместно с воспитателями и специалистами ДОУ, реализующими этот образовательный маршрут. Данные по итогам диагностики, опроса педагогов и родителей заносятся в психолого - педагогическую характеристику ребенка по направлениям: здоровье, навыки самообслуживания, социальные навыки, образовательная деятельность, речевое развитие, игровая деятельность, социально-личностные реакции, эмоциональное развитие, личностное развитие.
I . Общие сведения
Ф.И.О. ребенка: ХХХ
Дата рождения: 5-6 лет
Домашний адрес: ХХХ
Группа: старшая компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения
Дата поступления ребёнка в ДОУ: август 2016г.
Ф.И.О. родителей (законных представителей): ХХХ
Выписка из заключения ТПМПК: Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе дошкольного образования для детей с нарушением зрения с сентября 2016 года. Занятия с логопедом (на 3 учебных года с 01.09.2016г.), дефектологом (с 01.09.2016г.) в условиях центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Наблюдение педиатра, окулиста, невролога.
Направления коррекционно – развивающей работы и психолого-педагогической помощи: осуществляется по направлениям :
развитие зрительного восприятия;
развитие осязания и мелкой моторики;
ориентировка в пространстве;
развитие познавательных процессов;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
Режим пребывания ребенка в ДОУ: режим полного дня - 5 дней в неделю.
Общие задачи на период реализации ИОМ: Создание коррекционно-компенсаторных условий в процессе обучения и воспитания с целью преодоления, ослабления, устранения недостатков познавательной и физической деятельности.
II. У словия реализации программы
Сопровождение ребенка осуществляют
Старший воспитатель: ХХХ
Учитель-дефектолог (тифлопедагог): ХХХ
Музыкальный руководитель: ХХХ
Инструктор по физической культуре: ХХХ
Медицинский работник: ХХХ
Взаимодействие
специалистов ОУ
- Создание личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе.
- Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создать единое коррекционно-образовательное пространство и определенную предметно-развивающую среду.
Состояние здоровья
Группа здоровья - III
Группа физических занятий - специальная
Рекомендации
офтальмолога
- Постоянное ношение очков.
- Соблюдение режима зрительных нагрузок
- Выполнение мероприятий для снятия общего и зрительного утомления.
- Посадка на занятиях: 1 парта (ближе к демонстрируемому материалу)
- Рабочая поверхность горизонтальная
Противопоказания
- Недопустима работа в помещении с низкой освещенностью
- Нельзя работать на слишком близком расстоянии
- Недопустима вынужденная рабочая поза, требующая длительного пребывания в согнутом положении с наклоном головы вниз, резкие повороты/наклоны головы, туловища
- Бег на скорость, соревновательный бег, ускорения.
Психолого-педагогическая
диагностика уровня развития ребенка:
(определение исходного уровня
развития ребенка);
(промежуточная
диагностики,
отслеживание динамики развития,
эффективности
проводимой работы);
(итоговая диагностика, мониторинг динамики развития,
эффективности работы за учебный год)
Педагог - психолог : Л.Г. Руденко, Н.Н. Павлова " Экспресс диагностика в детском саду" (старшая группа);
- Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова,
А.Н. Орлова, Н.Д.Шматко "Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста";
- наблюдение, анкетирование педагогов и родителей, беседы с ребенком и родителями.
Учитель-дефектолог (тифлопедагог): Тифлопедагогическое обследование детей с нарушением зрения (амблиопия и косоглазие), Е.Н. Подколзина
педагогическая характеристика на основании проведенного диагностического обследования, бесед с родителями, педагогами и наблюдений за ребенком
Характеристики деятельности: мотивация хорошая. Самоконтроль отсутствует. Работоспособность средняя Темп деятельности замедленный.
Культурно-гигиенические навыки : сформированы в соответствии с возрастом;
Общее развитие : ниже возрастной нормы;
Общие движения : развиты недостаточно;
Мелкая моторика : развита слабо
Игровая деятельность : Играет с детьми младшего возраста, хорошо контактирует. Может поддержать игру. Увлекается настольными играми по настроению. Сюжетно-ролевые игры бедны по использованию игровых атрибутов и сюжету. Игровая деятельность не соответствует возрасту;
Эмоционально - волевая сфера: эмоциональные вспышки проявляются редко. Бывает смена настроения (говорит, что не выспалась). Наблюдается скованность в движениях.
Коммуникативное развитие: не соответствует возрасту. Речь внятная, но ответы односложны.
Социальное развитие : не соответствует возрасту
(коммуникативные навыки сформированы недостаточно);
- восприятие: ниже возрастной нормы;
- память: ниже возрастной нормы.
- внимание: рассеянное, низкий уровень концентрации, переключения.
- мышление: ниже возрастной нормы;
- развитие речи: речь внятная, но ответы односложны.
Предметно-пространственная развивающая среда
В группе компенсирующей направленности, где непосредственно находиться ребенок, и в кабинетах специалистов создана с учетом ФГОС ДО, возрастных и индивидуальных психофизических особенностей ребенка.
Предметно-пространственная развивающая среда обеспечивает
Игровую и познавательную активность ребенка, экспериментирование с доступными материалами (в том числе с песком в кабинете педагога-психолога).
Двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики. Возможность самовыражения воспитанника.
III . Внутренний индивидуальный образовательный маршрут воспитанницы группы компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения Ф.И.О. ребёнка
Направления работы
специалиста
Тифлопедагогическое сопровождение по оказанию комплексной помощи по подготовке ребенка к школе, адаптации в обществе (развитие познавательной и коммуникативной сферы)
Психологическая помощь по формированию высших психических функций, повышению речевой компетенции ребенка с проблемами в развитии, подготовка руки к письму, совершенствуя мелкую моторику средствами дидактических игр и упражнений, коррекция недостатков эмоционально - волевой сферы.
Рекомендациями ЦПМПК (центральной психолого –медико –педагогической комиссии).
Возрастная группа: подготовительная (6-7 лет).
Цель:
- выявить особые образовательные потребности ребенка, осуществлять индивидуальную помощь ребенку, способствовать усвоению ребенком образовательной программы дошкольного образования.
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных и эстетических и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья.
Содержание коррекционно-развивающей и образовательной деятельности осуществляется воспитателем в рамках образовательной программы ДОУ в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями ребенка.
Основные направления коррекционной работы со слабовидящим ребенком.
Игры на развитие зрительного восприятия.
Цели: Закреплять умение узнавать сенсорные признаки предметов, развивать зрительное внимание, ориентировку в микропространстве.
Ход игры: Ребенок шагает по кругу под счет раз, два, три.
форму предметов, величину двух предметов, цвет, оттенки цвета.
Цели: закреплять умение соотносить цвет, как основной признак предметов, развивать зрительное внимание, память, ориентировку в пространстве.
Ход игры: Ребенок стоит в кругу. В середине стоит стол. На нем лежит карта с кружками разного цвета. (В зависимости от возраста.) В середине карты –стрелка.
Игры на социально – бытовую ориентировку
(Чайная – верхняя полка, столовая – средняя, кухонная нижняя.)
(Муха-Цокотуха накрыла стол. Найти ошибки.)
(Определить к какому виду транспорта относится машина.)
Игры на развитие осязания и мелкой моторики.
1. Формирование представлений о строении и возможностях рук.
Цель: Познакомить с расположением, названием и назначением пальцев
На моей руке пять пальцев,
Пять хватальцев, пять держальцев,
Чтоб строгать и чтоб пилить,
Чтобы брать и чтоб дарить,
Чтобы их же сосчитать:
Раз, два, три, четыре, пять.
При проговаривании последней строчки дети поочередно загибают пальцы к ладони.
Б) Упражнения на самомассаж рук:
Адресат данной программы :, дата рождения -.
Ребенок имеет статус ребенка-инвалида.
Выписка из ИПР: Воспитание и обучение по адаптированным образовательным программам дошкольного образования для детей с нарушением зрения. В психологической помощи, оказываемой в образовательной организации не нуждается.
Выписка из заключения ПМПК: Рекомендуется обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с нарушением зрения. Создание специальных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации. Занятия с учителем-логопедом, психологом.
Рекомендации по психологическому сопровождению : занятия с педагогом-психологом
Рекомендации по логопедическому сопровождению : занятия с учителем-логопедом
Характеристика данного ребенка (актуальный уровень психического развития) : Сформированы навыки опрятности, самообслуживания, частично сформированы навыки ориентировки в окружающем пространстве. В большей степени страдает сенсомоторная сфера, в меньшей – интеллектуально-речевая. Особенности психического развития: познавательная активность соответствует возрастной норме, слабость ориентировочной деятельности, мелкой моторики.
Краткая характеристика семьи и семейно-бытовых условий проживания ребенка. Ребенок воспитывается родителями, в полной семье. Созданы все необходимые условия для проживания и воспитания ребенка, жилищно-бытовые условия семьи – хорошие.
Индивидуальная программа сопровождения направлена на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации. Обучение ребенка происходит в массовой группе детского сада.
Цель программы : создание системы комплексной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья (нарушение зрения) в развитии, обучении, воспитании, социальной адаптации.
Задачи определены с учетом этапов коррекционно-развивающей работы с ребенком и включенности участников психолого-педагогического сопровождения :
1. Создать единую психологически комфортную образовательную среду;
2. Преодоление негативных особенностей когнитивной, эмоционально-личностной сфер, через включение ребенка в успешную деятельность.
3. Повышение мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности.
4. Развитие высших психических функций, формирование способов познавательной деятельности, развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка.
5. Развитие зрительного восприятия в единстве с развитием познавательной деятельности в целом.
6. Развитие самостоятельности и самоорганизации.
Направления работы в рамках реализации программы.
Данная Программа включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление проблем в развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья, подготовку рекомендаций по оказанию ему психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в развитии личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения.
• консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья и семьи по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации.
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данного ребенка, со всеми участниками образовательного процесса их родителями, педагогическими работниками.
Данная программа реализуется посредством следующих методов и методик:
- Дискуссия, обсуждение, беседа;
- Методы групповой и индивидуальной работы;
-Тренинговые занятия с использованием здоровьесберегающих и инновационных технологий;
- Развивающие игры, упражнения с игровыми формами работы.
Особенности реализации программы : Обучение ребенка затруднено в связи с нарушением зрительного анализатора, повышенной утомляемостью и истощаемостью, нарушением функционирования крупной и мелкой моторики, нарушением внимания и восприятия.
Организационно-педагогические условия реализации Программы индивидуального психологического сопровождения :
- Использование здоровьесберегающих технологий: динамических пауз, пальчиковой гимнастики, кинезиологических упражнений; релаксационные методы;
- Использование инновационных технологий, методов и средств: игровой терапии, музыкотерапии, арттерапии; игры с песком и водой
- Использование информационно-коммуникативных технологий, мультимедийных средств;
- Наличие контроля и учета достижений ребенка : входная диагностика (сентябрь 2017 г., итоговая диагностика (май 2018г., заседания ПМПк (установочное, итоговое).
Материально-технические и программно-методические условия реализации Программы : мебель для занятий (стол, стул, ПК, оргтехника, канцелярские принадлежности, психологические методики, дидактические материалы.
Нагрузка исполнителей в развитии ребенка в часах
Сопровождение семьи (ориентировочно в часах)
Психологическое сопровождение осуществляется с 18 сентября 2017г. по 15 мая 2018г., в течение 30 учебных недель. Периодичность занятий – 2 раза в неделю, длительностью 20 минут, в первой половине дня.
Логопедическое сопровождение___
Критерии оценки эффективности программы :
- повышение уровня теоретической и практической подготовки ребенка в соответствии с образовательной программой;
- повышение уровня произвольной регуляции эмоций;
- социализация ребенка с ОВЗ, повышение жизненной компетенции;
Прогнозируемый результат :
- Развитие функций общения, контроля своего поведения;
- развитие познавательной мотивации;
- развитие познавательных процессов;
- развитие самостоятельности и самоорганизации.
Циклограмма работы специалистов
(форма работы) Частота в месяц Итого часов
ПП УЛ В неделю В месяц
1 Коррекционно-развивающие занятия с ребенком 20’ 20’ 8 2 8
2 Консультирование родителей (сопровождение процесса занятия) 20’ 20’ 2 1 раз в две недели 2
Основные этапы процесса психолого-педагогического сопровождения
Этап Содержание Сроки
Диагнос-тический -диагностическое сопровождение ребенка и его семьи;
-установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка;
-психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка, профилактика отклонений психического развития;
-определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных характеристик (составление социально - психологической карты семьи);
- установочное заседание ПМПк сентябрь 2017г. – октябрь 2017 г. Педагог-психолог,
Реализа-ции програм-мы -реализация индивидуальной программы психологического сопровождения;
-оказание необходимой помощи родителям ребенка с ОВЗ (консультирование, беседы, обсужде-ние);
-просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребенком;
- коррекционно-развивающие занятия, включающие в себя комплексы на развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы;
-разработка рекомендаций, определение оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом психофизических особенностей;
ноябрь 2017г. -апрель 2018г. Педагог-психолог,
Анализа и коррек-ции -проведение контрольной диагностики с целью оценки эффективности программы;
-анализ эффективности процесса и результатов сопровождения;
- мониторинг удовлетворенности результатами работы за учебный год (ребенок, родители, педагоги).
- итоговое заседание ПМПк май 2018 г. Педагог-психолог,
Содержательное планирование курса коррекционно-развивающих занятий
№ Сроки Коли- чество
деятельности Примеры используемых методик и упражнений
2. Октябрь 3 Диагностика особенностей личностного развития Наблюдение за игровой деятельностью
4. Ноябрь 8 Развитие зрительного восприятия.
7. Февраль 8 Развитие познавательных процессов (памяти, образного мышления, воображения, внимания)
8. Март 6 Развитие познавательных процессов и эмоционально-волевой регуляции поведения Настольные и роевые игры на расширение кругозора, игры с правилами на развитие самоконтроля. Игры с элементами психогимнастики.
9. Апрель 8 Развитие ориентировки в пространстве. Игры на ориентировку на своем теле, затем в пространстве
Содержательное планирование курса логопедического сопровождение
Сроки Коли- чество
деятельности Примеры используемых методик и упражнений
Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая работа с ребенком
Фамилия, имя: Литвинова Настя
месяц мероприятия дата выполнение
Воспитательно-образовательная коррекционная работа с ребенком
Фамилия, имя Литвинова Настя
месяц мероприятия дата выполнение
Воспитатель___ группы №___ ___ (___)
Воспитатель___ группы №___ ___ (___)
Индивидуальный маршрут сопровождения одаренного ребенка Индивидуальный маршрут сопровождения одаренного ребенка Индивидуальный маршрут сопровождения одаренного ребенка Наименование учреждения:.
План психологического сопровождения ребенка в рамках ГБУ до цппмсп Ребенок: мальчик, 6 лет. Посещает дошкольное образовательное учреждение. Готовиться к школе. Особенности семьи: полная семья. Младший брат.
Программа индивидуального сопровождения учителя-логопеда как часть АОП для ребёнка с ФФН Программа индивидуального сопровождения учителя-логопеда как часть адаптированной образовательной программы для ребенка с ФФН Срок реализации.
Программа индивидуального сопровождения учителя-логопеда как часть АОП для ребёнка с ОНР Срок реализации программы - 2016 -17 учебный год. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Принятие новых федеральных образовательных стандартов дошкольного.
Рабочая программа психологического сопровождения личности дошкольника ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Создание рабочей программы психологического сопровождения личности дошкольника разработана в соответствии с ООП ДО.
Читайте также: